幼儿师范学校音乐教育论文

摘要：教育的成功与否，直接关系着国家高素质人才队伍的建设进程，关系着国家未来的高速发展和长治久安。学前教育在整个教育体系中又处于一个牵一发而动全身的地位，学前教育的整体提升，可以促进教育体系的整体发展。幼儿师范生综合素质的高低，直接决定着他们能否更好的适应学前教育岗位的工作。今天小编为大家推荐《幼儿师范学校音乐教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿师范学校音乐教育论文 篇1：

浅析幼儿师范学校音乐教育中存在的不足及创新教学法

摘要：音乐活动不是培养音乐家，而是培养全面发展人的情感教学活动。在提倡实施素质教育的今天，我们的歌唱教学要面向全体，并引导孩子们能用心、用情，主动地积极地投入到歌唱活动中，自然而然就会唱出动听的歌声，也给每个孩子带来欢乐和愉快。

关键词：幼儿师范；音乐教育；创新教学；新元素

一、现代幼儿师范学校音乐教育中存在的不足

（一）幼儿师范学校音乐教育课程设置存在不足。

目前，幼儿师范学校音乐专业课程的设置大都是按照中师院校制定的，在课程设置的过程中，学校过于重视课程的深度和难度，没有对课程之间的联系和互补作用进行考虑，严重忽略了音乐教学与其他艺术专业之间的联系，这种教学模式下培养出来的毕业生知识面较窄，音乐专业能力单一，不能够做到将专业知识融会贯通，也没有将音乐与其他学科进行融合的能力，以目前比较普遍的问题为例，现代幼儿音乐教师缺少伴奏能力，音乐专业素养比较低。想要培养出符合社会需求，专业素养强的毕业生，幼儿师范学校首先应该改变现有的课程设置，提高音乐专业课程设置的合理性。课程应该充分的结合实际的社会需求，根据学生的个体化差异进行设置，以保证幼儿师范学校音乐教学的有效性。

（二）对音乐教育的认识缺乏全面性。

随着社会主义市场经济的快速发展，社会环境也变得更为复杂。走进音乐教育专业的大学生，相对来说家庭环境比较优越，接受新奇事物相对比较多，在这样环境下成长起来的孩子性格特征也比较鲜明。这部分学生虽然在政治理论课堂上接受了一系列的马克思主义、共产主义教育等思想政治教育，但是面对复杂多变的社会环境使得他们思想观念容易受到一些影响，比如个人主义、拜金主义、享乐主义等不正确的观念。在大学期间应注意用马克思主义的立场、观点、方法来引导、教育他们，并帮助他们分析问题、解决问题。

（三）严重忽略了教学理论与实践的结合。

目前的音乐教材中过于老化，与实际的应用严重脱离。教师在教学的过程中，很少设计到书本以外的知识，学生毕业之后才发现，在学校所学的内容根本用不上，工作中需要的东西自己又没学过，严重缺少实践能力。为了解决上述的问题，幼儿师范学校的音乐教师应该在实际的教学过程中多的涉及一些实践的内容，在准备课堂教案之前，应该针对相关幼儿学校的实际需要进行考察，然后再将实际需要的课程内容交给学生，条件允许的情况下，尽量为学生提供实践机会，提高学生将理论应用到实践过程中的能力。

二、音乐教育的创新教学模式

（一）新的音乐教育教学模式要具有开放性。

音乐教育应把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育过程，这与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接。坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域。音乐教育专业大学生思想政治教育内容同样要以社会主义核心价值观为核心，落实到教育教学和管理服务各环节，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台。

（二）新的音乐教育教学模式要体现文化教育的多元性。

校园文化作为其中一种环境教育力量，对学生的健康成长有着很大影响。优秀的校园文化需要长时间的积淀而形成厚重的文化底蕴，需要大师的熏陶、需要大爱的滋润。音乐教育类院校的培养目标定位目前多以市场需求为导向，培养本科应用型人才，这样的培养理念使得毕业生就业难问题暂时得到了缓解，但就业以市场需求为导向容易导致人才培养方向实用化、功利化方面侧重。因此在培育学生过程中应重视对学生综合素质特别是思想政治素质的培养。注重校园文化建设，树立校园文化理念，营造优良校园文化氛围，让校园文化成为一种精神力量、一种意识习惯、一种提高广大学生思想政治教育的有效途径。

（三）教学方式，灵活多样。

任何一项音乐学习都需要在有经验的教师指导下，进行有针对性的学习和训练。由于儿童理解力弱，要特别强调教学方式和方法的灵活多样。在教学方法上，要先求正确，后求熟练，无论学习任何乐器，开始时，教师都要率先示范，当好榜样。一首新的乐曲，儿童的读谱演奏有一定的难度。教师除了给儿童讲解乐曲内容外，也应该示范演奏。这就要求教师自身必须具有较高、较强的音乐水平和能力，在音乐表达上，要把作品的内涵用生动的艺术手法表现出来。以免儿童在模仿中走弯路。音乐是听觉的艺术，音乐的美需要通过听觉来检验和调整的，教师要特别提醒儿童倾听的重要性。在教学方式上可采用集体课与个别课相结合的方式。个别课老师能够及时掌握每个孩子的情况，不断调整教学进程；集体课可以使孩子们容易消除拘束感，增加勇气，激发情绪，同时，通过集体课孩子们可以相互学习，相互促进并能促进合奏、齐奏等演奏方面的能力。

三、及时更新音乐教师专业知识

专业知识是指教育教学专业最基本的两类知识：学科专业知识和教育知识。怎么通过接受职后教育真正获得自己必需的专业知识呢？笔者认为，将幼师教师在职培训纳入法制化体系。一是我们应当结合幼师音乐教育的实际，适当借鉴国外的经验通过立法为广大幼师音乐教师教育提供各种优惠条件，建立机构，制定长期培训计划，形成富有成效的幼师音乐教师职后教育体系。二是对培训机构的师资进行培训，提高培训师资的整体素质。选择富有针对性、时代性、实效性的培训与研究内容按照教师专业化发展要求，开设相应的教育理论和教育实践课程，进行良好的教师素质的养成教育，可以形成“3+x”或者“4+x”的模式，“3”和“4”是专业基础知识教育，“x”可以是多年的教师职业教育和训练。重点应该考虑到，知道教师缺什么，需求什么，有针对性地开展培训，保证培训的时代性和时效性。在对音乐教师进行职后教育培训时，注重加强音乐教师教育信念和专业精神的培养，注重增强音乐教师职业能力和专业能力并重的观念，树立终身学习的意识，切实提高其专业意识、专业技能和专业精神。三是培训形式可以是带薪休假进修，利用寒暑假期间在一些高等师范院校举办音乐教师职后培训班，可以是定期举办不同等级的音乐教育教学研讨会，还可以是定期聘请音乐教育专家来学校讲学等等。

参考文献：

[1]邓江.幼师声乐分层教学研究[D].甘肃：西北师范大学，2005.

[2]张金亮.幼儿师范音乐教育教学改革探析[J].网友世界，2012：202.

作者：刘雨霖

幼儿师范学校音乐教育论文 篇2：

基于个体差异下的幼儿师范学校音乐教育刍议

摘要：教育的成功与否，直接关系着国家高素质人才队伍的建设进程，关系着国家未来的高速发展和长治久安。学前教育在整个教育体系中又处于一个牵一发而动全身的地位，学前教育的整体提升，可以促进教育体系的整体发展。幼儿师范生综合素质的高低，直接决定着他们能否更好的适应学前教育岗位的工作。本文着眼于幼儿师范生的个体差异，在对当下幼儿师范音乐教育的基本情况进行分析的基础上，给出了提高幼儿师范生综合素质的方法，顺应幼儿师范学校音乐教育改革的需求，注目于幼儿师范音乐教育未来的发展。

关键词：个体差异；幼儿师范；音乐教育

随着新课改的不断推进，教育开始更多的关注学生的个体差异，注重学生有更多个性化的发展。不再以一个统一的标准、统一的尺度，去衡量教育的成败，让幼儿师范音乐教育具有更多的可能性。当下，我国的幼儿师范音乐教育还不能满足新课改的要求，对学生的个体差异重视不足，对学生的个性化发展经验不够，亟待通过改革和调整，让幼儿师范音乐教育彰显新的活力，焕发新的光彩。

一、当前幼儿师范学校音乐教育存在的问题

（一）未充分尊重学生

在现有的幼儿师范学校音乐教育中，学生的主体地位没有得到充分重视，主人翁地位没有得到有效体现。教师在音乐教育的过程中，没有充分尊重学生的需求和感受。教学模式僵化，教师占有绝对性的主导位置，学生只是单纯的听讲和学习，处于被动、从属的地位，学生的学习主动性没有得到有效的调动，学习能动性没有得到有效的发挥。音乐教学是教师的独讲堂，鲜少听到学生的声音。

（二）未有效开发潜能

在当下的幼儿师范学校音乐教育中，学生的潜在能力没有得到充分的挖掘，教育有流于表面之嫌。教师在音乐教育的过程中，只是对照教学大纲，照本宣科，没有把自己的相关经验和日常体验，运用到音乐的教学中，同时因为教学任务的繁重和教学评估的单一，都造成了教师在教学中只看重学生的考试成绩，忽视对学生潜在能力的挖掘，让整个音乐教育变成了为考试结果服务的机器，在这个机器下学习的学生缺少生命力和活力，更提不上潜能的开发。

（三）未实行因材施教

每个学生都是独立的个体，在具有自己所长的同时，也具有自己的所短。幼儿师范音乐教育不能简单的一刀切，吃大锅饭，在进行师范音乐普遍性教育的同时，还要配合一定量的差异教育，让不同学生的特点和长处，能在音乐教育上得到凸显和发挥。因为学生的音乐基础各异，学生的个人性格迥异，过分的以传统教育理念为纲，对学生的个体差异漠视，会极大的挫伤学生的学习兴趣，阻碍学生创新能力的发展，不利于未来学前教育事业的进步。

二、基于个体差异的幼儿师范学校音乐教育

（一）尊重学生

改变当前的幼儿师范学校音乐教育模式，在教育过程中给予学生充分的尊重。面对现有的教师个人独挑大梁的日常音乐教学中，教师要先转变观念，主动从教学的绝对主导位置上退下来，从学生的指导者，变成学生的引导者，最后成为学生的服务者。充分重视学生在音乐教学上的主体地位，让学生音乐教育课堂的主人，鼓励学生积极探索、求知。只有在教师和学生的齐心协力，共同努力下，促使双方共同进步，相得益彰的音乐教育，才是成功音乐教育。成功的音乐教育从尊重开始，教师尊重学生，学生尊重教师，师生间的相互尊重，是师生间产生有效沟通和交流的第一步，是建立协和师生关系的基础，有交流互动，才会有精神、思想的碰撞，教师才能更了解学生对课程的需求、对课程的感受，才能有针对性的解决当下音乐教育中存在的问题，从而调整现有的教育理念和教育模式，让音乐教育对幼儿师范学充满吸引力，让学生能更主动、更积极的投身音乐教育的学习中。

（二）开发潜能

当下的幼儿师范学校音乐教育，要充分挖掘学生的潜能，让教育成为更深层次的东西，不要流于表面。教师在音乐教育的过程中，在对照教学大纲的基础上，要针对幼儿师范生的特点，同时把自己的相关音乐经验和日常音乐体验，运用到音乐的教学中，使教学活动变得鲜活和生动，不简单的以完成教学任务，满足教学评估为目的，让学生在拥有优异考试成绩的同时，也具有动手能力，实践能力，让学生的潜能得到最大程度的发挥。把教学实践当作音乐教学的重点，纳入到日常的教学工作中，是开发学生潜能的关键。通过教学实践，可以让学生对所学知识，有一个更好的理解，想一万次，不如做一次，实践出真知。同時通过安排学生的实习工作，可以让幼儿师范生能了解当前学前教育岗位的现状，可以有的放矢的进行相关知识的补充和学习，为以后真正投身岗位，步入社会，打下坚实的基础，惟事事，乃其有备，有备无患。

（三）因材施教

基于幼儿师范生的个体差异，进行师范音乐教学，是新课标对我们提出的新的要求。由于学生基础不同，性格各异，所以要改变当前音乐教育的一刀切的现状，要多注目于学生个体，让各个学生个体都能释放出自己独特的光芒。教育最大的失败，就是培养出的都是一样的人。教育的价值，体现在对个体的包容度上，让不同的人都可以接受教育，让不同的人可以接受不同的教育，这是全民教育改革推进的目标。师范音乐教育也应有教育的责任心，具有教育的使命感。通过对幼儿师范生学习基础、性格特点的了解和分析，针对不同学生的优势和劣势，来开展音乐教育工作，通过音乐教学，让学生能够取长补短，综合素质能力得到有效提升。师范音乐教学要因材施教，让每一个学生都有机会在课堂上表达自己，在实践中充实自己，在学习中不断进步。鼓励学生探索，包容学生犯错，给幼儿师范生的学习成长，营造一个良好的教学环境。

三、结语

更好的幼儿师范音乐教育，能培育更好的学前教育工作者，而更好的学前教育，意味着更和谐的家庭氛围，更强大的国家竞争力。本文在学生个体差异的范畴上，针对当下师范学校音乐教育中存在的未充分尊重学生、未有效开发学生潜能、未切实实行因材施教等现实情况，进行了思考和探究，以期师范学校音乐教育能更加尊重学生的主体地位，开发学生的潜在能力，依据学生特点因材施教，以此来培育更优秀的幼儿师范生。我们相信幼儿师范音乐教育改革是今天种下的小小种子，明天一定会开出大大的花来。

【参考文献】

[1]陈玉洁，尚澎.学前音乐教育在我国的发展、变迁与改革[J].北方音乐.2015（21）

[2]范宇.浅析我国音乐教育的问题和应对策略[J].品牌（下半月）.2014（11）

[3]王冰.音乐教育的非审美功能与效应探析[J].才智.2014（27）

作者：杨倩

幼儿师范学校音乐教育论文 篇3：

尊重个体差异 做好幼儿师范学校的音乐教育

摘要：幼儿音乐教师对于幼儿基础教育有着不可忽视的影响，幼儿音乐教育对幼儿的身心发展具有一定的启蒙作用，为幼儿后期正确审美观的形成奠定了一定的基础。因此，各个学校应该提高对幼儿音乐教师培养的重视。培养一名符合社会需求的幼儿音乐教师是每一个学生的责任和义务。文章主要分析了当前幼儿师范学校音乐教育的现状，并从尊重学生个体差异的角度出发，提出了几点促进幼儿师范学校音乐教育发展的建议。

关键词：个体差异；幼儿师范学校；音乐教育

前言：新课标环境下，更加提倡学生的个性化发展。要求在实际的教学过程中，应该充分的发挥学生的主体作用，从社会的需求出发，根据学生个体情况，尽量做到因材施教，促进学生的个性化发展，进而培养学生的创新能力和实际应用能力。目前，我国的幼儿师范音乐教育存在明显的不足，比如说课程的设置不符合学生实际情况并且脱离社会的实际需求，因此，必须对幼儿师范学校现有的音乐教育进行适当的改革。

一、现代幼儿师范学校音乐教育中存在的不足

随着社会的不断发展，人们逐渐认识到幼儿音乐教育的重要性，为了保证幼音乐教育能够有质量的进行，对幼儿音乐教师提出了更高的要求。但是，目前幼儿师范学校音乐教育过程中存在着明显的不足，影响了幼儿音乐教师的培养。

（一）幼儿师范学校音乐教育课程设置存在不足

目前，幼儿师范学校音乐专业课程的设置大都是按照中师院校制定的，在课程设置的过程中，学校过于重视课程的深度和难度，没有对课程之间的联系和互补作用进行考虑，严重忽略了音乐教学与其他艺术专业之间的联系，这种教学模式下培养出来的毕业生知识面较窄，音乐专业能力过于单一，不能够做到将专业知识融会贯通，也没有将音乐与其他学科进行融合的能力，以目前比较普遍的问题为例，现代幼儿音乐教师缺少伴奏的能力，音乐的专业素养比较低。想要培养出符合社会需求，专业素养强的毕业生，幼儿师范学校首先应该改变现有的课程设置，提高音乐专业课程设置的合理性。课程设置的过程中，应该充分的结合实际的社会需求，根据学生的个体化差异进行设置，以保证幼儿师范学校音乐教学的有效性。

（二）教师的教学方法过于单一，教学过程中仍以传统的教学手段为主

传统的音乐教学过程中，教师过于重视学生的基本技能训练，忽视了对学生创新能力以及临场发挥能力的培养。传统的音乐教学课堂将教师作为课堂的主线，教师只是将乐理知识一股脑儿的倒给学生，没有考虑到学生的接受情况，更别说在课堂上创设相关的情境，营造一定的艺术氛围来帮助学生进行消化吸收了。原有的教学手段过于单一，倾向于“满堂灌”的教学方式，学生在实际的教学过程中，主要凭借死记硬背、机械式训练的方式来完成对知识的理解和掌握。教师缺乏与学生的互动，没能够对学生进行有效的引导，交给学生自主探索的能力，促进学生主观能动性的提高。

（三）严重忽略了教学理论与实践的结合

目前的音乐教材中过于老化，与实际的应用严重脱离。教师在教学的过程中，很少的设计到书本以外的知识，学生毕业之后才发现，在学校所学的内容根本用不上，工作中需要的东西自己又没学过，感觉自己严重缺少实践能力。为了解决上述的问题，幼儿师范学校的音乐教师应该在实际的教学过程中多多的涉及一些实践的内容，尤其是教师在准备课堂教案之前，应该针对相关幼儿学校的实际需要进行考察，然后再将实际需要的课程内容交给学生，条件允许的情况下，尽量为学生提供实践机会，提高学生将理论应用到实践过程中的能力。

二、如何在尊重个体差异的情况下，做好幼儿师范学校的音乐教育

（一）根据社会的实际需求以及学生的个体情况设置合理的音乐课程

新课标中强调，实际的教学过程中应该将学生作为课堂的主体，以学生为教学中心展开一切的教学活动，教师应该在教学过程中充分发挥其主导作用，培养学生的创新能力，促进学生个性化发展。

为了更好的完成新课改的教学目标，培养出符合社会需求的学生，幼儿师范学校应该对音乐课程进行合理的设置。在进行课程设置的过程中，学校应该对学生的人体差异、社会的实际需求进行充分的调查研究，建立一套既具有一定深度和广度的课程，同时还应该注意课程之间的联系，选择具有互补作用能够相互促进的教材。

对于课程的设置，充分考虑到学生的个体差异是课程设置的重点，受到扩招的影响，学生进入学校时自身的音乐素养是存在一定差别的。首先，应该按照学生的音乐水平进行分组，不同组学生的教学进度不相同，以便學生都能够对所学的知识进行良好的掌握。

（二）实现教学手段的多样化，因材施教

在教学过程中，教师应该着重于观察学生的优劣势和性格特点。然后对不同的学生采用不同的教学手段，这种教学模式在技能练习的过程中尤为重要，教师应该尽量让每一个同学都有表演的机会，然后根据表演中的不足提出相应的改进意见，以提高学生的技能水平。

（三）设置适当的实践课，实现教学理论与实践的结合，提供学生的实际应用能力

学校应该充分的利用自身的资源，为学生建立一定的实训基地，这样学生可以凭借实训的机会来了解社会上需要什么样的人才，然后根据自身的情况进行技能补充，同时教师可以根据学生的实训情况来对其中的不足进行补充，由于每个学生的性格不同，因此只有将其放到实践过程中，才能发现学生的不足。这样的方法有利于学生和教师发现不足并及时改正。

总结：尊重学生的个体差异，做好幼儿师范学校的音乐教育能够促进新课改教学目标的完成，也是培育符合社会需求音乐人才的重要手段之一。基于尊重个体差异幼儿师范学校音乐教学的过程中应该对音乐课程进行合理的设置，实现教学手段的多样化，尽可能的做到因材施教，同时，学校应该充分的利用自身的各种资源，为学生建立实训基地，促进学生将理论融于实践的能力。

（作者单位：亳州市幼儿师范学校）

参考文献：

[1]邓江.幼师声乐分层教学研究[D].甘肃：西北师范大学，2005.

[2]张金亮.幼儿师范音乐教育教学改革探析[J].网友世界，2012：202.

作者：石慧