数学导入教学分析论文

【摘要】现阶段，初中数学教师对教学非常重视，不断研究教学方式，旨在逐步提高数学教学质量。对于初中数学教学而言，教师应逐渐应用问题教学法，通过问题教学法引导学生开展自主学习，逐步提高学生解决问题的能力。初中数学教师应该对问题教学法进行深入分析，并将问题教学法高效导入数学课程中，进而使问题教学法更好地融入课堂教学中。下面是小编整理的《数学导入教学分析论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

数学导入教学分析论文 篇1：

小学数学导入式教学的原则及应用策略分析

摘 要：小学数学是一门具有较强的抽象性和逻辑性的学科，同时也具有十分广泛的应用特点，在整个小学教育体系中处于十分关键的地位。但是，由于小学生的思维方式偏向于直观、形象，所以在学习的过程中往往会遇到许多的学习问题，导致学习效果不能得到有效提升。为了有效地提高小学生的学习效率，教师必须重视在教学实践中的课堂导入环节，并且采取合理的手段来增强课堂导入的效果，从而全方位提升小学生的学习效率和学习水平。

关键词：小学数学；导入式；教学策略

课堂导入环节在小学数学整个教学过程中占有十分重要的地位，良好的课堂导入不仅能够有效激发小学生参与课堂学习的主动性，还可以促进小学数学教学效果的稳步提升，从而为小学生的课堂学习营造一个轻松、活泼的氛围，让小学生在兴趣的驱动下主动学习，从而提升课堂教学的整体效果。本文从分析小学数学导入式教学的基本原则出发，对如何有效实施导入式课堂教学提出合理的策略、建议。

一、导入式小学数学的教学原则

在导入式小学数学教学模式中，课堂导入的首要原则是教师所开展的课堂导入原则具有趣味性。小学数学课堂导入教学的作用就是为了激发学生的课堂参与兴趣，从而提升小学生探索数学知识的主动性和积极性。为此，小学数学教师要做好充分的课前准备，提高数学课前导入的趣味性，同时要丰富课堂导入的形式，增加课堂教学的幽默效果，从而有利于小学生在轻松愉悦的氛围中学习，从整体上提升学生的数学学习效果。其次，小学数学教师应该增加数学课堂导入的针对性。具体来说，小学数学教师在开展课堂导入之前，应该充分地分析数学教学内容，无论是复习课还是新授课，都应该有效结合新旧知识，从而全面提升学生对数学知识的掌握情况，增强课堂导入教学的效果。最后，数学源于生活，也服务于生活，小学数学教师的课前导入也应该增加教学内容的生活性。因此，教师在开展课前导入教学中，要注重增强数学教学知识与学生生活实际的联系，打破课堂教学的局限性，拓展小学生的数学知识视野，有效增强学生的数学综合能力。

二、导入式小学数学的教学策略分析

1.激发学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师。因此，小学数学教师要想有效地增强课堂导入的效果，就要将激发学生的兴趣作为教学的出发点，从而有效地开展课前导入环节。例如，教师在讲解“角”的这块知识时，应该避开直接对学生说角的定义，从而将逻辑性较强的数学概念转化成易于学生理解的数学概念，帮助小学生有效地理解和消化数学知识，减少学生数学学习的枯燥性和乏味性。因此，针对这一状况，小学数学教师在开展课堂导入中，就可以选取两个学生并且基于同一个点，朝着不同的方向走出一段距离，从而让学生猜测本节课程的学习内容，那么，学生就会容易地猜出将要学习的内容。通过这样的导入方式，不仅能够激发小学生的学习兴趣，也能够拓展学生自身的知識视野，从而提高学生的逻辑能力，以减少学习数学的枯燥性，最后达到最佳的教学效果。

2.增加新旧知识的有效结合

小学数学学科中的所有知识都具有较强的内容连贯性，以便使学生能够在以后的问题解决中加以灵活地运用。因此，在数学课程的学习当中，新旧知识间的联系是十分密切的，旧知识是新知识的前提，而新知识又是旧知识的拓展。从某一种角度上看，小学生的整个数学学习就是整合新知识与旧知识的过程。所以，小学数学教师在开展课前导入的环节中，就可以巧妙地利用这一点，让它变成连接新旧知识的纽带，以便帮助学生更好地巩固旧知识，对学生学习数学知识起到承上启下的作用。例如，小学数学教师在为学生讲解乘法运算“5×6”的过程中，就可以在课堂导入的环节中为学生出两道简单的例如“6+6+6+6+6”“5+5+5+5+5+5”加法题，然后让学生进行仔细观察，并且找出其中的不同之处。在这时，部分学生就会发现其中的不同，小学数学教师便可以自然而然地引出“乘法运算”这一教学内容，完成从简单加法到乘法的过渡。通过这样有效的导入方式帮助学生巩固和复习学过的旧知识，有利于学生更好地学习。

3.合理地运用多媒体

在信息技术快速发展的时代下，一些现代教学手段也被逐渐引进小学数学教学中，并且成为教师增强教学效果的有效教学手段。由于多媒体教学在小学数学教学中具有极强的应用优势，便可以更好地渲染教学氛围，从而吸引学生的目光，为教师的教学开展极大的便利。同时，多媒体教学也拥有直观、形象的特点，能够有效改变课本上比较生硬的数学知识。比如，在教师在为学生讲解与圆的特点的数学知识内容时，就可以采用先向学生提问的方式，比如提出“为什么要使用圆形的车胎呢？为什么盘子大体都是圆形的呢？”之类的问题，当学生回答因为圆形的车胎能够转动、圆形的盘子能够均匀地装东西时，教师便可以借机导入圆的体积计算、圆的特征等新的教学内容。通过这样的有效导入方式，开展小学数学教学从而增加学生学习数学知识的生动性。

综上所述，良好的课堂导入环节能够有效提高学生的学习质量和学习效果，从而更好地保障教学任务的落实。因此，小学数学教师需要重视课前导入环节，并且从学生自身的喜好出发，增强课堂导入的效果。

参考文献：

[1]袁继全.浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2017（2）.

[2]袁蒋毅.浅谈如何在教学中培养学生的数学能力[J].学周刊，2017（6）.

编辑 马晓荣

作者：王菊青

数学导入教学分析论文 篇2：

问题教学法在初中数学课的导入实践分析

【摘要】现阶段，初中数学教师对教学非常重视，不断研究教学方式，旨在逐步提高数学教学质量。对于初中数学教学而言，教师应逐渐应用问题教学法，通过问题教学法引导学生开展自主学习，逐步提高学生解决问题的能力。初中数学教师应该对问题教学法进行深入分析，并将问题教学法高效导入数学课程中，进而使问题教学法更好地融入课堂教学中。

【关键词】问题教学法;初中数学课;导入实践

一、问题教学法概述

教师利用问题教学法可以引导学生开展自主学习、探究学习以及合作学习，并在学习过程中不断发现问题，探索解决问题的方法以及有效途径。在这一过程中，学生的学习技能可以不断提高，知识系统也会逐渐完善，正确的学习价值观也会渐渐形成。问题教学法以问题贯穿教学的始终，通过问题引入教学内容，然后通过问题归纳教学内容。

利用问题教学法开展教学，不仅能让学生在解决问题的过程中验证知识，而且能不断提高学生的实践能力。因此，教师在运用问题教学法的过程中，应重视学生个体的发展。

二、通过问题情境导入问题教学法

在采用问题教学法前，教师应根据课程内容设置相应问题，并根据问题创设相应情境。教师在设计问题教学法的教学计划后，可利用问题开展数学教学。同时，教师应该确保设置的问题以及创设的情境与教材内容相符，在教学中充分调动学生的主动性与积极性，并吸引学生积极参与到问题情境中，进而全面激发学生的探究兴趣，使学生更好地掌握探究目标以及探究方法。教师在设计问题情境、问题教学法的过程中，应根据学生的实际情况和教材内容进行设计，在教学过程中创设直观性、应用性以及趣味性情境，激发学生探究知识的欲望和主动学习的积极性，这也是开展探究式教学的必备条件。

例如，在教学《比较线段的长短》这节课时，教师可以设置以下问题情境：让学生拿出自己的直尺，四个人为一个小组，互相比比直尺的长短;以三位学生为一组，比较每位同学的身高;每位学生画一条横线，然后两位学生对比自己所画直线的长短。教师提出问题之后，可询问学生会利用什么样的方法解决这些问题，然后引导学生针对这些问题展开积极思考，并探究解决问题的方法，进而让学生在探究过程中总结出比较线段长短的方法。这样的方法可以让学生积极开展学习，并探究出所学知识点，进而更好地把握住知识点。

再如，在《平行》这节课程中，教师可以提出以下几个问题：同学们，在上学时你们一般使用什么交通工具？如果是骑自行车上学，那与其他同学骑自行车应该保持什么样的状态？两辆汽车笔直地向前行驶，为什么不能交叉行驶？通过这些问题，教师可以引导学生思考有关平行的问题，并让学生了解平行知识在生活中的具体体现，进而让学生更好地掌握这节课程的内容，了解平行的判定标准以及平行应该具备的条件等。需要注意的是，教师提出的问题应与学生的生活密切相关，让学生将生活与知识有机结合在一起，进而更好地理解数学知识。

三、通过教具演示导入问题教学法

初中数学知识较为抽象，教师在教学过程中可以利用教具演示的方法将抽象的知识变得更加形象、具体。教师利用教具演示开展教学，引导学生进行动手实践，不仅可以让学生更好地理解教材中的知识，而且可以将问题教学法导入教学之中。例如，在教学《认识三角形》这节课程时，教师可以利用三角形的教具开展教学，在教学过程中让学生更直观地认识到三角形的组成。通过教具演示，教师可以提出以下问题：同学们了解到的三角形有什么样的特征？生活中有没有建筑物是三角形的？生活中有没有使用的物品是三角形的？如何画出三角形的底和高？三角形的高用哪个字母来代替？通过这一系列问题，学生能深入探究三角形的相关知识，进而更好地认识三角形，并在认识的过程中加深对该知识的理解，从而能够更好地运用所学知识。

四、通过类比导入问题教学法

对于初中知识而言，知识与知识之间的联系较为紧密，并且知识与知识之间具有一定相似性，通过对比的方法学习，学生能够发现新知识的特点，进而更好地掌握新知识。例如，在教学《探索直角三角形全等的条件》这节课程时，教师可以让学生类比三角形全等的条件，通过类比提出相应的问题：三角形全等的条件与直角三角形全等的条件有什么区别？两者之间有什么共同点？直角三角形与三角形的差异有哪些？通过这些问题引导学生将知识进行类比，让其在类比的过程中了解三角形全等的条件与直角三角形全等的条件间的联系与差异，进而使学生更好地把握这节课程的知识点。通过此种方法开展问题教学法，不仅能让学生将所学知识进行有效连接，而且能使学生将所学到知识进行迁移，从而使学生更好地探究新知识，掌握新知识。

五、引导学生积极参与解决问题的过程

教师在教学过程中应引导学生积极参与探究活动，重视学生的主体地位，让学生在参与活动的过程中不断提高自身思维能力。教师应积极引导学生发挥主体作用，积极参与教学过程。教师在开展问题教学时，应鼓励所有学生参与其中。教师应该做到以下几方面：第一，教师应树立正确的学生观，尊重学生的主体地位，使学生充分发挥主体作用，这样才能确保学生得到自主发展;第二，教师在与学生沟通的过程中应该放低姿态，积极与学生开展探究交流活动;第三，教师在学生的学习过程中，应对学生的学习策略进行指导。教师在课堂中创设情境，并将情境与探究活动有效结合，将问题教学内容设计成探究活动，不仅能让学生在学习过程中更好地理解知识，而且能让学生了解知识的形成过程与应用过程，进而更深入地掌握知识。

六、结语

初中数学教师应在教学过程中充分挖掘教材内容，并根据教材内容和学生的学习水平设计相应的问题。教师在课堂教学过程中导入问题教学法，能使学生一步步探究教材中的知识点，并将知识深化，从而更好地掌握知识点。教师利用问题教学法时，可以利用类比、教具演示以及问题情境创设等方式导入问题，让学生的学习与问题探究融为一体，将学生的感知范圍不断扩大，并逐渐提高学生的创造能力，增强创新意识，使学生根据教师设计的问题探究知识，进而使学生的学习差异不断缩短，使学生的学习需求得到满足。

【参考文献】

申祥坤.初中数学教学中实施问题教学法的策略探讨[J].基础教育论坛，2018（25）：10-11.

作者：林纲初

数学导入教学分析论文 篇3：

小学数学教学中数学文化的导入分析

摘要：小学生的文化发展是衡量小学生综合能力的重要基础，因此，为了在基础小学阶段的数学课程中加深对小学生数学文化的理解，有必要巧妙地渗透数学文化。小学数学老师应该非常重视这些问题，以此作为其他基础数学老师的数学教学的具体参考。

关键词：数学教学;数学文化;导入

引言：新课程标准的实施对中小学数学教育提出了新的挑战，数学文化的渗透是重要的课题之一。但是，由于考试的压力，大多数中小学数学老师对数学文化在学校中的渗透程度不太重视，主要的义务教育是以单一，直接的方式进行的，因此对数学课的兴趣浓厚。因此，教师需要加强对数学文化在中小学数学课堂教学中渗透性的分析研究。

1.在小学时期的数学教育当中加速渗透数学文化之必要性

数学具有其自身的特征，例如数学对人脑的影响，对数学的特殊观察角度以及美妙的数学语言，对数学有帮助，因为这一过程具有非常独特的文化。提高教师教学的有效性有助于学生提高数学技能。

2.小学数学教科书当中的数学文化基本内容的分类方式

（1）数学精神

数学精神是数学文化的本质，也是数学文化的最深层次。小学数学教科书中，数学思维的设计有很多方面。数学精神隐藏在几个部分中，与综合实践、广角数学、探究和发现、知识阶梯等部分相结合，教师可以将数学精神渗透到学生中。

通过在玩数学游戏的过程中讲一个数学家的短故事，老师渗透学生的数学思维，使其具有基本的数学理性和数学创新意识，并结合学生的数学学习过程，从而学生可以表达数学思维的丰富含义。

（2）数学史

数学的历史包括丰富的知识体系，数学历史在小学数学课堂中以动态的形式呈现，并且老师可以通过从各个角度整合数学历史的相关知识来丰富学生的学习经验。询问学生是否知道数学家的故事，进行信息补充以及许多其他模块，都包含有关数学历史的丰富知识。像分数的表示一样，小数点的发明，圆周率的历史记录和常用的计算工具。

数学的历史和数学的思想是相互融合的两个部分。数学教科书中有许多方法，包括传统的鸡和兔子同笼问题、算盘和算术计算。《布巴的五指计数》可以作为语言材料阅读和欣赏，以帮助学生了解丰富的数学历史知识。

（3）数学思维方式

思维方式属于数学文化的意识水平。在小学阶段，教师建立了良好的数学意识渗透意識，使学生能够学习归纳、概括、联想、对比、辩证法、方程式思维、功能概念等，为学习小学数学奠定有效的基础。

（4）数学之美

数学之美是数学文化的重要组成部分，数学之美涵盖了许多方面。

3促使数学文化渗透到基础数学教授中的积极对策

（1）提高教师的数学文化素养

为了继续对学生进行有效的数学文化渗透，教师自身必须具有良好的数学文化素养，因此教师自身必须具有良好的学习和提升意识。首先，教师可以在学生进行日常工作和生活中订阅与数学文化有关的报纸、期刊和书籍，通过广泛阅读来增强学生的知识体系，并在学习过程中进一步了解数学知识的方法。数学文化和方法与最先进的数学研究机制相结合。其次，学校需要提高数学文化的重要性，定期组织教师进行数学文化学习，并提高全体教职员工的数学文化素质。学校可以专门聘请外部专家在校园教书，也可以组织老师进行小组讨论，通过在线课程学习。此外，教师可以利用数学小组进行基于研讨会的学习和主题研究，从而在数学文化中营造良好的教育氛围。

（2）促进数学文化与教学实践的有机结合

小学数学文化的渗透是一个系统的、连续的过程。教师不能脱离渗透小学生数学文化的习惯，仅通过渗透学生的数学文化就可以使学生排斥渗透数学文化的影响。因此，应将数学文化的渗透与实践结合起来，并将教学过程融入课程中，通过逐步进行数学文化的渗透，使数学文化渗透的效果得到更好的提升，使学生具有积极的审美观，认识和积极发现美，创造美，欣赏美，不仅可以增强数学文化渗透的有效性，教师必须注意为学生提供探索和发现的平台，并允许学生自己进行计算和拼写，以确保将数学之美融入到学生的学习过程中。促进学生对数学文化的全面理解。

（3）开展合作学习，鼓励学生积极探索

数学文化的渗透不仅由老师传达给学生，而且还组织数学兴趣小组，进行数学阅读活动以及对数学和其他过程进行独立探索，使学生可以在各种有趣的学习中更好地进行数学学习。通过数学的美丽和数学文化的渗透，学生可以拥有良好的情感、态度和价值观。以数学小报为例，老师为学生提供了一个平台，通过独立确定学生的主题，从而在相关主题上绘制数学手稿，探索、有效发现和展示个性。这不仅可以提高学生对数学文化的认识，还可以通过指导学生积极进行有效的独立学习和探究互动来提高学生的学习和沟通意识。同时，班上的黑板报可以由学生自己完成，通过在小组基础上准备每周主题，集思广益并展示学生自己的结果，可以更好地建立全面的数学渗透支持系统。

（4）结合练习，提高数学文化的内涵

在传统模式下，学生在数学考试中的评估侧重于计算。随着新课程改革概念在新课程中的深入发展，当前学生对数学信息、阅读技能和人文情感的理解。因此，在提出数学问题时，教师也可以及时纳入数学文化的相关知识。例如，老师可以结合一些数学摘要来让学生解决具有分类思想和集体思想的问题。有趣的练习可以使数学问题更容易理解，同时在数学故事中嵌入不同的数学文化，学生可以更好地升华数学文化的教育价值。

结语：简而言之，为了表达数学文化，教师必须能够回应学生的兴趣，以生动直观的方式表达学生的学习兴趣，鼓励学生思考和采取行动。这样，数学文化就可以动态地表达出来，同时又与学生的实践有机地联系在一起，学生可以更好地理解数学文化，并乐于学习数学文化。同时，在耐心、素质和实践方面，必须对其进行有效的教育，以更好地展示数学的美。

参考文献：

[1]陆有山.数学文化进课堂：以苏教版为例谈小学数学的文化融合[J].小学生，2018（4）.

[2]罗伟.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].数学大世界，2018（4）.

本文系2018年度三门峡市基础教育教学研究项目“小学数学教学中渗透数学文化策略的研究”课题编号（2018SMXJKGH—050）研究成果

（河南省三门峡市阳光小学 河南三门 472000）

作者：樊抒 曾景菲