室内设计课程教学改革论文

摘要：本文笔者就先对室内设计课程的特点和内容做了简要介绍，进而分析了当前室内设计教学中存在的主要问题，并在最后渗入探讨了室内设计课程教学改革与实践的措施，以便室内设计课程能够得到人们的认可。下面小编整理了一些《室内设计课程教学改革论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

室内设计课程教学改革论文 篇1：

实适课题式室内设计课程教学改革研究

摘  要：实适课题指的是选择与社会变化同步的课题，以项目课题为课程依据，情境创设，企业融合，对室内设计课程的教学内容、方法及课程设置进行教学改革，培养学生的实操能力，熟练掌握设计流程，明确设计目的，从而实现“产、学、研”为一体的教学改革。在室内设计基础课程设置上，采用实适性课题式教学，用实际项目为切入点，将“室内设计原理”“装饰材料与工艺”“室内陈设设计”这三门核心的设计基础课程衔接起来，用专业理论和设计方法全方位地解决实际项目的设计问题。

关键词：实适课题;室内设计;教学模式

一、室内设计课程教学现状分析

室内设计是一门综合性课程，与当今时代发展紧密结合，集知识、操作、应用为一体。随着快速发展的城市化进程，人们对环境的要求越来越高，对于设计空间的审美需求日益增加，市场更加需要高素质且具有较高审美能力的设计专业人才。当下对环境艺术设计人才的要求是既要有过硬的专业知识和技能，还要有丰富的艺术文化修养和良好的沟通能力，对设计材料和施工都要有全面的了解。因此，高等教育应基于专业实践来设计专业课程，让学生能有目的性、系统化地学习专业理论知识，为今后步入社会打下坚实的基础。一方面要求学生具有顺应市场发展的专业技能及设计思维，增强学生的实操能力，培养学生应用性能力;另一方面要求教师在课程教学中需加强理论与实践的结合，强调应用性和市场性要求。

然而，现如今的室内课程教学体系下，仍然面临着诸多问题。

（一）课程内容不够系统化和规范化。室内设计课程的内容多以理论为主，缺乏成熟而系统的实际案例教学，内容混乱无序、过于单一;课程知识点不成系统，学生难以在有限的时间熟练掌握。

（二）专业应用性不强。近年来，室内设计行业市场在不断地更进，然而学生对市场需求不甚了解，在教学过程中理论结合实践不强，没有实际项目的方案落地，从而导致部分学生对专业学习目标不明确，体验感不强，学习积极性不高。

（三）教学体系过于理想化。传统教学体系采取先开拓思维再设计的教学模式，让学生在未能系统掌握专业技术的前提下做设计，使得学生专业基础不扎实，教师需反复纠正基础问题。这种基础课程教学虽然是以创新思维培养为主，激发学生天马行空的设计想法，但却往往容易忽视对专业基础知识及行业规范要求的掌握，导致专业针对性及应用性不强，学生真正走上设计岗位后会失去信心，教学体系未能顺应当下行业的要求。在这样单一的教学模式下，环境设计专业的人才培养很难与市场需求相结合，脱离了社会发展的需要。同时，根据调查，目前从事本专业设计工作或者自主创业的就业率并不高，主要原因是由于人才培养不符合市场的实际需求，学生缺乏实际工作能力，不能快速进入工作状态。

因此，如何更好地培养适应市场发展的应用型人才，加强理论与实践相结合的人才培养模式已成为当务之急。在教学方法上，教师根据自身的讲解应与实践相结合，课程体系创建应实行产学研为一体的教学改革，完善专业的系统性和交叉性。在教学内容上，需要以项目为课题，结合真实的实际项目提高学生的专业理论知识和设计能力，让专业教师引导学生能够共同面对市场和实际项目，使学生能够成为一名优秀的设计人才。

二、实适课题教学模式的必要性

当前的艺术设计学应用处在一个相当复杂而活跃的社会系统之中，在这个深层次的背景下，行业、市场、技术突显出非常直观的物质表面现象，纷繁而多样。由此而动摇了既定设计教育的成熟框架，使得我们必须去面对当下教学与市场的问题并产生异动性的思考。为此，以应用型的人才培养为教学方向的环境设计专业需采取相应的应对措施。一是完善原有的理论框架，以课程为核心规律，实施前段的基础教学;二是探索设计行业多变的政策及市场风向，也就是现如今快速跟进的生活方式牵涉到的环保压力和社会管理成本，以及设计行业背负着的社会工具不断升级、人力成本及建造技术、材料改变的现状。诸多因素倒逼设计行业和教育行业在被动中创新。

根据环境设计专业的教学系统，室内设计课程的教学模式是建立在前期较为成熟的基础教学课程为中心的模块之上的，后期部分需调整为以实适课题为中心的教学模式。实适课题指的是选择与社会变化同步的课题。同步不一定是最先进的，但是是最现实的。这些课题都来自于残酷或美好的社会层面，迫使我们的教学必须面对社会真相。学生和教学是在不断锤炼、教训、挫败、困惑、成功并举的环境中成熟起来的。象牙塔式的学院理想已是历史的风景，学生走向社会之前应有相应的磨练阶段和心理准备，具有与各种社会现象相遇的间接场景，具备应对社会现象的坚韧心理素质和应对成败的平常心态。因此，学校“产、学、研”框架的重要性不言而喻。

实适课题教学方法是以专业及相关知识为主干，着重以培养学生的设计能力为目标，有针对性地设置专业课程。我们必须认识到艺术类学生有着自身的特殊性，應强调艺术设计与纯艺术的差异性。设计不等于创作，应认识到艺术创作是以自我情绪为中心的作品体现，而设计是用理性的方式表达感性内容，用物质建构精神的场所。因此，整个设计教育的培养宗旨是由主观意图转变为关切客观受众的服务性工作方法。通过该教学方法，建立一套较为完整的知识和能力系统，如训练学生应对各种复杂问题，锻炼平衡判断及选择能力，将其思想转化成为设计成果的能力，培养学生应用知识专业、形态语言、数据背景资料构成有理有据、有感染力的专业阐述语言。在教学环节中，具备上述能力才有创意、创新的资本。鉴于诸多因素，课程教学会采取由简到繁的反复性训练。由于服务对象的不同，在教学执行过程中还会产生诸多未知而有趣的问题。同时要特别强调团队合作及社会沟通的技能，从多角度的观察和思考问题，着力培养学生的首次就业率，即专业的生存能力。

三、教学实施措施

在室内设计课程的教学过程中，教师首先需要告诉学生设计规范及要求，强调设计基础能力的培养。在设计初期告诉学生什么是不可以的，而不是不受限制地想怎么做就怎么做，因为只有知道什么是不可以的，才会有价值观，否则无法顺应市场的需求。其次要在学生具备一定的专业基础后再让学生进行发散性思维，提出自己的设计概念和创新想法。教师应将学生放在课堂的主体位置，将实践能力的锻炼作为关键，使其将“学”与“实践”相融合，结合实际案例带学生进行现场测量、市场调研、现场施工工艺讲解，让学生在设计过程中更加目标明确，对设计理论进行检验及以加深印象。同时，将“产学结合”的方式带入到课程中，邀请业内资深设计师进行学生作品讲评，引导教师后期教学思考，启发学生对于实际项目评定标准进行思考，同时使学生更全面地了解优秀设计评定标准及自我提升方向。

在室内设计基础课程设置上，采用实适性课题式教学，用实际项目为切入点，将“室内设计原理”“装饰材料与工艺”“室内陈设设计”这三门核心的设计基础课程衔接起来，用专业理论和设计方法全方位地解决实际项目的设计问题。老师在诸多工作任务中挑选出具有代表性并且符合课堂要求目标的项目，带领学生进行阶段性的设计训练。依照这几门设计基础课程知识的侧重点，将实际项目贯彻到课程中去，使学生对设计的整体过程产生初步的了解和掌握，从而能完成相关的室内设计项目。比如在贯彻实际项目的过程中，“室内设计原理”课程在真实的建筑结构框架下考虑管线设备，进行室内装饰设计，让学生借实际项目掌握设计方法、设计流程及设计规范;“装饰材料与工艺”课程能够使学生理解建筑结构与空间，较系统地获得装饰材料与构造的基本知识，掌握建筑装饰材料的分类、性能、选择应用以及建筑装饰构造的基本原理和构造做法，解决项目硬装部分的工艺，便于学生了解施工制图;“室内陈设设计”课程能够使学生掌握室内陈设品的选择和规划设计，运用室内陈设艺术的原则、方法、工作流程及陈设设计相关知识，解决项目软装部分的陈设搭配，深化设计方案。同时将基础课程与实践课程相衔接，在实训课程上将设计基础、装饰材料与构造、陈设设计、模型制作等所学的基础课程进行学期考核，让学生系统化、程序化地巩固和熟练知识，为后期专题课程训练打下坚实的基础（如图1）。

从后期专题课程的教学上看，学生们不乏一些有趣的概念想法，但有些所谓“概念”并不是来源于真实环境，因此难以形成有效设计。一方面，学生的设计思路往往局限于概念单一的路径中，缺乏对于某项目类型的多层面认知。另一方面，学生普遍不太清楚怎样去深化一个设计，缺乏对空间结构、室内需求及设计元素进行准确感知与分析的能力。在专项课题上，把教学聚焦到结构本体，分析室内设计的规范要求和空间需求，而不是盲目地排功能、搞流线，让学生掌握正确有效的设计流程，这样在面对后续更为复杂的课题时，他们才能建立一种连续思考和深化的方法。从这一意义上，实适课题为同学们提供了一种连续而深入的认知和设计方法。对应这样的教学目的，需要在教学进度上进行相对细致的切分。因为是15周的长题，如果教师缺乏阶段性控制，学生思考的密度就会降低。所以平行课程的教师们把整个教学过程划分成了若干单元，每个单元都有明确的目标，期间会请到该阶段的专业技术人员或设计师辅以讲解和指导。整体上来说，这个课题并不是非常开放性的，而是有自身的价值判断。当学生拿出一些不相关的概念时，教师会及时给出质疑和意见。或许在不同前提下，这些概念可以成立，但如果教师持完全开放性的立场，对学生来说，也就失去了一次体系化训练的机会（如图2）。

在专题课程作业设置环节，要注重内容形式的多元化。一方面依照实践项目为例设计方案，以课程展评的方式点评并总结设计成果;另一方面，将学科竞赛引入到课堂教学中，带学生参加相关的设计大赛。这样就形成了“以实际问题为中心，学生为主体，教师为主导”的开放性教学模式，既调动了学生的主动性又活跃了课堂教学气氛。同时，競赛的成效好坏，也是检验教学成果的标准。通过“室内设计1”课程的竞赛作业，指导学生参加“中装杯”全国大学生环境设计大赛，“世匠杯”湖北省青年室内设计师大赛，均荣获优异成绩。

总之，只有理论与实践相结合，才能锻炼、培养出更多的优秀设计人才。通过实适课题设置，将实际项目深入贯穿于设计理论课程中，让学生全面而系统地掌握在社会实践过程中的设计流程和设计方法，能更好地培养学生的专业素养和实践操作能力。

参考文献：

[1]何方瑶，田晓.地方院校环境设计专业理论课程教学改革的途径 ——以“室内设计原理”为例[J].建筑与文化，2017（6）：51-52.

[2]许江.产品设计专业“递进项目驱动式”教学模式研究[D].无锡：江南大学，2017.

[3]石莹.对室内设计专业工作室制教学模式的探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（1）：268-269

作者简介：沈婧，硕士，武汉传媒学院设计学院助教。研究方向：环境设计。

作者： 沈婧

室内设计课程教学改革论文 篇2：

室内设计课程教学改革与实践

摘 要：本文笔者就先对室内设计课程的特点和内容做了简要介绍，进而分析了当前室内设计教学中存在的主要问题，并在最后渗入探讨了室内设计课程教学改革与实践的措施，以便室内设计课程能够得到人们的认可。

关键词：室内设计课程；教学改革；实践

一、室内设计课程的特点和内容

室内设计是一门新兴课程，它所包含的知识与技能十分广泛，这在具体实施教学中带来比较突出的矛盾，而运用“模拟”并结合社会“实际”的教学方法是解决这一矛盾的有效途径，室内设计作为现代艺术设计中的综合门类，是一个相对复杂的设计系统，说它多元是因为它应具备科学、艺术、功能、审美等多元要素，说它复杂是因为它需要我们在每一个环节都要接触不同的专业内容，在我们装饰工程的实际操作中，从方案的确定、施工图的绘制、预算的制定、材料的选购、队伍的组织，工种繁多，此外还有供暖通风、空调、声学音响、消防等，确实是一个很庞大的工程，如何将如此复杂庞大的一系列相关知识在我们室内设计专业的相关课程的有限课时内进行教学运作，是我们要进行不断探讨与逐步改进的评题。

二、室内设计教学中存在的主要问题

（一）课程教学过于抽象化

在当前的室内设计课程教学中，受我国传统影响因素非常严重，往往存在着过于系统化、理论化的问题，传统的教学体系是综合性非常强的理论体系，其中抽象化的内容比较多，所涉及的知识面广，在教学上，教师基本上只是将有关理论知识传达给学生，方法生硬而死板，并没有完全考虑到培养学生感受艺术美、抽象思维的能力，以致学生只是在学习一些理论层面的知识，同时受到室内设计课程课时的限制，庞大的知识系统也难以完全深入学生脑海，这样的学习压力逐渐抹杀了学生对于学习的兴趣，甚至还可能让学生产生一定的抗拒心理和厌烦的情绪，并且在很多学校中，教师在教学的时候并没有将室内设计课程和其他科目联系起来，这也造成了不同室内设计科目之间的相互割裂，使学生难以达到对知识的融会贯通。

（二）学生缺乏实践经验和解决实际问题的能力

在目前的理论讲授中，教师援引的案例，学生往往没有现场体验的机会，很难将理论联系实际融会贯通的进行思考，而在实训阶段，课题大多虚拟，无法全程体验设计过程，元法掌握设计实践中遇到的具体的问题，学生需要通过实践的检验才能够训练自身的思维能力和逻辑能力，以及将抽象的理论设计变成现实的能力，但是由于室内设计实践活动所需要投入的成本较大，活动流程也较为繁琐复杂，大量的中职学校并不十分热衷于开展实践活动，即便安排了一定的训练，也只是走走过场，纯属纸上谈兵，没有什么实际应用的价值。

（三）培养模式上，采用一刀切的方式

一方面，过多的强调了计算机软件的运用能力，忽视了草图表现能力、项目分析能力和材料、工艺知识等基本能力的培养、素质的训练，另一方面，忽略了学生的基础素质与兴趣爱好，最终，培养出的毕业生往往出现 “样样通， 样样松”的问题， 毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长。

三、室内设计课程教学改革的思考及对策

（一）理论课程实施案例教学法

在理论课的教学上，除了进行一定的相关的典型设计案例的分析与鉴赏，以及社会上操作的相关项目的考察学习外，重点要让学生体会恰当的空间形象尺度有着不同的审美感觉外，让学生思考如何协调由建筑构件、界面装修、陈设装饰、采光照明所构成的空间总体艺术氛围，更重要的是让学生随时用卷尺去度量，积累我们周围物体的尺寸概念，在最终的图纸反映上不再闹功能尺寸的笑话，界面就是我们身处六面体的天棚、地面、墙壁，在常规的不同类型的方案中如何去设计与处理，如何来限定空间的容量与性质，如何来决定空间的主从、动静、封闭与开敞等材料，也是教学中的一大难点，另外，市场的材料也确实种类繁多.且千变万化，我们一般在条件许可的情况下，先带领学生参观专业的材料市场.在有一定感性认识后再回来整理出最基本的常规材料类型，让学生明白万变不离其宗的最基本的核心材料，技术系统，采光、照明、电气、给排水、供暖通风、声学音响、消防等，则介绍性地讲授。

（二）课堂搬进工地，理论结合实践

学校为室内设计课程提供必要的实践环境，促进理论教学和实践教学实现一体化，才能够培养出更为优秀的室内设计人才，室内设计属于交叉学科的范畴，不仅有艺术的特色，还有一定的技术性，在进行课程教学的过程中，教师不能单方面倾向于艺术或者是技术层面，在适当条件下，让学生走出课堂去到工地和设计公司，身临其境的体会，现场积累经验， 弥补课堂上的不足，有计划地安排学生到实地参观学习、实地测量、绘图，把课堂从学校搬进企业，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学，利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，培养学生的空间尺度感，启发学生对专业理论认知的兴趣，使学生明白设计作品的转化完成过程。

（三）采用多种教学手段

根据室内设计课程特点采用课件形式教学，课件主要以多媒体的形式体现，因此多媒体的开发和创作是做好课件的关键所在，DIRECTOR（多媒体制作）、AUTHORWARE（多媒体制作）、PREMMRE（视频、音频处理）FLASH（动画处理、多媒体制作）、POWERPOINT（幻灯片制作）、PHOTOSHOP（图片处理）、CORELDRAW（图形制作）等工具的联合使用，达到图文并茂，形象生动的教学效果，提高学生的学习兴趣。室内设计是现代科技与艺术的综合体。计算机的辅助设计是必不可少的，AutoCAD、Photoshop、3DS max、Lightscape、Flash等软件的使用，为室内设计施工部分所需要的施工图以及效果图的制作服务。

四、结论

随着我国社会经济的快速发展，人们对室内设计的要求也越来越高，因此，必须重视对室内设计课程的改革，跟上社会发展的步伐，从而使其能够在实践中得到更好地应用，以便满足社会大众的要求。

参考文献：

[1]黄国安 室内设计专业“3D MAX效果图表现”课程教学改革与实践 [期刊论文]- 《艺术探索》 -2010（5）

[2]李天峰 室内设计与计算机辅助设计课程教学改革的研究与实践 [期刊论文] -《计算机光盘软件与应用》 -2011（15）

作者：尹丽波

室内设计课程教学改革论文 篇3：

基于应用型人才培养的《室内设计》课程教学改革探索

【摘要】受社会发展需求变化的影响，社会对人才素质、知识、能力等各方面的要求逐渐发生改变。高校应积极践行素质教育改革关于人才培养的相关要求，通过对高校教育課程知识体系的进一步调整和完善，来积极转变人才培养目标，由以往重知识、技能型人才培育向着重创新实践能力的应用型人才培养目标迈进。本文基于应用型人才培养视域下，对《室内设计》课程教学改革与实践进行研究和探讨，从课程现状出发，转变教学思想，根据室内设计行业现状提出网络平台云设计教学方法探索，促进高校“室内设计”专业人才与市场的接轨。

【关键词】应用型人才培养 室内设计 教学改革

一、高校《室内设计》课程教学现状概述

应用型人才培养要求高校的课程体系构建必须能够达到专业技能化、职业化、实用化等基本特征，以此在市场需求的导向下对学生专业内的各项应用技能进行综合培育。但就当前我国高校室内设计专业教学现状来看存在一定的不足，主要表现为：首先，由于在一定程度上过多的受到了高校扩招政策的影响，导致目前高校将过多的精力放在了扩大招生宣传工作当中，从而导致教学改革工作的迟缓化；其次，受传统教学模式的影响，目前大多数院校的室内设计专业依然是将教学的重点放在了对理论知识以及技能型教学内容的传授上，在实践教学活动开展方面存在明显不足；最后，多样化教学方式在室内设计专业教学中体现不明显，导致教学活动的呆板、枯燥感，不利于学生教学兴趣的激发。然而就《室内设计》课程教学特点来讲，由于其不仅包含丰富的室内设计理念知识，同时还具有一定的技巧性，尤其是一整套室内设计方案的产生，大多数情况下要经过概念—方案—实施这一全过程的活动。其中更是牵涉到了绘图、模型制作、空间设计、装修、陈设布局、材料选购等等各个环节，这一系列庞大而复杂的知识体系的学习都需要在多种教学方式的运用下来进行，同时更是需要充足的实践教学来作为各项理论知识提供实践的基础。

二、基于应用型人才培养的《室内设计》课程教学改革探索

（一）转变思想认识

思想决定行动，通过以上对目前高校《室内设计》课程教学现状的分析我们不难发现，当前高校《室内设计》课程教学一系列问题产生的根本原因还是在于思想认识的偏差上。而为进一步促进高校《室内设计》课程教学改革目标的实现，促进应用型人才培养。首先我们必须积极转变高校管理者以及广大教职工人员的思想认识，使其在充分认识到《室内设计》课程教育重要意义的基础上，在教学的各个环节树立起科学的教育观。如，树立注重学生综合素质全面发展的教育理念；树立注重学生创新、动手能力培养的实践教育理念；树立产学研一体化的学生培育理念；树立多元化的学习成果检验理念。思想的转变可谓是促进《室内设计》课程教学改革与实践的重要前提条件，对本专业的长远发展有着深远的影响。

（二）调整教学内容

基于应用型室内设计人才培养的本质要求，我们在对课程教学内容调整时，也应当设立以对学生的问题分析、解决能力，创新能力、专业技能为目标的人才培养计划，从而促进室内设计专业课程理论教学、技能培育与实践活动开展之间的有效结合。例如，为达到对学生综合知识能力进行培育的目的，我们可以在教学内容中适当加入一些经典的室内设计案例分析，从而通过对案例的具体分析、讲解，来让学生对案例中涉及到的空间布局、设计构造等内容进行强化理解的同时，通过模拟案例设计对学生的创新思维与动手能力进行实际训练，以达到举一反三的教育目的。此外，还可以借助校企合作等活动的开展，来为学生提供更多的实践机会，使学生能够亲临工地现场来体验《室内设计》课程内容。室内设计专业的工作特性就是实践性较强的设计工作。随着网络时代的到来，室内设计的工作模式也随之变化。例如网站酷乐家云设计的出现，在酷家乐网站平台上集合了大量免费素材，房地产企业已开发项目标准户型图，家具及局部设计模型图。设计师利用平台资源联网设计，快速生成动态VR效果图，不但优化了客户的直观体验还提高了设计方案效率。这一变化已取代了传统的设计师出方案、建模、出局部效果图的模式，成为新的居室设计趋势。室内设计的教学内容与方法也应向互联网云设计方向探索，与设计市场接轨。

（三）优化教学方法

基于《室内设计》课程教学内容体系的庞大化，单靠教师一人之力，在单一的教学方式下是难以全面的展现在学生面前的。因此，教师应通过教研活动的开展，努力创新教学方式，通过小组合作、翻转课堂等一系列新型教学方式的运用来促进知识的展现，激发学生的学习兴趣。此外，介于信息时代，网络技术在教育领域的发展，教师还可以通过对多媒体、微课、网络模拟实验室等网络教学技术的引进来为学生提供一个全新的“室内设计”教学环境。

结语

基于应用型人才培养的《室内设计》课程教学应以设计实践为导向，加强案例教学，开展设计现场实地教学。在传统理论教学的同时应引入网络云设计教学内容，与设计市场接轨。

参考文献：

[1]高校室内设计专业实践课程教学改革与探索[J]. 王鑫. 现代商贸工业. 2011（19）

[2]室内设计专业计算机辅助设计课程教学改革实践[J]. 潘珩. 中国职业技术教育. 2011（08）

作者简介：

蔺倞（1976.11—），女，满族，籍贯：河北承德，硕士，讲师，研究方向：环艺设计、工业设计。

肖萍（1979.4—），女，汉族，籍贯：四川省资中市，硕士，副教授，研究方向：机械设计。

作者：蔺倞 肖萍