校企合作三维动画专业论文

中等职业教育始终以培养社会应用型人才为第一要务，以社会需求为依据培养学生的专业技能，为学生就业提供必要保障。校企合作培养模式是指学校和企业共同进行教学管理，企业参与到专业课程建设和教材建设中，理论和实践强强联合，制定出更加合理的人才培养方案。下面小编整理了一些《校企合作三维动画专业论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

校企合作三维动画专业论文 篇1：

校企合作模式下电子类专业人才培养的探索

【摘要】    随着社会经济和电子技术的快速发展，社会对电子软、硬件技术人才的需求也不断地变化。面临变化的需求，职业教育应以新工科理念为指导，根据职业教育电子类专业人才的社会需求和职业教育学生的特点，重新定位电子专业人才培养目标，并对专业课程体系和教学实施方法进行积极改革与创新。

【关键字】    职业教育    电子专业    校企合作    人才培养目标

引言：

随着全球经济和信息事业的快速发展，可以说几乎所有的行业都需要一定数量的电子专业人才。但电子专业学生就业率却持续降低，就业状况亮起了红灯。这让我们不得不思考，目前电子专业人才培养是否与社会需求有所脱节，是什么导致我们的职业教育毕业生就业竞争力下降，以及在新的形势下职业教育应该培养什么样的电子专业人才。近些年来，我校与一些著名企业开展了广泛的校企合作。在这一过程中我们认识到，只有坚定不移地走校企合作、产学研结合的道路，新时期的就业工作才有出路，才能培养出适应新时代发展的专业技术人才，并为我校实现建设的目标提供必要的条件。

一、职业教育电子专业学生就业情况分析

笔者对某职业教育过去几年的电子专业毕业生的就业情况进行了抽样回访调查。调查发现。从事本争业工作的仅占17.8%，主要岗位集中在电子服务公司，从事相近专业的占30.5%，主要岗位为各企事业单位的电子信息服务和网络营销等。

近几年，电子行业迅猛发展，可以说就业岗位比比皆是。毕业生人数年年递增，面临的竞争也非常激烈，加上近几年社会对电子人总需求有明显变化。面对变化的需求，职业教育电子专业欲在未来的市场中占一席之地。

二、校企合作培养技能人才的思路

2.1开展校企合作，最关键的是选择企业

开展校企合作，学校面临的首要问题就是如何选择适合的企业进行合作，这也是校企合作能否成功的关键。在寻求合作企业的过程中，针对我校的专业设置情况，找准与企业的对接口、切入点。企业需要什么样的人才，我们就培养什么样的学生。我们必须利用我校自身优势，努力开拓就业市场。进行校企间的合作，学校培养出企业满意的人才了，效益更好、层次更高的企业就愿意与我们合作，提高校企合作的深度和广度。

2.2搭建 “平台”

为加快我校校企合作的进程，提高校企合作的层次，在我校现有的基础上我们还应努力构建“平台”。

建立校企合作联络员队伍。校企合作是为学生量身定做的培养模式。学校可以选派有一定市场经验的专职教师深入市场，积极寻求符合我校专业设置的著名企业进行广泛的校企合作，积极寻求科研技术方面的深层次合作。学校也可选派责任心强的专业教师到企业去，获取来自市场的丰富的第一手信息，加强与合作企业沟通、协调，加强与合作企业之间的技术交流，互相探讨某一领域的行业动态及发展趋势，不断拓展合作领域，从而寻求“产学研”方面更深层次的合作。通过 “建立校企合作联络员队伍”平台，努力在全校形成校企合作指导委员会的统一管理、校企合作处的积极协调、校企合作联络员队伍的积极工作的校企合作整体工作格局。

2.3建立生产实习基地、顶岗实习式培养模式

随着校企合作的不断深入，学校既要保证培养技能人才的需要，选择设备先进、技术力量较强的企业作为学生进行生产实践的实习基地，又要关注毕业生的就业去向问题，而企业在履行基本的社会义务和解决生产中的实际问题以外，更加关心建设一支相对稳定、爱岗敬

业、技术熟练的高素质员工队伍，这种相互依存的关系，把学校和企业紧密地联系在了一起。为培养学生职业技能、职业素质及其达到技能过硬的教学要求提供了可靠的保证。

三、职业教育电子专业人才培养定位存在的问题

职业教育自成立以来，虽然人们一直不懈地探索、研究和实践，也取得了一定的发展。但职业教育电子类毕业生就业却日益困难。究其原因，我们认为主要有两点：一是人才培养目标脱离了成人学生的实际条件和求学需求。目前，我们很多职业教育还是模仿普通高职院校的一贯做法，盲目跟风，在培养目标和课程设置上仿照普通高职院校的计划来实施，而我们的职业教育学生大部分来自社会，他们的社会性与职业性非常明显。因此，职业教育电子类毕业生就业困难的一个主要原因，并不是毕业学生数量太多，而是人才培养方向针对性有所偏差。二是教学内容与教学方案陈旧，不适合已变化的生源。他们的学习基础较差，若依旧以若干年前的教学内容与教学方案来实施教学，这不仅影响学生的学习兴趣，甚至会用为某些学科太难而使有些学生无法完成学业。内容的陈旧同时也导致职业教育的学生在就业时与其他职业教育毕业生相比没有竞争力，最终造成就业尴尬的局面。

四、校企合作模式对电子类专业人才培养的启示

4.1加强对校企合作的管理

校企合作一般由院校与企业双方自行协商决定，政府和相关行业协会的参与度较低。在法律法规及政策体系上也没有健全的校企合作保障机制。如果要切实推进职业教育的校企合作，就需要政府的大力支持。

1.政府预先评估、提供资金保障

政府可以预先评估校企合作方案的可行性，能够促进双方互惠互利、共同发展，则可以通过财政资助向校企合作提供必要的资金保障，提升专业内涵建设。同时通过政府来对该校的校企合作专业进行宣传，使得更多的人知晓。

2.设立专门机构，建立合作平台

政府通過设立专门的统筹规划机构来管理校企合作的学院与企业，管理院校、业界各自组建的培训机构，让院校机构与业界机构紧密联系起来。组成人员可以是政府部门的相关领导、行业协会的专家、企业员工、院校的课程开发者、骨十教师等，由他们来为校企合作建立一个具有公平性和专业性的合作平台，来构造一个强大的“业界网络”，并通过该信息平台定期召开工作会议，传递企业与学校的最新资讯，培养市场需求下的高质量技术技能型人才。

4.2行业企业需提高参与校企合作的积极性

在校企合作中，由于企业的参与积极性不高，使得学院显得很被动。若双方在共建专业、人才培养方案等方面显出现消极现象，则会导致企业被动地为学院提供就业基地、接收学生实习等工作。为了使校企合作顺利展开，就需要双方真正做到紧密配合，院校要以企业的需求为中心，做到把教学和市场需求密切结合，进行全人教育，培养综合素质，满足市场需求。

既然要加快构建现代教育的课程体系的步骤，就需要我们与行业、企业进行长期的紧密合作，提高业界参与校企合作的积极性，让行业、企业参与到合作项目全过程中来，共同开发符合市场需求的课程体系，使业界代表设身处地地参与到与院校合作的各项目之中。在合作过程中，希望行业、企业可以投入人力与技术支持，并与学院共同设立课程开发基金，充足的保障不仅可以稳定师资队伍，还可以提高职业教育的吸引力，开发符合市场的课程。院校不仅要听取业界代表的意见和建议，给予行业、企业一定的决议权，还需要让他们参与到合作项目的专业开发、课程设置、教材开发、学生培养计划中来。

五、新工科理念下职业教育人才培养目标重新定位的路径

2017年，教育部提出了新工科行动计划，电子专业作为新工科领域重点关注的专业，成为新工科建设的热点。同时给职业教育电子专业人才培养目标的定位指明了方向。

5.1以就业为导向定位电子专业的培养目标

职业教育电子就业培养目标的定位，首先要遵循职业教育的规律和特点，根据市场需求和职业教育自身的教育条件，结合职业教育学生的知识背景，以就业为导向，学习电子高新技术专业课相对较难。今后从事高新技术研究与开发的可能性也小，我们主要对中小企业的电子基础应用型人才需求进行了调查。调查显示：随着新经济、新产业的改革发展步伐加大，就业要求层次更加明显，能力要求也更加细化。其中对电子信息化类型工作人才需求日益增加，如信息收集及数据处理、基于电子环境的网络销售及图形图像类处理等。可见，职业教育电子专业的主要就业市场为电子应用操作型和电子信息管理型。因此，人才培养目标的定位并非如同普通高等学校电子专业那样培养的是研究型人才，这种“技工式”应用型人才具备面向新型技术的信息化管理和动手操作能力。因此，我们可以将职业教育人才培养目标分为以下几个方向：

1、信息系统管理方向：包括信息收集与分析能力、信息的处理和维护能力以及数据库管理与维护能力。

2、网络建没与维护方向：培养电子网站建设与维护能力，包括局域网的网络构建和部署能力、网站建没能力以及网络安全管理能力等。

3、电子图形设计方向：培养较强的图形设计能力，包括平面构成、电脑广告设计、图案设计、多媒体出版物设计、三维动画设计能力等。

5.2模块化结构的职业教育电子专业课程体系设计

根据职业教育电子专业人才培养目标，结合新工科理念，以模块化的结构设計一种突出应用能力培养和职业素养的新课程体系。同时可以依据现有条件，将课程体系进一步细化，并可供学生根据自身需要进行选择。

1、基础学科模块：培养学生基本的学习能力，主要包括高等数学、电路电子学、电子文化基础、办公自动化等课程。

2、业务学科模块：包括课程的实验与实训。根据职业教育学生的特点.需加大实验操作课时，与理论课时比可以达到3：2，共至2：1。

3、动态学科模块：主要培养学生快速掌握新技术应用的能力。

以上3个模块所开设的系列课程可由学生根据自身需要自由选择，同时根据专业所规定的学分要求进行相应的统筹和调整。另外，整个教学模块采用动态管理的办法，及时增设新兴的、极具潜力的、发展前途较好的课程，真正做到服务于社会与行业。

5.3多渠道多平台制定教学实施方案

首先，必要时对专业课程和业务课程教材进行单独的编制与修订。其次，在修订时要突出知识新、应用性强的特点，在教学方法上要注重成人学生独特的实践经验和实际需要。最后，在教学资源建设上，考虑到职业教育学生上课时间分散、自学课时较多的特点，要积极利用校园网、微博、微信等构建自己独有的职业教育教学资源平台，同时积极开展线上+线下互动学习，满足学生随时学、随地学的需求。

六、结束语

电子专业是职业教育的一个重要专业，积极运用新工科理论重新定位人才培养目标。校企合作是高校高技能人才培养的最佳模式，我们只有坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育教学理念，只有不断深化校企合作内涵，不断提升校企合作层次，才能真正培养出符合新时代要求的能工巧匠！

参  考  文  献

[1]官志熔.逐步构建适应市场经济的电大教育管理体制的思考[J].湖北开放职业学院学报.2019（05）

[2]仝延龄.陕西电大教育是陕西教育改革的先行者[J].陕西广播高职院校学报.2018（02）

[3]2017年陕西电大教育工作会议在西安召开[J].陕西广播高职院校学报.2017（01）

[4]李祥，刘杨，申小芳.危机与突围：电大教育破茧成蝶何以可能[J]. 职业教育.2017（05）

作者：季敏立

校企合作三维动画专业论文 篇2：

中职校企合作工作室教学模式探索与实践

中等职业教育始终以培养社会应用型人才为第一要务，以社会需求为依据培养学生的专业技能，为学生就业提供必要保障。校企合作培养模式是指学校和企业共同进行教学管理，企业参与到专业课程建设和教材建设中，理论和实践强强联合，制定出更加合理的人才培养方案。

早在2010年，我校艺术设计部与珠海市汉策教育有限公司依据国家有关法律法规，本着“平等合作，互惠互利，共同发展”的原则达成合作协议，拉开校企合作的帷幕。至2012年7月，专业部为更深入更全面了解本地平面设计、视频编辑与处理、三维动画制作行业的发展，积极与本地多家相关公司开展交流，提出校企合作意向及具体方案。然而在合作中均出现了学生实际操作水平与行业要求难以及时对接、行业专家进课堂难以提供持续指导、时间短且功能辐射面不够大等问题。此外，由于本地平面设计、视频编辑与处理、三维动画制作类公司多为中小型类公司，与学校的合作受公司自身发展的制约，长期稳定的合作面临诸多挑战。基于我校艺术设计部在校企合作中面临的实际问题，最终决定采用校企合作工作室的方式，集合我部专业骨干教师、竞赛队备赛学生或已参赛在校实习的学生、多家公司特派行业专家等优势资源，打开校企合作新局面。

在探索与实践的基础上，本文分析了校企合作工作室教学模式的具体涵义及培养目标，阐述了我校艺术设计部校企合作工作室的实施过程、评价体系、实践成效及反思。

一、校企合作工作室教学模式概述

1.校企合作工作室教学模式的涵义

“工作室”制教学模式的出现是现代设计类教育教学方式的一种全新的改革模式。采用校企合作工作室的初衷在于尝试让本部门各专业技术实力最强的学生和教师直接接触行业中来自不同公司的多个项目，根据工作室学生的完成度来评估所有学生在课堂中的表现。教师将来自行业的实际项目与实际教学进度及学生水平相结合开展教学。企业专家与校企合作工作室负责教师及学生可以有更多一对一交流的机会，企业专家负责提供项目、诊断学生操作是否符合行业规范及是否达到技术标准并及时反馈。在课堂教学进行至能顺利完成综合项目阶段，企业专家再进入课堂提供指导及反馈。值得一提的是，我部采用的校企合作工作室教学模式不同于很多学校正在开展的工作室模式。根本区别在于学生并非全员参与，而是结合学校实际发展，由竞赛备赛学生及参赛后留校实习学生参与，再由教师及工作室学生将企业项目及行业操作规范带入课堂。有效解决了行业专家对课堂教学参与时间不多，参与度不深，辐射面不全的问题。校企合作工作室教学模式即由校企合作工作室引入企业实际项目，由参与校企合作工作室的学生完成项目，由行业专业指导并评价所完成项目，再由教师将项目带入实际教学的一种模式。

2.校企合作工作室教学模式的培养目标

校企合作工作室教学模式中涉及两类学生。一类为参与校企合作工作室具体项目的竞赛学生或已经参赛的学生，这类学生主要是二年级的学生，技术熟练，综合应用能力强，代表学生综合素质的最高水平；另一类学生为一、二年级非参赛学生，这类学生是教学的主体，学生的操作水平相对较弱，需要系统的基础操作铺垫。但对这两类学生的培养目标是一致的，即培养出具有综合职业能力，在平面设计、视频编辑与三维动画制作领域满足行业用人要求的高素质技能型人才。

二、校企合作工作室教学模式实施过程

1.基础设施建设

目前，我校艺术设计部共有实训室8个，其中平面设计实训室、三维动画实训室、3D打印实训室、视频编辑实训室作为校企合作专用工作平台，工作室学生可以在第七、八节课及晚自习时间自由使用实训室相关设备，由实训室管理员统一管理。

2.人才配备

工作室由部长牵头，负责工作室管理工作。此外，工作室包括6名各专业领域骨干教师（平面设计方向2人、视频编辑方向2人、三维动画方向2人），工作室管理员1人，企业常驻专家3人，学生约30人/学期。

3.资金来源及保障

学校对工作室建设进行重点投入，资金主要来自国家示范校建设、企业投资和学校自筹。加强对专项经费的使用和管理，严格执行项目资金管理办法，保证各项建设项目的完成。健全相关规章制度，如学校会计专业与企业签订校企合作协议，校企合作运行机制，实训室教学管理制度等。做到人员落实、责任落实，使建设的各个环节都有规范的制度管理作支撑。

4.具体实施流程

校企合作工作室教学模式的实施可以细分为七个步骤：（1）企业专家发布项目任务至工作室成员，说明详细要求及完成期限；（2）工作室学生在教师指导下完成项目，并就过程中出现的涉及项目要求中模糊不清的成分及时与企业专家沟通交流；（3）企业专家评价学生所完成作品，檢查作品是否符合行业规范及企业要求，并及时提供反馈；（4）学生根据企业专家反馈修改作品直至达标；（5）负责项目的教师和学生总结项目完成过程中遇到的问题及存在的不足；（6）教师整理项目相关资料，将其转化为教学内容；（7）课堂教学实施过程中，由工作室学生参与项目任务发布及阶段性成果评价，企业专家参与项目的最终作品评价。具体操作如图1所示。

企业专家所发布的项目任务有时只涉及某一专业，有时则是综合性的项目，需要平面设计组、视频编辑组和三维动画制作组的有机合作共同完成。对于综合性较强的项目，在进行项目资源整理时，教师注重过程资源的收集及存储方面在课堂教学中给学生展现项目全貌和完整的行业操作规范及流程。如在3Dsmax编辑软件操作知识的学习过程中引入综合类的项目后，不仅仅只展示3Dsmax软件操作相关的项目任务模块，而是展示整个项目，重点解决需要3Dsmax操作部分模块的相应操作知识，以此将行业规范和完整流程渗透至日常课堂教学细节中。在高二下学期的课程中，直接引入综合性项目，学生全员参与，将学生按岗位意向分成不同的组，平面组、视频组及3D动画组相互配合，共同完成项目，实现全部门范围内跨班级合作，进一步提升学生的专业能力及沟通协作能力。

三、校企合作工作室教学模式评价体系

校企合作工作室教学模式的顺利推广离不开合理的评价。及时的反馈与评价能有效激发学生的内在学习动机，维持学生的学习热情。在校企合作工作室教学模式中既有对教师工作的评价，又有对学生学习的评价。其中，针对学生学习的评价是校企合作工作室教学模式评价体系的重点。主要包括工作室内项目学习评价和课堂教学项目学习评价，这两种评价均针对学生而言，但是却是针对不同身份的学生。工作室内项目学习评价针对工作室内参与项目的学生的学习过程及项目完成结果的评价；课堂教学项目学习评价针对课堂中参与学习的学生的学习过程及学习效果的评价。

1.工作室内项目学习评价

由于参与工作室内项目的学生为竞赛组的选手，针对此类学生的评价关注学生个体的操作水平的阶段性提升以及操作过程是否符合行业规范、完成作品是否达到行业要求以及是否由个人风格等方面。在项目具体实施过程中，工作室项目组学生在竞赛教师及工作室专业骨干教师的指导下，将完成的阶段性作品以一周一次的频率发送给发布项目的企业专家，获得企业专家的及时评价及反馈，并根据评价结果实时调整。注重过程性评价，是学生既具备顺利完成项目的能力，又能保证过程的规范性。项目完成后，企业专家会结合企业用人需求，对学生在完成项目过程中的表现给予全面正式的评价。总之，在工作室项目学习过程中，教师的角色是辅助者，企业专家的评价具有决定性意义。

2.课堂教学项目学习评价

课堂教学的主体是尚需要提升专业能力的学生，其操作水平及自主探索能力较工作室项目组中学生稍差。在课堂教学中，工作室项目组学生作为学长及学习榜样担任项目发布及阶段性作品评价角色。在日常教学中，很多教师发现教师评价和专家评价对学生而言具有权威性，同伴评价及学长评价对学生而言具有更强的激励作用，更能激发学生的实践热情。对于小项目而言课堂教学项目评价以教师评价和同伴评价为主；对于大型综合项目而言，课堂教学评价以学长评价和专家评价为主。多样化的教学评价形式使学生对自身的综合素质及专业实力有更为全面的认识。

四、校企合作工作室教学模式实践成效

1.学生专业能力提升

校企合作工作室教学模式充分考虑工作室学生和课堂学生的实际水平，以培养学生应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，由工作室学生带动教学资源的优化，有效促进本部门学生综合能力的提升，进而促进学生的就业。5年间，我部门学生就业率逐年提升，专业对口率也呈稳步上升趋势，用人单位对我部门学生满意度也呈逐年提升趋势。珠海数字桥有限公司的负责人明确表示，近几年我部门输出的学生质量原来越好，前几年学生正式上岗前还需要很长一段时间的职前技术培训，自从加入校企合作工作室以来，公司录用的学生均能直接上手。此外，我部门学生在全国、全省技能竞赛中也取得了优异的成绩。校企合作工作室的学生先后获得国家一等奖一人次、二等奖一人次、省一等奖数次。

2.教师教学水平的提升

校企合作工作室先后承接了“闖力名宇数字缴费一站通的宣传片”项目、“洋环村人文介绍”视频编辑项目、“高栏港安全宣传教育片”项目、“海事局宣传三大纪律、八项注意的歌曲宣传片”项目、微电影“疍家渔歌”项目以及数个产品宣传片后期加工制作项目。这些项目丰富了教学资源库，将教学内容与本地经济以及行业前沿技术紧密结合呈现给学生，使学生对行业有更全面更清晰的了解。教师将这些项目经过处理，整理成数个难度递进的工作任务，与课堂教学中学生必须掌握的理论知识和操作知识相结合，提升了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣，进而提升教师教学水平。

3.教学资源的优化

我校艺术设计部门的教师以校企合作工作室项目为依托，将企业项目转化为教学资源，并对资源进行合理的组织和优化，形成了一批优秀的课例。五年间，我部共开发精品课程3门，教师参与竞赛获奖14人次，撰写教学论文12篇。

4.企业合作意愿的加深

随着校企合作工作室教学模式运行的逐步稳定，越来越多的企业加入到我校艺术设计部门校企合作工作室企业专家的队伍中来。企业希望通过工作室能够提前了解在校学生的实际情况，助力学校教育，解决企业人才库储备问题以及缩减员工职前培训时间和开支。目前，已经有11家本地中小企业与校企合作工作室实现连接，提供项目输出并承担企业评价的责任。

五、总结

经过近五年的尝试，我校艺术设计部门校企工作室形成了稳定的人才储备、教学资源收集、编辑、优化模式。校企工作室项目组学生操作水平及综合素质稳步提升，专业部所培养学生的专业对口率亦成逐年提升趋势。在校企工作室项目组协助本部门教师完成了数个优秀参赛作品后，其他部门的教师也争相表达了希望能够帮忙制作优秀教学视频或动画的愿望。考虑到项目组学生既要参加竞赛又要完成企业项目，全面放开为全校教师制作教学课件的服务给学生带来练习机会的同时也会大大加重学生的负担。如何解决这一问题以实现学与教的良性互动是我部校企工作室发展需要考虑的下一个课题。

责任编辑何丽华

作者：何林灵

校企合作三维动画专业论文 篇3：

动漫产业发展背景下动漫教学“校企合作”模式研究

[摘 要]作为新型人才培养模式，校企合作对充实动漫教学资源、提高动漫人才培养质量具有非常重要的作用。我国各类开设动漫专业的院校要根据专业特点和动漫企业人才需求，有针对性地对现有教学进行改革，充分利用企业专业资源丰富拓展专业教学内容，构建仿真性动漫实训基地和动漫教师培训环境，加大学校和动漫企业之间的合作力度和深度，切实提高动漫专业教学的质量。

[关键词]动漫；校企合作；教学；实训

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.24.208

校企合作是指各类院校和企业通过对自身资源优势的合作而实现利益共享的新型人才培养方式，对于加强各类院校与企业、行业合作，提高人才培养质量和岗位适应能力具有非常重要的作用。当前在我国超过1900多所开设动漫专业的院校中，绝大部分院校已经开始尝试将校企合作视作动漫专业发展主要途径和教学改革的主要依据，纷纷以各种形式校企合作来加速动漫专业教学发展，以期为动漫企业源源不断地输送高素质专业人才。然而无法回避的是，很多院校虽然建立了校企合作模式，但是其合作只是停留在投资项目层面，却并没有进行针对性的教学改革，导致校企合作并没有成为动漫专业教学改革的动力，教学效果并不理想。基于此，本文由校企合作模式对动漫教学的意义为突破口，剖析当前校企合作模式下动漫教学存在的问题，探究如何对动漫教学进行改革以适应当下动漫产业发展需求。

1 “校企合作”模式对动漫教学发展的意义

当前很多院校开始探索动漫专业人才的培养新模式，纷纷将动漫企业引入学习教学活动中，通过企业资源与院校动漫教育资源的融合，提高专业教学质量，缩短毕业生与企业用人需求间的矛盾，推动了我国动漫专业教学的发展。具体来说校企合作模式对我国动漫专业教学的意义主要表现在以下方面：首先，企业充实了动漫专业教学资源。动漫企业在产品研发活动中积累了丰富经验和优质的教学资源，无论是动漫构思设计还是宣传推广等资料都可以极大丰富动漫课堂的内容，让学生了解掌握动漫的制作流程。同时企业专业人才进入课堂对于各类院校动漫教学计划、教学活动设计、教材选择同样具有极大的指导作用。其次，提高动漫专业实践能力。校企合作合作过程中，各类院校会获得更大物质扶持，构建动漫专业校内外实训基地，同时按照企业行业标准开展实践教学。同时校企合作过程中，动漫企业内部项目可以引入各类院校教学中，以项目为教学资料，由企业人员、教师引导学生进行针对性学习，学生可以尽快适应动漫企业行业动作方式、工作标准，提高动漫设计创作的动手能力。最后，有利于动漫专业教师队伍的建设。动漫教学需要大量双师型教师，而校企合作模式一方面企业可以帮助各类院校教师进行针对性培训培养，提高教师的动漫操作能力与项目开发能力；另一方面也可以直接为院校提供专业性人才，对教师队伍进行补充，参与动漫专业人才培养方案的制定修改、课程设置安排、课程教学等活动，提高教学质量。

2 “校企合作”模式下动漫教学存在的问题

当前很多开始动漫专业的院校虽然与很多企业建立了合作意向，建立了各种校企合作项目，但是很多院校并没有完全认识到校企合作的意义，也没有进行针对性教学改革，导致企业与各类院校的合作只停留在形式层面，对教学发展并没起到真正的推动作用。具体来说当前校企合作模式下动漫教学主要存在以下问题：首先，实践教学内容比重较少。校企合作模式下的教学核心就是实践教学，作为培养动漫学生专业素养主要渠道，其教学内容要求各类院校和企业根据专业特点及职业发展方向共同制定，然而当前很多院校的实践教学安排较为随意，尤其是比重较小，导致企业与学校在人才培养目标和质量方面存在很多矛盾。其次，教学形式较为单一。校企合作模式下动漫教学要求课堂具有较高的灵活性，不能局限于课堂教学模式，而要将课堂教学、校内实训教学、校外企业顶岗实习完美结合在一起，保证学生从多层面接受专业知识学习，然而当前很多院校仍然固守课堂教学模式，以填鸭式理论灌输为主，导致学生与企业的接触机会较少，难以获得更新、更有利于职业发展的专业知识和经验。除此之外，动漫专业在师资队伍的建设上仍然固守“文凭论”“职称论”，对企业人员设置过高的教学门槛，导致很多企业专业人员无法融入动漫教学的师资队伍中，无法发挥其实践指导作用。

3 校企合作模式下动漫教学改革策略

针对当前动漫教学中存在的问题，各类院校要依托校企合作模式对现有教学进行改革，从人才培养方案、教学资源、实训内容等方面入手，充分利用各类院校与企业的优质资源，构建基于校企合作的教学模式，具体来说应该从以下方面入手。

首先，学校企业共同制定动漫人才的培养方案。作为跨学科的新型专业，动漫教学主要分为计算机技术、美术素养、人文知识三个方面，涉及素描、构图、动画、美术史、视听语言、Flash、Photoshop等诸多课程，教学内容繁杂。如仅凭学校自身力量，在人才培养方案的制定上就会忽视市场发展情况，教学目标和市场需求脱轨，因此学校应主动要求动漫企业参与到其专业教学的课程设置中。动漫企业人才需求可以直接转化为动漫专业教学目标，而学校则应该利用自身教学条件、教学优势将这一教学目标予以实现，换句话说，各类院校应该将企业人才需求视作其人才培养目标，同时以该目标指导课程安排和课程设置。其次，学校应与企业共建动漫教学资源。教学资源的建设应该立足于企业开发，而学校应结合动漫教学实践的开展，对教学资源进行利用加工和再利用。教学资源的开发方面，动漫企业和学校相比，具有先天优势，一方面企业在动漫产品的研发环节中，已经储备了大量资源，另一方面企业对动漫人员需求变化更为敏感，尤其对市场人才需求变动能直接感知并采取针对措施，形成新的培养方案并设计出新的教学资源。然而企业缺乏教学经验，需要具有一定教学经验的教师参与其中，因此学校要根据企业教学资源的开发特点提供专业教师进行指导，携手丰富拓展动漫教学资源。再次，各类院校应建立企业式动漫专业实训基地。动漫专业实践范畴极为广泛，主要涉及传统动画、二维和三维动画几个方面，因此学校在动漫教学的过程中，应根据实践方向构建相应实训基地或实验室，如手绘实验室等，让动漫专业学生能在二年级开展实训学习。同时院校要根据实训要求，组建小班式教学，讓不同学生根据职业发展需求和专业方向选择合适的实训项目，有利于提高其职业实践能力，符合特定方向的发展。与此同时，各类院校动漫实训室要集教学、项目、科研为一身，真实模仿动漫企业的工作环境，根据企业的运作管理模式进行建设，切忌闭门造车。最后，为动漫专业教师创造第二课堂。动漫专业教师既要完成学校的教学任务，也要积极提高自身业务能力和专业素养，积极参与各种形式的学习和进修。传统教学模式下，各类院校动漫专业教师只能采用脱产方式到各大高校进修提高自身专业素养，虽然教师理论素质得以提升，但是其专业技能的提升幅度极为有限，同时也严重影响了教学活动的开展。然而校企合作方式为动漫专业教师提供了更为便利的培训机会和学习环境，教师可通过参与动漫企业特定项目，与动漫企业沟通交流，就可以学习到动漫新型制作理念、操作软件、制作方式、宣传推广途径等内容，以动漫项目的全程跟踪提升其教学能力、实践动手能力，进而推动教学质量的提升。

4 结 论

在当前校企合作新型人才培养模式发展的时代背景下，各类开设动漫专业的院校要以动漫企业对人才专业能力的要求为教学出发点，根据动漫企业项目案例选择教学素材，构建师资队伍和实训环境，让整个动漫教学过程具有强烈的职业化特点和企业色彩。只有这样，我国动漫专业教育才能真正提高在校生学习积极性与分析问题、解决问题的实践能力，化解学校人才培养质量和企业人才需求间的矛盾，满足动漫产业发展与学生职业能力发展的双重需求。

参考文献：

[1]王瑾.“校企合作”下的动漫教学模式探究[J].武夷学院学报，2014（1）：68-70.

[2]张琳钦.基于校企合作培养模式下的高职动漫课程建设[J].福建电脑，2012（5）：178-179.

作者：牛群