新课导入方法

新课导入方法（精选8篇）

篇1：新课导入方法

二、课堂导入的基本方法

不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；即，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。笔者在教学实践中,经常运用的课堂导入方法有如下几种。

（1）图片导入法。利用教材中的插图或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。

（2）复习导入法。复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。

（3）类比导入法。利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。（4）时事导入法。时事容易吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供了真实的语境。便于学生在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。

（5）实物导入法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。

（6）背景知识导入法。以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。

（7）游戏导入法。教师可根据目的课的内容及特点，巧妙的设计符合本节课内容的游戏以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

（8）视听导入法。视听法是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。视听导入法不仅局限于电影和歌曲，欣赏电影对白或相关录音也是一种行之有效的课堂导入方法。（9）谈话导入法。根据目的课的课堂内容或单元主题与学生展开真实的对话以导入新课。（10）情景导入法。教师可以根据教学内容创设情景，在虚拟的情景中导入一些新的语言项目。

（11）表演导入法。根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。1．直接导入 直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的Chant来直接导入新课。以牛津小学英语5A Unit4《Halloween》为例，教学新单词时，pumpkin lantern是学生在了解了这个万圣节之后才会知道的单词，所以在这两个新而难的单词的教学的时候，就可以采用直接导入的方式。

2．课堂小游戏导入 对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如在牛津小学英语5B Unit9《The English club》教师可以借用国旗为文化背景。将班级机动地分成几个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的呈现以运动会中国队队员入场的形式进行。这个导入设计本身就将新授内容中的一项Where are you from? I’m from„.的句型引导出来了，既完成了单词教学，又进行可句子的教学，然后又突出了异国文化氛围的营建。3．创设情境导入 功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。同时根据《小学英语课程标准》要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合，例如在牛津小学英语4B《At snake bar》教学中学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具呈现出来，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。

4．运用多媒体导入 手段的导入多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。如在教学Colours时，教师可以先制作一个课件，在此课件中按照晴朗的天空——阴云密布——暴雨倾盆而下——彩虹出现，导入colours的教学。同时录制一些鸟儿细语、雷鸣等声音，使教学过程更生动、更形象。在教学牛津小学英语5A《Doing housework》时，可将Su yang Su hai 的对话做成小动画片段，这样在进行如何打电话教学时学生能够有比较直观的印象，对于电话用语也可以得到操练，以求用来得心应手。

5．讲故事导入 教师可以根据每个单元的不同，分别设置Story time，以巩固本单元的内容一样。我们也可以大胆创新，把它搬家移到一个教学单元的开头。例如对Animals的导入设计。在进行部分教学时，教师可以以一个农场主的身份介绍“Look!I have a rabbit．”„„同时还为后面的song“Old MacDonald”做了铺垫；而在进行课文部分的导入时，教师又可以改扮成一个动物园园长，边讲故事边在黑板上将动物园的成员罗列出来，导入教学。

6．英文歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。因为学生对于英文歌曲有很大的好奇心和喜爱，他们会觉得用英语来唱歌是一件很有成就感的事情，所以教师在教学时可以巧妙抓住学生这样的特点，利用音乐的美妙来提升学生学习英语的兴趣。达到在一个轻音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。

7．“福尔摩斯”式导入 恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。又如在导入“pen ,pencil ,pencil-box”三个单词的教学时，可以先用汉语告诉学生一个chant“铅笔盒里有铅笔，铅笔里面有钢笔”，利用学生此时产生的“？”疑惑感，激发学生的好奇心，激起他们想解决问题的欲望，如此在接下来的教学中通过展示、教学这三个单词，使学生恍然大悟，产生一种解疑后的喜悦感和成就感。8．比较导入 比较导入，即是在教师讲授新课时，如果能把内容相近、相反或相同的可比性知识放在一起进行对照、比较，就能帮助学生把类别性的知识“连接”起来，使他们在头脑中有一个链条式的记忆锁，提高小学生进行初步抽象概括思维的能力。例如在教学Panda这个单词时，可以就它与学过的器官eye的一个共同属性——黑白颜色进行归纳总结。这样教学将关键词Panda、Eye、Black、White一并出现，巩固了学生头脑中知识的记忆，达到了新旧结合的目的。但是在设计“导入”时应注意几个问题 :

1．导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。2．如果一节课中涉及的新知识点较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序合理安排、巧妙组合、分步呈现。

3．在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。4．采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。

5．采用多媒体配合教学任务时，切忌颠倒了教学内容是主体的思想，教学流程设计不能只为多媒体服务

篇2：新课导入方法

1、理解中小学音乐课堂教学中，导入新课环节的作用和组织方法。

2、学生通过学习和训练，能够结合实际教学情况和教学内容，在今后的练习、实习和教学中自觉运用各种导入方法组织音乐教学。

教学重点和难点：理解导入的设计原则并能根据具体情况为音乐课设计导入环节。主要教学手段：多媒体演示系统 教学课时：2课时

教学方法：讲授、演示、讨论、练习。教学过程：

导入新课的设计与组织方法

在日常的教学之余，我们常常会听到音乐老师们有这样的抱怨，比如说：“为什么我的音乐课上学生什么都不愿意听呢？”，“为什么我的学生不愿意在音乐练习上多努力一些呢？”，甚至还有的老师会抱怨说：“每一次上课之前，我都要花上10多分钟的时间去维持纪律，然后才能言归正传。”等等。这样的音乐教学状况的确不能令人满意。那么，能不能使这样的状况有所改变呢？首先，我们需要从激发学生的学习动机做起。

什么是动机？所谓动机，是指学习者在改变一种行为时所必须的动力。（H.F.艾伯利斯等著，刘沛主译《音乐教育的理论基础》，177页。）关于如何激发学生的音乐学习动机的问题，的确值得好好研究。在中小学的实际音乐教学的过程中，导入新课，就是与激发学生学习动机有着密切联系的一个问题。

我国的中小学校音乐课的安排，有一个比较普遍的现象，就是音乐课大都在上午最后一节或者是下午的第一节或最后一节。这一个时段，对学生来说，旺盛的精力有所消退，正是学习的低效阶段。上课时，他们普遍会感到疲倦、困乏，思想不够集中。这时上音乐课，如果不把学生的注意力吸引过来，兴趣调动起来，上课将会大打折扣。因此，音乐课开始的导入就显得非常重要，随便应付的话会造成“一着不慎满盘皆输”的后果。

而我们也都知道：“良好的开端是成功的一半”。在一节课的前几分钟，往往是学生兴致高昂，注意力相对集中的时期，要是能够抓住这个有利时机，精心设计，较好地激发起学生的学习动机的话，就能为上好整节课奠定一个良好的基础。这个环节就是一节课中很重要的一个环节——导入新课环节。◆导入：是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。

◆导入新课的作用：把学生的注意力和兴趣吸引到新课上来，激发学生的学习欲望，形成积极参与的准备状态。

◆导入新课的方法：

1、前后知识联系法（衔接导入法）

这是一种最常见的导入方法。它主要是根据新旧知识之间的逻辑联系，找准知识的连接点，以旧引新或温故知新的一种方法。

当新旧知识之间的联系密切，共性特征明显时，可以用这种方式导入新内容。运用这种方法的关键是找准新旧知识的联结点。在认真钻研教材的基础上，找出与新知识有关联的内容，使其成为学习新知识的铺垫。复习方法可以通过各种巧妙的设问，使学生经过一定的思考来回答，从而加深对旧知识的理解，并形成传授新知的契机。

例：学习“和弦”这一知识点时，可以用复习“音程”的方法导入。

学习“切分音”之前，复习节拍知识中各拍子的强弱规律，引出节奏中的强弱关系，然后方进入切分音知识的学习。（讲解和讨论）

2、形象直观法

就是指教师通过实物、绘画、幻灯、录像、投影、电视等教具的演示，引导学生观察、思考，进入教学所需要的情境，以激发学生兴趣，从而导入新课教学的方法。

例：初中音乐教材中的一个单元“让世界充满爱”，其中有一个童声合唱《让世界充满爱》要让学生学习。先给学生展示并讲解摄影图片《饥饿的小女孩》，然后欣赏童声合唱《让世界充满爱》，从而进入歌曲学习。收到的良好效果：既激起了学生的学习兴趣，又自然而然地提示了歌曲演唱的情绪与情感。

另外，可以出示教学挂图让学生了解各种乐器，学生一般会急于听到该乐器的声音，从而会留下深刻的印象。（讲解和演示）

3、故事导入法

指通过音乐家轶事、音乐作品创作故事或典故、传说等来引入新课，激发学生兴趣，启迪学生思维。运用这种方法的时候要注意典故选用要恰当，应当有教育性、启发性和趣味性。

例：要学习歌曲《摇篮曲》，需要简略提及舒伯特的生平及《摇篮曲》的创作过程。一位老师在学唱之前，为了能唤起学生对作曲家的敬仰和歌唱热情。给学生们讲述了这 样一个故事：有一天，舒伯特十分饥饿，下意识地走进一家饭馆，当服务员向他出示菜单时，他因身无分文而显得很不好意思。他四下张望，希望能遇到一个熟人，但饭馆里在座的都是陌生人。当他低下头正感到失望的时候，忽然看到桌上的一份报纸上刊登的克劳蒂乌斯的短诗，便在菜单的背面将这首诗谱成歌曲，并交给店主，这样才换来一份土豆充饥。可是，在舒伯特死后30年。这首诗的手稿竟以4万法郎的高价售出，《摇篮曲》才得以流行于全世界。学生们听得很专心，教室里鸦雀无声，故事刚刚讲完，学生就急切地要求老师演唱，让他们听听这首《摇篮曲》。于是老师就在全体同学的期盼下进行了演奏和范唱。收到了很好的效果。

音乐故事还可以讲述歌曲内容、作品的创作背景、作品表现内容情节及其社会、艺术价值等等，围绕这些内容进行的故事导入由感性入手，把学生的“心”引入课堂，最终能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激起学生学习的欲望，能够收到很好的效果。

4、设疑导入法

心理学研究证明，人类除了对成就的需要之外，还有一种对刺激的需求，这一点已经被感觉剥夺实验所证实。与这种对刺激的需求相关的特征是好奇与探求需要。柏莱因认为，学习者所处理的学习材料的特征在学习动机方面有着重要作用。他认为，这类特征有四种：新奇性、不确定性、冲突和复杂性。他们影响着学习材料的有趣程度。比如，这些特征可导致学习概念冲突（如疑问、困惑）。概念冲突便可能导致学习者解决问题。

例：在中学高年级学习有关音乐史内容的时候，学生已了解并掌握了某一历史时期音乐的典型特征。那么教师在向学生介绍一个新的音乐范例以说明这一时期的某种音乐风格时，由于这个音乐范例具备一些对学生来说是全新的特征，学生就会对这个音乐范例是否属于他们已知的历史时期产生疑问。这样，便形成了学生已知与未知之间的冲突。教师可以利用这种冲突，通过一步步地设问——听一听这首歌（乐）曲，判断一下它属于哪个时代的音乐？你肯定它属于这个时代，为什么？你认为它不属于这个时代，为什么？直接将学生引入新知识的学习之中。

又如：关于中国民歌的内容，先给大家欣赏一首耳熟能详的《好汉歌》，设问：听一听这首歌曲，能不能听出这首歌曲是以哪个地区的哪些民歌为素材改编的，为什么说它跟这些民歌有关联呢等等。（《好汉歌》以及电视剧《水浒》的其他音乐均为作曲家赵季平独立创作。在创作过程中，作者研究了山东梁山、郓城等地的民间音乐，在《好汉歌》中综合了郓城的筝曲《呀儿哟》和豫东民歌《踞大缸》（即《王大娘补缸》）的音乐 素材，并加以新的艺术创造，构成了新的音乐形象。）这些问题有一定的新奇性，难度也较大，可以给学生造成一定程度的疑问和困惑，可以为教师进入新课教学形成良好的契机。

5、示范导入法

示范导入是指教师用声情并茂的范唱和演奏来调动学生的学习积极性，使他们直接感知学习内容。

例如：欣赏课《春江花月夜》，一位老师结合自己的特长，在一开始用曲笛演奏了该曲的一个片段，老师精彩的演奏和动听的音乐一下就吸引了学生。一段奏完，学生都强烈要求继续演奏下去。这时老师顺势指出：“这首名曲正是我们今天要欣赏的内容，请同学们打开课本。”学生顿时情绪高涨，兴趣盎然。

又例：一次在“黄鹤美育节”的一节公开课《中国民歌欣赏》，教师以饱满的热情演唱歌曲《太阳出来喜洋洋》、《放马山歌》等民歌，给学生创造出一种民歌演唱会的现场气氛，激起了学生对民歌欣赏的兴趣。（演示）

有时人们常常会认为放教学录音演奏水准更高，因此放教学录音可能更好，这种方法虽然也是可行的，但与教师的示范相比还是有很大的差距，因为教师的示范作用是其他方法不能代替的，会给学生留下刻骨铭心的印象。正如听CD永远也无法取代听现场音乐会一样。所以教师应当结合自己的特长，善于利用示范导入的方法，示范时一定要注意情感的充分投入，起到声情并茂的动人效果。

◆导入新课的设计原则：

以上列举的这些导入新课的方法，是为了讲解和学生掌握的方便而进行的简单的划分，在实际的教学情境中，往往是综合运用的，当然也可以而且应当根据实际的情况创造出新的方法。至于如何合适地设计并运用各种导入新课的方法，就要求教师在备课时根据学生的情况和学习内容认真研究，精心构思、设计。设计时应遵循的原则可以简单归结为以下几个。

1、艺术性原则

音乐是一门艺术，作为传授知识的音乐课教学更要讲究教学艺术，只有每个教学环节，都具有艺术性，才能保证学生学习兴趣具有持续性，整堂课都乐于学习。要使音乐课的导入具有艺术性，必须做到：一要“新”，即导入的内容新颖，有新鲜感；二要“奇”，既导入方式奇特、别致，让人意想不到；三要“巧”，即导入的方法灵活、巧妙。

2、科学性原则 导入的方式、方法是否恰当，设计的内容是否科学，直接影响到教学的效果。因此，设计导入时一定要遵循科学性原则。一要根据学生的年龄特点选择能够使学生产生兴趣的方式、方法。二要根据学生的基础知识水平设计导入的内容。

3、关联性原则

在音乐教学中，应当考虑学生的兴趣和需要，以使教学内容和学生相联系。音乐教学内容本身并不存在与学生的固有联系，当课题的意义通过教师巧妙安排表达出来时，才能产生关联。有时，学生的兴趣与教学内容的需要相抵触，这种情况下，注重教学内容的教师感到不解的往往是音乐内容本身，而注重关联性的教师则会从音乐内容与学生已有的生活经验的相互关系上去考虑问题。它们不是相互排斥的。把这两个方面结合起来是教学工作的要求。（H.F.艾伯利斯等著，刘沛主译《音乐教育的理论基础》，第270页）

导入新课的目的是教师有意识设计学生感兴趣的内容，并采取有效的方式、方法，十分巧妙地把学生带进新的教学内容中去，所以内容的选择尤为重要。设计的内容一定要与主题内容联系紧密，具有关联性，绝不能找一些风马牛不相及的内容导入。因此，教师在备课时首先必须认真分析课题内容，然后再去酝酿合适的导入内容，认真考虑它与本课主体内容是否能相得益彰，浑然一体。使导入部分从形式到内容都显得既生动又自然。

例：初中音乐课，威尼斯船歌《桑塔·露琪亚》。重点是学唱歌曲和了解船歌这种音乐体裁，在设计导入新课的方式时，把意大利威尼斯水城的地理环境做一些介绍来导入船歌的学习是必要的，可是有的同学除了讲地理环境之外，单纯为了吸引学生，还把意大利的国旗、足球明星、球队队员的球衣等等许多东西都放进来，中学生虽然对讨论这些东西很有兴致，但这方面与学习的主题的关系不大，还占用了很多学习歌曲的时间，给人的是一种哗众取宠的感觉，并没有起到好的效果。

4、合理性原则

设计导入时，除内容的关联外，还应根据新课题的题材、情绪、风格等诸多因素来构思导入的方式、方法和内容，时间的安排上以用最少的时间取得最好的效果为宜，以达到合理性。

总之，音乐课的导入设计是有章可循的，只要我们在教学实践中，不断探索、积累、归纳，定会总结出更加完善的设计规律，为每一节音乐课设计出一个优秀的导入环节。

作业与思考练习：

1、将学生分组，要求每一组学生在一周的时间内通过各种渠道（如图书馆或网络等）查找2～3个中小学音乐课的教案或教学实例，将其导入新课的方法记录下来，并思考下列问题：

★教师为何选择这种导入方法，这种导入的方法与课题内容和目标有何关系。★你认为这种导入的方法是否合适，能否用其他的方法导入。

2、实践：给学生指定教学内容和相关材料，由学生设计导入新课的方式，并亲自做教学展示。教师组织学生一起进行评价和讨论。

主要参考书目：

H.F.艾伯利斯等著，刘沛主译《音乐教育的理论基础》，乌鲁木齐：新疆大学出版社，1996.袁善琦《音乐教育的理论基础与教学实践》，华中师范大学出版社，2001.袁善琦《音乐教学技能》，华中师范大学出版社，2002.刘琨《音乐课导入“五部曲”》，http:///Article_Show

篇3：新课导入方法刍议

一、兴趣导入法

1.巧设悬念, 激发兴趣。根据小学生年龄小、充满好奇心的特点, 教师可以设置一些悬念来激发学生的学习兴趣, 让学生产生强烈的求知欲, 想要一探究竟。带着问题去学习, 能产生事半功倍的效果。比如, 学习《狼和小羊》的时候, 教师可以用学生们都看过的动画片《喜羊羊与灰太狼》来导入, 既让学生有熟悉感, 又让学生产生好奇心, 从而集中精力去学习课文。

2.故事导入, 引起兴趣。讲故事是小学生喜闻乐见的一种教学方式。教师可以将课文内容改编成小故事, 或者是讲一些与课文相关的趣闻轶事, 以此来激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。比如, 学习《三顾茅庐》的时候, 教师可以给学生讲一讲刘关张《桃园三结义》的故事, 或者讲一讲诸葛亮的各种故事, 一方面激发学生的学习兴趣, 另一方面, 可以通过故事让学生理解人物的性格, 帮助学生理解课文内容, 可谓一举两得。

3.插图辅助, 诱发兴趣。小学语文课本的一个显著特点就是图文并茂。通过观察插图, 学生可以对课文内容有一个大致的了解。因此, 教师可以引导学生欣赏有关插图, 激活学生的思维, 促进学生积极思考, 从而顺利引入课题, 使学生兴趣盎然地进行语文学习。

4.游戏引导, 保持兴趣。小学生都喜欢做游戏, 因而教师可以利用游戏的形式导入新课, 调节学生的学习情绪, 让学生在轻松快乐的氛围中进行学习。寓教于乐, 自然能够取得良好的教学效果。比如, 学习《狐狸和乌鸦》时, 教师可以给学生预备好头饰, 让学生戴上头饰做角色扮演的游戏, 通过对话来进入课文的学习。

二、情感激励法

所谓“情感激励法”, 就是用语言或者是音乐将学生带入课文描述的情景中, 激发学生的情感, 使学生受到感染, 产生亲近感, 对将要学习的课文产生极大的兴趣, 从而集中注意力学习。比如, 学习《三打白骨精》时, 上课伊始, 教师就可以播放电视剧《西游记》的主题曲, 并让学生跟着哼唱, 通过音乐来激发学生的情感, 打动学生的内心, 抓住学生的兴奋点, 使学生精神焕发地进入学习状态。

三、复习旧知法

利用已经学过的旧知来引入新课的学习, 是最常用的课堂导入方法。苏霍姆林斯基说过:“教给学生能借助已有的知识去获取新知, 这是最高的教学技巧。”以新旧知识之间的联系点来切入, 在复习旧知识的同时自然地引出新知识, 既自然地进行了新旧知识的衔接, 也有利于学生形成一个整体的知识系统, 对于学生的学习是非常有帮助的。比如, 学习《聂将军与日本小姑娘》时, 就可以结合《卢沟桥烽火》进行导入。

四、创设情境法

篇4：新课导入方法例谈

[关键词]小学数学 新课导入 小先生 新闻 榜样

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-045

新课导入是一个老生常谈的话题。细研现有的文献研究成果，不难发现，新课导入对于提高课堂教学质量是极为关键的。作为一名小学数学教师，我在新课导入方面有几点心得，现具体阐述如下：

一、新闻实事导入法

新闻实事导入法即利用新闻实事实现新课导入的方法。这种导入方法操作起来简单，只要能找到与新课教学主题相关的新闻即可。学生也是处于社会的自然人，他们也会关注社会动态，关注新闻实事。因此，以新闻实事作为新课的切入点，可快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高课堂的效率。

例如，执教“1亿有多大”时，我是这样导入新课的：“相信经常看新闻的同学对马云和王健林都非常熟悉。据相关新闻报道，我国首富王健林的净资产总额为297亿美元，排名全球第21位。马云全球排名第23位，净资产总额为279亿美元。”听到我说的新闻内容，学生唏嘘不已。看着学生愕然的表情，我继续说道：“日常生活中你们可能经常听到“亿”这个单位，但你们真的知道1亿究竟有多大吗？”此时学生纷纷摇头，我趁机导入新课：“今天我们要学习的就是‘1亿有多大，学习之后，我们就可以清晰地建立起1亿的表象了。”

上述教学案例中，教师利用一则关于中国富豪净资产的新闻报道成功引起了学生的有意注意，顺利导入新课。这样的新课导入方式的成功之处在于它找准了学生的兴趣点，能充分引起学生的关注。

二、“小先生”导入法

“小先生”导入法指的是让学生负责新课导入阶段教学的策略。这种导入方法可充分发挥学生的主观能动性，在一定程度上会更加贴近学生的认知水平，从而提高课堂导入的质量。

例如，执教“年、月、日”时，我请班上一位学生充当“小先生”，尝试导入新课。“小先生”是这样进行新课导入的：“同学们，你们都记得自己的生日吗？”问题提出后，学生争先恐后地回答：“我是2005年7月1日出生的。”“我是2005年8月8日出生的。”“我是2005年9月10日出生的，这一天正好是教师节。”……听到学生的回答，“小先生”说道：“看来大家对自己的生日都记得非常清楚，但是你们知道年、月、日的具体含义吗？你们了解它们之间的联系吗？”面对这两个问题，学生瞬间安静了下来。看到这种情况，“小先生”顺势说道：“哈哈，其实我也不知道呢！今天我们要学习的内容正是‘年、月、日，就让我们跟随老师的步伐，一起去了解它们的含义与联系吧！”

上述教学案例中，教师创新性地将新课导入交给学生，且没有进行任何干预。“小先生”根据自身的生活经验和知识水平，结合出生年月日，顺利实现了新课导入。这样的导入方式虽然较为稚嫩，但也正是因为这样，学生接受起来更为容易，为深入学习新课创造了成功的开始，对提高教学效率有着积极的推动作用。

三、榜样激励导入法

榜样激励导入法即通过以某一人或物为榜样，激起学生的求知欲而实现新课导入的方法。众所周知，榜样的力量是无穷的，它可以激励学生以更加积极的姿态参与到新课学习当中，不断增强学生学习数学的兴趣。

例如，执教“口算乘法”时，得知六年级某班这节课是自习，我灵机一动，到该班邀请了一名乘法口算能力较强的学生到课堂上来向班上学生展示他的风采。课堂伊始，我说道：“同学们，我今天给大家请来了一位高年级的大哥哥，他口算非常棒，大家想不想见识一下？”学生异口同声地说想，于是我对这位高年级学生进行提问：“12×13、25×12、56×13分别等于多少？”他马上回答：“分别等于156、300、728。”我不由称赞：“全部回答正确！你真棒！”听到这位大哥哥准确、快速的回答，学生都傻了眼，这时我趁机说道：“大家想不想像这位大哥哥一样口算得又快又准呢？”“想！”学生异口同声地回答道。“很好，只要你们在接下来的时间里跟着老师一起认真学习，你们的乘法口算水平一定会不断提升，甚至超越这位大哥哥！”我循循善诱道。

上述教学案例中，教师以高年级学生为榜样，激起了学生的求知欲，完美地实现了新课的导入。在榜样的激励下，学生充满斗志，目标明确，意志坚定，对课堂教学效果的提高起到了显著的促进作用。

总而言之，新课导入是课堂教学的重要环节，也是教学的艺术。导入新课的方式多种多样，只要能有效激发学生的学习兴趣，将学生的注意力快速集中到新课学习上，我们均可称之为有效的新课导入方法。教师要不断钻研，掌握有效的导入方式，提升自身的教学水平，从而提高学生的学习效果。

篇5：初中数学课堂教学导入新课的方法

河北省无极县大陈镇学区 成军红

要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。根据教学内容的特点设计相应的教学导入方法，让学生在数学课的一开始就跃跃欲试，激发学生的学习兴趣和学习积极性。根据教学实践，谈谈初中数学课堂教学中导入新课的方法。

一、直接导入法

直接点出课题，引入新课，教师用简洁明快的讲述和提问，以引起学生的注意，诱发探求新知的兴趣。由于初中生注意力集中时间短，直接进入主题可节约时间，将课堂前短时间全部用于教学新课使学生在大脑处于兴奋状态下完成教学内容。但由于初中生无意注意大于有意注意，这种方法不易把学生从课间的注意力转入到课堂中来，因而，此方法在初中数学课上使用是比较少的。

二、生活事例导入法

数学来源于生活，又服务于生活。学生生活在现实世界中，每时每刻都会感到生活中的许多问题。教师作为教学的引导者，应该多观察、多挖掘，创设出在学生生活情境中熟悉的数学问题，从而激发学生的探究欲望，达到激发思维的目的。如在学习《事件的概率》内容时，我设计了这样一个题目：小芳和小丽都想观看“水立方”的游泳比赛，但只有一张门票，你能否想一个公平的办法来决定谁去观看?有同学建议用投掷硬币的方法来确定：因为“硬币正面朝上和反面朝上的机会是一样，所以是公平的。”有男生说：“世界杯裁判就是这样决定谁先发球的，肯定是公平的”。这样的情境让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验数学问题，很容易调动学生的积极思考与踊跃回答，激发学生的学习兴趣。

三、情境导入法

情境导入法是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。情境导入法使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。例如：在讲授“形状相同的图形”时，设计了这样一个别开生面的课堂情境：以一曲振奋人心的国歌，伴随着自己精心设计的两面形状相同，大小不等的五星红旗，从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然的引入新课。

四、温故知新导入法

在复习旧课中设计问题启发学生思考，在学生“意犹未尽时”导入新课，也就是复习引入，这是我常用的导入方式。如讲“梯形中位线定理”时，我首先复习“三角形中位线定理”，引发学生思维，为学习“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。又如：教学三角形相似判定时，我从复习三角形全等判定后引出来，学生在思考和回忆中构建知识体系，体会数学的类比思想和从特殊到一般的数学思想，从而增加了理解和记忆。这种复习类比引入，可以使学生很快将已经掌握的旧知识迁移到新课的学习中来。

五、设疑式导入法

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如学习《平方根》时我这样设计导入：正方形ABCD是面积为2m2的`白铁皮，请你求出这个正方形的边长?学生会建立如下方程：设AB=x，则x2=2，但是学生求不出这个方程的解。因为在有理数范围内，找不到一个数，使得它的平方等于2。为了求出方程的解，我们要引入一些新数了，这些数是什么数呢?就此设置悬念，引出课题。这种方法让学生体会到旧知识已经无法解决新问题，必须学习新知识，于是学生就会带着疑问集中注意力，追求新知识。

六、实例导入法

实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。例如：在讲授“二元一次方程组的解法”时，提问：小明买4千克苹果，3千克梨需27元;若买4千克苹果，2千克梨需22元，问梨和苹果每千克各多少钱?学生很快得出答案：苹果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元，得出苹果每千克3元。比直接给出方程组引入好的多。

七、类比导入法

类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉，新的数学对象通过与已知的数学对象类比，那么引入就比较自然。由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。例如，分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似，如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类比，则关于分式的教学将会更加自然顺利。又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。教师施展自己的才能挖掘教材中可作类比的内容来导入新课，必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题的方法，并且尝到由此带来的乐趣，提高学习的积极性。

八、审题导入法

审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。此法运用的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，必须精心设计，认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。

九、游戏导入法

游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如，在教坐标时，可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标，让一个同学做原点，学生对应坐标、象限、直线y=x等都可以体现。原点可以变动，坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行，数学内涵丰富。

篇6：新课导入方法

宏育小学梁玉谊

好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生的积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。为此，我做到立足长远，注重当前，突出新课改理念，合理确定教学目标，灵活选择新课导入方法。

一、创设情境导入法

这是新课改以来使用最多的课堂导入方法，教师为了激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解，从教材内容和实际的学习目标出发，有意识、有目的地创设情境，使学生发现其中所蕴含的数学信息，诱发学生的学习动机，从而导入新课。如在教学《平行四边形的面积》时，通过创设给两个班分卫生区，其中一卫生区是长方形，另一卫生区是平行四边形，这两个卫生区的面积是否相等的教学前境，从而引出要比较它们的大小，必须探究平行四边形的面积这一教学目标。这样把学生的好奇心由潜伏状态变为积极的活动状态，在愉快、热情的情绪中投入学习，收到较佳的效果。当然，情境的创设必须与当堂学习内容有关，为教学目标服务。

二、知识迁移导入法

知识迁移导入法即所谓“温故而知新”，是从旧知识入手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利的领会新知识。例如，在教学《口算

乘法》时，教师可在已学知识的基础上，板书3个6是多少的习题，待学生口答后，再让学生回答3个10是多少，最后再让回答3个16是多少，学生根据以上回答很快就能口算出正确的结果。这时揭示课题，学生很快掌握了口算方法，轻松愉快的完成了教学任务。这样将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。

三、故事激趣导入法

这是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。如教学《数的整除》时，讲孙悟空在花果山摘33个桃子，给猪八戒偷去9个，沙僧知道了到悟空那里揭发，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒说还是猴哥好。再问学生，他们每人分几个桃子？学生兴趣盎然，竞相发言。再如，教学《按比例分配》时，讲一个富翁去世后，留下九千万美金，在留给律师的遗书上，关于财产的分配，孩子们的继母分得三分之一，两个儿子分得余下的三分之一，女儿分得余下的六分之一，那么，他们每人可得多少财产，从而引起学生积极思考，进而引出新课主题。

四、设置悬念导入法

所谓的悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。设置悬念导入法的目的主要有两点：一是激发学生的好奇心，二是启迪学生的思维。如在教学《三角形的内角和》时，采用“猜角”的游戏法，先让学生在黑板上任意画一个三角形，对照量角器，让学生报出任意两个角的度数，让老师猜第三个角的度数，老师一一猜对了。这样激发了学生的好奇心，造成学生心理上的渴望、兴奋，想知道究竟，而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。学生在活动中领悟到三角形的内角和减两个角的度数等于第三个角的度数。教师顺时提问：三角形的内角和到底是多少度，于是板书新课题，于是新课在热烈的气氛中开始了。

五、开门见山导入法

这是在进行新课时教师直接从课题中提出新课的学习重点、难点和教学目标，以引起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。如在教学实践活动课《铺一铺》时，教师可以直接导入新课，告诉学生本节课的教学目标是通过动手摆一摆，铺一铺，探索哪些图形可以密铺，哪些图形不可以密铺，从而培养学生的学习兴趣，树立学好数学的信心。

篇7：新课导入方法

新课导入教学是创设以新课导入为主线的教学情境，联系学生的生活经验，鼓励学生亲身体验，大胆假设，倡导合作寻求新课导入的过程。同时在教学过程中，不局限于新课导入，而是培养学生的创造性思维。新课导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学必需的一个环节，也是教师必备的一种教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。当教师向学生呈现导入信息时，学生就会产生二系列的心理活动，并且不同的导入方式会使学生产生不同的心理活动。教师只有在了解和掌握学生心理活动的基础上来设计导入方式，才能教好学生，才能做到有的放矢，提高教学效率，才能使课堂导 入很好地发挥其应有的功能。但在目前应试教育仍占主导地位的大环境下，很多教师为了节约出更多的时间多讲题、多练题，搞题海战术，轻视了新课导入，更有教师忽视这一环节，以致新课导入的教学效果很不乐观。

据心理学研究，开课与结尾能影响中间教学内容教学效果的70％，所以，导课好坏影响着化学教学艺术的成败。①化学课堂导入既要求时间较短，又要求教师在较短的时间内，很好地引导和帮助学生以积极主动的姿态投入到化学新课的学习中，形成良好的课堂教学秩序，以保证教学任务的顺利完成，因此它是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的重要环节。俗话说：良好的开端是成功的一半。教学实践证明，一个好的“导入”就象一座桥梁，它能将教师和学生的注意力和兴趣联系到一起，做好授课和听课的心理准备，它能将已学知识和将要学习的内容联系起来，保证知识的连贯性，温故而知新；它能激发学生兴趣和积极性，使学生产生学习欲望，使课堂气氛生动活泼；它能沟通学生与教师之间的感情国。教育心理学家也认为，在45分钟的授课中，开头几分钟的效果是最佳的。这说明化学课堂导入能为整节化学课的成功铺下基石。

篇8：新课导入方法谈

这种方法主要通过教师设置谈话主题, 通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。在师生间一问一答中引出了新的内容。

四、悬念导入法

激发学生的好奇心是让学生全神贯注地进入课堂最有效的方法之一。例如, 在多媒体教室上的第一节课这样开头:Today is a special day for you.面对学生好奇的目光, 教师接着问”Why”, 课堂一下子活跃起来, 学生各抒己见, 学生说:“We

here.It is special for me.”自然由special一词, 开始了这堂课, 这样就激发了学生的学习兴趣, 老师因势利导从而提高了课堂的教学效率。

五、实物导入

利用学生身边的学习用品、生活用品等教师能带的又是轻巧的实物都可以作为课文的导入。这些东西显得真实、形象, 容易激发学生的求知欲, 有利于学生更加深刻地感知和准确、牢固地记忆所学的知识。

六、图画导入

该方法就是利用课文配图、挂图、简笔画和电脑制作画先等作为新课的引入。通过对这些图画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语, 逐步引入本课的话题的方法。利用文中的

语言的基本功有听、说、读、写、译五个方面, 英语学习也不例外。但是由于高考的片面强调读和写这两个方面, 实际上许多刚进大学的英语专业学生语言的基本功很不扎实, 在英语学习中也遇到了很多意想不到的障碍。进入高校以后, 各专业的学生会面临大学英语四、六级考试, 而英语专业的学生除此之外还要接受专业四级、八级的考试, 这些英语等级考试的听力比重是逐年递增, 让广大英语学子是叫苦连天。尤其对于高中基础更是欠缺的三本高校英语专业的低年级学生来说, 英语听、说对其来说似乎有着不可逾越的高度, 其中又以英语听力更为突出。因此探讨如何提高学生的英语听力能力, 有着非常重要的意义。以下就从课堂教学应该注意的几个方面来谈谈三本院校的英语专业教师如何帮助学生克服这一“听”的障碍。

一、调整好心理状态

英语听力练习是一个要么很枯燥、要么很有意思的一件事情, 是枯燥还是有趣关键是取决于听力练习者能否听懂英语材料。因此, 对于很多英语基础不好的同学, 听力课对于其来说就是魔鬼式的训练课。久而久之, 这种“魔鬼式听力课”就会给学会生带来心理暗示, 从而学生一听英语就呼吸急促、双眉紧缩、越是集中精力越是什么都没有听明白。作为老师, 如果你看到学生有这样的表情, 你就要注意了。一定要帮助学生克服这种心理障碍, 只有在没有任何的心理包袱的状态下, 学生才能真正听懂。

与此相反的是, 有一类学生从早到晚都坚持做英语听力练习, 但是听的时候是“假听” (表面看起来是在听英语, 但实际上是只听不想, 没有听懂什么内容) 为多。这样在听力课上, 他们就很容易“假听”。这也是需要老师帮助学生克服的一种过于放松的心理状态。只有首先调节好心理状态, 我们才能真正做好以下的环节。

二、强调英语发音的重要性

由于中英文语言发音的不一样, 使很多以中文为母语的英语学习者在语言的发音方面吃了不少苦头。同样, 这一语音上的发音障碍使得英语听力理解也难度倍增。因此在课堂上指出学生发音上的不足, 或者总结英美人英语发音的不同之处也非常有必要。首先是学生自己发音上的缺点, 对于中国学生来说, 很难把r, s, z, l, n等音发得比较到位。因此, 在听力过程中就很难区别mouth和mouse, cold和code, light和night, 从而大大影响听力理解。

其次, 由于高中的英语学习忽视了听说的重要性, 所以学生的英语发音也是南腔北调, 更别说能区分英美人的发音了。比如在单词obvious, possible, problem, water, pot等中o的发音, 在美语里面因为发音口形比较夸张, 所以发这个音更接近hard中的a, 所以, 学生的听力理解就遇到了障碍, 往往很简单的单词就很难听出来。类似这样的例子还很多, 比如familiar, million, advertisement, missile…美国人和英国人的发音也存在很大的区别。

三、精听、泛听结合

插图导入新课, 能激活学生的认知图式, 并使其产生阅读课文以了解信息的愿望, 为以下教学铺平了道路。

七、态势语言导入

教师上课时利用丰富、生动、夸张面部表情与上课内容的呼应。恰当地利用态势语言既可以很好地导入新词又可以很好进行非语言交际, 增强了学习兴趣, 活跃了课堂气氛。例如:教师在教一些动词时, 教师可以身体力行, 做出相应的动作, 引出这些生词。

八、音乐欣赏导入

教师可根据课文的需要, 直接让学生欣赏相关音乐、歌曲, 因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。还可以使学生增强英语语感, 增强学习英语的信心。

九、Daily Report导入

Daily Report是提高学生运用语言能力的有效途径, 充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点, 把学生的自由式谈话、演讲、和表演作为课堂教学的导入的方法。教师充分利用学

听力文章性质和难度不同的时候, 需要我们采用泛听和精听两种不同的听力方法。对于泛听我们可以采用听后复述的方法, 这样可以激发学生听的热情, 更能调动学生的

三本

课堂参与性一些速记技巧。, 这种边听边记的方法将会让听这样的材料的时候可以教授院但是我们学生受益匪浅。课堂上用得最多的还是精听, 校就复象的是听英对。由语一于单句一词话句或、话一表太个达长短的或语时者、候甚句, 至我中是们出一往现个往了单要比词反较反复抽如

何

听。如果是句子太长就组织学生边听边找句子主干 (主+谓+宾/表) ;如果句中出现抽象表达, 我们就要培养英语思维的能力。而对于短

难以辨认语或者单词, 的反复练习那就要以我们, 在第二条“强调发音主要是源于其发音的提的重要四听性、力”听材提力料到形决的式定方、了法材听来料力解的过决多程这样是类化否有趣问题了、。◇有干昭高地听课堂练习足够的吸引力。, 那么学生很容易倦怠如果两堂听力课都是一, 这对听成不变君英

语

力练习来说是大忌。如果有所选择地选取一些学生有兴趣的材料, 不仅可以吸引学生的注意力, 还可以帮助其补充很多相关的听力理解必

备的背景知识在《现代大学英, 这也是一箭双雕的好事语听力第四册》这本教材。里有比如听

力

关于埃及金字塔的相关音频材料, 课堂上就加入Sphinx的谜语, 再加上金字塔建造的相关视频, 这样学生对金字塔有更立体的了解的基

础上相对有, 限的话听力能力, 也会随之提高可以以课后作业。的形式把相关如果课堂时间教五的视频材、淡化应试教育料布置给学生课后来看。学

尽管大学没有升学压力, 但是有毕业后找工作的压力。现在很多用人单位录用人才的衡量标准主要还是取决于求职者证书的多少。

而对于英语人才来说, 各种各样的过级考试更是不胜枚举:PET、CET、TEM、TOEFL、GRE…因此参加英语的过级考试成为了大势所趋。很多学生, 甚至是不少教师都把听力课或多或少地演变成了过级考试的应试课, 这把英语听力带入了一个误区:只要听力考试能得高分, 就说明听力能力高。但是即便是所有的选择题都能选对也不代表就能听懂文章, 事实上高分低能的同学不占少数。因此在课堂上谈话应试教育, 实实在在地培养学生的实际能力是高校英语教育的当务之举。

生所讲的内容, 并适时地引入主题。当然, 演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。

十、游戏表演法导入

用游戏的方式呈现新课能活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情, 并把某些较抽象的概念具体化取得有效的效果。

总之, 英语课堂教学的导入方法多种多样, 教师可根据不同类型的课使用不同的导入方法。做到导入服务于新课教学;导入形式应生动有趣;导入应简洁明了, 不应哗众宠。同时, 要注意各种导入方法的相互结合, 取长补短。

参考文献

[1]刘道义等主编《, (中学教科书) 英语》, 人民教育出版社、朗文出版集团公司.

[2]顾海宁:《对初中英语教学现状的调研及思考》1997年VOL, 2.