小学英语教学探析论文

◆摘要：随着社会经济的发展，信息时代也得到飞速的进步，移动通讯平台也推广各个信息软件与学习相结合的共同体。现如今，教师与学生可以通过微信的这个通讯点，轻松建立课堂外学习的平台，这样的平台既可以让教师能够线上线下的解答学生的知识难点，也可以使得课堂外学习时间更加持久。下面是小编为大家整理的《小学英语教学探析论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学英语教学探析论文 篇1：

以读写为本的小学英语教学探析

【摘要】小学英语教学中，阅读与写作无疑对于小学生打好英语学习基础至关重要。本文主要针对小学英语读写现状、培养方法、教学设计等进行探讨，希望对小学英语教学有所助益。

【关键词】小学英语读写;培养;教学设计

【作者简介】张捷，贺州钟山县教科局。

一、小学英语读写能力的重要意义

小学英语读写能力的提升，不仅可以增强学生的语言感知，而且通过相应的读写训练，可以矫正学生的发音问题，同时对词汇的掌握和语法的运用也大有裨益，进而提高学生的英語交际能力，为日后更高阶段的学习打下坚实的基础。因此，抓好小学英语读写能力培养意义重大。

二、当前小学英语读写教学的主要问题

现阶段小学英语读写教学虽然已被教师所重视，但其效果还不尽如人意，具体表现在四个方面。

1. 教学比重失衡。小学英语教学是小学生英语学习的起步阶段，关系学生整个英语学习的成败。而一些教师在开展英语教学过程中，往往像语文、数学等科目的教学那样，通过复习提问来了解的学生英语学习进度，虽然出发点是好的，但却造成了有限的课堂教学时间被占用，学生学习交流、提问探讨等时间严重缩水。

2. 课堂互动缺失。英语对于小学生来说，比语文、数学相对难理解，因为小学生首先要解决的是老师在说什么的问题。小学英语教学中，老师用大量时间翻译或者解读自己所说英语的中文意思。有的教师为了让学生掌握更多的词汇或语法知识，还会在翻译解释上造成更多的时间消耗，从而让教学互动无法进行。这种被动式英语教学的教学手段单一，往往造成小学生对英语学习缺失兴趣，产生厌学情绪。

3. 重文轻意突出。教师在小学英语教学过程中，由于过分考虑小学生的英语基础，往往会在单词记忆上花费更多时间，而往往忽视对文章的讲解。原本一篇经典的小短文，变成了几十个长短不一的单词，让小学生被动认为英语学习等同于背记单词，毫无快乐可言。正是这种粗放式教学，造成了多数学生在整个小学英语学习阶段阅读能力滞后，写作水平更是无从谈起。

4. 交际能力偏弱。由于过分注重英语背记，而忽视了英语为一门语言学科，其交际性特点被彻底弱化，往往造成学生只具备固定的会话能力，一旦稍加变化，学生就无法应对。这种交际能力的掣肘，主要缘于教学过程中没有让学生参与进来，学生的思维被禁锢于课本的既定模式，进而无法让交际的能力得到彻底释放，也就成了蹩脚英语。

三、小学英语教学中阅读能力的培养方法

小学生阅读能力的提高，不能一蹴而就，必须循序渐进。

1. 激发好奇心。针对小学生的智商发育特点，每天可以安排15-20分钟的小游戏，开展抢答、接龙等交流互动，全程突出英语交流，通过评比竞赛，让小学生在游戏中提高英语交际能力，进而实现由“要我学”向“我要学”的转变。

2. 找准兴趣点。单纯的语言学习过程是枯燥乏味的，特别是英语学习中对单词、语法的掌握，对于小学生来说往往容易产生厌学感。创新教学方法，针对小学生喜欢新鲜事物的特点，用卡片、贴纸等代替冷冰冰的板书，往往更能调动学生参与学习的热情。同时，在教学过程中，有侧重地加强拼读练习引导，对后期阅读能够起到事半功倍的效果。

3. 抓好重头戏。英语学习的关键是能听会说，所以听懂是小学生英语学习的重头戏，教师必须高度重视学生英语听力能力的培养。针对小学生活泼好动的特点，适时播放英文儿歌、会话视频等，让他们在轻松的环境中体会到英语学习的乐趣，进而有意识地认真听、主动说。

4. 注重课外读。受课时安排的影响，小学生课堂学习英语的时间是有限的，阅读的时间更短，要想提升他们的阅读能力，只有通过大量课外读物。教师要针对不同年龄段小学生的学习理解能力，选择合适的课外读本，既方便小学生阅读和理解，也有助于老师后期对问题的收集和解答，实现教学相长。

四、小学英语教学中写作能力的培养方法

写作能力的形成如同阅读能力，需要教师在教学过程中积极启发和引导，发挥滴水穿石的功效。

1. 重视日常写作。小学英语教学过程中，不同阶段的施教内容和知识结构是不同的，而学生的知识储备和运用能力也是参差不齐的，因此教师在指导小学生开展英语写作时，必须根据学生的实际情况进行有重点的训练和培养，以确保教学的实效性。

2. 关注抄写练习。熟能生巧用来描述小学阶段英语写作能力的培养再合适不过。通过看似机械式的反复摘抄，不仅可以锻炼学生的写作速度，而且通过整段或是整篇的抄写，往往能够加深学生对于文章主题的把握和写作方法的理解。同时，通过诸如选用童话、寓言、诗歌等题材，更能调动小学生的抄写兴趣，进而让学习变得不那么枯燥、单调。

3. 适当开展仿写。对英文短句或短文进行仿写，是提升小学生英文写作能力的重要方法，对于培养良好的写作习惯具有重要意义。通过仿写，既可以让小学生克服英文写作的畏难情绪，又可以使其加深对英文单词、语法的掌握，同时提升语言表达技巧，让实现更高水平的写作成为可能。同时，通过仿写，还可以让小学生充分发挥想象，写出接近甚至超出原文的作品来，进而增强英文写作信心。

4. 启发创作灵感。无论是抄写练习，还是仿写提升，目的都是希望小学生能够独立创作出属于自己的作品。学生的写作灵感不是凭空而来的，需要教师在日常教学中积极引导才能逐渐得以显现。教师在教学中应当积极鼓励学生敢于表达自己对于生活中人、物、事的理解，通过适当的引导，培养学生善于归纳的习惯，进而形成良好的写作素养。这样学生在遇到写作任务时，灵感的火花才能迸发出来，思绪也才能如潮水般奔流涌动。

五、小学英语读写能力的有机融合

小学生阅读与写作能力的培养并不是一个割裂的过程，而是互为促进、相互融合的过程。

1. 树立会读能写的信心。小学生英语阅读与写作的目的是提高独立学习英语的能力和运用英语的水平。在日常英语教学过程中，教师可以将语法知识、特定句型、文章架构、写作技巧等作为教学重点，让小学生更有效率地学习英语，逐渐形成深度阅读、独立思考、发散思维、总结提炼等能力，从而增强主动学习英语的信心，并最终实现快乐学习英语。

2. 培养多读勤写的习惯。好的习惯往往让学习事半功倍，而英语学习也不例外。在小学英语教学中，教师不能仅仅满足于课堂上有限课时的教授，应该主动作为，让学生在课下继续充电蓄能，为他们精选各类英文辅导读物，通过持续的阅读拓展思维眼界，通过深入思考掌握写作技巧，让“读书破万卷，下笔如有神”融入小学生英语学习的全过程。

3. 强化精读快写的能力。在完成以上兩个阶段的训练后，就要在提升能力上求突破，毕竟应试也是小学生必须经历的过程，甚至关系个人的成长进步。教师要针对小学生时间观念不强的特点，加强英语学习的效率强化，不仅要有一目十行的精读能力，也要有一挥而就的快写素养，切实让学生在英语强化训练中巩固已学知识、提升已有技能，让优秀的学生赢在考场上。

六、教师在小学英语读写能力培养中应把握的重点

对小学生英语学习习惯进行培养，能够有效地提升他们的读写能力，而这些施教内容往往要在课堂中具体操作，这就要求教师在教学过程中重点把握以下几个方面：

1. 对学生进行分层。小学生读写能力培养的前提是因人而异，这也是实现教学成果转化的关键。教师要对所教学生的英语水平有一个全面的了解，包括学习态度、知识储备、自控能力等，通过对学生的综合性研究分析，才能科学地对学生进行分层，从而达到“订制式”教学效果。通常将学生分成三个层级。第一层级，是英语学习兴趣非常浓厚，善于主动阅读、主动写作的学生;第二层级，就是对英语学习能够接受，在阅读、写作中有一项表现突出的学生;第三层级，对英语学习存在抵触情绪，仅仅能够满足基本课堂学习的学生。教师对这三个层级的学生，要有侧重点地设计读写训练内容，同时观察学生对分层的现实反映和心理状态，实时了解学生的英语学习进度，灵活调整学生层级，激励学生向高层级努力，为后续的读写训练提供有益参考。

2. 对备课进行分层。高质量的教学准备，是取得高效益教学成果的重要环节。通过对学生的合理分层，教师掌握了英语教学的主动权，从而在教学内容和课堂设计上能够游刃有余。针对基础薄弱的学生多安排一些阅读材料，方便课上和课下学生的学习，从而增强学生对英语的学习兴趣。针对基础相对较好的学生，教师要结合有限的课堂教学时间，筛选适合学生抄写、仿写的优秀短句、短文，为课堂分析和课下抄写工作做准备。针对基础好、自觉性强的学生，教师可以整理出一些明确的题目或是主题，并在时间、字数、架构上提出相应的要求，为学生课下练习英语写作提供保证。

3. 对授课进行分层。正如前文所述，课堂永远是小学生英语教学的关键，高质量的授课，不仅关系到学生英语学习的水平，科学的分层授课对于不同层次的学生比学赶超也会起到积极的作用。教师根据既定的授课计划，针对不同层级的学生进行对应的授课。一方面让不同层级的学生都能得到提高，另一方面也使学生对已有的知识储备进行巩固，是真正的教学相长。教师要引导第三层级的学生对已阅读过的材料进行美文美句的课堂共享，一方面可以检验学生的学习自觉性，另一方面可以激励学生不甘落后，勇于展示自己，迎难而上。要激励第二层级的学生尝试动笔，开展抄写、仿写等练习，让学生在体验中树立英语写作信心，逐渐向更高层次迈进。要严格要求第三层级的学生，引导他们开展英语写作创作和课堂情景对话，让学生在适当的压力下成长进步，具备驾驭英语的能力。

4. 对考核进行分层。这里所指的考核不是学期结束时的考试，而是阶段性的课堂检测。教师要区分不同层级的学生设置测试题目，以便更准确地掌握学生英语学习的程度和水平。其中，第一层级的学生，重点检测其单词储备量和基本的会话能力;第二层级的学生，重点检测其英语造句或短文理解能力;第三层级的学生，重点检测英语表达和文字创作能力。通过科学的设置考题和对学生完成任务的实际情况进行综合分析，为下一步调整读写分层教学设计提供一手资料。

参考文献：

[1]倪娜，惠金兰.语音学习在英语学习中的作用[J].海南广播电视大学学报，2007（1）.

[2]余丹丹.刍议小学英语教师的语音素养[J].考试周刊，2009（30）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]吕丽君.小学英语的读写教学[J].中小学外语教学（小学篇），2006 （7）.

作者：张捷

小学英语教学探析论文 篇2：

移动学习背景下微信支持的小学英语教学探析

◆摘 要：随着社会经济的发展，信息时代也得到飞速的进步，移动通讯平台也推广各个信息软件与学习相结合的共同体。现如今，教师与学生可以通过微信的这个通讯点，轻松建立课堂外学习的平台，这样的平台既可以让教师能够线上线下的解答学生的知识难点，也可以使得课堂外学习时间更加持久。本文从移动学习的来源进行分析，对微信平台与小学英语教学的联系进行探究，找出在微信的支持下小学英语能够有效的解决到传统课堂中所出现的问题，并提出相应的实践方法。

◆关键词：移动学习；微信；小学英语；口语能力

现如今人手一部手机，所有人都会通过微信进行交流，因此我们的生活也开始慢慢与微信相联系，微信平台与小学英语的相结合更进一步的解决了传统课堂中所出现的课后无人解答不会的难点、学生无人监督背诵、与家长沟通少等问题，而现在教师可以通过微信随时发布课后作业与视频，学生也可以随时与老师交流学习难点，也可以使得教师与家长更好的交流沟通，能够最快时间了解学生的情况，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听说能力，培养学生的自主学习、合作学习能力，增强学习的互动性和趣味性。

一、多角度移动式学习

在我国的传统教学模式是课堂上老师讲学生听，课后也无人解答，对于英语课程更是有一定难度，难以顾及的学生英语口语练习，但是通过多角度移动式学习，教师可以在课堂结束后，教师将课本的内容以及作业发布在微信群中，并且也可以布置学生将背诵作业完成后发送到群中，便于老师评分，家庭作业可以通過语音或是视频的形式上传，书面作业也可以以照片的形式上传。教师及时批改学生作业，将结果通过私信反馈给学生和学生家长，指导他们修改作业中错误的内容。在全部学生完成作业后，教师收集统计学生们出错较多的知识点，在微信群内进行详细的讲解，督促学生开展自查自纠。

二、微信平台与小学英语课程

微信平台与英语课程相结合后，教师能够做到及时给学生推送知识点和学习视频，也能够及时了解学生学习的情况，并且对于后期的作业情况也可以的进行沟通、解答，老师也可以通过学生反馈及时对自己的教学方案作出调整，针对性的对学生进行指导，学生也可以微信打卡监督自己的学习过程，为自己建立一个学习记录成长，这样的微信平台交流可以拉近师生之间的距离。

（1）微信中有很多的小程序可以成为学习的工具，比如微信群，教师可以将一个班级的学生全部拉进一个群里，建立一个学习小学，在后期的学习过程中可以通过语音、文件发送、图片以及视频的各类的形式与学生和家长进行沟通，学生也可以在群里对自己所学内容不熟悉时进行提问与交流。

（2）微信平台越来越受到家长与学生的喜爱是因为微信属于移动式学习本，它可以不受时间、方式以及功能的限制，如果没有时间及时学习可以通过用收藏功能将群里的信息进行后期学习与练习，也可以建立自己的口语课堂记录，进行电子档案收藏在微信中，可以进行后期温习。

三、传统式小学英语课堂存在的缺陷

传统式小学英语课堂主要的讲课方式是在课堂上讲解书本上的内容，以45分钟的课堂教育为主，并且讲课方式也为老师讲学生听得过程，这样的英语课更像是哑巴式营养，同时在布置作业时老师只有做到书面作业的评分，对于口语作业很少有全部人员同时完成的情况出现，这样不利于学生更好的掌握英语水平知识。也不利于小学英语老师及时有效的调整教学方法。

四、微信支持下的移动式英语学习实践

（1）课前。首先建立微信群聊，构建好微信的移动学平台，做好根据不同的学生以及年龄的特点情况进行沟通，并且将小孩的生活基本情况发送给家长，也能够让家长岁时的了解到学生的学习情况。在上课的前可以将接下来的课程计划与任务发送到群中，让学生课前自己准备课程内容，也可以让家长督促学生认真完成学习内容，为课程的正式实施奠定基础。

（2）课后。微信支持下的移动式英语不仅仅能够在课前对小孩进行监督也可以在课后与学生进行互动，教师可以通过微信群聊的方式将课中所讲的内容详细的作业情况发到群中，并且教师可以根据学生的前一天作业情况将知识点错误率较高的知识点，在群里反复讲解，这样学生可以利用语音记录的过程将口语记录内容记住，然后将自己的口语练习发给老师，也可以做到反复观看课上教师录制的小组视频，来检测自己的不足。

五、总结

首先，小学英语是英语课程的启蒙点，也是能够使得学生学习掌握度最为关键的时刻，这是需要家长和老师能够一同完成的过程，而对于英语课程来说最为重要的还是口语学习，口语学习是要求每位学生都要参与、长期坚持的过程，微信平台的及时性是可以减少学生与家长对于英语的漠视性。其次，在通过微信平台的维持，教师能够与学生进行线上线下的学习，成为一种新型学习模式，能够随时随地了解学生对知识点的掌握情况以及学生不理解的难点知识范围，能够做到查漏补缺，满足学生的全面发展。最后，通过微信平台发布的各个课程计划、上课视频、课后作业等，可以使得学生家长对学生的学习情况有一定的了解。

参考文献

[1]卢克霞.基于移动学习背景下的微信支持小学英语教学[J].中国农村教育，2019（12）：103.

[2]王云，王丽娟.移动学习背景下微信支持的小学英语教学研究[J].教学与管理，2018（21）：84-86.

[3]程晓玲.如何提高小学英语教学的时效性[J].小学生：教学实践，2017（11）.

[4]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2016（3）.

作者：王洪秀

小学英语教学探析论文 篇3：

基于活动教育的农村小学英语教学探析

摘要：针对农村小学传统英语教学模式的现状，笔者以活动教学模式为主要研究对象，结合实证研究，辅之以文献研究和调查研究，探讨了在一定条件下采取传统的英语教学模式与活动教学模式之间的差距，并提出具體实施建议。分析总结后笔者认为采用活动教学模式对推进农村地区基础教育发展，缩小城乡差距具有重要的现实意义。

关键词：活动教学；英语；农村小学

活动教学法是一种在活动教学思想的指导下，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学方法。

通过中国知网检索近五年“农村小学英语”可以看到795篇相关论文，期刊文献；其中有279篇以“活动教学”为研究对象，从中我们了解到由于地区经济发展不平衡，农村小学英语教育一般滞后于城市。据调查，大部分农村小学以传统英语教学模式为主。哑巴英语，应试教育型“人才”等屡见不鲜。为进一步了解这一现状，本文结合在志愿服务中开展的英语演讲、英语话剧或英语配音、英语书法、英语故事阅读或唱英文歌、看图学单词等活动对在农村小学开展英语活动教学进行了探析。

一、 农村小学英语教学的现状分析

为了研究农村小学英语教学的现状，笔者采用了问卷调查、文献研究等方法。问卷调查的对象为凤凰县落潮井学校三至四年级学生以及老师和家长。共计发放192份调查问卷，回收186份，回收率96.9%，有效问卷178份，有效问卷率92.7%。通过对调查问卷的整理和归纳以及文献分析发现，受教育模式、观念等制约，农村小学英语教学一直无法得到提高。主要表现为以下两点。

1. 情景环境缺失，教育水平落后：美国教育家约翰·杜威在他的教学五步骤中首先就提到了教师应给儿童提供一个与社会生活经验相联系的情境，而农村小学传统教学模式缺乏情景设计，特别是语言的教学；再加上地区经济发展不平衡，使农村小学教育水平得不到提升。

2. 评定体系单一，重视程度不高：单一的以考试成绩评定学生，从教育心理学上分析，会降低学生的学习兴趣，特别是语言学习；再加上部分农村地区学生和家长对英语不重视，使农村小学英语教学难以得到有效开展。

二、 活动教学的可行性分析

1. 适应小学生兴趣和个性发展的需要：在国家出台的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提到小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养小学生学习英语的兴趣；著名教育家陶行知先生也说过“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情”。活动教学法鼓励农村地区小学生充分发挥主观能动性，亲历实践活动，从而促进自身英语水平的提高。

2. 适应小学生在特定阶段认知结构发展的需要：通过对小学生的认知特点和思维方式进行分析，笔者发现小学生们更加能够接受具象化的英语教学而不是单纯的理论性英语教学。美国教育家约翰·杜威曾提出“从做中学”，他认为“从做中学”也就是“从活动中学”。活动教学法提倡以活动为主，实现活动与教学的融合，通过一些活动的开展和情境的设计，让农村地区小学生有效地学习英语。

3. 适应当代教育教学中教学评价的需要：活动教学法注重学生综合能力的培养；同时强调要尊重学生的差异，以学生主体为出发点，以适应学生的身心发展和心理需求为目的开展教学。通过分析活动教学的特点，笔者认为较农村小学英语教学中以成绩评价的方式而言，活动教学的评价方式更具有多样性、全方位性，有利于调整农村小学英语教学中单一的评价结构。

4. 适应当代教育培养综合性人才的需要：活动教学法是一种新型的教学方法。较农村小学英语教学中以老师口头教授为主的教学方式而言，活动教学提倡以学生为中心，充分调动学生的积极性，让学生能够利用身体的多种器官全方位、多角度进行英语学习，从而获取知识。皮亚杰认为传统的口授教学法与新的活动教学法是具有对立性的。传统的口授教学是教师主导型，而活动教学是学生主动型。活动教学法让农村地区小学生在实践中主动学习英语，在一定程度上促进学生全方位发展。

三、 针对活动教学的实行建议

1. 创设情景，形式多样：笔者带领团队成员在凤凰县落潮井学校开展了英语演讲、英语话剧或配音、英语书法、英语故事阅读或唱英文歌、看图学单词等形式各样的活动，这些活动大大地激发了学生的英语学习热情；再结合文献研究我们了解到根据学生不同的年龄特点和特征，以科学理论为依据，结合教学内容，在教学中引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的场景，可以引起学生一定的态度体验，有利于促进学生心理机能发展。所以笔者认为采取不同的形式创设良好的语言学习环境，对提高学生的学习效率，激发学习兴趣具有重要作用。

2. 评定多元，转化观念：在教学活动中我们采取了节目会演、成果展示等考核方式，从不同角度切入去评定学生。当代教育评价之父拉尔夫·泰勒早在19世纪40年代左右就提出教学评价这个概念，并且一直影响着后世，可见教学评价的重要性。同时，多元化、多样化、科学化、客观化、合理化的教学评价法随着当代教育的发展应运而生。所以笔者认为从整体出发，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据去评定学生，对激发学生的自信心，推动学生发展具有重要作用。

四、 结语

综上，笔者通过对所有的材料和数据进行整合分析后，认为在农村小学开展活动教学模式，将有效促进农村地区基础教育改革和发展。如果能使用活动教学推动农村地区英语教学模式的革新，那将对缩小城乡差距、促进教育公平具有重要意义。

参考文献：

[1]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006（13）：51-54.

[2]周月.农村小学英语教学活动中存在的“病症”及“诊疗”[J].校园英语，2014（20）：118.

[3]庄晓琼.情境导趣以趣激学——农村小学英语情境教学初探[J].学周刊，2014（32）：95.

作者简介：陈鹭文，湖南省长沙市，湖南农业大学外国语学院。

作者：陈鹭文