初中英语教师知识管理论文

一、发现问题初中英语写作（也称“书面表达”）长期以来是初中学生的难点，写作教学是英语教师们一直在探索研讨的专题。我区属于农村地区，由于种种原因，学生英语成绩较广州市其他地区有一定的差距，书面表达差距尤其大。今天小编给大家找来了《初中英语教师知识管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

初中英语教师知识管理论文 篇1：

以微型课题推进初中英语教师的知识管理

【摘要】當前，以微型课题研究为主的教师研究活动已成为提升教育实践水平、创造教师专业智慧的重要方式。强化课题研究的实践取向，规范课题研究的实践方式，需要着力引导教师聚焦教学实践、丰富教育体验，促进其专业知识的生成、外显、分享与提升。

【关键词】教师知识管理 课题研究 教师专业发展 实践方式

人在知识管理是最主要的因素，他积极、主动、踊跃，更是知识管理的核心。理所当然，教师应是教育领域知识管理研究的重心。目前，英语教师个人知识管理方面的研究处于起步阶段，关注点侧重于知识管理对英语教师个专业成长的影响和作用，偏向于教育叙事研究，往往忽视了它特殊的职业角色这一特征，没有从英语学科的性质特点、教学对象的差异对英语教师个人知识管理的内容、策略、方式、方法等做深入研究。本人从英语教师个人知识管理的基本环节、以范式研究进行知识管理，来实现学校管理制度的变革。知识管理的研究活动的开展使英语教师的知识观、学习观都有了一定程度的改变，提高了他们个体知识管理的能力，并激活了学校现有的管理模式，创新了管理的思维方式。

一、明确概念，加强学习

1.微型课题。是指教师在纷繁复杂、变动不居的专业实践中，遭遇的已有经验尚无确切对策且又亟待解决的教育教学问题或话题。微型课题以其小巧平实，近几年来在教育教学研究领域展示出其灵活性，具有一定优越性。我们用微型课题研究的方式研究英语教师的知识管理，通过学习、实践、思考、感悟，积累鲜活的案例和实践经验，以期微型课题研究与英语教师知识管理能够相辅相成，互相促进。

2. 英语教师个人知识。英语教师个人知识划分为三大块：教学专业知识、英语专业知识、个体成长与发展知识。①教学专业知识主要包括教师完成具体教学任务系统的知识，是教师个人知识结构中最重要的部分，有以下几个方面：教学分析、教学策略、教学组织与实施、教学评价、学生引导与管理等；②英语专业知识指的是完成英语教学任务所必备的英语专业知识，它是教师做好教学工作的基础；

③个体成长与发展知识：要做一个优秀的英语教师，其英语专业知识必须随着时代的发展而及时地更新和补充，好的英语教师总是能将最新的英语知识呈现给学生。同时，教师也是一个社会的人，为了个人事业和专业的发展，也需要具备一定的交流、协作、交际等方面的知识，当然，英语教师首先应具备自我认识、自我规划、自我调节、自我管理等个人知识。英语教师个体成长与发展知识板块包含下几部分：个体专业发展、交流协作、自我管理。

3. 英语教师个人知识管理模式。指的是英语教师在日常工作中，实现对个人知识库的生成、积累、交流和应用几个环节的一般方式、方法、步骤，主要体现在以下几点：①把个人零碎的知识系统化；②把个人经验性的隐性知识提升至理性化、显性的知识；③从个人无意识的学科行为上升为自觉化的学科行为；④从个人已有的经验和显性知识中发现新规律、新知识；⑤与其他人共享你的个人知识。教师个人知识管理方式方法，需要围绕以上目标进行。总体来说，模式包括以下四个方面或步骤：①获取知识；②分类、整理、维护个人知识；③自觉利用；④交流共享。

二、结合实际，组建课题

根据时代要求和学校教师队伍现状来确定子课题。同时要考虑教师队伍结构特点，组建课题组和研究小组，确定课题研究人员。以英语年级备课组为单位每年组建三个校级课题研究小组。再由备课组长动员并组织课题研究人员。这样，全组英语教师都加入到了微型课题研究小组。

三、有机结合，实践研究

以微型课题研究为龙头，以推进英语教师知识管理为目标，把微型课题研究和英语教师知识管理有机结合，认真开展微型课题实践研究活动。

1.研究要求。扎实有效。要求英语教师切实从自己的教育教学实际出发选择研究课题，做到边教边研。按照教育科研的基本环节，一步步推进筛选课题、设计方案、分工研究、总结汇报，对解决什么问题、想获得什么结果、解决问题的方法、实施的步骤心中有数，对每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做都要很清楚，使研究有内容、有目的、有方法、有步骤、有措施、有效果，切实提高研究的实效性。在研究之前，课题组逐一审核研究课题和研究方案，提出调整意见，保证研究沿着正确的路子前进。

实事求是。加强研究过程的引导和督促，结题时上交原始材料，并附上工作列表，组长确认后签字。

2.组织方式。我们组织英语教师开展研究，原则是解决英语教育教学中的存在问题，全校英语教师参与，以备课组为单位采取小组合作研究的方式。学期初，英语备课组讨论确定该组该学期要研究的微型课题研究题目，并拟定出研究计划，经学校审批后再立项实施研究，备课组成员明确分工，各施其责，有计划、有步骤地开展研究。各组一般是选取本年级英语教育、教学、学习中的具体问题进行研究。这样，每个备课组都有一个课题，每位英语教师都参与进来研究，研究周期为一学年。

同时，进一步整合研究力量，建立核心成员为骨干、英语教师全员参与的研究队伍；并结合阶段检查的情况，合理调整研究步骤和内容，使之更适合学校的教育教学实际。

3.选题指导。要求选题要有针对性，问题应来源于英语教师自身的教育实践困惑，着眼解决当前教学工作中存在的问题。选题的视角要有新意，要突出个性和特色，教材剖析、教法改进、学生教育等。要求课题具体、务实，问题切口要小，研究的内容要易操作，避免脱离教学实际。课题名称的表述要简明、准确。

4.反思学习。反思，增添源头活水。英语教师努力对自身教育教学行为进行自我观察、反思。以反思为研究的起点，以思考促进研究，以研究带动思考。在开展微型课题研究的同时，同步开展教育教学即时反思。

學习，提升研究素养。定期组织理论、实践知识的微型讲座，在讲座时由英语教师边听边记，边听边考，提高了学习效率。

5.通过课题研究，英语教师可以认识到教育科研对提升教育教学质量、对提升自身专业素养、对提升学校品位都有推动作用。教师的研究、思考意识和教育教学实践意识也会有不同程度的提高。科研开始成为我们英语教师工作、生活的一部分，读书、写作、研究成为我们大家的共同话题，这对于学校管理、学科组建设、教研组工作开展都会起到了巨大的推动作用。同时由于英语教师专业水准的提升，学校的制度建设也会迈上了新的台阶，从而促进学校教育教学的专业化发展。

四、总结

我们将进一步发挥微型课题研究贴近英语教育教学实际的优势，坚持让英语教师着眼于自己的学科、课堂和学生，坚持让英语教师思考当前面临的问题，在运用中体验科研的力量，进一步提高英语教师对科研的认识，从而增进科研的原动力。

我们还将进一步探索微型课题研究的实践意义，把握住研究的核心内容，灵活地处理研究步骤、周期等问题，更多地鼓励英语教师进行行动研究、案例研究、叙事研究等多样化的研究。坚持研究服务于自身教育教学，对微型课题准确定位，并注重引导英语教师研究细微的教学问题，更注重英语教师通过反思、探究而形成特定的“个人知识”。

参考文献：

[1]梅广稳.以微型课题研究推进教师知识管理[J].课外阅读旬刊，2010（12）：83-85.

[2]包桂祥.有感微型课题研究 促进教师成长[J].教育情报参考，2008（10）：26-26.

[3]包桂祥.我做小课题，我有大收获——有感于微型课题研究促进教师专业成长[J].基础教育，2008（6）：11-12.

[4]曹阳.凸显研究实践主导 优化教师知识管理[J].学校管理，2014（1）：34-35.

作者：林建

初中英语教师知识管理论文 篇2：

浅谈初中英语写作教学的新思路

一、发现问题

初中英语写作（也称“书面表达”）长期以来是初中学生的难点，写作教学是英语教师们一直在探索研讨的专题。我区属于农村地区，由于种种原因，学生英语成绩较广州市其他地区有一定的差距，书面表达差距尤其大。从近三年全区初中英语期末质量分析报告统计数据来看，我区初中书面表达平均得分率仅为45.43%，零分率为13.1%，书面表达得分率偏低和零分率高是我区初中英语教学亟待解决的问题。

笔者从教学角度对全区初中英语教师作了调查，结论是相比较阅读课、听力课、语法课、讲评课等课型，英语教师对于写作课的重视不够。60%的教师称仅在布置写作任务前作简单的提示，没有专门上过写作课；30%的教师不清楚英语写作课该如何上；34%的教师以修改典型作文或者展示优秀范文代替写作教学；70%的教师批改作文只是给一个分数，不告知学生扣分原因和改进意见……由此可见，我区教师对于英语写作课缺乏钻研精神，对学生写作的指导不到位，也是造成学生书面表达成绩不理想的重要原因。

二、探索历程

（一）开展写作课专题研讨

为改进书面表达教学薄弱的状况，自2005年以来，我区开展了多次写作课型研讨，研讨的侧重点各有不同，基本包含以下几方面。

（1）注重写作前的“输入”，以读、说等活动作为写前的铺垫。

（2）从文章的框架入手提供例文，引导仿写。

（3）引导学生根据“作文评分标准”修改典型习作，在修改的过程中掌握英语作文应试要点。

（4）注重写作的过程式引导，从写前、写中、写后三个阶段实施写作教学。

从应试的角度看，这些课型研讨解决了一些问题，如学生在作文内容方面的得分率提高了，也即学生能尽量覆盖“书面表达”的提示内容；后进生能根据提示词写几个单词或者一两个简单的句子，零分率大大降低了。但也走了一些弯路，如：老师只注重写作步骤、规则的灌输，结果是学生没有时间写或脑子里没词写不出；有的教师引导学生读一篇例文。归纳结构和好词好句，然后仿写，结果学生写出来的东西和例文如出一辙，没有自主性。从写作能力的提高和写作目标达成来看，这些课型并不是很成功。

（二）寻找学生写作的瓶颈问题

深受心理学建构主义学习理论“鱼牛”现象的启发，笔者认为，有效的英语写作课教学应该建立在符合学生认知需求的基础上，教师必须先深入了解和分析学生在写作过程中的“瓶颈”问题。笔者归纳了近三年来我区初中英语质量水平检测质量分析报告，发现学生在“书面表达”方面主要存在以下几个问题。

（1）内容不全。以写一个要点为主，其他要点不写；或者只简单翻译中文提示要点，漏写自主拓展部分。

（2）单词拼写错误。

（3）句子结构差，有的文章连一个正确句子都没有，中文式的句子较多。

（4）缺乏过渡词语衔接。

（5）语法错误。主要是人称代词与谓语动词的搭配不当，滥用be动词，时态混乱。

（6）抄袭无关短文，空白卷较多。

（7）书写普遍较差，乱涂乱改。

上述几个问题可以归纳为三方面：①内容不全。②词汇、句型贫乏，语法错误多。③写作无计划，乱涂乱改。针对这些问题，教师经过多次研讨交流、探索和尝试，终于有所突破和创新。下面以一堂区写作公开课为例，点列其三大亮点。

三、突破创新

亮点一：设置多维、合理的目标

本节课是初中英语8A unit3 Computer单元教学内容结束后，教师自主设计的一堂写作课，本节课的教学目标如下。

1.知识目标

（1）词汇：复习并运用与使用电脑相关的词汇和短语，如type，draw，information，invention，surf the net，chat with friends，write e-mails，spend…doing，in a right way， make good use of等。

（2）话题：能交谈和书面表达“使用电脑”这一话题。

2.能力目标

（1）有意识地运用目标词汇，连词造句。

（2）能围绕话题对话交流，表达观点。

（3）培养学生作文起稿、评分、修改的能力。

3.情感态度目标

学生通过交流讨论，了解如何合理使用电脑，并在互改作文的过程中学会合作学习。

4.学习策略目标

通过写作过程性的引导，使学生形成良好的写作习惯。

【分析】教师自主整合教学资源，把词汇、短语的复习、口头表达和书面表达三个知识目标融合在一节课中，目标设置平衡了知识和技能的培养。本节课用说、写的方式复习和巩固了单词，同时也培养了学生的口头表达、作文起稿、评分和修改的能力。这样做具有以下特点。

第一，符合学生的认知规律

“词汇、短语复习”和“话题口头表达”为后面的“写”做了充足的铺垫，后面的“写”则帮助巩固前面的词汇复习和口语表达，使学生学会在一定的语境中运用所学的语言知识表达自己的思想和观点，并同时发展自己各方面的技能。“说”也能促进写作技能的提高，因为口头表达和书面表达同为传递和表达信息，输出过程也是相同的。学习者可以积累观点与信息，可以学会运用所学的语言知识表达自己的观点和信息。

第二，符合教材的编写规律

现使用的牛津版英语教材是以“话题”为线索安排单元教学内容的，而广州市近几年中考书面表达命题原则之一是“与课本话题相关”。本节课在单元结束后，围绕“电脑的使用”这一话题展开词汇复习、口头表达和写作教学，合理又高效，符合认知规律。

亮点二：设计多样、递进的任务

本节课主要由4个任务构成，具体如下。

Task1：Warming up. Show some pictures to lead in the topic.

【分析】教师利用呈现图片、句子填词练习、提问等方式，引导学生运用目标词汇口头造句，这样的单词巩固学习不是机械的，图片和话题为这些单词的呈现和运用提供了情境。这个环节不仅巩固了本单元的单词，还把与本话题相关的“旧”单词都带了出来，如listen to music，see movies，buy/sell something，is bad for，in a right way，for example等，为下面的“说”和“写”积累了丰富的素材，可以说这是“写”之前的“头脑风暴”。教师可以根据学生基础和随后的说、写的需要自主选择涉及到的单词及数量。《2011年广州市初中毕业生学业考试年报》提出：单词教学不应淡化而应该优化，要注意在情境中呈现单词，在话题中运用单词，要加大在语境中运用单词进行实践的量，强化词——句——篇的教学。

Task 2：Doing a survey in groups.

将学生分成6个组，教师提出以下问题让小组讨论。

（1）How often do you use computers？

（2）What do you usually do with computer？

（3）What good things do computers bring you？

（4）What troubles do computers bring you？

【分析】引导学生以小组为单位，讨论电脑使用的话题，问题的设计来源于task3的书面表达内容，是对学生写作前思维的激活，同时也是task1单词短语复习的递进和延伸。本讨论还具有写作前交代语境的作用。“我们不提倡只给题目而没有语境上的帮助，要让学生在真实语境中表达自己的真实感受”（朱晓燕，2010）。在这个任务中，学生说出了许多教师没有预设的词汇和短语，如：talk with friends，make friends， share photos and books，be bad for our eyes，forget to do outside sports，watch some bad movies，dangerous...这为下面的“写”积累了大量丰富的素材，特别是“书面表达”中的省略号部分，广州市近几年的命题都采取半开放式命题，以鼓励学生发挥想象力、创造力进行自主拓展，这恰恰是学生害怕的部分。这个任务的设计引导学生进行又一次的“头脑风暴”，有效解决了学生在写作中的这一难点。

《2010年广州市初中毕业生学业考试年报》提到：说和写皆为语言输出能力，平时教学可以把说与写作训练相结合，将说和写的能力培养结合起来，将说作为写的铺垫，在进行话题的简单说话后深化到笔头写作。

Task 3：Making a draft.

根据以下写作要求，在教师的指导下打草稿。

表一：作文设计

作文题目：使用电脑在我们的日常生活中是非常重要的

（1）电脑对我们帮助很大：

①用电脑来打字，画画。

②用电脑来上网，包括搜索信息，听音乐。

③（略）

（2）电脑也带给我们一些麻烦

①一些学生花太多的时间打电脑游戏。

②（略）

表二：作文纸起稿部分

单词、短语：

句子：

连接词：

开头或结尾：

【分析】task1和task2所涉及的单词、短语、句型及口语表达在内容上为这篇“书面表达”作了充足的铺垫。但是，写文章除了要有一定的内容外，还要有一定的构思和技巧展开主题，因而具备构思策略是成功写作的第一步（程晓堂，郑敏，2002）。task3则用表格和简单的提示引导学生进行动笔前的计划和准备，主要是：根据作文内容及要求进行单词、短语、句型的回忆、梳理和选择和对整篇作文段落、结构、开头和结尾的计划和构想。计划和构想是指学生在动笔前头脑中考虑什么、如何写等问题的活动，是写作的最关键部分（皮连生，2009），而学生却最缺少这一部分的有效引导。教师设计这一步骤是基于很多学生写作不打草稿、思维凌乱、边写边涂改的现状。

为了鼓励学生在表格内打草稿，教师采用“加三分”的办法，即只要在草稿区内写一些与作文内容相关的词句，都可以在作文总分中加三分。“加三分”适用于平时的作文练习和单元测验。学生逐渐愿意在写作文前打草稿了，除了加分的鼓励外，也因为逐渐在打草稿的过程中尝到了甜头，如写作思路清晰了、词汇短语多了、涂改少了、得分高了……学生在起稿的时候会与同学讨论、请教、查书、翻字典，这与以前提笔就写或者冥思苦想的状态完全不同。

Task 4： write→evaluate→polish→re-write

【分析】选取一篇典型习作进行点评和反馈，是大部分教师“写后”的教学活动。近年来国内外的研究显示，教师反馈对学生写作能力的提高非常重要。本设计的独特之处在于有专门设计的区域让教师或学生根据评分标准的三个方面写出亮点、不足或改进意见，让学生在评价同伴作文的过程中去熟悉、理解评分标准，并在这一实践中感悟、领会和总结如何有效地使用这些标准指导自己的写作以及在以后的写作中进行自我调控。这就是杜威的“做中学”的理论。课堂上教师对各项微技能的讲解不能只停留在灌输层面，要给学生提供足够的时间和机会去体验和尝试，要鼓励他们在实践中感悟、领会和总结如何最有效地使用这些微技能。

综上所述，4个任务的设计遵循了写作与其他技能活动相结合的原则、重视写前准备的原则、小组写作和个人写作相结合的原则、培养写作策略的原则、使用多种评价方式的原则”（和广铿，2011）。《义务教育英语课程标准》对初中3～5级的技能要求是：激活灵感，整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章。上述4个任务互为铺垫，互相补充，帮助学生理解和内化了语言材料，实现了对学生以上技能的培养。

亮点三：巧设作文纸导写

作文纸导写是本节课最大的创新和亮点。从Task3开始，学生就在教师专门设计的作文纸上进行起稿、打分、修改润色等活动。作文纸模式如下。

【分析】作文纸分为4个区域：题目区、草稿区、写作区和评分区。题目区是呈现写作任务；草稿区的目的在于引导学生根据作文内容要求进行词汇、短语、句型的准备，进行文章结构、框架的计划；学生在写作区把计划的词汇、短语和句型组成篇章；评分区的目的是让教师或学生对习作评分、点明不足、亮点或修改意见，以引导学生进行修改和重写，充分发挥反馈的诊断功能。作文纸的设计借鉴了德国心理学家Bartlett的图示理论，该理论在英语词汇教学、语法教学和阅读教学中得到充分运用和有效的借鉴。用创立概念图的方式输入信息，有利于构建完整的知识体系，有利于思维过程明晰化和知识管理直观化，有利于帮助学生整合归纳信息、掌握学习方法、学会思考问题（黄惠莉，2011）。作文纸给学生呈现了一个完整的写作过程，包括读题、计划、起稿、组织和自查修改，是对学生写作过程性的引导，不仅可以用在写作课上，也可用到平时的写作作业和测验考试中。学生在参与这个过程后，内化为写作策略，长此下去，有利于帮助学生养成良好的写作习惯。

四、结语

本课例设计建立在写作“过程教学法（Process Approach）”的理论基础之上，将写作视为一个动态变化的过程，强调如何帮助学生在实际的写作行为中提高能力，而不把学生是否能交上一篇按照规定写好的作文视为教学目的（刘爱英，2003）。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指明现阶段写作教学的目的是：表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养良好的写作习惯。本节课通过整合资源、设计活动、作文纸导写等达到了这些目的，值得广大初中英语教师去尝试，并在实践中不断完善和改进。

[参 考 文 献]

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱晓燕.新课程课堂教学技能与学科教学（初中英语）[M].北京：世界知识出版社，2007.

[3]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.

[4]黄惠莉.图式理论在高中英语教学中的运用[J].科技创新导报，2011（29）.

[5]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（责任编辑：符 洁）

作者：袁春玉

初中英语教师知识管理论文 篇3：

Ｄｉｉｇｏ在高中语文教学中的应用

当前，社会性软件的开发以及强大的网络信息传媒对学生的学习生活和成长产生了不可低估的影响。将先进的教育技术引进课堂，支持以学生为中心的教学环境，是每个教育工作者面临的挑战。以Web2.0技术为依托的Diigo为我们提供了新的解决之道。本文从Diigo的功能、特点入手，以高中语文教学为例，探讨了Diigo作为新一代的社会性软件工具在教学中的应用。

一、Diigo的功能特点

Diigo是一款能够对网络信息、群组和其他材料进行标注、分类的社会性软件工具。Diigo能很好地满足网络用户社会性、协作性和个性化的要求。它的特点和所提供的一系列功能使整个网络变成了一个可圈可点、可整理、可交互的电子图书馆。Diigo安装简单，对系统和硬件要求不高。使用者只需要在Diigo的官方网站注册一个用户，下载一个Diigo Toolbar进行安装即可。

1.Diigo的主要功能特点

（1）强大的书签和网上注释功能。在装有Diigo的浏览器中，用户可以进行高亮标识（Hightlight）、添加注释（Sticky note），帮助使用者对自己认为有价值的信息进行标识、注释，以便日后有针对性地查看。

（2）支持众多的博客平台和群组讨论。任何高亮注释的网页都可以立即转变成博客进行发表。Diigo小组论坛允许使用者发起和参与讨论。在创建一个组后，使用者把自己的书签目录和收集的资料设置为公共，供小组成员分享。当然，组的创立者也可以分享其他人收集的材料。

（3）独特的站内搜索和站外搜索。在Diigo家园中，用户可以通过书签、标签（TAG）、组，对自己管理收集的文章进行搜索。同时，Diigo还可以像Google的工具库一样，在互联网内，对音乐、地图、本地图书馆、博客、MSN等进行相关搜索。

此外，Diigo还拥有最强大的剪辑工具。它可以剪辑网页、视频、Flash动画等，节省了下载时间。更重要的是所剪辑内容还可以被共享和搜索。

2.装有Diigo工具栏的浏览器与传统浏览器的比较

装有Diigo工具栏的浏览器与传统浏览器的浏览方式相比，具有更大的发展空间及优势（表1)。

二、Diigo在高中语文教学中的应用

Diigo的功能很多，在不同年级、不同课程中的应用也不相同。下面以高中语文写作教学为例，谈谈Diigo在高中语文教学中的应用。

教学内容：朱自清《荷塘月色》

授课对象：高中二年级学生

教学目标：学生对作者的行文脉络有清晰的把握，对作者的思想感情有充分的了解。要求学生掌握抒情散文的写作手法，培养学生欣赏散文的能力。课后完成一篇抒情散文的写作。

阅读训练是语文教师提高学生写作水平、语言表达能力的一个很重要的方法。Diigo操作简单，大多高中学生都可以轻松掌握其使用方法而无需进行专门的指导培训。因而，教师可以轻松地把Diigo引入课堂，辅助教师进行写作教学。

1.课前预习

教师可以利用Diigo的在线标注功能将教学重点和难点标注出来，让学生能有针对性地进行课前预习，使教学更加直观。之后，教师把教学内容通过Diigo转发到班级博客上，让全班学生都可以看见。学生在预习的过程中，如果对阅读的哪部分有疑问或者自己觉得哪部分对自己启发很大，都可以进行标注和注释。

2.修正教学内容

教师通过查看学生的在线标注，能及时了解学生需求，知道学生对哪部分知识有欠缺，这样就可以有针对性地调整教学内容，把重点放在学生迫切需要解决的问题上。在进行课堂教学时，教师就能提前做到心中有数，进而提高课堂的教学效率。

3.师生互问互答

教师可以利用Diigo随时向学生进行提问。学生在教师创建的论坛组中，可以针对教师的提问进行回答。同时，班级的其他学生也可以针对别人的答案发表评论、见解。这样就达到了全班互动交流的目的。

4.双向总结

在学习完该阅读内容后，教师根据课堂教学效果和学生在Diigo中的标注及回答情况，及时进行总结，把有代表性的问题在Diigo中一一列出，便于学生日后进行查看。同时，这种双向性的总结可以把课程目标和学生的实际需要有机地统一起来，为教师日后教学提供有价值的参考。

5.作业点评

在课程学习完成后，学生把自己的作品通过Diigo发到班级博客上，让教师和学生给予及时点评，学生再根据这些点评进行修正。教师对好的语言、句子可以及时地给予表扬，对于语言不通或中心不明确的地方，要及时地指出并纠正，最终将作品永久地保存在网站中。只有这样，学生才能真正体会到被重视的感觉，知道问题所在，进而产生学习兴趣，提高写作水平。

6.内容扩充

教师把优美的文章或者句子按照不同的门类进行划分，利用Diigo的搜索功能，搜集大量的资料放到创建组中，供学生鉴赏。学生也可以将自己认为有用的资料放在组中，供其他同学学习、借鉴。

以上的标注、注释将被永久地保存在Diigo网站中，便于学生进行阶段性和总结性复习。利用Diigo语文教学，尤其是将阅读与写作教学有机结合，可以增强学生写作自信心，培养他们的写作兴趣，加强阅读训练对写作的渗透作用，使语文教学达到事半功倍的效果。

三、Diigo应用于教学的意义

1.辅助教师进行教育知识管理

根据教育知识管理工具的分类及Diigo的功能和特点，笔者认为，Diigo是一款良好的教育知识管理工具，它能很好地辅助教师进行教育知识管理（如下图所示）。

从上图可以清晰看出，Diigo横跨了知识发现工具、知识编码工具、知识转移工具，是三种工具的集合。它在隐性知识显性化的过程中，发挥了重要的作用。Diigo将大量的知识通过线性或网状的形式组织起来，形成巨大的知识库，便于教师获取大量的信息。同时，Diigo可以帮助教师建立个人教学知识系统，利用知识转移工具的各种功能，将个人在教学经验方面的隐性知识转化为显性知识，以利于大家分享。

2.培养学生独立思考和判断的能力，促进非良构领域知识的学习

教师利用Diigo的群组讨论功能，设定一个话题，让学生参与到自由的讨论当中；学生根据具体的情景、问题进行具体分析，这有利于培养学生独立思考和判断的能力。Diigo提供的开放学习环境，将众多的智慧集中起来，使更多的隐性信息被挖掘利用，从而为学生学习非良构领域知识提供帮助。

3.丰富教学形式，促进合作学习

通过对几种常见的网络交流工具的比较（表2），不难看出，Diigo拥有更加强大的交流、合作功能。因而，利用Diigo可以与传统教育相结合，辅助课堂教学，改变一对一、一对多的信息传递方式，形成多对多合作、交流的学习环境，营造充满人文气息的学习氛围。

4．跨越时间、地域和社会差异，实现资源共享

在Diigo中进行的标注、注释等将永久地被保存在网页中。同时，Diigo提供的专业化、针对性的搜索引擎，可以有效、及时地汇总全世界的信息资源，看见来自不同地方、不同人群收集的资料。对于教学而言，教师可以打破学校封闭的围墙，广泛地利用社会上丰富的教育资源，使这些资源转换成学校的知识资产。因而，在提倡个性化学习、合作化学习和探究性学习的今天，充分利用以Diigo为代表的社会性软件工具，跨越时间差异和社会差异实现资源共享，必将为教师和学生获取信息提供更多途径和交流平台。

随着互联网的发展，特别是随着以自主学习和协作学习为主的新型教学模式的普及，Diigo作为一款良好的社会性软件工具，必将为教师教学研究提供一个新的平台。虽然，目前Diigo在教学领域尚未得到普遍应用，但Diigo的快速发展必将为教学提供新的服务、思想和手段。

参考文献

[1]余胜泉,陈天.知识管理与网络学习.网上学习http://www.etc.cn/show/tougao/2002/zhishiguanli.html.

[2]杨洪彦.语文教学与阅读写作[J].辽宁行政学院学报,2006,(1).

[3]陈茜茜.Diigo在初中英语教学中的应用[DB/OL]．http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2007/3741.html．

[4]李莹,黎加厚.初探Diigo在教学中的应用.http://www.cnsyyx.com/blog/more.asp?name= jiahou&id=7838.

[5]www.diigo.com．

作者：马玉明　孙卫华