教师个人知识管理论文

[摘要]应用Blog进行高中生物教师个人知识管理不仅可行而且必要。通过Blog数字化学习笔记,建立知识库;进行知识共享与交流;进行教学反思,促使隐性知识显性化,从而实现教师个人知识管理。下面是小编整理的《教师个人知识管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

教师个人知识管理论文 篇1：

团体学习中教师个人知识管理策略运用现状与问题分析

【摘要】采用问卷、观察与访谈相结合的方法，对幼儿园团体学习中教师个人知识管理策略的运用现状进行调查，结果表明，在各级各类的团体学习活动中，教师运用个人知识管理策略的意识淡薄、管理策略数量十分有限、管理策略比较原始粗糙等现象普遍存在，这导致团体学习效率和质量不高，园本教研的有效性与实效性因此受到影响。

【关键词】幼儿园教师；团体学习；个人知识管理策略；调查与分析

一、问题的提出

当前，团体学习作为园本培训和教师继续教育的主要形式，已成为园本教研和教师专业发展的重要方式。然而，团体学习虽然已经成为幼儿园教师获取各种专业知识的重要来源，但并非每位教师都能自觉、有效地利用这样的学习资源。不少幼儿园的团体学习已成为一种形式化、结构化、模式化而又让人“割舍不下”的学习方式。个人知识管理是一种新的个人知识整理和增值的方法，也是个人通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，及对自己知识体系的修缮与维护，更有效地整合与补充自己的知识资源，调整和完善自己的知识结构，提升自己的学习效率和学习品质并最终提高自己核心竞争力的过程，〔1〕其主要目的就是“为了高效地、有偿地开发和使用智力资本”。〔2〕因此，增强教师个人知识管理的意识，提高教师运用知识管理策略的能力，是改变团体学习效率低下，提升园本教研质量的有效途径。研究者通过问卷调查、观察与深度访谈，全面了解幼儿园团体学习中教师个人知识管理策略的运用现状并对相关的问题进行分析，以期为改善教师“学习投入”与“学习产出”之间的不平衡状态提供参考。

二、研究方法

本研究分为三个阶段。第一阶段采用分层抽样法对江苏、广东和河南三省6所不同性质和级别幼儿园中的教师进行了问卷调查。共发放问卷196份，收回有效问卷178份。第二阶段采用观察与访谈相结合的方法对某一省级示范幼儿园进行为期三周的参与式观察，小、中、大班各一周，跟随该班教师参与各种形式的团体学习活动，每次学习活动结束之后，即时对该班教师进行结构化和半结构化访谈。第三阶段采用访谈法对6所幼儿园中的60位教师进行一对一的个人深度访谈。

三、研究结果与分析

1．运用个人知识管理策略的意识淡薄

知识管理理论在20世纪90年代末开始进入我国教育领域。大多数幼儿园教师对于个人知识管理理论及相关实践研究尚十分陌生，有的教师甚至是在参与问卷调查时才首次接触个人知识管理这一概念。本研究关于“知识管理”概念的问卷调查结果显示，25.3％的教师承认根本没听说过“知识管理”概念，47.2％的教师“听说过，但不知道具体含义”，25.8％的教师“听说过，对含义略知一二”，仅有1.7％的教师“听说过，也很清楚其含义”。而在关于“个人知识管理”概念的问题上，在仅有的27.5％自认为“对个人知识管理含义略知一二”和“很清楚其含义”的教师中，认为“个人知识管理”就是“组织对个人知识的管理”的占8.4％，认为是“个人对自己知识的管理”的占20.2％，认为“既包括组织对个人知识的管理，也包括个人对自己知识的管理”的占38.2％，认为是“知识管理中的一种类型”的占32.1％，还有1.1％的教师有其他理解。也就是说，近2/3自认为了解“个人知识管理”含义的教师其实并没有真正了解。

虽然大部分幼儿园教师对个人知识管理的相关理念并不熟知，但在相关问题上，大多数教师有着十分明晰的态度。在“是否可以对个人的知识和经验进行管理”的问题上，30.3％的教师认为“当然可以”，52.8％的教师认为“有可能”，15.7％的教师表示“不知道”，只有0.6％的教师认为“根本不可以”，还有0.6％的教师“没听说过”。在“是否有必要对自己的知识和经验进行管理”的问题上，35.4％的教师认为“非常有必要”，58.4％的教师认为“有必要”，仅有0.6％的教师认为“没有必要”，还有5.6％的教师承认“不知道”。也就是说，绝大多数参与问卷调查的幼儿园教师都认为，既有必要也可以对个人的知识资源进行管理。但在个人知识管理的实践中，幼儿园教师的行为与理念之间存在较大差异。32.1％的教师“从来没有考虑”过对个人的经验和知识进行管理，32.1％的教师“偶尔考虑过”，还有30.7％的教师是“曾经考虑过，但不知如何管理”，只有5.1％的教师是“认真考虑过，也知道一些方法”。也就是说，95％以上的幼儿园教师在参与团体学习的过程中，是依照个人长期积累的学习经验和已有的学习方式持续着一般意义上的“自然学习”，无意识地执行着“原始”的知识管理。

“知识管理起始于个人的学习，倘若个人不能有效地学习，知识管理就会成为一句空话。”〔3〕借助学习思维方式的改变和思维品质的改善，有效促进教师学习效率与学习质量的提高是实施幼儿园教师个人知识管理的核心理念。然而，由于对个人知识管理理论缺乏认识与了解，广大幼儿园教师虽然经常参与各种园内和园外的团体学习，但明显缺乏对团体知识资源实施管理的意识，也明显缺乏运用个人知识管理策略有效挖掘团队中可利用的信息与知识资源的策略意识。教师按照幼儿园的学习安排，按部就班地参与各种团体学习的活动，至于运用什么样的知识管理策略、为何运用这样的策略来提高个人在团体学习过程中的知识管理能力，则几乎未曾考虑过。知识管理意识和策略运用意识的缺乏，导致团体学习资源的浪费和教师个人学习效率的低下，进而影响到教师专业发展的速度和质量。

2.个人知识管理策略数量十分有限

“知识管理与教育文化是相通相融的，而且教育是导致知识管理成为自身核心文化组成部分的路径。”〔4〕尽管幼儿园教师知识管理意识和策略运用意识十分淡薄，但研究者通过开放式问卷调查和参与式观察发现，在团体学习过程中，很多教师实际上已不自觉地使用了一些个人知识管理的策略。比如，记笔记、交谈、积极参与研讨等。对团体成员中一些优秀教师的工作方法和技巧，69.1％的教师表示“很关注，也很努力地学习”，22.5％的教师是“略有关注”，只有6.7％的教师是“不大关注”，还有1.7％的教师认为“就那回事”。可见，广大幼儿园教师对个人知识管理的理论与实践研究虽然并不熟知，甚至根本不了解，但不少教师在团体学习过程中无意识地实施着个人知识管理，并凭借已有经验和学习习惯，运用了一些个人知识管理策略。这些无意识运用的个人知识管理策略，数量还十分有限，内容也较为贫瘠，更为关键的是，它们处于自生自灭、无人管理的边缘化境地。

问：在团体学习时，你主要使用什么样的知识管理策略来提高个人的学习质量和效率？

Q教师（6年教龄）：团体学习中，我一般都通过记笔记保留材料，如果发了材料，我就不怎么记了。我从来没想过用什么策略来提高自己团体学习的效果，也从来没有人提醒我怎样才能有效学习。如果记笔记算一个策略的话，我就是通过记笔记参与团体学习的。

Y教师（12年教龄）：我们幼儿园每两周进行一次团体学习。有时会先看一些教师上课，大部分是从杂志上找一些有关的内容来学习。学习时，就某些问题或某节课进行交流讨论，对有些学习材料或某些有启发性的话语作记录。有时大家也会争论一些问题，但都是说说自己的看法而已。我周围的教师几乎都是这样的，没有人会想到学习效率和知识管理策略的问题。

W教师（1年教龄）：我在学校时，没有参加过太多的团体学习，所以工作初期还是挺喜欢学习的。大家一起讨论一些共同的或有疑惑的专业问题，对自己还是会有所启发的。但有时觉得挺浪费时间的，也觉得自己收获并不是很大。在团体学习时，我主要是记笔记，发言的机会不是很多。主要是我自己不很主动，总是觉得自己工作年限短，经验不足，不敢轻易提问，也不敢轻易和别人讨论，怕自己说得不对，别人笑话。

L教师（18年教龄）：我已经参加过很多次团体学习，除了园内组织的学习外，还经常被派出去参加区、市或者省外的学习。学习方式都差不多，主要是记笔记、交流、讨论。有时从外面学习回来，也会写点学习体会或反思什么的，那主要看心情，有时是幼儿园要求写的，但不多。

由此看来，幼儿园教师对团体学习的形式十分熟悉，对团体学习效率的问题也有所了解，但由于缺乏特别的关注与引导，广大教师对这些问题普遍缺乏认真思考，只是凭借已有的学习方式和十分有限的个人知识管理策略进行学习。在学习中，已使用了一些诸如记笔记、交流、讨论等常用的个人知识管理策略，但对于诸如写反思日记、案例研习、借用图式和图谱等其他形式的个人知识管理策略几乎很少使用。比如，在关于团体学习后撰写反思日记的问题上，28.1％的教师从来不写，59％的教师是偶尔会写，只有8.4％的教师是经常写，还有4.5 ％的教师是每次都写。也就是说，近九成的教师对一些有用的知识管理策略采取忽略和忽视的态度。个人知识管理策略的贫乏，使得团体学习对幼儿园教师专业发展的效力得不到有效体现，同时也人为地影响了教师自主专业发展能力的提高与发展。

3.个人知识管理策略比较原始粗糙

在团体学习过程中，利用记笔记进行初级的知识保存，通过交流和讨论进行无意识的知识分享，借助别人的经验开展一定范围的模仿活动等，是大多数幼儿园教师在团体学习中普遍采用的知识管理策略。这些无意识的、初始的个人知识管理策略还比较原始和粗糙，它们犹如一个未被加工的毛坯，因未经过人雕琢与深加工，其潜在的多项价值得不到全面开发与展现。比如，记笔记几乎是每位幼儿园教师在团体学习过程中实现知识文本化的普遍方式。27.5％的教师是“非常认真地记，希望把别人的每句话都记下来”，43.3％的教师是“很认真地记，只记自己想要的内容”，23％的教师是“只记别人的主要观点”，4.5％的教师则认为“没必要记，只要认真听就行了”，只有1.7％的教师是根据自己的需要采用了多样化的综合记录。个人知识管理策略的原始性在较大程度上限制了策略内在价值的有效发挥。

L教师(20年教龄)：作为一名老教师，团体学习时，大家老是让我发言，时间长了，自己也觉得不发言似乎不太好。实际上，有时候纯粹是一种应付，而不是真正在讨论一些问题。讨论要有针对性，要能讨论出一些有价值的东西。

G教师（1年教龄）：我刚工作一年，学习时，就拼命记笔记，只要来得及记上的就全记上。我发现有的教师只是偶尔记一下，有的教师只记标题，我是什么都记，就这样还老是记不全，总是恨自己没有参加速记班。

T教师(10年教龄)：团体学习时，主持人总是让大家积极发言，冷场时，还要一个个点名。组织讨论对于学习还是很有必要的。但我觉得讨论时应该有个核心内容，哪怕一次只讨论一个问题，只要大家能有所收获就行。有时事先定好了讨论的内容，为了赶时间，只好点到为止。表面看讨论了，但价值不大。

F教师(6年教龄)：团体学习时，我比较喜欢记笔记，园长和同事也觉得我的笔记记得很全面，没参加学习的教师有时还会拿去抄。应该经常看看笔记，这样才能记住一些东西。但是教师们一般都是记完就完了，不愿再去看它，实际上有时候我们争来争去的问题早讨论过，笔记上都有，只是大家没太注意。

对以上团体学习中存在的问题，少数幼儿园教师已有所察觉，但对于这些问题为何需要解决、怎样解决却没有更多的思考。

C教师：我觉得学习时，不能怕冷场老是不停地让大家发言，有时需要先思考一下，或者让大家有所准备。反正大家现在都比较会说，让谁发言都能说上一通，有时是信口开河，说完就完成任务了，听者没有太大的收获。

W教师：我比较内向，不太爱发言，学习时主要是记笔记，其实，记不记都无所谓，也没有人检查。记完笔记最好过一段时间自己再翻翻看看，复习复习。但我也很少这样做，只是需要时查一下，有时也查不到。以为自己当时记上了，其实是漏掉了。

Z教师：我参加工作不久，因为太缺乏教学经验，所以团体学习时，有些专业术语都听不懂，也不好意思当面询问，只好埋头记笔记，总想把别人的每句话都记下来。记笔记是我学习时的主要工作。其实记完就记完了，事后也几乎不看。后来就发现，有些弄不懂的地方笔记上记得很清楚，就是没有经常翻阅，将它变成自己的知识。

J教师：我是一个比较感性的人，不是特别会记笔记，所以记得比较乱。后来我学习时，就想办法坐在会记笔记的教师旁边，她记什么我也记什么。但这也不是一个好办法。我也很想改变改变，但总是想想而已，没有多少实际行动。

四、思考

团体学习已成为幼儿园教师职业生活的组成部分，也应该成为教师不断汲取知识营养的重要途径。逐步提高个人知识管理的意识，学会从团体学习的各种“场”中敏锐地发现自己需要的知识，通过合适的策略有效地获取有用的知识与信息，对于追求专业发展的幼儿园教师而言十分重要。然而，由于对个人知识管理理论研究缺乏关注和了解，广大幼儿园教师个人知识管理的意识还十分淡薄，管理能力也比较低下，管理策略更是贫乏与“原始”。因此，作为知识工作者的幼儿园教师，在“过去是组织利用个人的时代，现在是个人利用组织的时代” 〔5〕的今天，主动了解个人知识管理的基本理论，逐步增强个人知识管理的意识和运用适宜知识管理策略的能力，将不断改善学习投入和学习产出的不平衡状态，循序渐进地提高个体有效利用团体学习资源的水平，进而带动团体学习质量的全面提升，最终实现从融合中走向自我更新的专业发展目的。

参考文献：

〔1〕岳亚平.个人知识管理：团体学习中幼儿园教师走向自我更新的新选择〔J〕.幼儿教育：教育科学，2007,388(12)：17-20.

〔2〕查尔斯·德普雷,丹尼尔·肖维尔.知识管理的现在和未来〔M〕.刘庆林,译.北京：人民邮政出版社，2004：8.

〔3〕彼得·德鲁克,等.知识管理〔M〕. 杨开峰,译.北京：中国人民大学出版社,1999：1-2.

〔4〕EDWARDSALLIS, GARYJONES. Knowledge management in education〔M〕.London：Kogan Page，2002：5.

〔5〕野中郁次郎,胜见明. 创新的本质〔M〕.忠鹏,谢群,译.北京:知识产权出版社,2006：185.

On Preschool Teachers’ Personal Knowledge Management Strategy in Group Learning: Reality Investigation and Problem Analysis

Yue Yaping

(Institute of Education Theory and Practice, College of Educational Science,

Henan University, Kaifeng, 475004)

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作者：岳亚平

教师个人知识管理论文 篇2：

Blog视阈下高中生物教师个人知识管理研究

[摘要] 应用Blog进行高中生物教师个人知识管理不仅可行而且必要。通过Blog数字化学习笔记,建立知识库;进行知识共享与交流;进行教学反思,促使隐性知识显性化,从而实现教师个人知识管理。

[关键词] 生物教师 个人知识管理 Blog 适切性

Blog一词源于“Weblog”的缩写,“Weblog”是“Web”和“Log”组合形成的一个新词。“Web”是指无所不在的Internet;“Log”原义是“航海日志”后来指任何类型的流水记录。Blog是一种全新的网络信息传播方式,在形式上是一个网页。它立足网络资源来表达个人思想,按时间顺序排列文档并组成各种栏目。

一、Blog应用于高中生物教师个人知识管理的适切性探究

教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中,对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。教师知识管理不是简单地将知识复制、集合,而是在快速提取所需知识的基础上,对原有的知识结构进行调整,使隐性知识显性化,实现与他人的共享交流,促使个人零散的知识系统化,并且创生新的知识。教师个人知识管理的核心有两个:(1)将隐性知识明晰化。一方面,对获取的数据和信息进行深度加工、分析和综合,获得可直接用于解决问题和决策的知识化信息;另一方面,使知识能更清晰、更明确地表达或更容易查找和利用。(2)与他人共享已有的知识,并使知识能更快地传递到需要的地方,更有效地将思想转化为行动。

1.Blog应用于教师个人知识管理的可行性

Blog是进行个人知识管理的有效利器,采用Blog进行个人知识管理已经成为越来越多的教师的首选。

(1)飞速发展的学校信息化建设为学校教师个人知识管理的实施提供了较好的信息化条件。

(2)Blog非常适合学习者对日常积累的零散的显性知识加以分类并使之系统化,便于学习者对知识的搜索、管理和分享。

(3)在Blog上学习者很容易接触到有相同兴趣的网友和领域专家,通过阅读和评论他们的帖子、交流观点、分享他们的体验和思想,从而把他人的隐性知识转化为体现自己能力的显性知识。

(4)Blog是简单、快捷、低成本的。

2.Blog应用于教师个人知识管理的必要性

(1)目前,教师个人知识管理存在的突出问题——知识共享率低

在影响教师个人知识共享的因素,学校组织结构与环境的因素占了很大的比重。传统学校的组织结构大多是金字塔型的层级管理结构,管理层次多,信息传递速度缓慢,信息衰退或失真现象非常严重,极大地阻碍了教师知识共享的有效实现。而且,在这种组织结构下,教师主要立足于本职工作岗位,他们之间没有超越学科组以外的直接接触和交流,教师的工作已经预先被学校安排定格在狭窄的范围里,按照管理者的安排运作。因此,教师之间很少有互动式交流,无法突破岗位对个人的约束。这使得教师无论在业务上还是在学术上,常常坚守自己的独立王国,不能与他人合作。长期的彼此隔离,限制了教师之间的互动,给教师之间的合作设置了障碍。因此,教师不能顺利地表达自己的观点,不能把自己的知识,尤其是实践知识与他人分享。

(2)Blog应用于教师个人知识管理可以有效地实现知识共享

知识管理的关键是知识共享,Blog的出现冲破了知识产权给知识交流带来的桎梏。人们不必再花钱购买各种数据库的使用权,而是可以在第一时间了解到学术的最近进展以及同行对某些问题的分析与评判,这极大地提高了个人知识共享工程的进度和可行性。随着Blog的普及,个人知识被最大化的共享出去,所有的人同时成为知识共享工程的受益者和贡献者,这使访问者在一个页面内就能获得大量的知识以及获得这些知识的指引。因此,Blog应用于教师个人知识管理可以有效地实现知识共享。

二、Blog视阈下高中生物教师个人知识管理策略

1.数字化学习笔记、建立知识库

与传统学习笔记的方式相比,用Blog数字化学习笔记以时间为轴自动归档、便于查阅、便于共享交流,不受时空限制。由于Blog具有以时间为纵轴对知识进行纵向管理,以分类为横轴对知识进行横向管理的特点,因此在利用Blog建立自己的知识库时,可先将知识进行分类,然后在个人Blog的管理中心上将这些知识资源按不同的专辑或类别进行安排,分门别类地形成个人知识库。当教师的Blog发展到一定的阶段,就呈现出教师个人资源库的特征。而且,这种资源库具有教师个人体验的色彩,是最适合教师本人使用的資源积淀,从而促进了教师个人知识管理。

2.有效促进知识共享与交流

Blog使教师们从上网时的人机对话转化为人与人的对话。每篇日志下面都有一个“回复”或“评论”框,在对话框里填上你要说的话,然后点击“提交”,你的回复就到了这篇日志下,别人看到后可以用同样的方式与你交流。教师利用Blog构建知识交流的平台,将对教师的发展特别是个人知识管理产生巨大影响。教师们在行动研究中产生的日志,和那些回复一同在Blog网站上日积月累,积淀为教师们可以分享的教育资源。随着Blog上内容的不断积累,学习者还可以在阅读这些知识的过程中复习或者品味自己过去所写的内容,修正自己理解的偏差。同时,在教师个人知识管理中反复强调的是需要关注知识应用能力的提升。头脑风暴、逆向思维、发散思维便是一些很有效的思维方式,这些思维方式可以在Blog上通过参与讨论和交流而成为个人的思维习惯,拥有这些思维习惯的教师不仅能够积累知识,提高知识的应用能力,更能创造知识。教师在这样一个集体的氛围中,思维要积极地运转,始终保持思考状态,在分享和交流中产生灵感和新的认识,从而有效地获取新知识并达到对个人知识管理的目的。

3.不断进行教学反思,有助于隐性知识显性化

教师利用Blog日志可以在任何时间、任何地点发表感想和故事,反映教师的教学成长历程。教师将教学活动中的心得体会与感受记载下来,为自己日后进行分析与研究提供原始资料和教学个案纪录。这些内容反映教师的个人教育生活、教师教育行为、观念构建,有助于了解教师的教学经验与理念是如何形成的,同时也折射出教师对教学问题的认识与思考。用Blog记录日常的思考,使教师可以不断整理自己的教学经验和知识,便于未来的研究。而Blog记录的一些感受往往是零星、破碎的主观感受,同时又采用时序化管理方式,长时间的记录便会形成一个自然的历程,也许在某个时刻表达了认知上的特点,而在另一时刻则表达了更多的情感和意志特点。从整体来看,教师Blog动态地呈现了教师在相当长的时间段内知识和情感上的变化,反映了教师的内心世界,并将隐性知识显性化。这有助于他人更好地了解教师内心深处的情感发展以及教师头脑中知识技能的形成过程,同时教师通过自我挖掘实现自身的发展。

参考文献:

[1] 毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育,2003,(1):12-14.

[2]甘永成,祝智庭.信息化教育中的知识管理[J].电化教育研究,2002,(7):7-9.

[3]林海清.知识管理与教育发展[M].台湾:台湾中华书局,2000.

[4]黄娟.信息时代的个人知识管理探微[J].现代教育技术,2005.

[5]王健.促进教师个人知识共享的学校知识管理策略[J].教育理论与实践,2005,(8):1-3.

作者：张丽丽

教师个人知识管理论文 篇3：

教师个人知识管理的问题与策略

[摘要]目前，教师个人知识管理存在突出的问题。教师要实现对个人知识的有效管理，就必须建立个人知识库，提升显性知识的价值；撰写“反思性札记”，将隐性知识外化为显性知识；开展行动研究，将显性知识内化并创造新知识；将“社交资本”变成“智慧资本”，使知识价值最大化。学校要建立学习型组织，为教师提供知识共享的平台。

[关键词]教师；个人知识管理；问题；策略

教师个人知识管理的含义

教师个人知识管理是指教师在日常生活和教学实践中，对知识的获取、积累、共享、创新、评价等过程进行的管理。教师知识管理不是简单地将知识复制、集合，而是在快速提取所需知识的基础上，对原有的知识结构进行调整，使隐性知识显性化，实现与他人的共享交流，促使个人零散的知识系统化，并且创生新的知识。个人知识管理的核心有两个：⑴将隐性知识明晰化。一方面对获取的数据和信息进行深度加工、分析和综合，获得可直接用于解决问题和决策的知识化信息；另一方面使知识能更清晰、更明确地表达或更容易查找和利用。⑵与他人共享已有的知识，并使知识能更快地传递到需要的地方，更有效地将思想转化为行动。^[1]

教师的知识是显性知识与隐性知识的综合体，其中，隐性知识在很大程度上更能深刻地反映一个教师在专业方面的成熟度。教师知识管理的核心应当是隐性知识的积累、交流和共享。教师的隐性知识是通过自身建构的、动态的生成性知识，是“知道怎么做”(Know-How)的知识，教师在教学方面的隐性知识更多的是通过教学实践和同伴互动获得的。

教师个人知识管理存在的突出问题

教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。然而有诸多因素阻碍了教师有效地进行知识管理。

1．缺乏个人知识管理的意识

在我国，教师缺乏知识管理的意识，不善于对个人已经获得的知识进行管理。有调查表明，仅有16.7%的教师写教后记， 83.3%的教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己的日常教学。研究还发现，75.0%的教师认为，从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。^[2]诚如Hargreaves(2000)所言：“教师经常忽视本身已有的专业知识，造成教师无法分享与应用这些知识；同样地，教师也往往不清楚自己所缺乏的知识，无法找出需要创造的新知识。”

2．因担心失去对个人知识的垄断地位而拒绝知识共享

在我国中小学，普遍存在教学“专业个人主义”。教师将个人独立获得的经验、专业知识看做私人财富以及谋生、升迁和参与竞争的资本。在业务和学术上，教师常常坚守自己的独立王国，不愿与他人合作。长期的相互隔离，限制了教师之间的互动，给教师之间的合作设置了障碍。即使学校提供了机会，但在知识分享方面，教师仍显得保守且不自然。教师常会有如下的疑虑：“假如个人知识是一种有价值的资源，那我为什么要与人分享，使自己受到威胁？”“假如我的工作是创造知识，那我为什么要用你的知识取代我的知识？”一方面，教师很担心，一旦将自己的经验公之于众，自己就会失去在该领域的权威性或垄断地位；另一方面，学校对知识共享没有相应的鼓励政策。因此，教师不愿意积极表达自己的观点，不愿意把自己的知识，尤其是实践知识与别人分享。

3．对交流与共享知识的需求不够

长期以来，学校追求的是考试分数、升学率，考什么，就教什么。教学主要是教教材，教师的工作变成了程序化的操作，创造性劳动变成了简单的重复劳动。教师的工作重点不是发现新知识，而是传承既定的权威性知识，教师缺乏知识交流与共享的欲望。

4．有些学校缺乏交流与共享知识的平台和条件

教师个人知识管理的基本策略

1．建立个人知识库，注意显性知识的整理和组织

教学工作是教师有意识地将零散的和不连贯的显性知识组合成新的知识，并在此基础上运用明示的方法进行知识传播的过程。这就要求教师经常性地对所学的理论进行系统化的整理，并采用数据库等手段对知识进行清点、评估、规划、整合和创新，以便在使用时及时搜寻、提取想要的知识，提升显性知识的价值。

建立教师个人知识库，应该采取下列措施：⑴进行知识的搜集、分类与组织。教师要经常反思自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、累积知识。教师在知识积累上可采用数据库、博客、媒体（录像带、幻灯片、录音带）、文件、书籍、读书笔记等形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立个人知识库。⑵制定个人学习计划，通过系统的读书、专题学习、听专家讲座等，提升自己的理论水平。

2．不断地进行教学反思，将隐性知识外化为显性知识

教师要不断地进行批判性的思考，把自身的个性化知识和实践性技能深刻地概括出来，并清晰地表达出来，从而使个性化知识的传播成为可能，具体方法是撰写反思性札记和生活史叙述。

反思性札记是指教师及时记录对自身教学行为的反思，为个人隐性知识的显性化留下素材。

生活史叙述是教师对自身进行的一种“元认知研究”，是个人回溯记录的一种重要的形式。撰写生活史可以使教师对自己的教育成长历程进行梳理，发现自己的人格特征、认知特性、知识结构、常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍。通过这种知识管理活动，教师能了解自己的专业发展脉络，对自己的特点、倾向、优势和需要加强的领域有明确的把握，一方面有助于制定或修正自身的专业发展计划，另一方面可使内隐知识逐渐显性化，并与他人分享与交流。

3．开展行动研究，将显性知识内化并创造新的知识

教师要建构自己的知识体系，就必须将群体所共享的显性知识内化为自己的智慧，在此基础上实现对自身知识系统的拓展、延伸和重构。开展行动研究，能使教师省察自己学习的教育理论与自己日复一日的教育实践之间的联系，能不断地修正与更新知识，促进知识的活化。

4．将“社交资本”变成“智慧资本”，实现知识价值的最大化

知识的生命力在于使用和流动，教师要主动与同事分享教学经验与专业知识，学习他人的隐性知识，共同解决在教学上遇到的难题，增加教师个人专业知识的流通性与可接近性，把“社交资本”变成“智慧资本”，实现知识的共享与交流，使知识价值最大化。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在的差异是一种宝贵的教学资源。在合作、对话中，教师能获得个人反思所得不到的东西。

5．建立学习型组织，提供知识共享的平台

学校要推动教师的个人知识管理，就必须建立学习型组织。⑴学习型组织的建设要立足于促进教师的专业发展，教师之间通过分享与对话丰富自己的知识系统。⑵要激发教师的荣誉感和责任感，使全体教职工的意愿与组织的目标高度统一，以达到自我管理、自我控制和自我激励的目的。⑶学校要提供信息技术支持，有条件的学校可建立知识交流网站，使教师能够通过网络在更广泛的范围实现知识共享。

参考文献：

[1] 甘永成.e-Learning环境下的个人知识管理[J].中国电化教育，2003，（6）.

[2] 赵金波.做好知识管理 让教师工作更高效[J].现代教育技术，2003,（5）.

（编辑 许丽艳）

作者：朱桂琴