中职数控技术情境教学法论文

关键词：中职院校数控铣加工项目教学法应用策略作为中职院校教学体系的重要组成部分，机械数控专业教学旨在为社会培养更多的数控专业人才。值得注意的是，尽管近年来数控铣加工教学中对提高教学质量、培养学生综合素质给予了高度重视，但因教学方法缺失，取得的教学效果并不理想。下面小编整理了一些《中职数控技术情境教学法论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中职数控技术情境教学法论文 篇1：

中职数控专业教学课程实践的情境教学探析

【摘要】在教育事业发展进程中，职业教育发挥着重要作用，積极发展职业教育既可培养出更多的高素质技术型人才，又可减轻社会就业压力。在中职学校教学中，数控专业是一门核心课程，数控专业教学成果直接关系到学生未来发展与岗位就业，需要学校与教师予以高度重视。在数控专业课程教学中，教师需要积极调整改进教学方法，有效应用情景教学，以改善数控专业教学上存在的问题，不断优化数控专业教学过程，从而夯实学生的数控专业应用能力。

【关键词】中职  情境教学  应用能力  课程实践  数控专业

在科技推动下，工业生产及器械设备加工制造模式已经发生了一定变化，工业控制逐渐被数字控制所取代，市场上对于专业数控人才的需求量急剧攀升。基于此种情况，作为中职学校必须做好数控专业课程教学工作，通过专业教育培养出一大批高素质技术型人才，以促进技术的可持续发展。就目前中职数控专业课程教学来看，依然存在着诸多不足，需要专业教师做出优化调整，并结合教学实际科学应用情境教学方式，在增添专业课程教学活力的同时，创新数控专业技术型人才培养模式。

一、现阶段中职数控专业教学存在的几点问题

（一）数控专业课程教学方法单一

随着专业课程教学改革的持续深入，中职学校教师在数控专业课程教学过程中已经做出了一定调整，比如在数控专业课程实践教学中应用情境教学、小组合作教学等多种教学方法，但是其应用效果并不突出。很多教师仅仅是为了响应号召，并没有将多种教学方法应用于教学实践中。受传统教学模式的束缚，一些专业授课教师在数控教学上仍然采取灌输式教学方式，作为学生只能按部就班，被动接受灌输，长期在这种单一教学方式影响下，既降低了学生的学习效率，抑制了学生的主动性与创造性，又影响了师生之间的互动交流，对于数控专业课程实践教学来说十分不利。

（二）数控专业实践教学缺乏学生主动思维培养

当前，数控专业实践教学过程中，缺乏对学生主动实践思维培养，导致学生自主实践能力较弱，也影响到专业技术能力提升。中职数控专业教学是实践性非常强的专业，其中包括数控车工工艺、刀具工艺、数控编程以及数控CAD制图等技术都是实践应用能力非常强的专业技术，不仅需要学生具有良好技术能力，同时也需要学生具有主动思维能力，处理工艺操作中的异常问题。但是，当前数控专业教学过程中，教师缺乏对学生主动思维能力的培养。实践教学中，演示操作相对较多，忽略学生的主体地位，不利于主动思维形成。

（三）数控专业课程教学枯燥乏味

通常情况下，先讲解后练习实践是中职学校数控专业课程教学的固定模式，这种专业课程教学模式相对比较枯燥乏味，学生无法发挥创造力与创新力，在一定程度上打击了学生的学习积极性。有效数控专业课程实践要求学生发挥主动能动性，自主探索探究，通过实践操作提升数控技术应用能力。而非一味地听从专业授课教师讲解或者是遵照教师演示进行实践操作。

另外，当前数控专业教学过程中，还存在数控专业课程实践应用性较差的问题，影响到数控专业教学，对于学生的日后专业应用以及就业都产生了一定的影响。

二、在中职数控专业课程实践教学中应用情境教学的重要意义

情景教学法是指根据教学内容创设生动形象的教学情境，通过优化教学设计，以学生乐于接受的方式推进教学活动。创设教学情境，打造多姿多彩的教学活动，不断调动学生积极性，促使其在教学情境熏陶感染下，自觉参与到课程学习中，从而提升学生的创造力与应用力。将情境教学应用于中职数控专业课程实践教学中，对于丰富课程教学内容、创新数控专业教学形式以及增添教学活力等都具有重要意义。以教学目标为导向，创设教学情境，有利于克服数控专业课程实践教学的盲目性。以教学内容为基础，创设教学情境，有利于启迪学生思维，凸显数控专业课程实践教学的趣味性，从而激发学生的知识探索积极性。以数控技术操作应用为准则，创设教学情境，有利于强化学生的专业知识理解与应用，可有效加强学生的数控专业素养建设。

三、情境教学法在中职数控专业教学实践课程中的具体应用

（一）多元化教学方法融合应用

当前，中职数控专业教学过程中，还存在教学方法单一的问题，一定程度上影响到中职数控专业实践教学效果。所以，情景教学方法融入可以实现情景教学方法与多元化教学方法的融合，锻炼学生的实践应用能力，对于学生的数控技术实践学习有重要的作用。

首先，中职数控专业实践教学过程中可以利用多媒体教学技术与情景化教学方法融入，多媒体教学技术能够实现网络资源有效利用，并利用情景化教学方法，将学生吸引到实践学习当中，保证实践教学能够良好的完成。例如在数控专业CAD制图课程教学过程中，教师可以利用多媒体教学方法在网络中搜集CAD相关教学视频，让学生通过多媒体教学视频观看CAD制图技巧。并且在实践教学展开过程中，教师可以利用网络搜集某零件CAD制图实践活动，让学生自主锻炼CAD制图技巧，从而在多媒体教学中融合情景化教学模式，最大程度上提升学生的数控专业实践能力。

其次，中职数控专业课程实践过程中，教师可以采用小组合作教学方法与情景教学融合，促进教学方法多元化发展。小组合作教学方法可以实现学生思维聚合，形成学生之间的相互学习交流，对于学生实践锻炼也有重要作用。例如在中职数控专业数控车削加工专业教学过程中，教师可以利用小组教学方法与情景教学融合。实践教学中，教师将学生分为若干小组，并要求每组学生车削不同零件，让小组学生通过学习自主练习车削工艺，逐渐提高学生的数控专业实践能力。并且通过小组教学方法融入，让学生能够互相交流实践心得，最快速度上提升学生的实践水平。

（二）结合数控专业教学难点与重点创设情境，以激发学生的创造性思维

从中职数控专业课程本身来看，其技术性要求比较高，学生在数控专业课程学习上存在一定难度，专业授课教师在应用情境教学过程中需要结合数控专业教学难点与重点创设情境，合理设置问题情境，有效激发学生的创造性思维。在中职数控专业课程实践教学中， 师生之间需要就数控难点与重点进行讨论，在此基础上，设计问题情境，以此帮助学生熟悉并掌握数控专业知识。比如专业授课教师在进行识图教学时，可据此创设问题情境，设计开放性问题情境，给定学生一个零件加工结构视图，要求学生进行补画，或者是对于同一零件加工问题设置多种答案，引发学生讨论，以此锻炼学生思维。在解决问题中，学生之间共同讨论，共同解决，在锻炼学生思考能力的同时，促进学生之间、师生之间的互动交流。此外，在中职数控专业课程实践教学中，专业授课教师可设定课程任务，引用自学法，不断激发学生的积极性与主动性。以课程任务为核心，应用情境教学，有效提升学生独立分析零件加工工艺，促使学生通过数控专业学习选择正确的加工路线、加工刀具和加工方法等。

例如在专业教学中，专业需要以任务为导向，创设教学情境，引导学生自主探究。在数控机床上选用哪些刀具与夹具，可加工生产出内外锥面、内外切槽、钻孔及弧度适宜的零部件，或者是应用哪种加工工艺可加工生产出异形面零件，各种要素排列组合可加工合成哪些加工零件。学生在完成课程任务过程中，需要依据数控加工设计图纸中要求，并充分考虑加工生产的安全性与经济性，在此基础上，生产出质量上乘的零件。对于学生来说，在任务情境中，要想完成专业课程任务，不仅需要掌握丰富的数控专业理论基础，而且需要与同学进行沟通合作，这样才能正确操作车床进行零件加工。立足于数控专业课程教学，在讨论中创设问题情境并不是很难，但是想要达到一定的教学效果，需要专业授课教师进行精心设计，选择恰当的讨论主题，提出可引发学生思考探究的问题。值得注意的是，教师需要做好问题情境预设，以把控好数控讨论方向，凸显主题的讨论价值。如果没有经过设计规划，就應用情境教学法进行数控专业课程实践教学，很可能会浪费大量的课堂时间，不仅降低了情境教学的针对性，而且严重影响了数控专业课程教学的有效性。

（三）促进学生学习兴趣的提升

当前，数控专业课程实践教学过程中，还存在学生专业课程枯燥的问题，影响到学生的实践学习兴趣，所以在当前中职数控专业课程实践教学过程中，教师应该注重应用情景化教学方法，提升学生实践学习兴趣，促进实践教学有效展开。情景化教学建立过程中，教师应该以学生的兴趣为出发点，通过兴趣与教学结合，提升学生实践学习能力。例如零件的CAD设计过程中，教师设定情景教学的过程中，可以让学生制作金属工艺品或学生喜爱的模型零件等，然后在实践操作课程中完成自主设计零件加工的教学情景，更多地让学生练习学生感兴趣的CAD设计和加工制造，吸引学生参与到实践学习当中，促进数控专业实践学习效果提升。

（四）创设数控实操教学情境，提升学生的数控应用能力

首先，教师可结合数控专业教学要求，创设数控实操教学情境，促使学生在动手操作中巩固专业理论基础及实践应用能力。例如教师在数控编程教学中，组织学生进行数控编程，一般情况下，数控编程包括多种指令，一是非圆曲线表面加工程序指令;二是自定义程序指令;三是多表面多次加工复合指令;四是单一表面简单循环加工指令等。不同数控编程指令所对应的使用条件也各不相同。学生需要熟练掌握每种数控程序指令，依据不同的零件加工要求，执行相应的数控编程指令。在情境教学中，专业授课教师可预先给出不同零件加工要求，学生根据给定要求执行数控编程操作，在此过程中，学生通过实践操作，不仅可有效提升其数控专业知识应用能力，而且可加强学生学习自信心。

其次，在数控专业课程实践教学中，教师可创设模拟数控操作情境，促使学生通过角色扮演，熟悉数控操作流程与零件加工工艺。例如创设岗位体验教学情境，设置不同的岗位角色，让学生真实体验数控加工工作中不同岗位应承担的岗位责任，并发现数控加工可能存在的各种问题。教师可根据教学任务设置相应的实践操作教学情境，让学生担任扮演数控车间主任、安全质检员、数控操作工等，让学生在数控加工操作中，了解数控操作流程、技术操作要点及数控加工注意事项，通过模拟实际工厂生产情境操作，可有效提升学生的综合素养能力。

四、结论

综上所述，在中职数控专业课程实践教学中应用情境教学法具有重要意义，既可增添课堂教学活力，又可提升课堂教学有效性。专业授课教师在创设教学情境过程中，需要加强教学情境设计，从数控专业课程出发，借助多媒体等信息化技术创设直观教学情境，帮助学生深入理解数控专业课程，结合数控专业教学难点与重点创设情境，以激发学生的创造性思维，并创设数控实操教学情境，有效提升学生的数控应用能力。

参考文献：

[1]雷清，苏东波.基于创客教育的五年制高职数控实训课程项目化教学策略研究[J].内燃机与配件，2020（21）：254-255.

[2]方映.新工科背景下高职本科数控机床与机械手集成课程教学设计与实施[J].电脑知识与技术，2020，16（10）：88-89+95.

[3]綦英.基于行动导向教学法下的中职电工电子课程实践分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（6）：145-146.

[4]徐晓翔.“互联网+”背景下中职学校在工业机器人技术与应用教育中的几点思考与探索[J].现代职业教育，2020（31）：56-57.

作者：冯军

中职数控技术情境教学法论文 篇2：

项目教学法在中职数控铣加工教学中的运用对策探析

关键词：中职院校  数控铣加工  项目教学法  应用策略

作为中职院校教学体系的重要组成部分，机械数控专业教学旨在为社会培养更多的数控专业人才。值得注意的是，尽管近年来数控铣加工教学中对提高教学质量、培养学生综合素质给予了高度重视，但因教学方法缺失，取得的教学效果并不理想。此时，中职院校考虑在教学实践中引入项目教学法，但如何充分发挥项目教学方法的优势，是目前教学活动中需要考虑的主要问题。因此，本文对中职数控铣加工教学中项目教学法的应用进行研究，具有十分重要的意义。
一、项目教学法的内涵概述

关于项目教学法，可理解为在教学活动中引入一个完整项目，依托于该项目完成教学过程，以此提高教学质量。项目教学法应用下，主张理论、实践的有效结合，使学生的创造能力得到挖掘培养，整个实践过程中要求在明确项目的基础上，通过计划、设计等一系列活动完成项目。从项目教学法的核心看，表现在由学生自主完成项目活动，实现知识与技能获取的目标。根据以往的教育研究理论，认为项目教学法的实质是以构建理论为指导，结合具体的教学情境，对教学活动细化，在项目中完成每个教学活动。值得注意的是，尽管项目教学法主张学生通过完成项目活动达到教学目的，但并不意味着教师可置身于教学活动之外，教师需充分发挥其自身引导者与组织者作用。如学生在项目设计中进入误区，此时需由教师引导，避免学生偏离知识学习方向，最后在项目活动结束后及时给予评价，保证教学效果达到最佳。
二、项目教学法的优势及运用于中职数控铣加工教学的价值

1.项目教学法的优势

项目教学法与传统教学方法不同，更倾向于利用丰富的活动形式，帮助教师改进教学质量。具体剖析项目教学法的优势，可将其与传统教学模式进行对比，主要表现在以下几个方面。

（1）教学目标差异。传统教学法将知识与技能传授作为目标，项目教学法则强调学以致用。

（2）教学形式。传统教学法侧重于灌输式教学，学生被动接受知识，而项目教学法要求学生独立完成项目活动，教师发挥引导作用。

（3）互动形式。传统教学法主张教师单一地讲解传授，互动较少，项目教学法则对师生间的互动与生生间的互动高度重视。

（4）课堂参与。传统教学法下学生被动参与，自主性较差，参与意识差，项目教学法应用可为学生提供感兴趣的项目，学生学习兴趣较高，主動参与到教学活动中。

（5）教学激励法。传统教学法的激励多停留在外在层面，如考试排名、口头称赞评价等，项目教学法注重对学生内在动力调动，选用多种激励评价方法，尽可能地使学生在学习中获得积极体验。

（6）教学特色。项目教学法区别于传统教学模式，更注重及时发现学生学习中的不足，有针对性地做辅导教学。

2.运用于中职数控铣加工教学中的价值

数控铣加工作为中职院校的重要学科内容，是培养数控专业人才的关键。教学活动开展中，将项目教学法引入，其价值表现在多方面，包括以下几个方面。

（1）与数控铣加工教学要求吻合。从数控铣加工教学内容看，强调将普通铣削加工作为基础，且涵盖数控机床相关内容;同时有数控铣床、数控加工中心相关知识，如零件曲面轮廓铣削加工、平面轮廓铣削加工，知识内容相对复杂繁多，若直接采用传统单一的灌输式教学模式，学生很难对其中的知识充分把握。此时，将项目教学法引入，各部分知识内容以项目活动形式呈现，这与数控铣加工内容特点吻合。

（2）打破传统教学模式的不足。传统教学模式下，理论讲解、机械性训练为主要教学模式，学生对知识的掌握过于被动，学习的兴趣与积极性偏低，思想是行为的先导，由此带来的结果便是学习效果不理想，教学质量偏低。将项目教学法引入，使教学方法进一步优化，对于帮助改善教学质量方面具有积极作用。

（3）促进学生素质全面提高。数控铣加工教学中，对复合型人才培养要求较高，这也是中职院校办学的重要理念，将项目教学法引入，鼓励学生在实践活动中强化知识的运用，根据具体的实践项目独立完成知识探索学习过程。学生在理论与实践结合中，掌握相应的理论知识并具备相应的技术能力，对提升自身综合素养具有积极作用。
三、项目教学法在中职数控铣加工教学中的运用对策

应用项目教学法在帮助改善数控铣加工教学质量方面有积极作用，但要真正发挥项目教学法的应用优势，要求教师在教学实践中采取有效的应用策略。具体教学实践策略主要表现在如下几方面。

1.明确教学目标，科学选取项目任务

项目教学法的应用需要围绕具体的教学内容开展，教师要明确教学目标，确保所选取的项目任务科学合理。从中职院校数控加工教学目标看，主要强调培养具有良好的政治思想素质，德、智、体、美等方面全面发展，且可满足市场经济发展需求，同时对数控技术及应用专业的基本理论、基础知识充分掌握，可在生产一线从事生产、管理、产品营销、设备维护等工作需要的应用型高级技术人才。其中，对于中职院校而言，培养应用型技术人才以满足社会实际需求，是其人才培养的核心目标所在。项目教学法的应用，应根据该目标，选择与设计相应的项目，尽可能地使项目与实际生产保持关联性。本次研究中，为使项目教学法的应用发挥最佳效果，选择“塑料碗凹模加工”作为项目任务，依托于相应的实训设备，做分组实践活动，确保学生对知识内容充分掌握的基础上，其他如协作能力、自主探究能力均得到强化。

2.科学分组，展开项目实践

围绕项目活动，在具体开展项目实践活动中，基本流程包括以下几个方面。

（1）项目任务知识点明确。项目任务涵盖的内容较多，如应用材料、计算、绘图与设计知识等，教师根据学生性格特点与认知能力进行分工，确保学生均参与到课堂活动中。学生通过完成项目任务，其中项目相关问题得到解决，专业基础得到强化，且探索精神得到培养。

（2）指导学生正确认识与分析零件图纸。如关于塑料碗凹模加工图，教师将加工工艺方案制定内容囊括其中，学生若能正确解读与分析其中的内容，便会领悟知识内容，且在实践操作能力上得到强化。教学活动中，在引导学生分析图样零件时，不仅应关注各部件部分，还需对其中数据内容充分理解。

（3）小组讨论学习活动的开展。项目活动开展中，教师应明确小组基本任务，如各小组需要探讨加工工艺方案，寻找最佳加工路线，以此为基础进行小组互评。同时，小组需要进行零件数控加工工艺卡的编写，确保加工程序单明确，可考虑由每小组操作一台数控机床，程序输入后开展零件加工过程。整个小组活动过程的开展，要求教师参与其中，适时地进行启发引导，保证学生快速解决问题。

（4）项目开展质量评估。针对各小组项目开展情况，要求及时做出质量评估，如小组自评、互评与教师评价等，确保学生在项目活动开展中获得积极体验，提高参与积极性。质量评估活动后，教师需要鼓励各小组进一步总结项目事件过程，包括如何执行相关的指令，明确各指令下的参数均代表哪种含义等。最后，教师做总结分析，明确教学内容与项目任务等，确保学生对知识内容充分掌握。

3.注重教学评价与反思

项目教学活动开展中，除保证引导学生顺利完成项目任务外，还需配合有效的教学评价与反思。首先，从项目教学评价看，评价中主要围绕项目成果，根據学生完成情况对学生不同能力做出客观评价，评价内容以学生认知能力、情感态度以及加工操作技能等为主。目前，包括中职院校在内的各类学校均主张在教学评价上优化，改变传统终结性教学评价方法，选择生成性评价模式替代，综合学生在项目活动中的各类表现，可帮助学生通过活动获得积极体验，积极参与到课堂教学中。除教学评价模式优化外，还需要在项目教学法应用中不断反思，总结项目活动实施中应注意的问题。如在项目选择上，尽可能做到项目与生产实际相贴近，尽管以往工业用机床可作为数控实训的设备，学生可上手操作，但在各类技术不断发展下，学生需要掌握先进的知识内容，所以在项目活动中可引入数控系统机床，如华中数控系统、FUNAC系统，这些对帮助学生熟练掌握先进的系统操作以及提高技能水平具有积极意义。考虑到数控铣加工对实践操作要求较高，所以教师可鼓励学生参与到相关的科研项目活动，或适时到企业中实习，以此使自己的综合素质得到提高。
四、小结

项目教学法的应用是提高中职数控铣加工教学质量的关键所在。实际开展教学活动中，应正确认识项目教学法的基本内涵与价值，立足于当前数控铣加工教学现状，强化项目教学法的具体应用，明确教学目标，科学选取项目任务，注意科学分组，展开项目实践，最后在教学评价与反思上加强。这对于提高中职数控铣加工教学质量可发挥重要作用，为社会输送更多的复合型数控专业人才。

参考文献：

[1]黄锦志.数控铣加工实训过程中项目式教学法的应用[J].现代职业教育，2017（23）.

[2]徐学松.浅谈中职数控铣实训教学方法[J].科学大众，2016（10）.

[3]董立刚.项目教学法在数控铣操作课程中的运用研究[J].信息化建设，2015（12）.

[4]刘瑞彪.项目教学法在数控铣加工教学中的应用[J].新课程，2015（6）.

（作者单位：天津市机电工艺学院）

作者：王茜

中职数控技术情境教学法论文 篇3：

体验式教学模式在中职数控技术应用专业课教学中的构建与实施

摘要：中职数控技术应用专业教学中的体验式教学模式需要依据中职生的特点以及中职教育的特质开展，帮助学生加深对知识的掌握就是体验式教学模式的价值，但是当前很多教师很难真正的在课堂上构建体验式教学模式，而体验式教学模式主要是让学生通过体验去理解知识，并且将知识作用于实践，因此体验式教学也能够在一定程度上提升数控技术应用专业教学的质量，而本文就主要围绕体验式教学模式在中职数控技术应用专业课教学中的构建与实施进行探讨。

关键词：体验式教学模式；中职数控技术应用专业；构建；实施

中职院校的数控专业开设课程的主要目的是培养出德、智、体、美、劳都能全面发展的复合型人才。培养目标上，要求培养出的学生，对自己的专业课程，即数控技术专业相关的知识有一个较为全面的认识，同时能够有较为良好的数控操作技能，并且在品德上，具有良好的道德修养，包括职业道德修养、创造精神以及团队意识。而由于数控专业的特殊性，学生对数控专业知识的积累主要是通过源源不断的实践达到的。因此，在教学过程中应当加强学生的实践，让学生能够把所学的技能用于生活和生产当中去，这样才能够不断地培养学生的动手能力以及实践能力，为学生成为复合型人才，奠定夯实的专业素养。本文也将基于此研究体验式教学模式在中职数控技术应用课程教学当中的构建与实施方案。
一、体验式教学模式在中职数控技术应用专业课教学中实施的优势

（一）中职学生的特点

中职学生的文化基础较为薄弱，而且主观能动性不强，因此在学习上需要教师和家长的督促，同时也没能够养成良好的学习习惯，有关于学习方面一直缺乏主动性，并在逻辑推理能力以及思考能力方面较为薄弱，面对较难的知识会存在畏难心理，甚至于会产生厌学情绪，但是中职学生的思想大部分较为活跃，而且有更强的包容心，对于新鲜事物有非常旺盛的好奇心，同时也有非常强烈的探索欲望以及表现欲望，教师可以针对中职学生的特点，对学生进行有针对性的教学，让学生能够主动的对知识进行探索。

（二）传统教学模式的弊端

传统的教学模式其实也就是一种单向的教学模式，也就是只通过教师教授让学生来获得更多的知识，而通过这样的方式，学生所得到的是二次经验，而并不是学生在学习过程中所得到的一手经验，而是由教师传授给学生的经验，也就是通过教师的理解再传递的间接经验，导致学生很难全面的对知识进行掌握，并且学生对于间接经验的印象往往不够深刻。且接受间接经验的过程是十分单调和乏味的，不利于激发学生的创新能力以及学生的思考，甚至于会对学生的学习兴趣造成一定的打击，而学习的过程并不只是被动的接受知识，而是应该主动的去理解知识，只有主动的理解知识，应用知识，才是真正的学习，才是真正的掌握。

（三）实施体验式教学模式的优势

体验式教学模式是一种创新式的教学模式，而通过体验式教学模式，能够使学生真正的深入到教学情景中，并且全面的掌握更多的理论知识，而且体验式教学模式是以学生为中心的，主要是根据学生的特点让学生来掌握更多的知识，让学生能够领悟和理解知识，因此学生在体验式教学中能够逐渐的掌握自己的学习方式，同时，体验式教学模式也能够激发学生的创新思维，使学生能够更加积极主动的进行学习，同时体验式教学模式还倡导快乐教学，在学习的过程中可以尽可能减少学生的学习压力，让学生有一个明确的学习目标，而且体验式教学模式能够使学生获得更大的学习成就感。
二、体验式教学模式在中职数控技术应用专业课教学中的构建

体验式教学模式在中职数控技术应用专业课程中的构件对中职数控技术应用专业的学生来说十分重要。根据课程本身的特性，它是一个需要强动手能力以及强实践能力的课程，因此，体验式教学模式就显得十分重要。体验式教学模式不仅可以调动学生自主学习的积极性，激发出学生学习的热情，还能够让学生更快速的融入到以后的工作当中去，培养出学生的动手能力和实践能力。体验式教学模式对中职院校的数控专业学生而言，是一个从理论到实践的过程，能够最快速的让学生接受所学的知识。

（一）创设情境，感知体验

教师可以通过教学情景的构建，让学生深入到教学情景中，并且亲身的感受知识，通过学生对知识的深入感受，学生也能够得到更多的领悟，而且学生在情景中也能够遇到各种各样的问题，这些问题能够激发学生的学习欲望，因为有了问题才能够引导学生对知识进行深入的探索，如果没有问题，那么学生对学习也不会产生强烈的学习欲望，而同时，数控技术应用专业的知识与实践有着非常密切的关联，如果学生不能够掌握数控技术应用专业知识，那么学生也难以进入到相关的行业，进行相关岗位的操作，而且数控技术应用专业对于实践能力的要求非常高，学生应该积攒更多的生产经验和生活经驗，也应该更加熟练的掌握数控技术应用专业知识，而如果学生能够对数控技术应用专业知识有更加强烈的学习欲望，那么学生自然而然的就能够掌握更多的相关知识了，这样的方式也能够使学生带着乐趣去学习，而不会使学生感到强烈的学习负担。

（二）实践验证，应用体验

学生可以通过实践验证来学习更多的知识，提升自己的技能水平，但是实践验证是指学生在实践中验证理论知识，而实践验证的前提就是学生对于理论知识已经有了一定的掌握，而且在验证的过程中，学生还能够加深对理论知识的掌握，并且能够加强对理论知识的理解。而只有加强对理论知识的运用，学生才能够将自己所学习到的理论知识应用于生活和工作中，解决现实的问题，而这样其实也就是帮助学生将理论和实践做了连接和整合，使知识逐渐的转化为实践能力，而教师也可以给学生安排学习任务，在学生完成学习任务的过程中，学生不仅能够学到更多的知识，也能够获得更加强烈的学习成就感，而学习成就感能够带给学生更强的学习动力。在学习任务完成之后，教师也可以让学生分组展示自己的学习成果，通过展示自己的学习成果，能够使学生获得更大的学习自信感，并且能够进一步的帮助学生巩固对理论知识的理解，因为在展示的过程中，学生需要对自己的学习成果进行讲解，那么这个过程其实也是学生巩固知识的过程，并且这样的方式还能够培养学生的评价能力，帮助学生提升自评能力和评价他人的能力，也提升学生的责任感，让学生能够对自己充满信心，而体验式教学法主要就是为了帮助学生树立更强的自信心，让学生能够更加快乐的学习，提高学生的学习效率而存在的。

（三）交流总结，反思经验

体验式教学法能够让学生有更多的感受，更多的领悟，而交流这些领悟和总结这些经验也是非常重要的，因为在这个过程中，学生分享了自己的感受，也聆听了他人的感受，那么学生的沟通交流能力也能够得到不断地加强，同时，在学生不断的对自己的体验过程进行反思时，学生也能夠找到自己的不足之处，并且不断的提升和完善自己的专业能力。而总结的过程也是帮助学生梳理自己的学习成果的过程，让学生能够对知识有更进一步的领悟。而如果学生在学习的过程中有任何问题，也能够与其他同学一起进行探讨，学生之间共同探讨问题能够有助于学生感情的进一步加深，也能够有助于激发学生的创新思维。而在学生无法解决的问题面前，教师也应该及时的给予指导，帮助学生跨过学习上的难关，但教师要注意，不要过多的干涉学生的学习行为，过多的干涉学生的学习行为，只会影响到学生的学习效率。
结语：

综上所述，运用体验式教学法在中职数控技术应用专业课教学中是非常重要的，因为运用体验式教学法能够充分的激发学生的学习兴趣，也能够使学生的创新能力和团队协作意识得到提升，同时学生的职业素养和学生的职业能力也能够得到增强，而且体验式教学法与其他教学方法相比要更加考虑学生的感受，能够给予学生更好的学习体验，而且体验式教学法也更加尊重学生原本的学习规律以及学生的知识经验，在体验式教学法中，对于学生的学习方法并没有太多的干涉，学生仍然可以用自己所适应的学习方法去学习，而不会受到其他任何因素的影响，而教师在应用体验式教学法时应该尽可能从实践性较强的学科开始，因为实践性较强的学科更加适用于体验式教学法，在实践性较强的学科中，学生也能够在不断的对知识进行掌握和总结，并且不断的提升和改善自己的能力。

参考文献：

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[6]陈新华.“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究——以《客户关系管理》为例[D].贵州师范大学，2020.

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作者：曾凌宏