幼儿教师个人论文

2022-05-12

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《幼儿教师个人论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。教师个人教育知识，是指教师所拥有的、为其所真正信奉的(有些是通过内隐学习获得的隐性知识，是无意识的)、在教育教学实践中实际应用的知识。教师个人教育知识是教师个体所拥有的全部教育知识的一部分。教师通过阅读或听讲座所获得的一些知识，虽然存在于教师的头脑中，但教师如果从内心并不认可它或相信它，它就不属于个人教育知识。

第一篇：幼儿教师个人论文

加强个人知识管理，促进幼儿教师专业发展

幼儿教师是幼儿教育活动的组织者和引导者，其专业发展水平会直接影响幼儿教育活动的实施情况。而个人知识管理是幼儿教师实现专业发展的主要途径。本文以个人知识管理的价值为切入点，详细阐述幼儿教師如何加强个人知识管理，促进自身专业发展。

提升幼儿教师专业发展水平是新时期教育改革提出的新任务。幼儿教师专业发展的途径是多种多样的，其中，个人知识管理是有效途径之一。个人知识管理指的是幼儿教师在实施幼儿教育活动过程中，借助书籍、报刊、论文等，获取丰富的教育、管理信息，促进个体专业发展的活动。专业发展要求教师在教学过程中打破封闭的教育观念，利用批判性、发展性的新思想来应对教育任务。

实现个人知识管理不仅可以使幼儿教师在大量教育信息的辅助下开拓视野，汲取新思想，还可以使他们认识到与他人合作的重要性，从而积极体验各种各样的集体教学或教研活动，在与其他教师互动的过程中扬长补短，实现进一步发展，提升专业发展水平。

建构教学知识地图

新时期的幼儿教师应是知识型教育工作者，具有扎实且丰富的专业知识。成为知识型教师是幼儿教师实现专业发展的基础。因此，在进行个人知识管理时，幼儿教师要正确认知自身的知识结构和知识储备，同时，以知识结构和知识储备为着手点，采用适宜的方式不断地丰富自我。建构教学知识地图是成为知识型教育工作者的主要途径。知识地图是幼儿教师进行知识管理的工具，可以快速帮助教师找寻有价值的信息。所以，我在组织幼儿教育活动时，会利用知识地图来丰富自身的知识储备，建构知识结构，促进自身的专业发展。

具体而言，我先利用知识地图分析自己当前的储备知识以及知识结构，借此发现自身不足。并在幼儿教育政策的指导下，利用知识地图，建构完善的知识结构，从而通过弥补不足，实现知识储备的丰富。

组建教师个人知识库

幼儿教师的职责是教书育人，无论是教书，还是育人，都是以丰富的知识为保障的。幼儿教师是一名知识工作者，在实施各项教育教学活动时，要灵活应用知识，满足幼儿的发展需求，同时进一步促进幼儿发展。就此，教师需要组建个人知识库。

为此，我在组织幼儿教育活动时，充分发挥了各种教育培训、网络教育视频的作用，不断学习并汲取幼儿教育知识和教育经验，同时积极记录相关内容，建立自我的知识库。在教学活动中，我会针对具体的教育内容，从知识库中提取不同的知识信息，借此对幼儿进行指导。

以幼儿绘本教育为例，绘本是新时期教师组织幼儿教育活动的资源和手段。读绘本是对幼儿教师专业能力的考验。在刚接触绘本时，我只是机械地引导幼儿翻看图画，阅读语言文字，在有限的绘本阅读能力的影响下，绘本教学质量不尽如人意。针对该情况，我建立了绘本知识库，搜集了大量符合幼儿发展需求的绘本，并观看教学视频，学习优秀教师读绘本的经验，并将这些经验记录下来。同时，我还利用所积累的经验，自我演示、阅读绘本，并以视频记录此过程，之后，我再观看视频，发现读绘本的不足并有针对性地进行弥补，从而在获取知识、积累经验的过程中，不断完善知识库，提升自身专业能力。

建立个人教学网站

现代信息技术迅猛发展，借助信息技术手段建立个人教学网站早已成为广大教师进行个人知识管理、提升专业水平的主要途径。个人教学网站是以教研平台和网络环境为基础对幼儿教师和幼儿进行教育的平台。幼儿教师可以通过个人教学网站与其他教师就幼儿教育展开交流，通过集体教研，积累教育经验，提升教育水平。

基于此，在开展幼儿教育活动时，为了实现专业发展，我充分发挥了个人网站的作用，系统整理自身日常教学中存在的问题，并上传有价值的教学资源。此外，我还建立了教学日志，记录了自己组织各种区域活动的过程，并对此进行思考和分析，总结教学经验，还就此与其他教师展开交流。

总而言之，在开展幼儿教育活动时，教师可以个人知识管理为切入点，建构教学知识地图，组建教师个人知识库，建立个人教学网站，获取丰富的幼儿教育知识、幼儿教育经验，锻炼自学能力，在潜移默化中提升专业发展水平。

作者：陈艳

第二篇：幼儿园教师个人教育知识更新策略

教师个人教育知识，是指教师所拥有的、为其所真正信奉的(有些是通过内隐学习获得的隐性知识，是无意识的)、在教育教学实践中实际应用的知识。教师个人教育知识是教师个体所拥有的全部教育知识的一部分。教师通过阅读或听讲座所获得的一些知识，虽然存在于教师的头脑中，但教师如果从内心并不认可它或相信它，它就不属于个人教育知识。

教师的个人教育知识是教师教育行为的决定因素之一，而教师的行为又直接影响着教育教学的质量。在教师专业发展的诸多因素中，教师的个人教育知识是其中的核心因素之一。“从某种意义上讲，教师专业发展就是支撑教师专业的知识体系不断丰富和完善的过程。”“教师专业成长的基点是教师的实践性知识，教师专业成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。”吲

教师的个人教育知识是以前人们比较忽略实际上却对教育质量有重大影响的因素。研究者渐渐认识到，教师的个人教育知识是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，它支配教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。教师的个人教育知识是教师专业发展的主要知识基础。它虽然不如理论性知识显而易见，但在教师接受外界信息(包括理论性知识)时起过滤作用。它不仅对教师所遭遇的理论性知识进行筛选，还在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用。教师个人教育知识既是接受外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素。教师的个人教育知识具有强大的价值导向和行为规范功能，它是真正指导与监控教师专业思考及行为的行动准则。教师的个人教育知识是其显性知识的“向导”和“主人”，个人教育知识是教师专业发展的基点。有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系，即并不是这类知识越多，教师的专业发展越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，才能真正发挥其应有的作用。只有当教师获取的教育理论知识经由教师个人理解、体验、丰富、充实而成为极富个性色彩、带有诀窍意味的知识时，教育理论知识才会转化为教师自身的知识并在实践情境中进一步转化为行动智慧。

可以認为，丰富、更新和优化教师的个人教育知识是促进教师专业发展、提高教育质量的一条重要举措。而知识管理恰恰是能够承担这一任务的重要载体。因为知识管理的直接目标在于知识创新和创新知识个体化，它恰恰契合了教师知识更新的需求。

知识管理的目标是组织知识的更新，在组织知识更新的过程中，组织中的个人知识也必然会得到更新。

知识管理牵涉到知识的分类问题，因为不同种类的知识有不同的管理方法。在知识管理中，大多采用的是显性知识和隐性知识的分类方法。

显性知识和隐性知识的概念最早由迈克尔·波兰尼提出。波兰尼指出：“人类的知识有两种。通常所说的知识，是以书面文字或图表、数学公式加以表述的，这只是—种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做事时所拥有的知识，则是另一种知识。前一种知识可以称为显性知识，后一种知识可以称为隐性知识。”

显性知识相对来讲易于管理，其目标主要是编码化、数据库化;隐性知识则较难管理，其目标在于显性化。传统的信息管理主要是对显性知识进行组织和处理，未将隐性知识纳入管理的范畴。知识管理则把隐性知识纳入其中，并使隐性知识的管理成为知识管理的重要内容。这基于以下两个原因。

首先，组织知识中，可以表达出来的显性知识只占10%，企业员工大脑中的隐性知识大约占企业知识总量的90%。也就是说，企业中大多数的知识存在于个人的头脑中，而不是组织的文件中。隐性知识的管理，既是知识管理的难点，也是知识管理的重点。

其次，隐性知识比显性知识更完善、更能创造价值，对隐性知识的挖掘和利用能力，就成为个人和组织成功的关键。一个具有丰富工作经验的人的身上，隐藏着大量的隐性知识，如何挖掘出其潜藏的隐性知识而不至于因这个人才的调离、退休而使这些宝贵的经验流失，就是知识管理的主要内容。

知识管理的核心内容是知识共享和创新，而隐性知识的显性化则是实现知识共享和知识创新的开始和源泉。因此知识管理在某种程度上就是通过一定方式将隐性知识转化为显性知识，然后为组织所共享的过程。

按照日本著名知识管理专家野中郁次郎和竹内光隆提出隐性知识和显性知识相互转换的SECI模型，个人隐性知识是组织知识创新的源泉，通过努力，个体可以在一定程度上将隐性知识转化为显性知识，并将之传授给他人。外化是知识创新的关键。这是将主观知识变成客观知识的过程，也是将个人知识转换为组织知识的过程。组织知识创新的目的在于创新知识个体化。因为只有个体采用了组织所创新的知识，组织的竞争力才能有所提高，其可持续发展能力才是水到渠成的事情。毛亚庆认为：“学校作为一个知识型组织，它的知识创新也遵循着这样的过程，通过个体知识创新、个体知识的组织共享，组织知识积累、组织知识的个体化的过程，使得学校的加识积累不断扩大，这个知识扩大和积累的过程也就是学校自身实力不断增强、更新和提升的过程。”

因此，知识管理是教师教育的重要途径。通过组织的知识管理，可以实现教师个人教育知识的更新，从而促进教师的专业发展。那么教师如何利用知识管理的理念来实现个人教育知识的更新呢?

1.显性知识管理策略——整合、应用

整合，即把显性知识融合到已有认知结构中。“所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织形式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。”按照奥苏贝尔的理论，无论是通过下位学习、上位学习还是组合学习，都要把新学到的知识融入到已有认知结构中，使新学到的知识变成认知结构的一部分，做到融会贯通，避免“知识孤岛”的出现，这样将来运用时，才可能做到随时提取出来。

应用，即及时把所学到的显性知识运用到实践中。显性知识多是从外边学习来的知识，这些知识如果不经过个体应用、体验、相信的过程，很快就会被淡忘甚至彻底遗忘。因此，应用、体验从而相信新知识的过程不可或缺，只有经历了“用——信”的过程，新学到的显性知识才能纳入教师个人教育知识体系中。而且，应用显性知识的过程也是把显性知识组合到已有认知结构中的重要手段。

知识管理的末端环节也是关键环节之一，是创新知识个体化，否则知识管理的任务就没有完成。而且“会说不等于会做”，有些教师表面上看掌握了新知识，但如果没有行为的及时跟进，尤其是程序性知识，这些知识很快就会从脑海中消失。“眼过千遍不如手过一遍”，只有在实践中应用了创新知识，才有可能真正掌握这些知识。教师要有意识地、自觉地、及时地运用组织所创新的知识以及自己体悟到的新知识，在实践中、在体验中加深对这些知识的经验程度、相信程度，使这些知识变成“经验的”知识。只有这样，新的知识才能纳入教师的个人教育知识系统，这不仅是扩大教师教育知识的“库存”的有效途径，也是幼儿园提高教育质量所必须的环节。

2.隐性知识管理策略——记录、交流、反思、写作、观摩

提起知识更新，提起学习，许多幼儿教师更多想到的是显性知识的学习，比如，看书、听讲座等。知识管理理论认为，隐性知识是知识创新的关键。不少教师还没有意识到隐性知识学习的重要性，也不习惯抓住隐性知识学习的途径来充实、提高自己。对显性知识的学习当然是教师个人教育知识更新的重要途径，但是对隐性知识的学习一定不可忽视。

(1)重视学习自己的经验——及时记录、交流、反思教育经验，在经常写反思笔记的基础上，养成撰写经验总结和论文的习惯，促使教育经验向教育知识转换。

许多教师很重视学习外在的显性知识，却对自己经过实践得来的教育经验视而不见。殊不知，自身的经验属于实践性知识，不管教师自己是否意识到，它才是教师最喜欢用的知识，是教师教育行为的“主人”。而且只有有意识地不断积累这样的知识，教师才有可能从经验型教师向专家型教师蜕变。许多优秀教师和特级教师的成长都证明了这一点。

那么，教师如何从自己的经验中学习?要使教师從自身实践中获得的教育经验能够更好地为其以后的教育实践服务，教育经验需要经过记录(外显化、明晰化、凝固化)、表达和交流(明晰化、组合化)、反思(理性化、组合化)等几个关键环节，才能上升为教育知识，也只有上升为教育知识的教育经验才能更好地为个体的教育实践服务。这是因为，按照信息加工理论，信息加工过程分为注意、编码、储存和提取几个阶段，如果信息没有经过编码这个必要阶段，那么以后需要时就不可能做到随时提取出来。编码过程的目的，是为了把信息储存在长时记忆中。“现代认知心理学认为，长时记忆中的信息不能提取或提取失败的原因是失去了有助于回忆的编码线索，或者在贮存时没有适当编码。”但如此，按照奥苏贝尔的学习理论的观点，教师的新经验应该与已有的知识经验发生有效关联，若不能与原来存在于头脑中的旧知识达成连结，变成认知结构中的一部分，在随后提取时，因连结少，能达成活化的路径也少，这就会使得教师所得到的知识经验仅保存在长时记忆中，不能返回到工作区而成为可应用的部分。

记录、交流经验的过程，可以使用文本化策略、交流化策略。另外，反思和理性化策略也是常常可以使用的一个策略。教师应养成记录、表达和交流、反思教育经验的习惯，非但如此，还应养成在经常写反思笔记的基础上，撰写经验总结和论文的习惯，促使教育经验向教育知识转换。经验总结是由一系列反思结果构成的，而论文则是由一系列经验总结架构出来的。只有这样，教师的实践智慧才会越来越丰富，才能逐渐变成“反思型教师”“研究型教师”，从“教书匠”蜕变为“专家型教师”。

在教师的日常职业生活中，反思笔记的撰写不可或缺。反思笔记的撰写促进了个人化、缄默化的教育实践性知识的生成与外显，有助于不断提升个人教育实践性知识的系统性和合理性。教师实践性知识的生成与提升不是直线式前进的，而是螺旋式向上发展的，这需要教师对自我的教学经验进行不断的、反复的再总结、再反思，这是一个动态生成的过程。幼儿教师写作反思笔记，以文本的形式将其教学感悟和经验予以记录和保存下来，便于教师以后再反思、再研究，使教师能够进一步整理自己的实践性知识，形成自我特有的教育观念和教学策略体系。反思笔记还便于幼儿教师实践性知识的保存与传递。文本性的反思笔记可以在教师之间互相交流、传阅，有助于教师经验共享，进而拓展教师实践性知识的空间与领域。经常写反思笔记、经验总结、论文，应该成为教师的一个职业习惯。

(2)重视学习别人的隐性知识——通过观摩、研讨，捕捉、学习别人的教育经验。

不少教师对显性知识的学习，如听讲座、看书等充满期待，却对幼儿园经常开展的观摩、研讨活动熟视无睹、置若罔闻。实际上，不管教师是否意识到，这种观察性学习、研讨性学习对教师的冲击力更大，它们更能影响到教师的教育行为。许多教师在观摩研讨后都会自觉不自觉地在自己的教育实践中应用一些由观摩、研讨学来的教育知识。教师应该自觉地把观摩、研讨作为日常学习的重要途径，作为个人教育知识更新的重要渠道。教师要善于捕捉、学习别人的教育经验，同时也要注意鉴别这些教育经验的优劣。对于优秀的教育经验，还要追根究底，做到知其然又知其所以然。波兰尼认为，“师徒制”是学习隐性知识最好的途径。也就是说，跟着“高人”学习，可以让新手教师学习到更多、更好的教育经验，使新手教师少走弯路。所以，幼儿园应该建立“师徒制”，为新手教师配备老教师师父，为骨干、优秀教师配备更高一级的师父，如更优秀的教师、教研员、高校教师、研究人员等。

作者：刘丽

第三篇：浅析教师个人知识管理与教师专业成长

摘要：在知识经济快速发展背景下，知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量，建立学习型社会、全面实施素质教育，以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供了一个全新的视角，教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。本文通过对知识、知识管理基本内涵的阐述，探讨教育领域内教师个人知识管理的内容、作用，以及对教师专业成长所带来的影响。

关键词：知识管理教师个人知识管理教师专业成长

在知识经济快速发展背景下，建立学习型社会、全面实施素质教育及国际教师教育发展趋势迫切要求我国对教师教育加快改革进程。企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供一个全新的视角，教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。

一、概述

(一)知识与知识管理

1.知识

对于“知识”这一概念的阐释，不同领域的专家和学者都提出了各自的见解：如哲学家认为知识离不开人与实践，而且是一个在实践中不断发展的过程;社会学家通过寻求知识客观性的传统认识论，发展为人具有隐性认知功能的意会认知论;而管理学家则把知识当做一种具体存在的事物，可以被应用与管理。[1]

《教育辞典》中将“知识”定义为：“人们对于客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类在长期社会实践中积累起来的经验的总和。”[2]美国《韦伯斯特词典》(1997版)也对“知识”这一概念做了界定：“The fact or condition of knowing something with familiarity gained through experience or association，and the acquaintance with or understanding of a science，art，or technique”[3]即知识是通过实践、研究、联系、调查而获得的事实或状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解。《中国大百科全书·哲学卷》中提出：“人们在日常生活中、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。”[4]

归纳以上说法，本文认为“知识”就是人们在社会实践活动中，通过对事物的了解、识别、检验，并使其上升为理性的层面，而知识的获得者拥有对事实的熟悉度，通过应用和管理知识，以产生更大价值的各种认识。

知识依照不同的分类标准，可以划分为不同的类型。其中，从表现形态来讲，知识可分为显性知识与隐性知识。显性知识是指那些能够被清楚表达的知识，文字、数字、图形或其他象征物都可以用来作为传播媒介。隐性知识则是根植于个人的经验、判断、联想、创意和潜意识的心智模式内的知识，被认为是“只可意会不可言传”的知识。[5]在存储方式上，知识包括公共知识与个人知识。[6]前者被看做是一种全体成员共享的资源，后者则是个体所拥有的知识。总的来说，知识种类的划分标准，为开展知识管理提供了清晰的方向。

2.知识管理

知识管理是一个内涵丰富的管理理论，作为从企业管理中发展起来的新兴理论，知识管理理论以人才开发为核心，以广泛交流为途径，以信息技术为媒介，以持续学习为动力。[7]“知识管理”的概念在1986年联合国国际劳工组织主办的欧洲管理大会上的一份主旨发言中被正式提出。在知识经济时代管理理念的转变过程中，知识管理顺应网络的发展而诞生，是对一个组织或个人的知识和技能的捕获过程，而使最恰当的知识在最恰当的时间传递给最合适的人，实现最佳决策是知识管理的最终目标。[8]

简单来说，知识管理就是将能够获得的各种信息转化为知识，使知识与人之间建立联系的过程，这其中包括了对知识的获取、整理、存储、共享、应用和创新。同时，知识管理能够有效地促进显性知识与隐性知识的间的相互转化，进而实现组织的优化。

(二)教师个人知识管理

1.个人知识管理

个人知识管理是知识管理的理念、方法在个体方面的应用，成为有效管理个人知识的一种行之有效的方法。而对这一概念的界说，最早由美国的Paul A.Dorsey教授提出：“Personal Knowledge Management should be viewed as a set a problem-solving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“个人知识管理应该被看做既有逻辑念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。[9]从操作层面讲，个人知识管理包含信息的检索、评估、组织、分析，以及信息协同等技巧。

可以看出，个人知识管理其根本是在于以人为中心，个体在已有知识的基础上，通过对新知识的吸取和加工，将其转化为自身的知识，激发存在于自身的隐性知识，从而进行知识的创新。总的来说，个人知识管理是涵盖逻辑概念层面与实际操作层面的解决问题的技巧与方法，个体从自身的兴趣与需要出发，组织并集中这些重要的信息，使其最终成为知识基础的一部分。

个人知识的系统、高效管理在技术进步日新月异的今天已逐步成为知识经济发展的必需。作为人才的培养者，教师则更需要学习运用个人知识管理的策略，解决教学中的“知识之惑”，不断完善专业知识体系，成为知识的管理者和创造者，促进教师自身的专业成长。

2.教师个人知识管理

“教师个人知识管理”概念由台湾学者陈美玉教授率先提出，她从教师“个人发展”的观点出发，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效地促进其更宽广且快速地再学习的潜能，掌握目前及未来多变且越来越不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。[10]

教师个体主动地利用信息技术，对自身的显性知识与隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用，使得个人知识系统化，以提高其应变能力，发展个人综合能力。教师个人知识管理程的实施需要以学校机制和教师组织文化作为保障，建立一套行之有效的知识管理系统作为支持，以促进教师的专业成长，提高教学效能，提升教师与整个学校的竞争力。[11]

总的来说，教师个人知识管理作为知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，不断促进教师隐性知识、内隐的经验性知识与显性知识、外显的理论性知识实现转化。隐性知识的显性化，可以更好地进行知识的传承与共享。显性知识的内隐化则有利于理论知识指导教育实践。教师个人知识管理已不仅是教师的个体行为，而且是教师与他人进行交流、沟通和分享的过程，这点对教师的专业化发展起着至关重要的作用。

二、教师个人知识管理与教师专业成长

(一)教师个人知识管理与教师专业成长

作为教师专业发展的基点，教师的个人知识包含两个方面，一方面指师范课程所给予的教育知识，即理论知识，另一方面则是教师在自己的成长中所不断积累起来的教育知识，这类知识也通常会作为教师教育行为的依据。对于教师的个人发展而言，所谓的理论知识经过学习，进入教师的大脑中，这些知识能够被清晰地复述，然而，教师若未能亲自体验并理解这些知识，将难以成为他们开展教育行为强有力的保障。

教师个人知识需要教师在长期的教育实践中形成，教师个人知识的管理，帮助教师将所谓的理论转化成个人知识，不断丰富自身的知识。同时，这样的一个过程也充分考虑了教师原有的个人知识，通过个体对个人知识的管理，将那些潜在的、未被表征和编码的隐性知识显性化，[12]实现知识的明晰化和理性化，使经验层次的个人知识上升到知识层次的真正的个人知识，指导教师的个体行为。

(二)教师个人知识管理对教师专业成长的影响

1.教师个人知识管理是教师专业成长的重要途径

教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。[13]教师的专业成长内容涵盖多个方面，教师的专业知识已成为教师成长的基础。美国教育家Shulman明确提出了教师应掌握以下几方面的知识，即学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生及其发展特点的知识、教育背景的知识。[14]

通过学习，教师可以获得相关的公共教学理论，但是，在实际工作中，教师需要面对复杂多变的教学环境，这就需要他们能够及时地做出反应。相比从已学过的大堆理论中寻找解决问题的方式，依据自身经验和内化的理论知识分析、处理问题，对教师而言才能够更加快速地解决问题。可以说，教师的专业知识有一大部分可以被认为是来自于个人的知识。

然而，教师个人主动建构的知识由于在概念与概念之间缺乏一定程度的严密的逻辑关系，知识的内容具有很高的情景性，因而需要重新回到某个特定的情境中，才能够了解其深层的意义。如果教师只拥有庞杂的经验累积，而欠缺较为系统化的个人知识，就会将过多的时间不可避免地花费在专业实践的对错尝试上。此外，由于问题的情境总是具有一定的特殊性、差异性，因此就有可能会使那些极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐丧失功效。

由此可见，教师采取有效途径发现挖掘自身拥有的个人知识，将其转化为具有普遍适用性的显性化的理论知识就显得十分必要。此外，教师作为典型的知识工作者，其任务是要教导学生如何学习，而教师自身对知识的管理能力决定了其专业素养，同时也会对学生今后的发展产生影响。

2.教师专业成长有益于推动教师个人知识管理

教师知识的形成是一个不断变化的、动态的建构过程。教师从自身的生活经验、现实情境及对教学的理解出发，经过长时间的累积与创造，形成了自己独特的教学策略、教学行为。在这一过程中，教师将自身内隐的、实践性的知识外显化，并应用于教学实践中，提高教学的质量。这一系列的行为，从教师专业发展的角度看，都可以被视为教师专业成长的一段经历。

教师的专业成长促使教师能够主动地学习，不断拓展个人的知识、技能领域，通过在教学中的反思，努力提升自身教学水平，促进教学工作的有效开展。对于处在知识时代的教师而言，教师的专业发展与成长的道路也是知识管理发展的过程。

三、结语

教师的专业成长离不开个人知识管理，二者彼此影响、相互促进。高水平的个人知识管理是教师实现专业成长这一目标的有效途径。教师个人知识管理为教师专业成长提供了一个平台，在这个平台上教师能够通过知识管理展示自我，发展自我，不断地提高其独立思考的能力。

在技术飞速发展的信息时代，在构建学习型社会的背景下，教师不仅要具备较强的学习素质，主动学习新知识、创造和自我超越的能力，能够对获取的大量信息进行有效的管理，还要增强对知识的需求意识，使自己拥有的各种信息变成更有价值的知识，不断地促进自身专业的发展。

参考文献：

[1]沈俊慧.教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究[D].江西师范大学，2006，5.

[2]朱作仁.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1992，6.

[3]韦伯字典网：http：//www.merriam-webster.com/dictionary/knowledge.

[4]王力.个人知识管理研究[D].东北师范大学，2007，4.

[5]林东清.知识管理理论与实务[M].北京：电子工业出版社，2005.

[6]吴建国.从私人知识到公共知识的建构[J].自然辩证法研究，2004，12.

[7]岳亚平.教师个人知识管理策略的形成与发展[D].南京师范大学，2007，5.