数学课导入方法论文

摘要：利用电教手段导入新课的方法还很多，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。下面是小编为大家整理的《数学课导入方法论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

数学课导入方法论文 篇1：

初中数学课导入方法初探

为了使得一堂数学课更有吸引力，抓住学生的注意力，让学生顺利的接受新知识，需要通过一定的方法进行课堂导入。所谓的数学课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。

一、课堂导入的原则

一个成功的导入应该遵循以下几点原则：导入必须服务于既定的教学目标;导入必须服从于教学内容;导入必须符合于学生的实际;导入必须简洁、紧凑。教学中，有许多老师，尤其是刚参加工作的年轻教师，只图表现气氛热烈，闹闹哄哄，追求形式上的活泼，而把学生的兴趣和注意力都引到看热闹上去，或过多的占用课堂教学时间，影响教学效果，结果偏离了主题，一堂课下来，费时不少，收效甚微。导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。

二、课堂导入的方法

1、温固知新导入法

温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引入课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。如教学我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。

例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此 基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了证明线段积相等的方法。

2、史话导入法

在人类数学发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。如在讲述《勾股定理与平方根》这一节时，可以通过下面的故事导入本课：在1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国议员伽菲尔德。他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨。由于好奇心驱使伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形。于是伽菲尔德便问他们在干什么？只见那个小男孩头也不抬地说：请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？伽菲尔德答到：是5呀。小男孩又问道：如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？伽菲尔德不假思索地回答到：那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方。小男孩又说道：先生，你能说出其中的道理吗？伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心理很不是滋味，从而激发学生对勾股定理的学习兴趣。

又如在学习“二元一次方程组”时，可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且能增长知识，了解我国古代数学发展，培养学生的爱国主义精神。

3、创设活动情节引入法。

创设适当的活动情节，可以起到激发学生兴趣的作用。让学生在数学活动中去学习数学，构建新的知识，因势利导，利于提高学生的思维能力。例如在学习《合并同类项》时，可以这样活动，先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小纸袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，第一个把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5角、1.5元、2元……几分钟后，结果是10元。另一个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币两张两张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。再另外一个学生把桌面上的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，因势利导，这时马上向学生提出问题，同学们如果纸袋里的纸币不是那么小，比现在要多。你们会怎么样去数数呢？以上三位同学的方法选择哪一位好呢？学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。接着问他们，为什么呢？同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。很自然地引出了同类项的概念。

作者：吴世友

数学课导入方法论文 篇2：

小学数学课导入方法

摘 要：利用电教手段导入新课的方法还很多，关键要掌握因人、因时、因地而变的原则。但不管采用什么 方式导入新课，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言 简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。

关键词：手段；原则；激励

运用电教手段导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下了基 石。下面就来谈谈运用电教手段导入新课的一些方法。

1.创设情境导入。创设情境导入就是教师恰当、 巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形 、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。例如：在教简单的平均数应用题 时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是学校组织学生进行香港回归祖国的歌咏比赛镜头，每当一个 队员演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是92分 ……这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，然后引入课题。这 样学生个个积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。

2.比较激疑导入。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”教师要根据小学生好奇的特点，利用数 学知识的魅力，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让 学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这 样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没 法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时 ，教师再讲新课，效果很好。

3.巧设悬念导入。悬念可以造成一种急切期待的心理状态， 具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓 厚兴趣。例如：教学“能被3 整除的数”的特征，教师利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看 谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲

试， 但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢 。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？ 教师抓住这一“火候”，启发 导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把 学生带入广阔的数学天地。

4.启趣谈话导入。就是根据低年级的儿童对彩色图画的敏感， 对小动物的偏爱，制作一些动画片，为儿 童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。例如：教学“长方形和 正方形的认识”一课时，我制作了“小猴子找外婆家”的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈 妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家 的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多 的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀？ 于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。

5.设置障碍导入。“学起于思，思起于疑”。 思维一般都从问题开始。这种导入就是教师适当创设“问 题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。例如：刚学完同分母分数加法，再学习异分母分数加 法时，我利用投影片说：“这儿有两块同样大的饼，请第一个同学切下它的1/2，第二个同学切下剩下的1/2 （即整块饼的1/4），然后问：他们一共切下了这块饼的几分之几？有些同学迅速地回答是1 /2+1/4=2/ 6。此时，教师没有急于给予否定， 而是再请一个同学切下另一块饼的2/6，然后将两个2/6作比较，

学生清 楚地看到， 两个2/6怎么不相同呢？从而产生一种强烈的探究欲望。 教师顺水推舟：好吧！咱们今天就来学 习异分母的加法。

6.故事激趣导入。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，我充分利用录音的优势将一定难度的题目 编成有趣的小故事。例如，教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有8个同学， 后面有4个同学， 这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出8+4=12 （个）。此时，我并没有急于将答案告诉他们，而是 给他们放了一个录音故事：“有一天，13只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边 ，上岸以后，鸭妈妈一数叫了起来，不好！丢了一只鸭，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪 ，13只鸭子怎么会变成12只呢？小朋友都笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。这时导入，学生兴趣盎 然，把枯燥的数学知识寓于有趣的故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。

作者：王新省

数学课导入方法论文 篇3：

浅谈初中数学课导入方法

课堂导入在课堂教学中是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁，是师生情感共鸣的第一音符。课堂导入在整个教学过程中，起着承上启下、继往开来的桥梁作用，更是一堂课成功的起点和关键。俗话说：“凤头、猪肚、豹尾”，一节好的数学课的课堂导入就好比“凤头”，新颖的导语，巧妙的导入，一开课就能吸引住学生，点燃学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。”因此，如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线数学教师迫切需要研究的问题。几年来，我一直在教学岗位上努力探索和试验，对初中数学课的导入方法有一些粗浅的认识和体会，现总结如下：

一、温故知新导入法

从复习旧知识的基础上提出新问题,在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律,而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系,在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析,使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识,而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系,达到“温故而知新”的效果。

例如：在讲一元一次方程时，先复习什么是方程，即“含有未知数的等式”，然后举例让学生判断板书出的式子是不是方程，最后引入一元一次方程的定义及其应用。如此教学，学生容易理解，知道运用方程解题的好处。再如：在讲分式时，先复习在小学时大家所学的有关分数的一些定义、基本性质以及分数的混合运算，之后再给出分式的定义和它的一些基本性质以及相关的混合运算。这样的导入，能够使学生从旧知识的复习中发现新知识，并且掌握了学习的方法。

二、设置悬念导入法

设置悬念的导入手法，在影视剧和小说当中经常被应用，我们对此并不陌生。悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓厚兴趣，乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”、令人深思、富有余味。如数学上一些缺乏趣味性的内容，教师就需要有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理。例如，我在教学《有理数乘方》这一课时，是这样导入的：出示一张纸，问学生：“谁来说说这张纸大约有多厚？”让他们讨论一阵子后，指名几位学生估计厚度，大致统一后，我说：“刚才同学们估计它的厚度大约为0.09毫米，假如把这张纸对折再对折，这样经过500次对折，它的厚度能否超过你的身高？”大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也是有可能的。不可能，可能，不可能，可能……这样学生争论了起来。然后，我说：“认为可能的坐左边，认为不可能的坐右边，通过这节课的学习，相信在座的每一位同学一定能作出正确的判断，好！下面我们一起到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案吧！”这样学生为了让自己能有一个争论的结果，自然而然就专注地投入到学习中去了。

三、故事导入法

故事是学生的最大动力，生动的数学故事令人终生难忘。如教学《利用影长、相似测量物体长度》一课时，向学生讲述泰勒斯是怎样测量大金字塔的高度的故事：胡夫金字塔是埃及现存规模最大的金字塔，被喻为“世界古代七大奇观之一”。塔的4个斜面正对东南西北四个方向，塔基呈正方形，每边长约230多米。据考证，为建成大金字塔，共动用10万人花了20年时间，原高146.59米，但由于经过几千年的风吹雨打，顶端被风化吹蚀，所以高度有所降低。在古希腊，有一位伟大的科学家叫泰勒斯，一天，希腊国王阿马西斯对他说：“听说你什么都知道，那就请你测量一下埃及金字塔的高度吧！”，这在当时条件下是个大难题，因为是很难爬到塔顶的。你知道泰勒斯是怎样测量大金字塔的高度的吗？学生一边欣赏金字塔图片，一边听故事……教师借助古代难题的故事引入新课，能激发学生的好奇心和求知欲。

四、动手实践导入法

让学生在数学活动中去学习数学、构建新的知识，教师因势利导，有利于提高学生的思维能力。例如，在学习《合并同类项》时，我是这样组织活动的：先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小纸袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，第一个学生把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5元、1.5元、2元……三分钟后，结果是10元。第二个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币两张两张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。第三个学生把拿出来的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，这时教师因势利导，马上向学生提出问题，“同学们如果纸袋里的纸币不是那么少，比现在要多。你们会怎么样去数数呢?以上三位同学的方法选择哪一位好呢?”学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。接着问他们，为什么呢?同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。这样就很自然地引出了同类项的概念。课后，有同学说：原来合并同类项和数钱是一个道理。不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。作为数学教师，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。

五、创设情境导入法

创设学生熟悉的、具有趣味性和挑战性的情境,使学生在情境问题的潜移默化作用下,让数学知识降临来的自然、恰当,这样学生能够经历数学知识的形成过程,也培养了学生的数学素养。例如，在学习《负数的引入》时,我是用这样的一个例子引入的：有一位探测者正在北极作调查工作,有一天他戴着帽子、围巾、穿着厚厚的羽绒服,正在雪地里艰难地行走,白色的雪花不时地飘落在他的身上……同学们，如果你是天气预报员,请问:此时此刻的温度大概是多少度?学生们抢着回答,是零下15摄氏度,零度以下10摄氏度……虽然“天气预报员”的误差较大,但在同学们的模仿中,用了“零度以下”或“零下”的字眼,这就比较自然地引出负数的概念。如此引入,把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园,让学生展开想象的翅膀。

总之，在实际的数学教学中课堂导入的方法多种多样，我们教师要结合具体的教学内容和学生实际，有针对性的运用。课堂导入是数学教学中极其重要的一环，俗话说“良好的开端是成功的一半”，新颖别致的导入设计必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，激活学生的思维，迅速使学生进入“角色”，从而充分的调动学生学习数学的主动性、积极性，使整个教学气氛立即活跃起来，教学随之进入最佳境界。高超的课堂导入是一种创造，是教师智慧的结晶，它为整堂课的成功教学奠定良好的基础，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

作者：刘露