本土化设计教学论文

21世纪以来，创意戏剧在幼儿园教育阶段得到了广泛应用。在幼儿园本土化教学中，创意戏剧与知识资源的全面整合对于提高幼儿学习成效、幼儿教师本土化教学效率都有着非常重要的作用，不仅可以活跃课堂学习氛围，还可以激发幼儿主动学习知识的兴趣，提高整体教学质量。下面小编整理了一些《本土化设计教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

本土化设计教学论文 篇1：

“Moodle+SPOC”教学平台的本土化设计及应用

摘  要：本研究依托开源软件“Moodle+SPOC”教学平台，以“计算机应用基础”课程为例， 探索SPOC教学平台的本土化设计及应用

关键词：“Moodle+SPOC”教学平台;计算机应用基础;设计;应用

0引言

高校教学除了公选课大班上课，人数较多外，其余课程上课班级人数一般都在100人以内，实践课上课人数大多在50人左右，教学中需加入更多的师生互动元素和学生表现的记录，此时MOOC的“大而开”的教学模式弊端就显现出来了，于是国内外一些学者提出了相对“小而私”的SPOC，此模式是对MOOC的继承与发展，更适合学校的小班教学和精英教学。2013年美国的哈佛大学等4所知名高校率先进行了SPOC教学实验，效果显著。2014年清华大学等几所国内知名高校也进行了SPOC教学实验，同时一些高校开始开发与之配套的教学平台，如：清华大学经济管理学院MBA-SPOC在线课程[1]。但对于许多高职院校来说，却无此实力，于是开源软件“Moodle+SPOC”组合便成为研究的新热点[2]。本研究依托开源软件“Moodle+SPOC”教学平台，以“计算机应用基础”课程为例， 探索SPOC教学平台的本土化设计及其应用效果。

1“Moodle+SPOC”教学平台的本土化设计

1.1系统本土化设计

1.1.1结合网络现状，搭建切合实际的系统架构

Moodle的安装大体分为两种，一种是基于Linux系统的，另一种是非Linux系统的，比如现在普遍使用的Windows系统。

系统总体架构采用以操作系统为Windows，服务器为Apache，数据库为MySQL，编写语言为PHP的开发环境，构建一套稳定可靠、安全性高的开源跨平台网络架构[3]。在此网络架构上安装成熟的Moodle3.4平台，实现用户界面层、业务逻辑层、数据访问层三层分离。

1.1.2结合教学状况，设计符合实际的功能模块

Moodle系统默认采用管理员、教师、学生和访客4类用户模块设计，考虑到学校实行的校系两级管理结构的特点，教务处和系部都需要了解教师上课的情况，需拥有参与教学、读取教师和学生数据的权限。教务处（或其他部门、教学单位）负责全校的公共课开设，系部负责专业课开设，教师负责课程的实际教学，学生参与教学，开通访客模块，用于其他人员的浏览。通过对Moodle系统的用户模块类型进行修改，设计具有学校特色的五类用户功能模块：管理员模块（教务处）、课程创建者模块（系部）、教师模块、学生模块和访客模块，权限逐级变小。同时在后臺设计更多的角色供选择使用，如：助教、学生助理等用户，后期还可以根据需要修改用户权限或者创建新的角色。

确定用户模块之后，对Moodle系统提供的众多功能模块进行筛选和修改，最终平台系统的总体功能模块设计为5类15种。访客模块只有课程浏览权限，剩下四部分模块具体分为网站管理、课程管理、用户管理、管理课程、用户分配、教学准备、教学实施、教学反馈、课程学习、学习评价、成绩查询[3]。系统总体功能模块设计如图1所示。

（1）用户界面：用户和系统交互的通道和接口。

（2）网站管理模块：网站系统的界面设计、主题、风格、插件、安全参数以及一些相关服务器配置。

（3）课程管理模块：创建、删除课程以及课程开设公告等;对课程进行更多的详细设置，包括课程的缺省设置、备份、上传、恢复等。

（4）用户管理模块：管理员对所有用户的管理，包括用户的注册和权限设置。采取单个添加、批量注册的方式添加用户，管理群组，设置策略，定义各种角色权限等。

（5）管理课程模块：课程创建者管理课程的功能模块，只负责创建课程分类，添加、删除课程。

（6）用户分配模块：用户管理的简易版，主要用来设置课程选课者的用户类型以及课程创建者和教师拥有的权限。

（7）教学准备模块：拥有教师权限的用户对所负责的课程进行教学设计。

（8）教学实施模块：教师组织学生进行教学活动、讨论、实操、在线答疑测试、发布作业等。

（9）教学反馈模块：学生对教师课程设计的反馈，教师对学生参与教学活动的反馈，浏览批改作业、测验成绩，以及对作业的退回重做和评价。

（10）课程学习模块：学生参与课堂教学，完成相关的教学活动、作业、测验，浏览教师提供的教学资源。

（11）学习评价模块：学生对教师教学进行评价，查看自己的学期评价和作业评价、测验评价。

（12）成绩查询模块：学生查询与自己相关的各类成绩。

（13）课程浏览模块：访客用户浏览平台开设的课程。

（14）框架接口模块：整个教学系统的核心模块。

（15）数据库模块：存储系统中使用模块的数据。

1.1.3结合功能模块，优化数据库数据关联

平台系统采用的MySQL为数据库，通过前期详细的系统需求分析和用户功能设计，设计出支持系统的各种实体，找出他们的逻辑关系和数据联系。

以和管理员相关的所有实体数据库结构E-R图为例（如图2 所示）。

根据描述的和各类用户相关的E-R图，为平台系统设计6个主要功能设计数据表，并给各个数据表设置主键及索引，建立各表之间的联系。

1.1.4结合模块设计，规范用户登录流程

根据系统的主要功能模块，规范用户登录流程（如图3 所示）。

1.1.5结合系统设计，实现平台系统功能

搭建好网站开发环境，加载好Moodle安装包，网站基本框架安装结束，此时我们就可以在服务器上利用http：//localhost/或者http：// 127.0.0.1/访问网站了，但这时还是单机版的，局域网其他电脑无法连接，我们需要修改服务器的IP地址，把它改成本机内网中的IP地址，实现局域网内其他电脑的访问，修改目录：D：＼wamp＼www＼ config.php，如需外网访问可采用VPN方式。

登录系统后，根据前期的总体结构设计对系统的各功能模块进行详细的设置，因Moodle平台是模块化设计的，提供网页界面的模块和权限选择列表，只需要勾选对应的功能即可，例如：课程创建者模块，通过网站管理里用户创建可以详细选择给定权限，无需手动改写代码。所有用户模块设置好后，即可登录各用户账号，按前面设计时赋予的权限对整个网络教学平台进行详细设置。

2 Moodle+SPOC教学平台的实践应用

网络教学平台设置完毕后，即可开展SPOC模式教学实践应用。本研究以公共基础课“计算机应用基础”为例，探索Moodle+SPOC教学平台的实践应用。

2.1教学流程设计

课程实施分为：课前、课中和课后三部分。课前教师线上开展教学准备，学生线上进行课程资源学习;课中教师利用课堂答疑辅导，学生完成课堂教学内容;课后教师进行教学反思，修订教学策略和修改线上教学资源，学生利用网络复习、完成教师布置的任务、与教师进行互动。

2.2教学资源设计

在教学过程中，为了更好地达到教学效果，任课教师在教学过程中需要使用很多资料，当然教师还可以提供一些与课程相关的、供学生课余时间学习的资源，这些资源既可以是对教学内容的复习巩固、也可以是新的提高和扩展。结合系统提供的7类教学资源，教学中常用的教学资源设计见表1[4]。

2.3教学活动设计

根据教学内容安排，选择适当的教学资源，充分利用Moodle平台，设计合适的教学活动。通过教学活动，实现师生互相交流讨论、互相评价、共享学习心得，促进师生共同提高。

3 实践应用效果

3.1测试准备

选取笔者所在学校小学教育专业2017级五年一贯制6个班的学生为测试对象。共有2位老师参与授课，每位老师授课3个班，从3个班中随机选择1个班开展网络教学，剩下2个班开展常规机房教学。采用相同教材，相同教案，授课内容为计算机基础知识、操作系统、Word2010，布置平时作业8次，每章节结束进行测试1次，上课一学期，每周2节课。

3.2實践应用效果

通过对测试成绩进行分析对比发现，SPOC教学与机房教学效果差异较显著（见表2）。

用户反馈，采用SPOC教学，教务处和系部可以通过平台更直观地监测到教学情况;教师上课时有更多的时间答疑，课后可以及时反思;学生可以更自由地进行自主学习，学习更有的放矢，学习的主动性得到明显提高。在学生学习过程中，进行分项打分，也能够促使学生认真对待各项任务，通过互动实现自我完善。

参考文献：

[1]刘丽红，朴花，朱亮.融合“互联网+”的能力导向式新型SPOC实验教学模式研究[C]//辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文二等奖论文集：2017年卷.沈阳：辽宁省高等教育学会，2017：

257-266.

[2]Ma Yongqiang.Research on Collaborative Lear ning Environment based on"Moodle+SPOC"[C]// Computer Science and Electronic Technology International Society.Proceedings of 2019 3rd International Conference on Education Technology and Economic Management.UK：Francis Academic Press， 2019：1204-1207.

[3]赵洁.基于Moodle平台的高校网络教学系统的研究[D].昆明：云南大学，2012.

[4]王兴宏，朱琪.基于“Moodle+SPOC”教学模式在《计算机应用基础》教学中的应用[J].湖北第二师范学院学报，2019，36（02）：61-63.

收稿日期：2020-12-30

基金项目：安徽省高等学校自然科学研究重点项目（KJ2018A0981）;阜阳幼儿师范高等专科学校校级质量工程重点项目（ZLGC2017JY002）。

作者简介：王兴宏（1983-），男，安徽寿县人，阜阳幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，主要研究方向：数字化教学、大数据挖掘。朱琪（1974-），男，安徽利辛人，阜阳幼儿师范高等专科学校副教授，硕士，主要研究方向：计算机网络、服务器虚拟化。

作者：王兴宏　朱琪

本土化设计教学论文 篇2：

创意戏剧应用于幼儿园本土化教学的设计

21世纪以来，创意戏剧在幼儿园教育阶段得到了广泛应用。在幼儿园本土化教学中，创意戏剧与知识资源的全面整合对于提高幼儿学习成效、幼儿教师本土化教学效率都有着非常重要的作用，不仅可以活跃课堂学习氛围，还可以激发幼儿主动学习知识的兴趣，提高整体教学质量。为了进一步促进幼儿学习能力的提高，许多幼儿教师都在尝试将创意戏剧融入课堂本土化教学，获得了不少本土化教学经验，但也出现了许多问题，影响了幼儿教师对创意戏剧与幼儿园本土化教学整合的判断。
一、创意戏剧应用于幼儿园本土化教学中的原则分析

（一）教育目标性原则

在幼儿园本土化教学中，应用创意戏剧这项教学措施应该是有依据、有目标、有组织的，否则就会失去整合的优势与价值。其中首先必须要有明确的目标，要以提高幼儿成绩、提升课堂本土化教学效率、优化本土化教学质量为总体目标，以培养幼儿的思维能力、学习能力、逻辑能力为主要目的。创意戏剧的应用为上述目标提供了良好的现实基础和优质的物质基础，但是如果缺少正确的目标引导，就无法体现创意戏剧与知识资源整合的价值。例如，幼儿教师过多地利用网络上与知识学习关联度不大的图片视频开展教学，不仅不能体现教学目标，还会影响幼儿的课堂专注度，不利于幼儿的综合发展。

（二）全面性原则

在幼儿园本土化教学应用创意戏剧的过程中，教师应当把握好全面性原则。全面性原则通俗来讲就是在幼儿园本土化教学的目标设计和内容设计中，教师要以总体的本土化教学目标为指导大纲，将创意戏剧应用在幼儿园本土化教学的所有环节上。遵从由浅入深的原则，按照幼儿园本土化教材内容的先后顺序，在幼儿已有知识的基础上安排多样化的教学活动。

（三）由浅入深原则

在这个过程中，遵从先易后难的原则，利用本土化教学的直观性将整合后的本土化教学资源直接应用到教学活动中，这样，本土化教学效果的显著性也就不言而喻了。

（四）平衡发展原则

无论是以往传统的幼儿园教学课堂，还是现如今与创意戏剧相结合的幼儿园本土化教学课堂，授课的目的都是传授给幼儿必须掌握的基础理论知识，提升幼儿的逻辑思维能力。在本土化教学活动中，教师不能因为有了多媒体就忽略了对幼儿的引导以及对本土化教学内容重点难点的解释说明。要保证无论哪种本土化教学模式，都能给幼儿提供表达自己想法的平台与机会。幼儿教师可以在多媒体上展示图片，让幼儿观察图片上的内容，然后告知教师自己看到了什么、发现了什么，并用语言表达出来。在基础理论知识的教授过程中，教师要将目光放在对幼儿知识应用能力的锻炼上，实现教师教授与幼儿自行探索两方面的整合。
二、创意戏剧应用于幼儿园本土化教学中的措施分析

（一）应用多媒体教学方式

幼儿能否全神贯注地上课听讲，对幼儿教师的授课内容是否感兴趣，是衡量幼儿园本土化教学课堂效率的重要标准。教师可以充分利用多媒体的特点，将本土化的教学内容具体形象地表现出来。例如，幼儿教师可以基于幼儿数数的经验，利用多媒体播放一些主题为数字与生活的视频，或者拿出教学模具，比如苹果、香蕉等，让幼儿数数，从而将实际生活与知识联系在一起。这些都有利于吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习知识的欲望与兴趣。

（二）讲解有感染力的戏剧故事

为了帮助幼儿创编出更具感染力、更加符合实际生活的故事，教师可以在备课时提前寻找一些古代神话故事或民间故事材料，在课堂教学中讲给幼儿听。神话故事或民间故事往往夸张神奇，教师讲解这些故事，能够吸引幼儿的注意力，营造良好的学习氛围，强化幼儿内心深处对戏剧故事的情感共鸣，从而提高幼儿的表达能力，增强戏剧故事情境教学的价值与意义。此外，教师还可以通过讲解戏剧故事，引导并帮助幼儿树立优秀的品格。在富有感染力的戏剧故事中，每一个人物都有其自身的特点，教师在讲解故事的过程中，通过语言表达、肢体表达，完全可以帮助幼儿区分故事中人物的好与坏，为什么这个人是好人，那个人是坏人？通过这样的教学引导，帮助幼儿分清是非善恶，树立正确的价值观。

在讲解故事的过程中，教师可以利用多媒体播放一些柔和的音乐，营造輕松愉快的课堂氛围，使幼儿全神贯注地投入到课堂学习中，调动幼儿的积极性。教师还可以组织幼儿到讲台上表演，请幼儿参与“你画我猜”这类动手动脑的游戏。这样一来，幼儿既能够理解故事中的内容，还能被故事情节所感染。幼儿只有听懂了故事，才能在之后的学习中自己创编戏剧故事，才能将创意戏剧的价值发挥到最大。

（三）引导幼儿创编创意戏剧剧本

在过去的教学活动中，一般都是教师将提前准备好的剧本直接发放给幼儿，让幼儿按照剧本按部就班地表演出来。这种方式已经不能适应日常的教学活动。所以，教师要创新戏剧教学模式，引导并帮助幼儿尝试自己去创编剧本。

首先，教师可以通过游戏导入的形式，让幼儿在游戏中了解剧本里的主要人物，只有明确理解人物的形象、特征，才能创编出新的创意剧本。在实际的教学过程中，教师可以组织几名幼儿上台表演，并请坐在讲台下的幼儿来猜想这几名幼儿表演的是什么，想要告诉我们什么？例如，扮演“何仙姑”的幼儿可以手拿荷花法器，让幼儿猜一猜这是哪一个角色，以强化幼儿对剧本内容、人物的理解。

接下来，教师可以让幼儿分享自己创编的剧本。由于班内幼儿人数多，在有限的课堂教学时间内并不能保证每一个幼儿都有展示的机会，所以教师可以选择几个较为典型的剧本故事，让幼儿对其进行创编并分享给教师和小朋友。每位幼儿都有自己的创意思维，教师一定要懂得“放权”，给幼儿一定的空间、时间，帮助幼儿将自己的潜能发挥出来。

幼儿园阶段的孩子专注力有限，充分利用创意戏剧开展课堂活动，既可以节约资源，又可以营造一种贴近生活、与实际相结合的本土化教学环境，这样的课程更有特色，也更能激发幼儿对于周边环境的热爱，提高幼儿的综合素质及审美能力。将创意戏剧运用于幼儿园课堂本土化教学活动，已经成为现代教育理念下一种新型的教学模式。为了能够更全面地将创意戏剧应用到幼儿园本土化教学中，幼儿教师需要提高自身的知识素养、教学水平、专业能力，将创意戏剧的教育价值发挥至最大，培养幼儿对艺术的热爱，提升幼儿的学习能力，为幼儿未来的学习打下坚实的基础。

（作者单位：江苏省昆山市巴城镇正仪中心幼儿园）

作者：冯雅燕

本土化设计教学论文 篇3：

中职聋哑学生广告设计教学探讨

【摘要】对聋哑学生进行广告设计教学，要尊重广告设计教学内在规律，还应该把握聋哑学生在学习以及知识面的特点。本文对聋哑学生广告设计课程教学进行了总结，探讨教授聋哑学生学习广告设计的教学规律，中职聋哑学生广告设计教学结合社会当前广告策划与设计行业特点，以及对相关职业岗位的要求来制定教学目标，要因材施教，鼓励创新。

【关键词】教学方法；中职教育；聋哑学生；广告设计

1、概述

广告设计课程教学是普通中专职校美术科目中的一个内容。首先，广告设计是从创意到制作的一个设计活动或过程，广告设计是将广告的主题、创意、语言文字、形象、衬托等五个要素构成的组合安排。广告设计的最终目的是通过广告来达到吸引人们的关注。现代广告设计往往会通过图象、文字、色彩、版面、图形等来表达广告的元素，并结合广告媒体的使用特征，在计算机上通过相关设计软件来为实现表达广告目的和意图。广告设计教学则是通过一定课时的课堂教学和训练让学生了解并掌握广告的基本语言，表现手法，和它的创意表现。现代广告设计的设计观念不仅要以设计师为中心，发挥设计师的创意和智慧，更要以消费者和用户为中心，研究消费者的观念、心理、爱好和习惯等因素，强调发挥集体的智慧和整体的协调配合。

对聋哑学生进行广告设计教学，要尊重广告设计教学内在规律，还应该把握聋哑学生在学习以及知识面的特点。广告设计课程到底要教什么？如何衡量聋哑学生对课程的掌握？这是从事聋哑学生广告设计课程教学2个基本问题。

2、中职聋哑学生广告设计教学基本要求

首先，聋哑中职广告设计教学应该结合社会当前广告策划与设计行业特点，以及对相关职业岗位的要求来制定教学目标。通过课程学习，学生既要掌握中专层次的现代专业知识，又能熟练地应用现代设计手段，中职广告设计是在义务教育阶段美术课程中“设计·应用”的基础上，向更高层次的拓展与延伸。广告设计能使聋哑学生更多机会来接触并学习计算机平面设计Adobe Photoshop CS、CorelDRAW X4和Adobe Illustrator CS4等软件的应用，认识计算机运行的基本过程，同时使他们通过策划、设计、绘图、制作方面的学习和训练来提升其在广告设计方面的创新意识。

其次，认真制定好广告设计教学计划是关键。要仔细订好教学计划、课内的实践，教师课堂讲授相关的内容，必须通过实例演示，并安排学生进行实际操作练习。大部分聋哑学生往往缺乏计算机、绘图渲染软件等相关学科知识，不了解计算机软件和制图或动画程序的应用，实际动手能力差。针对聋哑学生这一薄弱环节，要制定有针对性的教学实践计划，强化每位学生在制作广告的程序、步骤方面的训练，每人必须制定自己的设计方案。学生操作时，教师必须尽量以一对一形式加强辅导，通过教师演示，聋哑学生实践操作，让学生掌握基本知识学会基本方法，掌握基本技能。

在实训的同时，尽量要求聋哑学生结合市场的实际项目，运用到设计制作中来，有目标地进行实际项目设计实训。通过实践设计来加强辅导，帮助同学们完成设计项目，参加各类设计竞赛活动和与之相关专业的设计比赛，提高设计兴趣。

总之，广告设计严格说来是一个课程体系，它与美学，广告心理学等都有一定的联系，但现行聋哑中职教育的前期教学中很少提到这些相关的课程，因而容易出现聋哑学生过多侧重于完成广告作品的技术层面操作，忽略了广告创作的根本目的。在这一点上，教师要注意以启发方式诱导学生发挥创造性。

3、教学方法

要制作优秀的广告作品，仅仅会用广告的设计软件是不够的。优秀广告作品的关键是要有创意。创意是灵魂，它体现着广告的魅力和作者的水平，决定它是否能够吸引客户人群的目光。

平时教学中，要多引导聋哑学生去欣赏和分析好的作品，以培聋哑养学生的逻辑思维能力、文艺修养和审美能力，让聋哑学生在模仿中创新，为灵感的产生做铺垫。通过理论教学，聋哑学生懂得了广告设计、制作的基本原理和基础知识，了解了绘图、图形渲染计算机软件操作的基本方法。但是，使学生能熟练地操作软件去自行创作广告作品还需要大量实践。实践教学必须重视学生上机的实践环节，把上机的内容与理论课所学的知识结合起来，有助于聋哑学生的消化。此外，要教授学生熟悉了解不同的绘图制作计算机软件的特点。

广告设计的任务是有效地传递商品和服务信息，进而树立良好的品牌和企业形象，从而最终达到激发消费者的购买欲目的，同时给人以审美感受。广告设计教学要倡导结合实际的理念，有目的性地创作广告，要善于激发聋哑学生的想象力与创造力。一个好的广告作品是各种相关学科知识的综合运用。在教学过程中，可以补充讲解心理学、营销学等知识，帮助学生分析广告的目标市场，广告针对什么样的群体，他们有什么样的心理特点，可以采用什么样的广告策略等。

命题作业要求学生自己动手，用手绘形的草稿，再利用电脑进行设计。一方面有利于提高电脑软件应用水平，为以后的专业设计打下知识基础；同时省下大量的时间精力用于推敲、构思作品内容和创意，以提高创作兴趣。另一方面可避免学生一味手绘临摹书本上的练习，养成机械照搬不动脑筋的习惯。我们必须将手绘和电脑相辅相成地结合起来，从而达到事半功倍的效果。

4、因材施教，鼓励创新

每位聋哑学生都有自己的长处或缺点，教师应该通过不同的培养方式灵活教学方法，来帮助聋哑学生挖掘自身潜力，使他们充分发挥自身潜能，快速提高专业能力。教学中，要鼓励聋哑学生突破常规，敢于大胆尝试不同表现方法。利用广告设计竞赛的优势，带动实践教学有着十分重要的意义。实践教学既是现有理论的源头，又是未来实践的源泉。从培养聋哑学生的实践能力和创新精神来看，它比理论教学更为有效。因为创新首先必须基于课程设计和设计竞赛在内的形式多样，让学生充分发挥主观能动性和创造性，鼓励聋哑学生发挥个性。在课程设计和课外活动中，引导聋哑学生的开发创新意识和创新思路，从而培养创新能力。

广告设计教学的项目的选材应力求本土化，教师要充分挖掘本地特色文化产品，作品新颖有创意。教学中，要以聋哑学生为主体，教师有效引导，体现“以学生为中心，老师服务于学生”的教学宗旨；如果聋哑学生设计作品创意独特，就会有力地发掘他们的设计潜力，提高他们独立思考问题的能力。这类似于国外 “启发式教学”的模式；我们把理论与实际操作相结合，培养聋哑学生亲自动脑筋设计的能力。独立思考可以培养聋哑学生的合作能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生毕业离校后的到社会工作的新环境打下可持续发展基础。

5、结论

对聋哑学生进行广告设计教学，要尊重广告设计教学内在规律，还应该把握聋哑学生在学习以及知识面的特点。我校的广告设计教学结合社会当前广告策划与设计行业特点，以及对相关职业岗位的要求来制定教学目标，因材施教，鼓励创新，通过设计实践及实训，使聋哑学生提高了广告设计能力，提高了学生的实战经验，加强了聋哑学生的荣誉感和自信心，通过扎实的素质和专业技能教育，有效提升了我校聋哑学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]彭卉，中等职业教育广告设计教学思考，艺术教育，2011年第11期，142

[2]金野，新时期对发展我国高等特殊教育的思考，中国特殊教育，2004年第9期，25-28

[3]李虹，在广告设计教学中启发学生的艺术表现力，装饰，2007年第1期，46

[4]龚玲玲，高职院校广告设计教学模式探讨，山东省农业管理干部学院学报，2009年第6期，182-183

作者：顾烽