大专师范院校音乐教学论文

摘要：随着素质教育的改革不断深入，我国大专院校教育教学已发生了质的变化，音乐课堂教学也发生了质的变化，课堂形式呈现出多元化的特点。随之，大专院校对音乐教师已提出新的更高的要求，更加注重提升教师的教学能力。因此，需要综合分析各种主客观影响因素，通过不同途径采取各种有效的措施提升大专院校音乐教师的教学能力。下面是小编整理的《大专师范院校音乐教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

大专师范院校音乐教学论文 篇1：

大专师范院校在音乐教学中存在的问题及对策分析

【摘要】目前，高校对新课程实施改革，尤其大专师范院校对音乐课堂也进行改革，使其有了很大改变，比如，课堂形式具有多元化的特点，基于素质教育使得大专师范院校的课堂具有实效性，大大提高了学生对音乐实践的兴趣，笔者结合实践谈谈大专师范院校在音乐教学中存在的问题及对策。

【关键词】音乐教学；问题；解决；办法

作为大专师范院校的学生，需要不断提高自己的综合素质，而音乐课堂能够促进他们综合素质更好地发展，他们的综合素质的高与低取决于音乐课堂的质量。但是，现行我国一些大专师范院校音乐课堂在教学当中产生很多问题需要解决，只有解决好了才能促进素质教育的进程。

一、在大專师范音乐教学过程中所存在的问题

据统计可知，一些大专师范院校在实施音乐教学的时候往往存在以下问题。

（一）从事大专师范院校音乐的教师水平很低

在我国大部分大专师范院校之中，数量最少的就是音乐教师，他们的比例仅仅是一点，即使是音乐老师他们的水平也不高，这样就影响教学的质量。另外，大部分大专师范院没有积极进行学术研究，同时，开展有关方面的活动很少，比如，有意义的教学活动、研究、讲座等。以上情况阻碍大专师范院校音乐教学的顺利实施[1]。

（二）大专师范院校的音乐教学及教材内容落后

针对大专师范院校的音乐课程，在讲授的时候往往以教材为依据来进行教学，而教材也是学生学习知识的资源，而音乐教材编写的情况与教学的质量有一定关系，编写好了促进教学发展，反之，阻碍教学开展。当前，社会不断发展的同时经济也越来越好，人们的文化水平越来越高，所以，教材的编写要符合时代发展的需要，而大部分大专院校的音乐教材内容没有更新，背离社会发展的需求，阻碍音乐教学的开展。由于音乐教学与教材内容的不更新，使得教学内容也得不到更新，且严重影响了学生的学习兴趣。

（三）大专师范院校音乐教学的模式存在着不合理

针对大专师范院校来说，在实施音乐教学的时候以大班授课为主，同时，教师以一个主体的身份给学生进行讲授，基于此教学方式，老师只是把音乐知识单纯地说给学生，在讲授的过程中也没有联系学生的实际情况，甚至老师无法参与到学生的实践活动当中对其进行及时指导使其改进，这样一来，大大降低了音乐教学的课堂质量，严重影响了学生的学习兴趣[2]。

（四）大专师范院校音乐教学的评价单一

作为大专师范院校的音乐老师，在评价学生的时候，仅仅把学习成绩作为唯一的标准来进行评价，忽略了学生的实际情况，导致不能全面地分析学生的综合素质，最终评价的结果显得很简单，阻碍学生各个方面均得到发展。

二、关于提高大专师范院校音乐教学的对策

（一）完善师资力量及建设教师队伍

大专师范院校的音乐教学的好与坏，往往取决于老师的水平高低，所以，大专师范院校应该不断增强教师队伍的建设，同时，积极引入大量高素质的人才，尤其引入大量音乐专业的人才，最终提高整体教师的专业水平。另外，在招聘音乐老师的时候，严格按照标准来实施，招聘大量专业能力强的老师，进而提高高校音乐教师的质量，除此之外，学校应按照规定及时开展一些活动，积极引导教师参加这些活动，进而提高他们的知识储备。高校之间要及时沟通，使资源得到共享，促进大专师范院校的音乐教学的开展，尤其需要合理安排课程以及教学内容。

通过实施大专师范院校音乐教学，最终目的是为了提高学生的索质，从某种程度来说具有重要意义。而音乐教学的内容要与学生素质教学联系在一起。所以，在设置音乐课程的时候，结合必修的理论课程、一些技巧类的课程以及一些实践的课程的情况来安排。为了提高大专师范院校音乐教学的质量，往往采取自己特色的教学模式来进行，在此基础上紧密联系学生的实际需要，及时更新音乐教学的内容，使学生能够更好地把握音乐理论，积极参与实践，满足时代的需要[3]。

（二）要对教学评价体系进行不断的完善

为了提高大专师范院校音乐教学的质量，在具体进程中，老师应及时改善教学评价的方法，在实施教学评价的时候，以指导性、激励性为原则，在整个教学过程积极发挥教学的评价的作用，使学生更加进积极、主动地参与进来。从教学评价的内容来看，需要关注学生的学习态度、能力等方面，同时，针对学生进行多次评价，最终把握学生的学习情况以及学生的创新意识，即是否全身心地投入了学习以及创新意识是否提高。另外，在实施评价的时候，采取一定的评价机制，以开放、多样为原则来进行。而评价采取的方法，以评价融合与最终评价结合进行，进而形成一个最终的评价。总而言之，老师针对评价内容及时进行更改，使其贯穿到整个教学过程中，确保教学评价的作用发挥得越来越好，使学生的学习能力越来越高。

总而言之，大专音乐课堂作为一门艺术性质的课堂，在音乐教学过程中，往往不同与其他学科的教学过程，通过音乐课堂，大大提高了学生创造力、综合素质，而这是其他学科所不能实现的，所以，大大提高大专师范院校音乐课堂的效率，使课堂活动越来越生动而活泼，同时，以相关的条例和规则为准则来规范学生行为，学生在课堂上属于真正的主体，而教师发挥引导者的作用，让学生快乐地体验音乐带给他们的成果，在一定程度上大大提高了学生的综合能力。

参考文献

[1]吕婷婷.高职师范音乐教学中存在的问题及对策研究[J].大众文艺，2014（10） ：245-246.

[2]张毅.高职音乐教学中存在的问题及对策分析[J].知识经济， 2014（23）：127.

[3]谢建洲.高校音乐教学中存在的问题及对策分析[J].大众文艺，2013（09）：200.

作者：刘红

大专师范院校音乐教学论文 篇2：

提升大专院校音乐教师教学能力的策略研究

摘 要：随着素质教育的改革不断深入，我国大专院校教育教学已发生了质的变化，音乐课堂教学也发生了质的变化，课堂形式呈现出多元化的特点。随之，大专院校对音乐教师已提出新的更高的要求，更加注重提升教师的教学能力。因此，需要综合分析各种主客观影响因素，通过不同途径采取各种有效的措施提升大专院校音乐教师的教学能力。进而构建高效课堂，提高音乐课堂教学的有效性，促使学生积极参与音乐实践，从而促进他们的全面发展。

关键词：提升；大专院校；音乐教师；教学能力；策略

对大专院校的学生来说，音乐课堂是提高他们综合素质不可或缺的重要阵地，课堂教学质量的高低和音乐教师已有的教学能力密切相关。在素质教育背景下，“鸭填式”“放羊式”传统教学模式已经无法滿足时代发展的客观要求，各方面存在的问题不断显现出来，师生之间的互动极少，学生处于被动的学习状态，课堂教学效率极其低下。为了提高大专音乐课堂教学效率，教师必须与时俱进，树立全新的音乐观、教育观，通过不同途径提高自身的教学水平，合理安排教学内容，优化课堂教学形式，为学生营造一种“轻松、愉快”的学习氛围。从而促使他们更好地学习音乐知识与技能，更好地发挥音乐教育具有的多样化功能，培养学生多方面技能，促进他们德、智、体等的全面发展，培养学生的音乐素养，使其成为新时期需要的高素质专业人才。

1 大专院校音乐教师教学能力现状

在素质教育的背景下，音乐教育的重要性日渐显现出来，更加注重培养、提高学生的音乐素养，而提高音乐教师的教学能力是不可忽视的重要方面。就大专院校来说，需要进一步提高音乐教师的教学能力，他们各方面都还存在很多的问题。首先，不会灵活应用现代化教学手段。随着科技的日益发展，多媒体被广泛应用到课堂教学中，主要是因为它集图片、文字、声音等于一体，可以刺激学生感官，让他们对新课题内容留有初步印象，从而积极融入新课题学习中，有利于提高课堂教学效率与质量。一些音乐教师并不知道如何操作多媒体设备，无法充分显现多媒体辅助教学的优势。其次，教师过分重视理论教学，忽视了实践教学的重要性，导致理论与实践教学相脱离，不利于提高学生的实践能力。同时，教师过分注重科研，没有及时优化教学方法和手段，学生的学习积极性不高，导致课堂教学效率低下。最后，就教师教学来说，教学各方面能力并不是相互独立，但青年音乐教师大都不具备较高的音乐教学能力，需要从多角度进一步提高。

2 提升大专院校音乐教师教学能力途径

2.1 提高音乐教师的专业素质

在设置音乐课程的过程中，要进一步加强音乐教法课的授课力度，增加音乐教学法内容，使其和基础教育改革、学生个体发展相结合。在此基础上，必须优化教学方法。例如，案例教学法，要让音乐教师充分意识到理论与实践教学的重要性，多角度、多层次培养音乐教师的教学技能，提高他们传授音乐知识的能力，要成为新时期需要的高素质人才。以声乐教学为例，教师不仅要具备丰富的知识，还要学会灵活应用演唱方法更好地诠释音乐作品。在演唱过程中，教师要能够从不同角度入手准确指导学生。例如，音色、吐字，引导学生准确呈现音乐作品。教师还要具备较高的弹唱钢琴能力，也就是说在教学的过程中能够边弹边唱，可以借助演唱、视唱等教学内容，进行必要的即兴编配，帮助学生更好地理解、诠释音乐作品。因此，提高音乐教师的专业素质是为提高他们的教学能力做好铺垫。在此过程中，要多为音乐教师提供一些交流学习的机会，多借鉴其他教师好的教学方法、教学经验，博采众长，为自己所用，在多样化的教学实践中不断融合、创新，挖掘自身多方面的潜能，进一步提高课堂教学的效果。此外，和其他学科的教学相比，音乐教学难度更大，音乐教师必须培养自己善于发现、分析乃至解决教学问题的能力，引导学生准确理解相关的音乐概念，准确理解不同类型音乐作品的内容，促使师生共同成长。

2.2 提高音乐教师创新教学方法的能力

在素质教育背景下，教师可以结合音乐章节内容，采用多种教学方法，提高课堂教学的有效性。以“瑶族长鼓舞”为例，在课堂教学中，如果教师利用传统的教学模式，向学生详细介绍其创作背景。作者想要透过音乐作品表达怎样的情感，再逐句分析谱子，突破教学重点、难点，让学生进行针对性的练习，很难激发学生学习音乐的兴趣，甚至产生厌学情绪。针对这种情况，教师必须注重提高自身的教学能力，学会利用多种教学方法。例如，启发式教学法、情境教学法。在“瑶族长鼓舞”教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，巧妙地创设良好的教学情境，让学生欣赏管弦乐曲——《瑶族长鼓舞》的旋律，让学生观看音乐作品所呈现的画面，刺激学生的感官，初步感知乐曲，使其迅速融入新课题学习中。这样可以引导他们更好地理解该乐曲的主题旋律、瑶族音乐所具有的独特旋律和特点，更好地学习钢琴。在此基础上，教师可以利用对比分析的教学方法，引导学生比较管弦乐、钢琴各自的音色特点。对比分析音乐情绪，让他们借助对比、试奏等方式更好地学习乐曲弹奏，突破教学重点与难点，逐渐提高学生的音乐感知能力、音乐实践能力。还能在一定程度上提高教师创新教学方法的能力，确保教学各环节的顺利开展。

2.3 优化创新教师考核机制，提高教师音乐教学能力

在素质教育的背景下，对大专院校来说，科研的重要性日渐显现出来，很多学校更加注重考核教师的科研能力，考核成绩和职称等紧密相连。随之，很多青年音乐教师过分重视音乐科研，忽视了音乐教学的重要性，不注重提高自身的音乐技能。针对这种情况，大专院校必须结合自身的教学情况，优化调整教学考核计划，充分显现教学的重要性，适当增加教学评价、教学效果方面的考核比重。促使音乐教师充分意识到科研、教学二者处于同等重要的位置，是他们能够合理安排科研、教学时间，促使这两方面的能力都有所提升。换句话说，音乐教师必须同时具备较高的科研能力、教学能力，能够有机融合教学理论、实践，通过不同途径有效解决教学过程中遇到的各种问题，提高自身实践教学能力。因此，学校要从不同角度入手综合考核教师，准确检验教师已有的教学能力，结合实际情况，对其进行有针对性的培训，进一步提高音乐教师的教学能力，以确保教学各环节有序进行。

3 结语

在素质教育的背景下，对大专院校来说，提高音乐教师的教学能力至关重要。它是提高音乐课堂教学整体质量的关键所在，同时也是一项系统、复杂的工程，难度较大，需要长期不懈的努力。在开展音乐教学的工作中，教师要不断探索、创新教学方法，从不同角度入手提高自身的教学能力。例如，创新教学方法。学校也要定期对音乐教师进行系统化的培训，对他们进行再教育学习，完善他们已有的知识结构体系，提高他们的专业技能，积累丰富的实践经验，更好地开展音乐课堂教学，为提高教师的教学综合能力做好铺垫。因此，改变大专院校音乐课堂的教学现状，提高课堂教学的有效性，使其更好地践行素质教育提出的客观要求，更加注重培养学生的音乐素养，对其真正走上素质教育的道路有重要的意义。

参考文献：

[1] 高蓓蓓，李华.大专师范院校在音乐教学中存在的问题及对策分析[J].音乐时空，2015（07）：91.

[2] 高蓓蓓.浅谈提升大专院校音乐教师教学能力的对策[J].音乐时空，2015（13）：100+137.

[3] 谢坤，郭建敏.不同层次院校的学前教育专业培养方案比较研究[J].教育与教学研究，2013（09）：116-120.

作者：塔玛夏·托力克巴衣

大专师范院校音乐教学论文 篇3：

素质教育背景下的广西音乐新课程实施研究

[摘要]如何结合本地区的教学条件实施音乐课程，是多数音乐教育工作者关注的重点。广西地处西南，属于少数民族聚居地，对其音乐课程实施的研究，有利于推广音乐新课程在广西实施的经验，加大音乐新课程在广西实施的力度，繁荣广西音乐教育事业，从整体上提高广西的音乐教育水平。

[关键词]素质教育

音乐新课程实施

在新一轮基础课程改革提倡新课程、新教材、新理念的背景下，音乐教育该如何根据新课程的要求，更好地实施素质教育，同时，由于我国是多民族国家，各地区教育水平存在客观差异，如何结合本地区的教学条件实施音乐课程，提高各地区人民的素质，成了多数音乐教育工作者关注的重点。广西地处西南，属于少数民族聚居地，如何根据广西本地区的实际实施音乐新课程?音乐新课程在广西实施过程中遇到了哪些困难?带着诸多问题，笔者对音乐新课程在广西实施过程中出现的相关问题进行了调查、分析，并提出了相应的对策。

一、音乐新课程在广西实施的现状调查

新一轮基础课程改革，给广西基础音乐课程注入了新元素，也给音乐教师带来了新理念，使音乐课堂成为学生表现的舞台。然而，在音乐新课程实施过程中遇到了一些不利于课程实施的因素。鉴于此，笔者对广西音乐新课程实施中存在的问题进行了相关调查，情况如下：

(一)师资情况

中小学音乐教育改革的成功与否，最终取决于音乐师资水平的高低。我国幅员辽阔，各地区经济发展不平衡，教育水平存在客观差距，因此对音乐师资的要求也各不相同，广西在音乐新课程实施中主要遇到以下几点困难：

1　音乐教师的基本情况

男、女教师比例失衡，绝大多数中学音乐教师都是女性；教师队伍年轻化，年龄在25岁以下的占46％；教师学历偏低，在职大专占到68％，在职本科占32％。教师素质的高低在一定程度上影响着音乐新课程的实施。

2　音乐教师对音乐教育的理解

在被调查的音乐教师中，认为美育是音乐教育性质的占28.1％；认为开辟一条谋生之路是音乐教育价值的占28.8％；认为传播音乐知识技能是音乐教育任务的占30.8％；认为音乐教育在学校教育中的地位与其他学科一样的占57％。对以上调查数据进行分析，笔者发现音乐教师对音乐教育的性质认识模糊，对音乐教育在培养人的价值方面还不明确，对音乐教育的任务把握不准确，对音乐教育在学校教育中的地位认识不清晰。

3　音乐教师对职业的理解

在被调查的音乐教师中，认为音乐教师最重要的修养是音乐技能的占36.3％，是教学方法的占31.6％。由此可知，多数音乐教师认为音乐技能、教学方法是教师最重要的修养，这与新课程提倡的音乐教师要具备综合能力的理念不一致。

4　音乐教师的工资情况

音乐教师的课时费比一般文化科教师要低。如果一节音乐课算1课时，那么文化课就是1.2课时。文化科老师一周的满课时是12节课或10节课，那么音乐教师就得上14节或11节。

(二)教学设备

教学设备是课程实施的前提条件，完善的教学设备可以提高教学质量，反之，则会影响教学质量，因此有必要研究广西音乐教学设备的配置情况：

1　学校音乐器材的配置

学校很少配置音乐器材，有些乡镇学校的学生连电子琴都没见过，像新教材上山现的乐器，乡镇学校根本没钱购买。但学校会配置体育器材，因为体育可参加市级、省级比赛，如果获奖，不仅能加分，还能提升学校知名度。因为没有提升学校知名度的大型音乐比赛活动，学校很少配置音乐器材。

2　学校没有专门的音乐教室

音乐课程的实施有赖于场地，没有场地难以实施新课改的内容。在普通教室上唱歌课的音乐教师，会被告知：“请你们小点声”，你们的“声音”影响了其他文化科的上课。

二、音乐新课程在广西实施的现状分析

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，广西音乐新课程的实施也进入了关键期。通过调查，了解广西在课程实施中遇到的困难，如音乐教师的素质、能力与新课程对教师的要求还存在一定的差距，教学设备配置不全等因素导致了新课程在广西实施的效果不佳，并对调查现状进行分析是十分必要的。

(一)音乐教师职前培训机构不完善，突出表现为音乐教师对音乐教育的认识不到位

当前，广西仍然保留着三级师范教育体系，是全国高等师范专科学校和中等师范学院数量较多的省区之一。毕业于中专、大专院校的音乐教师都没有受过专业化、系统化和正规化的音乐教育，对音乐没有系统的了解。且三级师范教育体系各自为营，造成办学模式封闭、教师来源单一和培养口径过窄，影响了教师培养质量。从而导致音乐教师对音乐教育的性质、价值、任务以及地位认识不清，影响了教师教学质量，不利于新课程的实施。

(二)师范院校对音乐教师的培养与新课程的要求存在较大差距，突出表现为“三脱节”

1　培养计划的脱节

《音乐新课程标准》对音乐教师的培养提出了新挑战，除教学观念、教学手段和学校机构的更新外，按现行教学计划培养出来的师范院校音乐专业毕业生，难以完全适应九年义务教育阶段4个教学领域的教学要求。

2　课程设置的脱节

基础音乐新课标要求学生充分利用音乐艺术的集体表演形式，着重培养学生良好的合作意识和协调能力，而高等师范院校的音乐教育在教学中着重培养学生的独唱、独奏能力。

3　综合能力的脱节

音乐课程是以音乐为本的综合，提倡音乐内部之间的综合、音乐与各艺术门类的综合以及音乐与非艺术学科之间的综合。而高等师范院校的音乐教育往往忽略了对学生“综合能力”的培养，强调单项的技能技巧训练，忽视传授相关艺术的相关知识。

(三)职后培训机构不到位，突出表现为音乐教师素质有待提高

为了提高学历、丰富教学经验，很多音乐教师都参加了中小学音乐教师继续教育。这种培训时间一般设在每年的寒暑假，时间较短，课程安排偏满，施教者很难在短时间内将课程内容讲透彻，受教者难以集中精力学习如此繁重的课业，更不要说对课程内容的理解、掌握。这些因素都不利于教师继续教育，因此我们有必要重新审视音乐教师的职后培训。

(四)音乐教学设备不齐全，突出表现为音乐教学器材配置不全、教学场地不足

教育经费不足是音乐教学设备不齐全的最重要的因素。音乐教育经费支出相对较少，直接影响了音乐课程的实施。

(五)传统观念的影响

在多数家长、教师和学校领导的观念里，音乐课不是高考科目、重点科目，而只是唱歌课，有嗓子就可以，不必花费大量资金去购买哪些“奇形怪状”的设备。

三、音乐新课程在广西实施的对策

研究

目前，广西在音乐新课程实施中遇到了诸多问题，对这些问题的成因进行分析，有利于我们采取相应的对策，以利于新课程在广西更好地实施。

(一)加大教育经费投入

资金短缺是制约广西音乐新课程实施的根本原因，严重影响了音乐师资引进、音乐教师培养以及教学设备的配置，因此加大资金投入是广西音乐新课程得以顺利实施的根本保证。

加大资金投入用于音乐教学的硬件建设(如音乐器材的配置、音乐场地的建设)，是顺利实施音乐新课程的物质基础。因此教育行政部门应该通过多种渠道积极支持学校的音乐教育，帮助学校购置音乐教学设备。同时学校要充分发挥本地区的资源优势，自制部分音乐器材，以确保音乐课程的顺利开展。

加大资金投入用于提高教师待遇，是改变音乐教师素质的经济基础。各级教育行政部门和学校对中小学音乐教师的工作条件及生活待遇要给予足够的关注。如专职音乐教师在职称评聘、工资、住房、奖励等方面，享有与其他学科教师的同等待遇是吸引人才和留住人才的重要举措，唯其如此，才能从根本上提高音乐教师素质，有利于新课程的实施。

(二)教师教育专业化

1　要转变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导作用，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务，教学观念不转变，教学改革也无从谈起。高等师范院校的音乐教育应紧跟新课标的教学理念，转变教学观念，以利于音乐新课程的实施和根据社会的需求来培养音乐教育工作者。高等师范院校应有计划地组织学生到中小学见习、观摩音乐课，让他们了解音乐新课程在基础教育实施的现状，从而调整高等师范院校的音乐教学目标以及学生学习目标。高等师范院校的音乐教育专业的学生作为基础音乐教育的生力军，从思想上要树立起为基础教育服务的精神，从行动上要提高自身的教育素养和综合实践能力，才能真正焕发出音乐教育約生命力和创造力。

2　音乐教师培养与新课程要求同步

高等师范院校的课程设置要与新课标的要求相一致。高等师范院校(含设有音乐教育学科的其他学校)作为培养基础音乐教师的“母机”，在课程内容设置方面要与新课标的要求相一致。课标对教师的要求，包括以下几个方面：了解新课标全新的音乐教育理念，并能灵活运用指导音乐艺术各领域的实践活动；有较强的动手能力和实践指导能力，能参与并指导音乐艺术各领域的实践活动；掌握国内外先进的音乐教学方法、教学模式及教学手段，并能将其灵活运用到音乐教学中去等。高等师范院校应根据新课程的具体需求，改革教育课程教材，采用一批已经实施“学科课程方案”的音乐师范教育专业的课程、教材改革成果；同时采取立项、招标的办法，启动并推出一批本科音乐师范教育专业课程、教材改革的试验，总结、推广典型经验。

3　要加大职前、职后师资培训的力度

王安国先生说：“当基础教育课程改革的指导思想、方针政策、课程标准和一系列相关配套措施及保障服务相继出台之后，教师便是课程改革成败的决定因素。对此，我们一方面要看到新课程的实施对教师资质——首先是教育观念和教学方法提高的促进作用，同时也应该看到我们在新教师培养和在职教师培训工作中的薄弱环节。”因此高等师范院校(含设有音乐教育学科的其他学校)不仅要抓紧培养新教师，还要通过继续教育提高中学音乐教师的学历层次，更新他们的知识结构。培训的宗旨应以全体音乐教师为目标，以骨干教师为重点，使音乐教师队伍的整体素质有明显提高，进而推动新课程的实施。同时，在课程的实施过程中，要特别注意正确处理文化理论课程与音乐技法课程、教育实践课程与音乐实践课程之间的关系，将德育和美育渗透到文化和专业教学中，加强对学生思想品德、审美能力、文化素养和教育教学能力的培养，以适应新课程的要求。

总之，建设一支以专职音乐教师为主，数量和质量都能够满足音乐新课程需求的音乐教师队伍，是提高音乐教育教学质量的关键。各级教育行政部门和学校要予以高度重视，切实采取有效措施加强音乐教师队伍建设。

责编　郝　勋

作者：李　淑