诗画一体,中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

诗画一体,中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析（共5篇）

篇1：诗画一体,中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

诗画一体，中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

摘 要：古诗词是我国的文化精髓之一，古诗词鉴赏不仅能培养学生的人文情感，还能提高学生的审美情趣，陶冶人格情操，实现综合语文素养的全面提升。在古诗词鉴赏教学时，运用情境教学法往往能收获很好的教学效果。本文主要就中职语文教学中的古诗词教学，简要分析情境情感教学的模式。关键词：中职 古诗词 情境情感 鉴赏

一、以景融情，激发学生兴趣

陈新璋先生曾说过：“诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴。”艺术欣赏，强调的是对美的体验和感悟。在我国古典以及近现代的许多诗词当中，不乏那些美不胜收的诗歌语句，如《沁园春·长沙》中的上阕，作者着重写景，可谓是磅礴大气，只用寥寥数语就描述出了一副壮丽宏伟的山河秋景。然而在传统的诗词鉴赏教学中，即使教师再怎么强调诗词中所描述的景色有多么壮丽优美，学生始终难以在反复的吟咏当中产生出亲临其近的即视感，反而有可能心生厌烦情绪因此失去学习诗词鉴赏的兴趣。面对这种情况，教师首先需要充分挖掘学生的兴趣，创设情境，以景融情，才能收获良好的教学效果。

某位教师在教学毛泽东的这首《沁园春·长沙》时，别出心裁，在教学之前，先给学生放映了一段讲述从1911年到1925年间的一些历史性事件的视频资料，诸如“一次世界大战”、“十月革命”、“五四运动”、“中国共产党”成立等。教师沉稳严肃的解说，整个教室里的学生都感受到了那时的社会带给人的压迫感和一种历史使命感。随后教师话锋一转：“但是，就在这一时期，毛泽东同志却在1925年深秋写出了这首磅礴大气，信心十足的著名诗词——‘沁园春·雪’！”在教师的引导下，大屏幕上缓缓放映出了长沙橘子洲头的航拍镜头，并附上了饱含深情实感的《沁园春·雪》男声朗诵。悠扬的音乐和深情的朗诵围绕在教室里，学生在教师的带领下见识了深秋时分长沙橘子洲头的美丽壮阔的景色，不禁精神纷纷为之一振。这时教师又站出来带领学生深情朗诵了一遍《沁园春·雪》，在朗诵中进一步深化了诗词中的情感。之后教师提问学生：“《沁园春·雪》的上阕除了写景，还蕴含了什么？”学生都十分轻松就回答出了“融情于景，表达诗人雄心壮志、满腔热血的豪情”。之后这位教师又接着提问：“为何在那样的年代，作者还能有那样的情怀？”学生们又从下阕中找到了正确答案。

通过这样的情境创设，这位教师成功的丰富了诗词鉴赏的教学方式。在直观的体验中，这位教师不仅激发了学生学习的兴趣，还以精美的情景设计帮助学生轻松并完全得掌握了诗词的主旨，体会到了其中的意境。教学的效果可谓得到了最大化。

二、情感共鸣，提高学生的理解能力

在诗词鉴赏时，产生和作者一样的情感共鸣是最有利于领悟诗词的主旨和意境的。然而，传统的吟咏法教学方式，除非学生具备敏锐的审美感觉以及高度的艺术修养，或者拥有和作者相似的情感经历，否则难以实现情感上的共鸣。而情感是打通理解的桥梁，缺乏情感上的触摸，无疑会阻碍到学生对于诗词中心的把握。

如《念奴娇·赤壁怀古》，这首词感情激荡，气势雄伟，是宋代文豪苏轼的豪放派代表之作，在如惊涛骇浪的雄浑气势中却抒发了作者年过半百功业无成的感慨。不少学生在初读这首词时，都能很从语句中感受到作者的豪放气势，可是却极少有学生能抓住最后那两句“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。”的主旨。最后问他们这首词主要表达了作者怎样的思想和情感，学生往往都只能答出“借景抒情，咏史抒情”。可是抒的是什么情？却没有几个学生能够说出来。

某位教师在进行这首词的教学时，先是利用多媒体设备放映了两段历史人物事迹的视频。一是周瑜的，讲述他年轻时英姿勃发，风流帅气的历史事迹，同时还配上了激昂的音乐。另一个则是苏轼的，讲述他胸怀抱负却屡遭挫折的经历，并给配上了低沉的音乐。在这样的氛围渲染中，学生自然而然将情感更多的转向了年少有为的周瑜身上，而对于苏轼的经历则抱以无奈的情绪。教师通过这两人生平的对比，突显了苏轼的人生不如意。学生也通过这样的情境，对苏轼的遭遇产生了同情，这就引发出了一定的感情共鸣。而当教师再度问道最后两句的主旨时，不少学生都能回答出来“苏轼羡慕周瑜”这样的答案。虽然这样的答案还不是很完美，但无疑已经足够说明学生在把握诗词的主旨上进了一大步。

三、发展想象，培养学生的思维能力

情境的构建离不开丰富的想象，情景教学法能否取得良好的效果，固然和教师的设计密不可分，但是也需要学生拥有一定的想象力和思维能力。古诗词中往往不乏对于当时情景的描写。诗人通过简练的语言自己的主旨和意境融入其中，才有了传诵至今的这些优美诗词。而学生在鉴赏时，如果不能以丰富的想象和灵巧的思维去加以体会，就难以真正做到对古诗词的理解。在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼开篇第一句先是简单描写了长江壮丽的景色，紧接着第二句便穿越历史，写到了“三国周郎赤壁”。诗人的想象力在此可见一斑。学生在鉴赏诗句时，如果没有丰富的想象力，就难以在内心中构建出当时诗人所处的情景，也就无法体会诗人的情感和思绪。因此，没有想象力，没有灵活的思维能力，鉴赏古诗词就无从说起。总 结：

情境情感教学模式不仅能以景激情，唤出学生的兴趣，还能提高学生对于诗词的理解能力，并培养学生的想象力和思维能力，让中职语文古诗词教学能取得真正的成效。参考文献：

[1]潘蓓.经典古诗词教学与中职生道德情感教育初探[J].太原大学教育学院学报，2010，28（02）

[2]徐健林.中职语文教学中审美意识和文学情趣的培养[J].论点，2011（05）[3]尹玉玲.中职语文古诗词教学的有效策略[J].文教资料（下旬刊），2012（03）

篇2：诗画一体,中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

一、创设课堂情境 ，激发学生参与课堂

教师可以充分利用教室里安装的多媒体教学设备来进行课堂情境创设，有效地激发学生参与到课堂学习中。多媒体教学对学生的感官刺激是多方面的，除了听觉以外，还调动了视觉等多种感官，拓宽了学生吸收更多信息的渠道，让学生以最佳的学习状态学习新的知识。 例如：在教学《荷塘月色》时，以前讲解时都是以课本的文字为媒介，师生进行交流，荷塘的环境都是靠学生的想象。有的学生就很难把握住这种特定的素雅朦胧及静美的氛围，影响了学生对课文的理解。现在有了多媒体教学，情况就发生了完全的改变，可以播放一段视频，以一首轻音乐伴奏，随着录音的播放朗读课文，学生欣赏到荷塘及周围独特的环境，感受到了文章的语言之美、意境之美，在浓烈的艺术魅力氛围中，学生更容易以此为依据展开合理的想象，更加准确地理解作者内心复杂的情感，再透过作品字里行间中的信息与意蕴，触摸到那个特殊的年代作者的哀愁和喜悦。很明显，由于课堂情境的创设，学生思维的激情被拨动了，充满了创造性的灵动。

二、创设问题情境，激发学生合作探究

朱熹说过：读书时应从无疑处发现问题，把生发出的疑问解决了，就获得了进步。古人的经验告诉我们，读书学习时要不断地发现问题并解决问题，就会不断的获得进步。同样也提醒我们教育工作者，在教学时要善于引导学生探究，在无疑处设置疑问，鼓励学生不断探究。问题就会像投入水中的小石子，以一石激起千层浪的方式引起学生的兴趣，从而不断探究，不断提升学生大脑的思维能力。比如《雷雨》的教学，随着课文的讲解，学生会很快理解故事中的情节及文中人物的性格特征，也理清了文中人物之间的关系，似乎已经没有什么内容需要讲解的了，学生已经没有问题提出，感觉自己已经理解了文本的内容。而事实上还有很多值得探究的地方，教师应该在这时候进行问题疑点的创设，让学生继续对文章进行探究，比如可以就周朴园这个形象究竟是伪君子还是对鲁侍萍有真爱引导学生进行探究。针对鲁侍萍被认出后周朴园的紧张等疑点引发学生思考，找到问题的答案。还可以对故事的结局进行想象，培养学生的思维扩散能力。

三、创设表达情境，激发学生交流的欲望

语文学习中可以创设恰当的情境，激发出学生表达交流的欲望，给学生创造多一些与他人表达自己内心情感的机会。教师应做一个有心人，教学时设计出一个让学生说话的环节，可以是阅读感悟，也可以是对问题的思考，教师还可以通过能够引起学生思考的问题设置，来激起学生的求知欲望和对语文学习的热情，用问题引导学生不断地挖掘课文内涵，获得新知，产生想要表达的意愿。教师还可以专门利用一节课或更多的时间让学生练习说话，交流情感。练习说话的方式很多，可以是同位相互交流，可以是小组合作讨论，还可以登台表演。说话的内容可以是讲故事，可以是针对一个观点进行演讲，还可以是交流一些热点新闻。语文学习的最大功能就是要学会说话，写小说，写剧本毕竟是少数人的事。例如：在教学《六国论》时，就利用多媒体创设六国灭亡时的情境？然后结合《百家讲坛》中河南大学王立群教授评六国灭亡的原因，再与课文中的语言进行对照，促使学生更好的共同交流六国灭亡的原因。通过这样的情境创设，激发了学生的交流兴趣，为下面的教学奠定了基础。

四、创设表演情境，体会语文课堂的愉悦

中职生的思维都较为活跃，如果单单把学生的思维禁锢在语文知识传输的小范围上，就很难满足学生的学习愿望，不会把过多的热情投入到课堂的学习之中，上课时难免会出现一些诸如头疼、犯困等懒惰习性。学生感受不到学习语文的愉悦，与教师没有激发学生的学习积极性有着一定的关系。因此，在教学中可以将学习与表演相互结合，引导学生在原课文的基础上，联系生活实际进行创造性地发挥，在准确把握与原文中的人物形象相一致的前提下，把故事情节向前推进，以利于学生更好地理解课文的内容与文章的主旨。例如：在教学《雷雨》时，首先让学生分角色朗读课文。根据故事情节，可以让学生以课本剧的形式来表演，当学生以文中人物的身份出现时，会产生身临其境的感受，走近人物的内心世界。这样，学生更加清楚地认识到周朴园贪婪、虚伪等性格特征。同时，也更加同情鲁侍萍的悲惨命运。这种课本剧的形式对于那些距时代较远的作品更加实用，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了教学效果。

综上所述，利用情境教学的模式可以从多方面激发学生学习语文的兴趣，促使学生对文本内容进行主动探究，而且让学生将抽象的知识具体化，使情境在生活中再现，化难为易。教师在教学中应经常创设情境，引导学生在愉悦的环境中获得知识的提升。

篇3：诗画一体,中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

关键词：情境教学，教学模式，职业教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0015-04

情境教学一直受到国内外教育学者、专家 和众多一线教师的广泛关注，但聚焦于职业教育领域的研究尚存理论建构多，实践应用少等问题。笔者就南京市中职语文情境教学情况进行了问卷调查，结果显示大多数教师在课堂上运用情境教学法，然而一半以上教师停留于课堂导入，激发兴趣环节，情境创设的主要途径是多媒体。由于对情境教学认识不够深入，教师在实践中受到较大限制。如何利用当前丰富的网络资源及条件，在中等职业学校中开展语文情境教学，培养学生日常生活和职业岗位所需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，是本文的意旨所在。

教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）关于表达与交流方面，要求学生掌握16种应用文文种和14种口语交际类型。以往教学中，教师对学生口语交际和应用文写作的能力训练往往是分开进行的，然而在实际工作和生活中，这两种能力又是紧密结合的。基于此，我们对《大纲》明确的应用文文种和口语交际类型进行了有机整合，并将学习内容设计为一个个具体的工作任务或专题活动，使语文学习置于相对真实的情境中，让学生通过自我实践和小组合作完成学习任务，从而提高综合运用能力和语文素养。

一、整合语文教学内容开发学习项目

《大纲》关于“表达与交流”主要包括应用文写作和口语交际两部分，其中应用文写作有会议记录、启事、说明书、便条、单据、海报、项目策划、总结、求职信、应聘信、书信、调查报告、计划、简报、广告词、通知等16类；口语交际有接待、介绍、洽谈、讨论、复述、答询、协商、即席发言、应聘、交谈、讲解、演讲、采访、辩论等14类。笔者从学生生活实际及专业特点出发开发学习项目，巧妙地将相关联的应用文写作和口语交际设计为一系列由易到难、螺旋上升的学习任务。学生在具体任务的驱动下，置身于一个个具体的情境，激发内在的学习动力，完成一项项学习任务。不同于语文综合实践活动，“表达与交流”学习项目更加注重语言的工具性、实用性，首要目的在于让学生学会规范地写、规范地说。

根据中等职业学校专业特点和学生生活实际，语文课程“表达与交流”部分，笔者开发了8个学习项目，具体内容如下：

二、系列开发学习情境创新构建教学模式

根据每个模块具体的学习任务，创设不同的情境，情境之间的关系是逐步推进，密切相关的。基于一个学习任务的引领，再创设不同阶段相应的情境，让学生始终处于生活的或职业的情境中，并在情境中完成任务，达成教学目标。为了完成一个学习项目，我们创设出不同的情境，要求学生分别完成相应的学习任务。如“创业社团商品采购”学习项目，在所营造的采购工作情境下又细化出4个连续情境：“创业者需要请假出去，撰写请假条”——“为了完成淘宝网店的货品拍摄业务，向学校影视工作室借佳能5DⅡ相机一部，请代撰写借条（借物品）”——“创业者向老师求助，借1000元去付定金，写一张借条”——“提取物品，缺钱，写张500元欠条”。上述4个具体情境，要求学生完成相应的条据写作，以及根据不同对象、场合进行得体说话，兼顾了应用文写作与口语表达的学习目标。

从实施途径来看，在原有课堂教学的基础上，借助网络教学平台以及智慧教室和其他助学软件等多种信息化手段，整合丰富教学资源，引领学生自主学习，促进学生多层次的互动练习，解决教学重点和难点，有效完成教学任务，达成教学目标。

以“创业社团的商品采购”为例，主要学习流程具体如下：

1.课外平台学习：

（1）明确任务

学生用电脑直接登录，或用手机扫描课程二维码，登录网络教学平台，获取任务单，通过观看教师提前上传的教学视频，了解本课的任务要求，明确学习任务。本学习项目的具体任务有4项，分别是：

学习项目下的任务分解是由易到难，由普通条据的撰写到特殊条据撰写，由信息量较小的听话与对话到信息量递增的听话与对话。

（2）情境引导，知识学习

在每个具体任务情境引导下，学生自主学习教学平台上“听话与说话”和“条据写作”的知识案例、学习视频等。知识案例和相关学习视频等已在平台中建构，学生进入平台实施如下步骤：观看导入情境视频——阅读学习项目中的任务分解表——了解子任务的情境——相关知识点学习——根据情境完成任务——自测。

学生根据分解的学习任务，在网上进行学习。如：任务一需要撰写请假条，进行一般交谈。根据学习情境提供的信息，进行请假条的格式，语气的规范等知识点的学习，在学习情境中进行知识点的学习，如果遇到问题，可在网络平台上进行提问，学生和教师均可解答。教师对学生的解答要进行查看，对于学生学习的点击率进行查看，及时把握学生自学情况。

（3）完成任务，自我检测

学生通过完成教学平台上“听话与说话”和“条据写作”的自测题，检查知识的掌握程度。教师及时跟踪并进行相关知识点的点拨。网络教学平台上的自测题有填空、判断、看视频答题三种形式。分别是与学习任务相关的知识点的填空和判断，针对口语练习的视频，运用自学的知识点对视频中涉及到的知识点，学生进行诊断并选择。相关题目都是围绕基础知识，一般在书本和平台资源中都有相关说明。

（4）模拟情境，完成作业

学生试着扮演不同情境中的不同角色，按情境要求练习口语“请假”并拟写一则《请假条》；练习口语“借相机”、“借钱”并拟写两则《借条》（借物、借钱各一则），并上传学习平台。endprint

（5）上传作业，留言讨论

学生将拟写的条据上传至网络教学平台，师生可在留言板沟通、讨论。每一位学生的学习过程进行时效记录，师生及时反馈交流。

2.课堂展示演练：

（1）展示

课上，教师根据网络教学平台上学生自主学习的情况，在智慧教室中借助电子白板，指导学生依次展示在平台中完成的4个任务。展示环节主要是展示学生撰写的各类条据，在此环节学生可在网络中进行交互式学习，对于前期的学习再次强化教学重难点的学习，达成教学目标。由于教师在4个任务之间设置了难易梯度，知识学习由浅入深，让学生在相对固定的学习步骤中学习新知、巩固旧知，在重复中迁移、在迁移中内化，既巩固了网络教学平台的自学成果，又提升了写的综合实践能力。

（2）演练

演练部分，在进行了平台学习情况的展示后，学生掌握了基本的知识点。对于口语交流的部分，在课堂上学生分角色扮演，结合所学将在平台学习的部分进行实战模拟演练，运用展示部分所写作的各类条据，进行各任务情境中的口语演练。既巩固了平台学习的知识点，也达成了能力目标，对于情感目标也能完成，同学间的角色扮演增进了情感，也锻炼了学生面对面交流能力。

（3）评价拓展

评价的参照点是每个知识及能力点的目标达成度，按照不同的应用文和口语练习类型，教师集体设计评价要点，灵活采取学生自评互评、教师打分等评价方式。评价贯穿学习始终，切实发挥教学评价的诊断功能，弥补过去单一采用终结性评价的局限。

最后根据学生个体差异性，布置拓展练习，供学生自主选择。拓展的维度包括：知识维度和能力维度，知识方面由单一知识点拓展到综合知识点的掌握与应用，能力方面由易到难，处理简单问题到复杂问题。基于已开发的8个学习项目，教师联系学生生活中遇到的现实问题进行设计，让学生进行拓展学习。

三、实施语文情境教学模式的几点思考

（一）情境的一贯性让学习过程成为一个整体。以往教师运用情境教学的环节主要放在了课堂导入，激发兴趣。且只是运用于教学中的某一个环节。而表达与交流的情境教学模式的创建，是基于一个学习任务的引领，再创设不同阶段相应的情境，让学生始终处于生活的或职业的情境中，并在情境中完成任务，达成教学目标。情境的作用不仅仅是激发兴趣，调动情绪，也有知识点的学习，重难点的突破，基于完成一个个学习任务的研讨探究。

（二）网络学习和课堂展示有机结合，集成不同教学手段的优势。基于网络教学平台的语文情境教学模式，在学习中将教学过程分为网络学习和课堂展示演练两个阶段，凸显了教学环节中教师的主导作用和学生的主体地位。学生在课堂教学中参与集体活动并获得师生支持、情感交流等是网络学习不能替代的。教师发挥引导者的作用，学生在演练环节中情感体验也是网络学习不可替代的。在集体中学习，比单独在网络环境中学习会获得更多的直接体验、碰撞出更多智慧。然而不可否认，网络教学平台和智慧教室等信息化手段综合运用，能让课程变活，课堂变大，师生变勤，促进学生自主学习。教学资源可以在网络教学平台上查找、下载；通过课程二维码扫描，学生可以用自己的手机随时随地在线学习、留言讨论；网上资源可以反复利用，反复观看。课上运用智慧教室平台，采用展示演练，也能进一步突破教学的重点和难点，解决了传统教学耗时多、效率低等问题，将再现式教学转变为探究式学习，学生在互动中有了更深层次的情感体验，学习的主动性和有效性，以及自主学习的能力都得到极大提高。

（三）情境创设、课堂展示效果受制于网络学习程度。教师在课堂上开展情境教学，通常情况下是在学生网络学习后进行的，由于学生前期网上学习进度及效果参差不齐，遇到的学习困难或问题也不尽相同，因此极大限制了课堂展示的实施效果。当前，学生主要障碍集中于口语表达不够规范，应用文写作比较粗浅等问题，这与学生知识掌握停留于识记，灵活运用能力不高息息相关。我们尝试在后期实践研究中增加网络互动环节，并对学生情境模拟录影进一步深入分析，找准学生存在问题并加以解决。

篇4：诗画一体,中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

小学语文情境教学就是在课堂教学过程中创设一定的情境，引导小学生在这一特定的情境中学习古诗的一种教学方式。而随着新课改的不断深入，教育工作者更加重视对小学生的探究能力的培养，因而将探究教学模式应用于小学语文古诗情境教学，既能有效激发小学生学习古诗的兴趣，又能培养学生的探究能力，为以后的学习打下坚实的基础。

在小学阶段的语文教学中，古诗占据了非常重要的地位，但传统的小学语文古诗教学强调学生对于古文词汇以及语法等知识的理解和掌握，严重忽视了对小学生世纪预言运用能力的培养，挫伤了小学生的学习积极性。小学语文新课标强调语言教学应该充分激发小学生的学习兴趣，重视对学生学习习惯的培养。因而有必要将探究教学模式应用于小学语文古诗情境教学中，以此来激发学生学习古诗的兴趣，引导学生在探究的过程中真正理解古诗的寓意。

2.探究教学模式在小学语文古诗情境教学中的应用状况

2.1引导学生认真解读古诗题目

小学阶段的古诗内容短小经验，而题目通常具有高度的概括作用，能够起到统领全诗的作用。因此，在对小学语文古诗进行探究式教学时，应该先从解读古诗的题目入手，具体的教学方法应该根据各年级以及古诗题目的难易程度有区别的进行选择。

例如，在讲解“小儿垂钓”这首古诗时，教师可以先在黑板上写好“垂”字，然后引导学生观察这个字可能是古诗中的哪个字，小学生通过观察发现这就是古诗题目中的一个字。接着教师可以鼓励学生发表自己对这一个字的理解，在学生发完言之后，教师可以先简单的介绍“垂”这一字其实是东西的一头向下的姿态。这时教师可以让学生看课文中的插图，让学生寻找图中哪些东西是“垂”这的？孩子们发现杨柳是垂着得，那可以成为“垂柳”。接着教师将向下低，引导学生说这是“垂头”，而图中小孩钓鱼的线垂在水面上，那么他是在“垂钓”。然后教师再引导学生谈谈自己对“小儿垂钓”的理解。这时，学生一下子就明白题目的意思就是小孩在钓鱼。在解读这一题目的过程中，教师可以先从“解”字引入，结合插图让学生明白题目的真正含义。

2.2阐明诗意，帮助学生理解古诗

对于语言学习最为有效的方法就是引导学生多去“接触”，而文化教养最为直接的方法则是“熏习”。因此，小学语文教师应该让学生明白，古诗的含义除了十分诗词七分读之外，还应该教给学生解读古诗的具体方法。

对于高年级的学生而言，应该让他们进行探究性的学习。先让学生朗读全诗，在此基础上划出诗中不理解的字或者词，提出自己的疑问，然后在以学习小组的形式进行讨论、交流以及评议，先是对整首诗的重点字词进行理解，并在此基础上再对全诗进行解读，引导学生自己阅读自己解读。教师在这一过程中要搜集个别学生或者学习小组的问题，并引导学生通过查字典、看课后的注释、看插图等多种方法解决疑惑，对于较难的问题，教师在小组讨论之后进行统一的讲解，帮助学生更好的理解全诗。以王之涣的“凉州词”为例，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这一句学生可能在讨论时可能觉得有一定的难度，教师可以为学生解读：诗句的表层信息是说羌笛何必吹着哀怨的《折杨柳》曲调，玉门关外是春风吹不到的地方。而“杨柳”具体是指《折杨柳》这一歌曲的名称。“春风”则是指大自然中的风。但是这两句诗的深层信息在于“杨柳”又比喻边塞将士的离愁，“春风”比喻君恩。所以，在这两句诗中，“楊柳”既是《折杨柳》这一歌曲名，又比喻离愁；“春风”既是指大自然中的风，又比喻“君恩”。既有基本义，又有比喻义，传递的信息是多层的。在探究和讨论的过程中，学生就能更加深入的理解这首诗。

2.3引导学生正确的品味诗情

古诗的灵魂在于“诗情画意”，因此，在学习及诵读古诗时一定要尽可能的去想象古诗文所描绘的场景。在想象之中，古诗将会变成一副更加情趣化的水墨画或是一首奔放或是婉转的乐曲，一个意境悠远的场景……而品味古诗的方法有多种：引导小学生大胆的想象或者借助现代化的信息技术来渲染古诗所描绘的场景、理解诗人的思想感情。借助想象等多种方式对诗文进行再次创作等。

例如，在讲解“使至塞上”这一首古诗时，教师可以引导学生将对诗文“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解画成一幅画，将自己的体会将给其他同学听，认真去感悟古诗所要表达的情感。

3.结语

在进行小学生的古诗中的情境教学中，教师只有情真，才能以情动情，教师只有心热，才能点燃学生们的智慧火花，教师只有意远，才能在学生面前真正开拓其思路，儿童的思维处于表象思维阶段。他们通过自己的视觉，听觉这些感官接触客观事物，通过感性认识而获得表象。同时，小学语文古诗中蕴含着丰富的人文精神，在净化学生情感、启迪学生智慧以及陶冶学生情操等多个方面有着独特的价值，可以使得学生的思维和观念向全面的方向发展，小学阶段的教育倡导通过多种方法启发学生的创新思维，因此，将探究教学模式应用于小学语文古诗情境教学，是促进小学生全面发展的重要举措，也将是小学教学的一项有利的途径。

篇5：诗画一体,中职语文古诗词情境情感教学模式实践分析

【关键词】情感教学 实践 中职英语

对于中职学生来说，只有对学习、文化和英语有着正确的态度和积极的情感，才能有学好英语的动力和积极性，而情感教学正是培养学生积极性和主动性的有效方式。本文将论述情感教学相对于传统教学方法的优势以及情感教学在中职英语教学中的有效实践。

一、中职英语教学存在的问题

中职院校的学生多为初中成绩较差的学生，由于中考分数差强人意，无法进入普通高中学习，他们缺乏明确的学习目的，对于学习缺乏应有的兴趣，学习成绩较差导致他们丧失了自信心，这种情况导致教师很难正常开展英语教学和实践活动，想要调动学生的积极性，需要花费较多的时间和较大的精力。对于中职院校的学生，采取和中教学措施保证英语教学的效率和质量，是教师面临的重要问题。中职院校的英语教学不能仅仅依靠传授理论知识，还要兼顾学生的心理，积极帮助学生扫清学习障碍。对于教师来说，要转变传统教学观念，采取新的教学方法，认清学生的学习习惯和心理特点，从根本上改善英语教学效果。对于中职院校的学生来说，他们面临的问题比较明显：对学习缺乏自信，没有成功的体验，遇到困难和挫折就害怕，缺少学习的动力。因此，采取情感教学方法是帮助学生建立自信心，消除心理障碍的重要方法之一。

二、情感教学的重要性

情感教学指的是教学在教授英语的过程中，充分考虑学生的认知因素并且在教学过程中将情感的积极因素充分发挥出来，达到改善教学效果、提高教学效率的目的。情感有四个动力特征，即：快感度、紧张度、强度和复杂度，情感也具有两极性：诸如焦虑、紧张、沮丧等消极的情感会对学习产生不利影响，导致学习效率降低；而放松、愉悦、自尊等情感属于积极情感，能够帮助学生提高学习积极性，改善学习效果。英语教学不仅仅是学生学、教师教的过程，也是学生与教师之间情感交流的过程，情感贯穿学习的全过程，对于学生学习的积极性、动机甚至学习成绩都有重要影响，没有情感就不会有动力，师生之间也会缺少融洽的情感，教师的言行难以激发学生的学习主动性，教学效果就会大打折扣。

三、情感教学在中职英语教学中的实践

1.创造良好的学习环境。教学环境也就是课堂环境对于学生的学习积极性有很大影响，对于教师来说，为学生创造愉悦、轻松的学习环境是应尽的责任，为了减弱传统教学方式的影响，教师应该做到动静结合、寓教于乐、师生配合。在课堂教学开始前，教师可以根据教学内容为学生讲个故事或者笑话，或者让学生分组进行两分钟左右的对话练习，也可以让学生们唱一首英文歌曲，这起到教学预热的作用，在课间，教师可以播放优美的英文歌曲，帮助学生舒缓心情，下课时可以为学生留下一个小问题，让一堂课有一个好的结尾。

2.提高教师的知识水平。传道授业解惑，是教师的职责。除了应有的专业知识，一定的人格魅力也是一位优秀教师所必不可少的。在这个信息更新速度较快的时代，教师不仅要具备专业知识以教书育人，还要紧跟时代发展，汲取先进的知识和思想，成为高水平的复合型人才，教师的人格魅力能够感染学生。在进入课堂前，教师应该整理衣物并且调整好自己的状态，面带微笑准时进入教室，给学生留下好的印象，也是为课堂教学打下良好的基础，按部就班的开展课堂教学活动，声音清晰、意思明确，让学生有愿意与教师进行情感和思想交流的动力。

3.正确运用作业批语。通过作业教师可以对学生掌握知识的情况有一定了解，这也是教学效果的一个反映，批改作业实际上是学生和教师单独进行情感和信息交流的方式，因此教师一定要认真对待作业批语，不能只简单的打对号或者叉号，学生可能会感到自己的学习成果不受教师重视，就会不认真对待作业。作业批语也要讲究方法，例如一位学生作业完成情况很好，教师可以采用如下批语：作业完成的情况很好，Excellent！再接再厉，期望看到你的下一份作业。如果学生的字迹工整，教师可以给出批语：书写优美，让人看了很舒服，这是一份优秀的作业！如果学生对待作业不是很认真，也要维护学生的自尊心，批语尽量使用虚拟或者比较委婉的词语，例如希望你能、如果你能、希望你下一次等，最重要的还是要指出学生的错误，否则作业批语将毫无意义。

4.尊重学生的个体差异。每位学生的个性、学习方法和学习能力都不尽相同，教师要差异化并且平等的对待每位学生，了解学生的个体差异并尊重他们的这种差异，成为学生的朋友，为学生着想，形成良好的师生关系。对于性格较为内向的学生，教师应适当的给予鼓励，在学习英语方面给予适当的引导，鼓励他们积极发言，增强他们学好英语的自信心，通过心理暗示消除他们的畏惧心理。

综上，对于中职院校的英语教学，要正确运用情感教学的方法，积极为学生解决学习中遇到的困难，培养他们的自信心和积极性，改善学习效果，提高英语成绩。

参考文献：

[1]张淑娟.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].俪人.2015，（20）：32.

[2]肖洋.情感教学在中职英语教学中的有效运用[J].校园英语.2015，（15）：66.