口语交际内容教学管理论文

语文新课程改革走过了十年，口语交际作为课程标准中明确提出的初中学段语文教学的五大内容之一，教学现状却不容乐观，在行政支持、教学管理、教学内容、实践探索、教学评价等方面都存在着诸多问题[1]。口语交际作为整个语文课程架构的重要组成部分，直接体现了语文课程对实践性的重视及关注。下面是小编为大家整理的《口语交际内容教学管理论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

口语交际内容教学管理论文 篇1：

高职幼师生口语交际能力的现状分析

摘 要：本文从幼儿师范学校的性质出发，以幼师生专业化成长的需要为前提，通过问卷法与访谈法，对幼师生口语交际能力培养的现状进行专题调查和深入分析，并探究幼师生口语交际过程中存在的问题。

关键词：幼师生；口语交际；现状；问题

口语交际课程是幼师教育的核心职业技能课程，教师既要传授口语交际的基本理论知识，还要培养学生的言语表达及交际能力。笔者以南京幼儿高等师范学校部分在校生和南京市部分幼儿园在职教师为对象，进行了专题调查。本次调查了解了幼师学生、幼儿教师口语交际能力的现状，以及他们对口语交际的认识和实际教学中存在的问题。

一、学生个人因素

1. 学生目标不明，重视程度不够

一方面，学生在校就读期间对口语交际学习缺乏明确的学习目标。他们把口语交际等同于日常生活中的对话，不清楚其重要性及对以后工作的影响，致使不明确口语交际的学习目标。因而，学生更重视声乐、舞蹈、美工等职业技能课的学习，缺乏对口语交际学习的重视。

另一方面，口语交际能力的提高是一个长期的过程，学生需要通过不断的练习和实践才能有切实的提高。口语交际是典型的即便投入时间、精力学习也不能马上见效的科目。而在职业学校中，很多学生都只是被动地学习，为考而学，像口语交际能力课程这种考查课，考试及格容易，因而得不到学生的重视。

2. 学习主动性及积极性不足

首先，职业类幼师学校的生源大多数是不愿意上高中或是考不上高中的学生，这种生源状况决定了大部分学生文化素养不高。而口语交际练习难度较大，需要学生在有相当知识储备的情况下，快速地组织语言进行表达。学生经过一段时间的学习后，口语交际能力没有明显提升，容易丧失学习信心。

其次，这个年龄阶段的幼师生正处在自我意识不断增强的时期。由于知识储备不足、语言的贫乏，他们中的大多数人不能快速准确地组织语言，惧怕在公开场合发言，一次发言失败就会给学生留下心理阴影。所以，为了保护自己的自尊心，他们往往会变得沉默寡言。

最后，大部分学生在学习中缺乏主动性和积极性。随着年龄的增长，高职幼师生在课堂上越来越不愿意表达。成绩差的学生自信心不足，不敢表达；成绩优异的学生又秉持“低调做人”的原则，不愿意表达。著名心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”学生由于缺少学习口语交际的积极性和主动性，放弃了课堂中的锻炼机会。学校的各种朗诵、辩论、演讲等语言类竞赛，学生参与的热情也不高，参赛者多数是那些本身口语交际能力较强的学生，这使得学生间的口语交际水平的差距不断拉大。口语交际教学举步维艰。加之口语交际能力的培养具有长期性、复杂性的特点，口语交际水平的提高很难在短时间内显现，这就导致部分学生自我效能感低，学习主动性不足。

二、教师因素

1. 教师口语交际教学需要改进

在口语交际的教学过程中，教师基本采用的是“讲—练—讲”的传统口语教学模式。教师一味地向学生灌输理论知识，学生在课堂上反复地练习。这样单一的教学手段，极易让学生产生厌倦情绪，失去学习口语交际的兴趣。同时，受传统教学思路的影响，口语课堂上最常见的现象就是教师照本宣科，一味地夯实语音基本知识，从纠正普通话到机械重复地朗读材料。这样落后的教学方法，无法调动学生的积极性，导致教学效果不理想，学生的思辨能力和口语交际能力无法得到有效提高。笔者在访谈中还发现，有个别教师打破传统的教学方式，将口语交际练习的时间交给学生，在课上组织课本剧、童话剧、话剧的表演。这样的活动方式，在一定程度上调动了学生学习的主动性，但只给部分学生提供了展示和训练的机会；大部分学生，尤其是性格内向的学生并没有真正参与到表达和交流的训练中来，而只是作为旁观者游离于课堂以外。

2. 缺少高水平的口语教师

国家教育委员会制定颁布的《师范院校“教师口语”课程标准》明确规定：“本课程要按一定比例配备专任教师。”但目前很多高职院校并没有专职的口语交际教师，口语交际课教师均由普通语文教师兼任。这种情况并不是个例，在很多师范类院校都普遍存在。授课的语文教师普通话水平均达到二级甲等以上，但没有全部达到“教师口语”课程标准要求的一级乙等以上的水平。而且这部分教师普遍没有参加过口语专项培训。因而教师的口语课程专业素质不高，从教水平达不到课程标准的要求，教学效果也得不到保证。

3. 口语交际考核标准不统一

口语交际是一门技能训练课程，成绩考核多采用平时成绩和期末成绩各占一定比例的方式进行。《师范院校“教师口语”课程标准》要求“考核必须严格，以口试为主”。因而一次性口试就成了期末成绩评定的简单方法。这一评定方法缺乏客观性，不同的任教教师有不同的考核标准，会在一定程度上影响学习效果评价。

三、其他方面

1. 需要转变口语交际教学观点

虽然口语交际能力对幼师生将来的择业、就业以及后续发展具有重要影响，但专业的口语交际课在高职院校开设的时间并不长。学校管理部门对口语交际课程的重视也不足。在课程安排上，口语交际只有一年的教学时间；在课时安排上，一周只有两个课时。作为随堂考试的科目，口语交际课时有时还会被压缩。学校教学管理部门对口语交际课程的这种态度，严重影响了任课教师的上课态度和对课时内容的安排。有限的课时，“普通话水平測试”的压力，使得大部分教师不得不把口语交际课的重点放在与普通话测试相关的内容上，而忽略了教师口语交际训练和职业口语训练这两个最基本、最能体现幼师职业特点的内容，最终使得口语交际课名不副实，导致很多学生口语表达差，灵活应变能力欠缺，不知如何与幼儿及其家长进行有效的沟通。

2. 口语交际课程体系亟须改革

现行的口语交际教材内容大多以理论知识为主，包括普通话的标准发音，口语表达的要求、技巧等，课程内容枯燥，加之课堂教学中单一的反复讲练模式，使很多学生对口语交际课失去兴趣，教学效果不佳。而且口语交际能力的习得是一个长期的过程，学生必须投入大量的时间进行训练和强化，但学生对口语交际这门课程缺乏兴趣，很少有学生愿意在课余时间进行进一步的训练。即使是在幼儿园实习、见习期间，学生也没有利用幼儿园的语言环境进一步提高口语交际能力的意识。

3. 口语交际实践课教学亟待优化

幼师生将来施教的对象是3～6岁的幼儿，这对他们的口语交际能力要求更高，他们不仅要具备一般的口语能力，而且在教学过程中使用的语言必须符合幼儿的年龄特点和心理特征。教师要用幼儿能接受的语言组织教学。这就要求实际的口语交际课程教学有针对性和实用性，让口语交际教学发挥积极作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.师范院校教师口语课程标准（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，1993.

[2]曹茂才.口语交际教学的历史及反思[J].泉州师范学院学报（社会科学），2009，27（3）.

[3]于青.中学语文口语交际教学现状和对策[D].福州：福建师范大学，2001.

[4]赵迁乔.关于口语交际课程内容建构的思考[D].重庆：西南大学，2010.

作者简介：胡逸明（1980 — ），女，汉族，江苏南京人，江苏师范大学教育硕士，南京财经高等职业技术学校讲师，研究方向：现代汉语言。

作者：胡逸明

口语交际内容教学管理论文 篇2：

探寻口语交际命题新思路

语文新课程改革走过了十年，口语交际作为课程标准中明确提出的初中学段语文教学的五大内容之一，教学现状却不容乐观，在行政支持、教学管理、教学内容、实践探索、教学评价等方面都存在着诸多问题[1]。口语交际作为整个语文课程架构的重要组成部分，直接体现了语文课程对实践性的重视及关注。目前许多国家的母语课程标准中都有具体的听说目标[2]，但在评价形式方面，中考采用的纸笔测试的考试形式对测查口语交际能力水平有很大的局限性。

综观2015年全国各省市自治区的中考语文试题，探寻口语交际命题的新思路是口语交际试题测评与发展的关键问题，就中考对教学的导向作用和诊断作用而言，也是直接影响新课程改革中口语交际教学实际成效的重要问题。

一、试题概况分析

在研究试题的选择上，依据课程标准中提出的具体要求，把语言得体类和指定情境或身份的交际语境表达类的试题列为研究对象，而语言的连贯衔接、概括内容、分条表述、宣传语等书面表达回应的题目不作为研究对象，凡是列入综合性学习中的相应的口语交际试题也不列为研究样本。

在收集了2015年全国各省市自治区95套中考试题的基础上，采取分类抽样的方式选取了基本能够覆盖各个地区的具有差异性和代表性的39套试卷作为样本卷，又从中挑选出11套试卷中的对应题目作为研究样本，试题分别出自以下省市的试卷之中：北京卷、广东广州卷、广西南宁卷、黑龙江哈尔滨卷、湖北武汉卷、湖南衡阳卷、吉林卷、四川成都卷、天津卷、浙江杭州卷、重庆卷（A卷）；而其他的28套试卷（安徽卷，福建福州卷、泉州卷，甘肃武威卷，广东卷、深圳卷，贵州遵义卷，海南卷，河北卷，河南卷，湖北黄冈卷，湖南长沙卷，江苏南京卷、无锡卷，江西卷，辽宁大连卷、沈阳卷，内蒙古呼和浩特卷，宁夏卷，山东潍坊卷、临沂卷，山西卷，陕西卷，上海卷，四川乐山卷，新疆乌鲁木齐卷，云南昆明卷，浙江宁波卷，青海卷）中，有的试卷没有对口语交际进行考查，有的试卷是在综合性学习的考查中设置了一个口语交际题目，这些均不作为研究讨论的对象。

口语交际试题的分值普遍较低，一般在2分到4分之间，2015年11套样本卷中口语交际试题的平均分值约为2.8分，只占整个试卷总分的很小一部分。而无论试卷总分是120分，还是150分，口语交际试题的分值占整个试卷总分的比例最大也不会超过3.4%，只占整个试卷总分的极小一部分。而且各个省市的试卷中口语交际试题的分值分布较为一致，差异性很小。赋分情况如下：

从题量设置方面分析，11套样本卷中大部分试卷仅仅设置了1道题进行考查，部分试卷中口语交际题的考查则是与别的类型一起组成了1道题，如广东广州卷、浙江杭州卷和四川成都卷（为了便于统计，对与其他试题一起组成1道题的口语交际试题视作1道题计数），11套样本卷中口语交际题占试题总量的4.2%左右。39套样本卷中28套没有考查口语交际题，11套考查了口语交际的试卷中口语交际题的数量均为1道题，可见口语交际在中考语文考试评价中微乎其微、处于可有可无的尴尬境地。

二、测试材料分析

口语交际题的测试材料来源较为广泛。根据11套试卷中口语交际试题的分析，题目所使用的素材全部源于生活，符合学生的接受能力和认知水平，同时也有对社会生活的热点问题的关注，材料来源以社会生活为主，交际对象以同学和网友居多。试题所使用的测试材料的梳理分类如下：

从交际场景来看，测试材料明显是以社会生活为主，而又植根于校园生活的土壤中。从交际对象来说，广东广州卷、广西南宁卷、浙江杭州卷、重庆（A卷）等试卷的口语交际题的测试材料所使用的网络或手机等内容，紧跟社会生活热点问题，同时注意引导学生对社会现象做出正确的价值判断，这种命题思路也是关注语文课程实践性较好的体现。

从交际目的来说，既有口语化的提出要求，又有网络式的跟帖评论，还有角色模拟类的记者提问，体现出了稳中有变、守正出新的命题理念。11套试卷的口语交际题材料全部来源于课外，对“逐步培养学生全面综合的语文能力”[3]可以产生一种明确的导向作用，是一种有意义的探索和尝试。中考试卷中口语交际题对社会生活有所侧重，无疑会对教学产生相应的导向作用，对突出语文课程的实践性也有具体的指导意义。

【例1】

在抗战胜利七十周年之际，某校学生会发起了给抗战老兵网上留言的活动。学生在下列留言中不得体的一项是（）

A.中华儿女将永远铭记你们的功勋，向你们致以最崇高的敬意！

B.你们的事迹让我深受感动，我要求你们老当益壮，为祖国再立新功！

C.你们的精神将激励我们为中华民族的伟大复兴而努力学习！

D.你们的浴血奋战赢得了中华民族的解放，我们感谢你们！

【参考答案】B[2015年重庆（A卷），第5题]

重庆（A卷）的口语交际试题选择了抗战胜利七十周年这一材料，具有很强的现实意义，也是应该引起青年学生关注的事件。题目命制能够把口语交际的测查与涉及民族情感的价值观引导结合起来难能可贵，对题目命制较有启发性。

【例2】阅读下面的文字，按要求完成（1）（2）两小题。今年母亲节，许多年轻人在微信朋友圈晒文字，秀照片，倾诉对母亲的爱，表达对母亲的祝福和感谢，而在现实生活中，年轻人往往不大习惯向母亲当面表达感情。他们或忙于学习，或忙于工作，或因为其他种种原因，很少陪伴母亲。在这个属于母亲的节日里，他们通过微信尽情抒发自己的情感。一方认为，这是年轻人有孝心的表现，值得点赞；另一方认为，这是作秀，是给别人看的。网友调侃：“什么地方儿女最孝顺？微信朋友圈。”

（2）请你就年轻人表达爱的方式发表自己的看法。要求观点明确，理由充分，语言简洁。

【参考答案】

示例一：这是年轻人有孝心的表现。因为有些年轻人不习惯当面表达情感，且因为各种原因缺少陪伴时间，微信晒爱不失为一种可取的形式。

示例二：这是年轻人在作秀，是表演。且不说母亲们能否看到微信，即使能看到，这种通过网络表达的情感也比较虚幻，不如实实在在多陪伴。

（2015年浙江杭州卷，第7题）

现代社会中，随着手机和网络的普及使用，使用微信成了多数人日常生活中的重要组成部分。浙江杭州卷的口语交际试题设计紧跟时代潮流，把母亲节的孝心表现与微信的广泛使用有机整合到一起，而在答案的标准方面，以开放性的答案示例引导学生发散思维，也可以对教学产生一定的积极导向，对多元化评价方式的探索也能够起到较为积极的促进作用。

【例3】

你将主持以“孝道”为主题的班会，准备在开场白中向大家讲述孝道对于中学生成长的意义。于是，你这样说：。（100～120字）

【参考答案】

各位同学：大家好！俗话说：“百善孝为先。”孝道是中华民族的传统美德。在中国历史上曾具有非常重要的社会功用。时至今日，我们提倡孝道仍不过时，孝道对于我们中学生的成长具有非常重要的作用，对于培养中学生的责任感、是非感，促进家庭幸福，完善中学生的人际关系有重大意义，我们一定要重视。（2015年湖北武汉卷，第18题）

湖北武汉卷选择了中学生最为熟悉的班会生活作为依托，这是学生校园生活的有机组成部分，选择“孝道”作为话题材料，同时体现出了对优秀品质和传统文化的尊重和继承。初中学生的生活圈子主要以校园为主，校园生活也是学生认识社会、增长见闻的一个窗口。只有立足于学生的实际生活，才能真实有效地对学生的成长起到促进作用，否则也只能是揠苗助长或一厢情愿。

三、测试形式分析

从选取的11套试卷中的口语交际试题测试形式来看，使用单项选择题的试卷有广西南宁卷、黑龙江哈尔滨卷、湖南衡阳卷、天津卷、重庆（A卷）5套试卷，使用主观表述题的试卷有北京卷、广东广州卷、湖北武汉卷、吉林卷、浙江杭州卷、四川成都卷6套试卷，客观选择题和主观表述题基本上是平分秋色。

口语交际题中单项选择题的设置基本上都是测查语言运用的得体问题，难度系数相对较低，有的试题中命题者有意识地测查了日常交际中经常可以用到的谦辞、敬辞等词语，可以更好地测查学生的口语交际水平和语文素养，也在一定程度上增加了题目的难度。

从“癸卯学制”语文单独设科算起，语文教学已经走过了百年历程，而重视识记、强调理解、突出规范等传统意义上的语文教学已经很难满足社会快速发展的需求，从世界各国的母语教学情况来看，“高度重视培养未来公民必备的语言表达技能和积极语用能力，已成为共同的价值追求”[4]。受制于中考所采用的纸笔测试的测试形式，口语交际的测查只能变“听说”为“读写”，在这种情况下主观表述题相对于客观选择题而言，更为灵活，更加自由，能够更为直接地反映考生在语言表达运用能力上的真实情况。

从提高教育质量的角度上说，“学业测评不但要重视学生的学业能力，特别是解决实际问题的能力；还要促进学生的全面发展，于是，育人为本便成为学业测评的根本要求”[5]，口语交际是学习与生活结合的有效桥梁，是学生语文素养的直接体现，更是育人为本的教育理念需要关注的重点。口语交际试题在测试材料选取多元化、时代化的带动下，测试形式也会逐步呈现出更加灵活的态势，也有理由期待能够出现令人耳目一新的测查方式。

四、发展方向评述

语文课堂中阅读教学和写作教学占据着主要的地位，口语交际不过是可有可无的添加剂，而且教学评价体系中也没有关于口语交际的具体评价项目和评价内容，口语交际教学体系不健全，自然不可能引起教师和学生的关注，也不可能成为日常教学中的必要内容，这直接导致了口语交际试题的测查不容易落到实处。

口语交际试题的发展变化首先取决于中考考试所选用的考试形式。如果通过中考判定考生学业水平并决定其升学情况的政策没有变化，那么口语交际的命题只能尽可能地求同避异、稳中求变、循序渐进，探寻更加适合自身需求的测试道路。

口语交际试题的命制与基础知识、阅读、综合性学习等题目的命制相比存在更多的困难：一是来自于口语交际的实践性，一是来自于课程标准中相关评价的模糊性，还有就是可供参考的成题资料也较为稀缺。口语交际本身是听说互动的过程，其评价方法更多的也需要测试者和被测者之间的交流互动，即使是吸收借鉴英语口语测试或者普通话水平测试等的测试经验，也需要提供相应的政策支持，否则口语交际适用的评价方法只能通过创设情境、虚拟事件等方式进行，试题创新离不开测试形式的变化和发展。

百年语文教育之路曲折多变，语文课程改革也不可能一蹴而就，但社会发展的实际需要又对语文课程的发展提出了新的要求。口语交际如果始终寄希望于语文课程改革的推进，就会始终滞后于社会发展的需求，也就不可能起到应有的作用，实现促进人的全面发展的目的。因此，口语交际教学与评价的充分发展必须充分利用现有成果，积极探索可行之路，寻求适合自身特点的评价测查方式。

参考文献

[1]张青民.课改十年：初中语文口语交际教学调查报告[J].语文学习，2011（Z1）.

[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012：218.

[3]陆俭明.语文教学之症结与出路[J].课程·教材·教法，2006（3）.

[4]刘仁增.语用：语文教学的价值重塑与范式重构[J].课程·教材·教法，2014（6）.

[5]陈瑞生.学业测评理论研究的新趋势：凸显育人为本[J].课程·教材·教法，2014（2）.

作者：张长亮

口语交际内容教学管理论文 篇3：

中考语文口语交际试题命题趋势分析

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”由此可见，口语交际能力与写作能力、阅读能力同样重要，是语文教学及测评的重要内容。目前，口语交际的教学现状不容乐观，教学管理、教学内容、实践探索、教学评价等方面都存在着诸多问题。如何聚焦口语交际教学及评价，完善科学有效的口语交际评价体系是命题者亟待解决的问题。

【关键词】口语交际试题 命题趋势 分析

基于对中考语文口语交际试题的研究，笔者选取了全国22个地区2015—2019年的中考语文试卷作为样本卷，对口语交际试题的命题趋势做出分析，发现只有广西南宁卷和黑龙江哈尔滨卷连续五年考查了学生的口语交际能力，五年内，每年只有不到三分之一的试卷出现了口语交际试题，并呈现数量相对稳定的趋势，有些试卷连续五年都未考查学生口语交际能力。可以说，口语交际能力考查虽在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）的评价体系之中，但并未得到普遍关注。

一、变化趋势

1.整体发展稳定，板块融合加速

2015—2019年中考语文口语交际试题整体发展趋势相对稳定。其中，广西南宁卷和黑龙江哈尔滨卷连续五年设置了口语交际试题，吉林卷在五年中四次设置了口语交际试题。五年内偶尔考查过口语交际试题的有北京卷、山东潍坊卷、江苏南京卷、重庆A卷、山西卷、甘肃武威卷、浙江杭州卷、浙江宁波卷。近五年都未考查过口语交际试题的有安徽卷、上海卷、江西卷、陕西卷、江苏无锡卷、四川乐山卷、福建福州卷、广东深圳卷、辽宁大连卷、辽宁沈阳卷、天津卷、湖北黄冈卷、山东临沂卷。

口语交际试题与其他试题融合，逐渐成为近几年中考语文命题的大趋势。比如，多数地区的中考语文试卷中，口语交际与综合性学习融合在一起，包括交际场景、交际目的、交际对象都有融合化、趋同化的趋势，很难再用场景、话题等维度来划分口语交际的材料。

2.测试情境立足学生实际生活，注重生活化和真实性

由于口语交际的对话环境确实是虚拟的，是命题者人为构想而成，很容易忽略口语交际的真正主体及真实性，这就要求命题者创设易于让学生理解的情境。2019年，笔者选取的39套样本卷中，来源于家庭和校园生活的材料明显多于来源于社会生活的材料，较前几年有明显不同。命题者将情境选择的目光再次投射到家庭生活和校园生活，注重口语交际的真正主体及真实性，并从学生鲜活的生活实际、体验出发，充分利用学生所能接触的课堂、家庭等资源，创设真实的、丰富的交际环境，捕捉属于学生“真我”的交际内容。同时，命题者在情境中赋予学生真实的身份，淡化角色扮演，使口语交际的情境真实可感。

3.测试内容趋于复杂化，交际能力与情感、态度、价值观考查并重

从测试内容来看，口语交际试题不是单独考查学生某一方面的能力，而是以倾听能力、表达能力和应对能力为核心，突出考查学生的综合交际能力及情感、态度、价值观。

受現行考试形式的限制，口语交际必须“以笔代口”进行考试，学生面对口语交际试题时也必然面对着信息理解、辨析和筛选，然后再对信息进行综合分析和表达。命题者通过给学生创设情境，考查其对于某一具体事件的态度。

二、方向预测

通过对样本卷的研究分析，笔者对口语交际试题的命制以及口语交际教学、评价的发展方向做出预测，希望为进一步分析口语交际试题命制、促进口语交际教学发展提供参考。

第一，注重测试材料的思想性，树立正确价值导向。在口语交际材料的设置中，应当强调对学生正确价值观的引导。在未来口语交际试题中，应有更多积极向上、弘扬中华优秀传统文化、体现时代精神的材料出现。例如，口语交际试题需要强调言语的文化背景、实践背景、场合和环境、对象等，使学生在学习中受到文化熏陶，塑造其热爱祖国和中华文明的精神品格。

第二，口语交际试题与其他试题进一步深度融合。受中考语文试卷篇幅与题量的限制，加之口语交际强调实践性，可供参考的资料也较为稀缺，在近几年的中考语文试卷中已经很少进行独立的口语交际能力测试。但学生口语交际能力的培养是不可忽视的，所以在不改变考试形式的情况下，中考语文口语交际试题应该和其他试题高度融合，在其他试题中渗透口语交际的考点。口语交际试题不会在中考语文试卷中消失，而有可能会以另一种方式呈现在所有考生与教师面前。

第三，优化学业评价体系，大胆尝试具有创新性的考查方式，突出语文课程实践性强、情境性强的特点。当前，对学生口语交际能力的考查方式多为书面静态测试，这一形式不可避免地忽视了对互动性的考查。在真实的交际过程中，交际双方必须进行对话、信息双向反馈，在互动中进行听和说。因此，在日常教学中，教师应采用多元的训练方式，如口头报道、致辞、辩论、演讲、访谈等，同时更多地将社会热点、地域特色融入考查中，为学生创设真实、动态、可感的情境，力争做到口语化，对考生的口语交际能力做出多元化、过程性的评价。

总而言之，笔者期待对学生口语交际能力的考查能够得到更广泛的重视。未来的口语交际试题，应具有人文化的考查目的、真实的交际情境、多元的评价方式、体系化的测评程序。

（作者单位：首都师范大学附属实验学校）

责任编辑：李莎

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作者：邓力铄