小学语文教学探析

第一篇：小学语文教学探析

小学语文识字教学策略探析

摘要：识字教学是小学语文低年级的教学重点，可以说，识字量的多少，对于学生的各项学习有着直接的影响作用。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能正确表达自己心中的想法，才能进行正常的阅读与写作。基于这样的认识，身为小学语文教师，应该对低年级的识字教学给予高度重视，并且积极探究各种行之有效的识字教学策略，使学生做到高效识字，以为学生日后进行阅读和写作奠定基础。

关键词：小学语文;识字教学;游戏;生活化;归类识字

传统的识字教学方法，是教师对汉字的音、形、义进行逐一介绍，学生进行死板记忆，这种方法对于以形象思维为主的低年级学生而言，显得枯燥、无趣，学生没有识字的兴趣，进而导致学生的识字量少、识字效率低，所以，根据低年级学生的年龄点，探究各种切之可行的识字教学措施，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，应成为我们重点关注和深入研究的课题。下面笔者结合自身工作时间，对小学语文识字教学策略谈几点个人想法和做法。

一、将游戏融入识字教学中，使识字教学情趣化

著名心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”的确，游戏是一种令人喜闻乐见的活动形式，特别是年纪较小的儿童，游戏更是无时无刻吸引着他们。而且，小学低年级学生，本就好动爱玩，注意力不易持久、稳定，而识字本身是枯燥、无味的，我们很难做到在识字教学过程中让学生始终保持高度集中的注意力，所以，这时我们就可将有趣好玩的游戏融入识字教学过程中，使原本枯燥无味的识字教学变得富有情趣化，从而充分调动学生进行识字的兴趣，让学生在玩耍的过程中，认识汉字，并以此让学生体验到识字的乐趣。

比如，在带领学生初步学习了二年级上册前两篇课文中的生字之后，如秋、烟、芦、夕、归、歌、灯、桥、检、陆、礼、炮、焰、狂、神、州、龙等，我就组织学生玩了名为“开火车”的游戏，游戏方式为：按照每一排的座位，使6位学生为一组，按照小组快速念出我们所出示的上述其中的汉字，说对一个计一分，说错不扣分。这样，每个小组轮流进行，最后哪个小组的积分最多哪个小组就获胜。

另外，我们还可组织学生以大风车、大转盘、找朋友、字谜宫的游戏方式进行识字，这样便使识字教学变得富有情趣化，营造了欢乐、愉悦的教学氛围，学生的识字热情会变得十分高涨，从而主动识字、乐于识字，为学生识字能力的提高奠定了有效基础。

二、赋予识字教学生活化元素，激发学生主动识字的愿望

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，利用儿童的生活经验进行识字教学。”所以，我们在识字教学时，不能脱离学生的生活实际，而是要结合学生的生活经验，赋予识字教学生活化的元素，由于与学生的实际生活相贴近，能激发学生主动识字的愿望，调动学生识字的积极性与主动性。

比如，我们可以让学生搜集各种在生活中能见到汉字的物品，如报纸、包装盒、衣物标签等，认真阅读上面的汉字，有不认识的及时记录在本子上，通过查字典或者问老师、父母的方式，正确认识这些汉字。也可要求学生认真观察在上学路上看到有汉字的物体，如广告牌、路牌、招牌等，上面有不认识的汉字也及时记录下来。除此之外，我们也应要求学生家长对我们的识字教学活动给予配合，如在家里各种物体上贴上对应的汉字标签，如衣柜、茶几、书桌、凳子、沙发、冰箱、电视机等，让学生在家里，也能随时随地看到汉字、认识汉字，这样我们便有效激发了学生主动识字的愿望，同时拓展了学生的识字途径，识字能力也在不知不觉间得到了提升。

三、指导学生进行归类识字，大大增加学生的识字量

归类识字，即加强识字与事物之间的联系，加强识字的引、形、义之间联系的一种识字方法。进行归类识字，可以让学生掌握一些生字的规律，这样识字在学习起来就会容易许多，而且能大大增加学生的识字量，使学生轻松达到新课标所提出的识字要求，提高学生识字的能力。

比如，我们可以进行形声字比较归类识字教学，即形旁表义、声旁表音特点明显的字：铜―桐;钩―沟;清―晴―请;哨―梢等等。还有反义词比较归类识字，如：长―短;胖―瘦;粗――细;勤劳―懒惰;骄傲―谦虚等。部首归类识字：如与脚有关的汉字多带有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，这样，学生按照一定的规律去识字，记忆效果既高效，同时也能大大增加学生的识字量，进而在不知不觉间提高学生的识字能力。

总之，小学低年级的识字教学，无论是对学生语文课程的学习还是其他方面知识的接受，都具有重要的影响作用。身为小学语文教师，我们必须充分发挥自身的指导作用，积极探究各种行之有效的识字教学策略，让学生轻松地识字，愉快地识字，从而为学生今后的阅读与写作乃至其他学科的学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]姜波.新课程理念下的小学语文识字教学探究[D].东北师范大学，2008.

[2]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.

编辑鲁翠红

第二篇：小学语文有效口语交际教学探析

小学语文口语交际教学策略浅探

作者姓名： 沈

雯

工作单位：南京市汉中门小学

学号：20090349869

3指导教师：王晞

内容摘要：

小学语文口语交际教学中以学生的切实之需为切入点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，充分激发学生的听说兴趣，培养学生听话说话的能力，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性。在教学策略上可以采用以下几个手段：挖掘教材，开发文本资源 。创设情境，激发听说兴趣。双向互动，发展语言能力。关注课外，挖掘生活资源。通过这些教学手段的运用，充分挖掘身边的文本资源和生活资源，在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中提高口语交际课堂的实效性，培养学生学会倾听、乐于表达的能力，通过全方位的训练和多角度的评议培养学生的听说能力，在不断的归纳、体验中发展学生的思维，进一步培养学生的口语交际能力和创新精神。

关键词：

小学语文 口语交际 教学策略

小学语文口语交际教学策略浅探

小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。

语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，更是教学理念和实践的突破;不仅是提法、教材的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。

由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。以学生的切实之需为切入点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，充分激发学生的听说兴趣，培养学生听话说话的能力，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性。

一、挖掘教材，开发文本资源 。

曾几何时，我们很多老师就是将语文课当成语言知识讲解课，对语言现象、书面语言技巧大讲特讲，忘却或轻视了学生语言实践这样，语文培养出来的只是纸上谈兵的人，不是富有人文素养而能说会写的人。教教材的内容是必要的，但如果我们的教师拘泥于教教材的内容，不仅是不够的，而且是不对的，因为“教材无非是例子”这句话的含义在于我们不仅是教教材，而是用教材教，语文教学中除了指导学生学习范文呈现给我们的字词句等规定性的符号及其意义以外，还应该结合课文内容组织学生开展必要的口语交际训练，掌握语言表达方法，后一教学目标的实现，既依托教材本身，又具有很大的创造和发展空间。然而,在实际教学中,由于环境、条件的限制,教师往往不能很好地完成口语交际教学的任务,因此学生的口语交际能力较弱,不愿说,不敢说,说的过程中思路不清晰,表达不完整。每次考试中的口语交际,很多学生失分较多。为了提高学生口语交际能力,我们要挖掘教材,充分利用教材中的资源,创造性地利用教材拓展口语交际教学,加强学生口语交际训练,从而提高学生的口语交际能力。

小学语文新课标教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。不论是课文、插图，抑或身边的一草一木，都可以作为学生口语交际训练的源泉。只要我们认真钻研教材，引导学生观察身边事物，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。

1.听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话。如教师进行《小猫钓鱼》的教学，此课是小学生从课本上接触到的第一个童话故事，形象鲜明，充满童趣，教学步骤设计为：出示“小猫钓鱼”的幻灯片，配以轻快的乐曲，用儿童化口语讲这个故事，然后，叫学生听后复述，有许多学生能绘声绘色地讲述出来。对表达能力较差的学生可让他们边看图边听录音，然后讲述。

2.看图画练说话。在小学语文教学中，把多媒体引入语文课堂，使学生借助直观的形象、图景、画面等，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。如教学《秋姑娘的信》一文时，让学生认真看动画视频，在学生理解内容的基础上，再复述课文，就能生动地将秋姑娘和她的好朋友们之间的故事表达出来。学生在看、听、说的过程中充分地去观察、想象、思维，然后在理解的基础上表达，从而使学生语文能力得到了有效的培养和提高，同时还渗透了思想品德教育。

3.感受事物练说话。由于小学生信息获取大都依靠具体的直觉形象，因而在听说训练中，要创造条件，让学生运用各种感官去感受事物，使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。如在口语交际教学《我最喜欢的水果》中，为了让学生能有条理地、完整地介绍出一种水果，教师可以让学生把自己喜欢的水果带进课堂，通过摸摸、看看、闻闻，尝尝，从各个方面去感受不同水果的颜色形状和口味。再让学生把看到的、感受到的说出来。结果，学生说话的内容丰富多采，用词准确，对水果的喜爱的情感也得到了由衷的抒发。

二、创设情境，激发听说兴趣。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在《语文课程标准》中明确提出了义务教育阶段口语交际教学目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际是具有很强的情境性。《语文课程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”但是，在口语交际的教学中不可能每次都在真实的交际情境中进行，所以，教师需要采取多种方法，给学生创设符合他们实际口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性，通过创设交际情境，让学生全体参与，实现生生、师生双向互动。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。

1、以新激趣 。心理学研究表明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们强烈的兴趣。在口语交际教学中，如果能选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，也一定能激发学生的兴趣，引发他们的积极性和主动性。如在教学《春天在哪里》前，可以先让学生回家“找春天”，提醒学生注意观察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵听一听，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分调动各种感官参与活动，感受春天，然后请他们用彩笔画下自己找到的春天。口语交际课上，又可以创设这样的情境，把他们的画摆满整个教室，让教室成为“春天的海洋”，请他们站在画中，闭上眼睛，聆听大自然的交响乐：有早晨鸟儿的啼叫声，小雨的沙沙声，泉水“丁冬、丁冬”声，小朋友的欢叫声„„音乐停了以后，再问他们“你们感受到春天在哪儿了吗?”学生们个个争先发言，很多孩子说得很精彩，语句也很美。

2、以疑激趣。在口语交际教学中，创设问题情境，是激发学生兴趣的有效方法。在《小兔运南瓜》的教学中，教师利用多媒体课件，向学生展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的场景，边展示边进行语言渲染：早晨，小白兔起床，发现外面阳光灿烂，想起妈妈说，南瓜成熟了，心想：我已经长大，能帮妈妈做些事情了。它跑到菜园里一看，哇噻!南瓜好大，好黄。这么大的南瓜我背不动，想什么办法把它搬回去呢?”然后将两幅场景图之间画上一个大大的问号，学着小白兔的语气说：“哥哥姐姐，你来帮我想想办法吧?”有了语境的渲染，课件的铺垫，孩子们纷纷献计献策，说出可以把南瓜运回去的办法。

3、以美激趣。在口语交际教学中，用美的语言，美的音乐，美的图画等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生耳目，荡涤学生心灵，开发学生智力，触发学生情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。在教学《我们去“旅游”》时，可用多媒体课件向学生展示一处优美的自然景观，课件中美的山，美的水，美的树，美的花，美的一切，深深的吸引着学生，感染着学生。教师再加以引导、点拨，学生参与口语交际的兴趣和主动性很快就激发出来了。

在现行的语文教材中，蕴含着丰富的能够创设口语交际的情景。例如：一年级下册的语文教科书里，包含很多童话般的篇章。像《柳树醒了》《荷叶圆圆》《夏夜多美》等等，利用这些童话，让学生进行角色扮演对话，学生的兴趣马上就被调动起来了，一下子就进入到角色交流之中。又如这册书里面，还包含了很多练习学生生活的课文，像《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》等等，可利用文章中所包含的生活信息，创设出接近学生生活的情景。“你在家里是怎样看电视的?”、“你自己的小手帮家里人做过哪些事情呀?、“你有没有晒过东西啊?”等等生活的话题，也让学生放飞思绪，回到自己的生活中去，自然，学生就想说了。

三、双向互动，发展语言能力。

在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

(一)互动

1、师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《大家来讨论》一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验跟不同身份的人劝说所应该注意的措词、说话口气和礼貌。

2、生生互动。自我尝试练说是很好的形式。 但在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“语言场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《该怎么办》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是小松怎么会把花瓶打破，当时发生了什么;另一处是小松如实跟爸爸说，他是怎么说的?学生如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。

3、小组间互动。在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜获奖出力。如《猜谜游戏》一课，可用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，猜得多，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜组。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了良好的学习效果。

(二)互听

互相倾听就是细心听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养。学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重的印象。因此良好的倾听习惯的培养绝非小事。因此 “倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。学生初次“倾听”,很可能不会“听”，教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听，或频频点头，或微笑，或疑惑，以专注的神情去影响每个学生。

(三) 互评

合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段，“说”是评的“内容”，“评”是说的促进。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。

教师的评价应该以激励为主。学生的学习能力有差异，说话的能力差异更是大，有的同学善说，会说，有的同学见人就害羞，有的同学说一句话要半天，更不要说在人前说话。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际教学中作评价时，教师可用“我从他的话中，看到——听到——”及“我听出了他的这句话真精彩，因为他说„„”等语言去引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，还要多赏识，少挑刺，力争取人之长，补已之短。

学生的互评也很重要，在课堂教学中，教师要经常把对学生的评价换成学生对学生的评价。如“请大家仔细听，这位同学说得怎么样?”这是让学生听清楚、听明白：“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法：“别着急，吸口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和对口语交际技能的强化训练。值得注意的是，在这种互动式的小学课堂中，经常会发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师要善于控制、善于引导，能做到 “放得开，收得住”。在学生交流发言时，教师要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题;在讨论遇到障碍、深入不下去时适当点拨;在交流脱离主题时加以提醒;在交流结束时帮助学生整理。

四、关注课外，挖掘生活资源。

杜威在《我的教育信条》中指出：“教育即生活，教育即儿童的生活。”生活是学生有话可说，有话想说的源泉，是进行口语交际的前提和动力。《语文课程标准》强调要以贴近学生生活的话题和情景，来展示口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要善于引用学生利用这些活动开展学习和锻炼，从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展，提高自己的口语交际能力。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。

1.在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品;在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件，把课堂移到大自然，田野、山头、果园、饲养厂等，在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育，拓展学生的活动空间。

如教学《春天来啦》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。孩子们到野外观察，被一些新鲜有趣的现象所吸引，大脑处于兴奋状态，创新思维就异常活跃。既拓展学生的活动空间，又提高学生的语言运用能力。

3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中，虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但是单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。

总之，学生口语交际能力的训练不是一朝一夕可以完成的任务，作为教师，要充分挖掘身边的文本资源和生活资源，要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中提高口语交际课堂的实效性，培养学生学会倾听、乐于表达的能力，教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，通过全方位的训练和多角度的评议培养学生的听说能力，在不断的归纳、体验中发展学生的思维，进一步培养学生的口语交际能力和创新精神。

参考文献：

顾名远等:名师营造课堂氛围的经典细节,九州出版社，2006。 滕刚等：让小学生热爱学生的100个故事，九州出版社，2008。 周一贯：语文教研案例论，宁波出版社，2004。

全日制义务教育语文课程标准.华中师范大学出版社,2003,5. 王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,2002.

第三篇：小学语文作文教学方法探析

摘 要：开展小学语文作文教学方法研究对促进小学生作文能力的提升具有不可忽视的作用，现阶段小学语文作文教学依然面临着许多问题，因此，以此为视角对相关问题展开了尝试性的研究。

关键词：小学语文;作文教学;方法

对小学语文作文教学方法的相关问题展开研究，对促进小学生语文素养和作文能力的提升具有重要的作用，现阶段针对这些问题的研究依然存在着一些不足，因此，开展相关方面的研究极具现实意义。

一、小学语文教学实施存在的问题

1.作文教学的实施缺乏真情实感

小学生的心理特征与初中生和高中生的心理特征存在着很大差别，小学生的内心世界充满了童真与童趣，这是初中与高中学生所不具备的，只有小学生才能够真正地写出充满童真的作文。新课程对于小学生作文的真情实感是非常重视的，但是现阶段小学生作文教学的实施对于小学生作文真实情感的表达缺乏应有的关注，许多小学生的作文都是一些文字的堆砌，都是在网上抄录的内容，作文的表达缺乏真实性，流水账式的作文非常普遍，文字的表达方式比较单一，情感缺乏感染力，作文教学的现实状况并不尽如人意。

2.作文教学过于模式化的问题较为突出

在小学语文作文教学的实施过程中，教师通常要给学生出示一些范文，以此开展作文写作的方法指导，在传统小学语文作文教学的实施中，教师通常喜欢运用固定的作文写作模式，开展作文教学活动，这本无可厚非，但是任何事情都有其两面性，作文教学的实施方法过于模式化，反而束缚了学生写作的手脚，小学生作文的创作灵活性与创造性被严重地压抑了，这种小学作文教学过于模式化的倾向，给小学生的作文教学实施带来很大的影响，不利于小学语文作文教学的有效实施。另一方面，随着互联网的普及，现阶段的小学生在作文创作中，能够通过网络找到的作文模板是非常多的，尽管网络的便利为小学生作文学习打开了一个广阔的空间，但是也助长了小学生作文创作的惰性，一些小学生为了图省事，经常运用那些模式化的网络作文，这也让小学生作文往往呈现出千人一面的特征，不利于小学生作文能力的有效提升。

二、小学语文作文教学的有效方法

1.运用多媒体激发学生的作文学习兴趣

在传统的小学语文作文教学中，教师是小学语文作文教学的真正主人，作文教学的实施都要围绕着小学语文教师作文教学活动的实施而展开，在教学中教师是小学语文作文教学的主体，小学生在小学语文作文教学中的主体地位没有得到很好的尊重，作文学习的自主性不强，作文学习的积极性与主动性不高，作文学习的兴趣不浓，难以满足小学生作文学习的需要。尤其是教师的教学方式，普遍采用那种机械灌输的教学方式，这种僵化的作文知识灌输让小学语文作文教学变得压抑而缺乏生气，教学效率不高。因此，要提升小学语文作文教学的效率，激发小学生作文学习的兴趣，就要在充分尊重小学生作文学习主体地位的同时，改变那种原有的机械刻板的教学方式。在小学语文作文教学中，教师要根据教学的内容、学生的实际情况，以及教学的重点与难点，创造性地运用多媒体展开教学，通过形象生动的多媒体教学，让原本沉闷的作文教学变得生动起来，课堂的教学气氛也活跃起来，小学生作文学习的兴趣因此而得到有效激发，作文教学的效率得到了有效提升。

2.培养学生观察生活的能力

在传统的小学语文作文教学实施中，教师在实施作文教学的过程中，经常只是根据教材的内容来进行讲解，教师在教学中很少联系学生的生活实际，不重视培养学生观察生活的能力。要知道作文本身就是一种文学艺术的创作，好的作文都是源于对生活的深入观察，只有对生活中的人、事、物进行了深入的观察，并能够进行独立的思考，学生的作文才能够写的有声有色，这是提升小学生写作能力的有效途径，也是提升小学语文作文教学效率的有效途径。

3.提升教师的作文水平

现代的学习便利性让小学生的作文学习变得更加的便捷，小学生通过便捷的网络平台，可以接触到大量的优秀作文，再加上一些小学生善于独立思考，能够对不同的作品有自己的见解，这为小学生作文能力的提升提供了重要的条件，因此，一些小学生的作文能力是不可小视的。面对这样的教学现实，一些教师的作文水平却还在原地踏步，作文水平没有得到进一步的提升，这样的教师在教学中是很难让学生产生敬佩感的，因此，教师作文水平的提升对促进小学作文教学的高效实施是非常重要的。要达到这个目的，教师就要在日常的生活与教学中，注意积累更多的写作知识，学校也要加强相关的业务培训，以此更好地提升教师的写作水平，通过教师作文水平的提升，促进小学语文作文教学效率的提升。

开展小学语文作文教学方法研究对促进小学语文作文教学的有效实施具有不可忽视的作用，现阶段小学语文作文教学的实施依然有许多不尽如人意之处，因此，开展对相关问题的研究是非常必要的。

参考文献：

刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯?D刊：学术刊，2013.

编辑 王团兰

第四篇：小学语文游戏课堂构建探析

【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》要求，在语文课堂教学中，教师应擅于逐渐深入地进行游戏课堂的构建及探析。教师应注重学生的主体性及能动性，不断培养学生的语文学习兴趣，促使学生主动参与游戏、参与活动，以探析语文知识。目前，在小学语文教材中，也逐渐要求课堂教学需适时引入游戏活动，由此使学生在游戏中有所收获。

【关键词】小学语文;游戏;课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)15-0066-02

游戏是培养学生对知识的探究意识的重要形式之一，不断培养学生以游戏方式提升自身学习能力具有重要作用。而情感表达能力的发展对语文学习也具有重要意义。不断探索、提升小学学生参与游戏的能力、彼此之间的交流沟通能力，均是促进小学生语文进步与发展的重要因素。

一、全面丰富教学方法，巧妙插入课前游戏

小学生具有好奇心，教师应结合学生心理巧妙插入与新课程相关的课前游戏。小学语文教育教学中运用游戏化教学形式具有重要意义，小学语文教师应擅于将学生喜爱及感兴趣的游戏带入学习内容当中，结合思考对其进行表达、应用能力的培养。在小学语文教材的要求下，小学语文课堂教学与游戏教学应相结合，这对小学语文教学而言是一次创新。小学语文教师需结合小学语文教材，注重提高学生的自主能动性及语文阅读等学习应用能力，以此提高小学语文教学成效，并在学生合适的范围内让学生根据兴趣选择进行游戏。此外，教师除全面丰富教学方法外，还需巧妙插入课前游戏，以积极为学生开展丰富多彩的游戏活动，进一步拓展游戏形式，进而促进学生表达能力发展的进程。小学语文教师应根据学生的不同水平进行引导，并且擅于充分调动学生的积极性。学生成长过程中游戏能力是极为重要的学习内容，培养小学学生独特的思维以提高游戏化方式的学习效率，小学语文教师还需注重游戏应用方式，这是开展游戏活动的前提及关键。小学语文教师应选择合适的游戏形式，以更利于学生能力发展。教师还需培养小学学生语言表达能力，在进行游戏化方式教学的过程中，教师需要运用语言知识、语文知识的游戏方式进行讲授来进一步促进学生表达交流能力的提高。教师还需注重运用游戏教学方式为学生拓展知识素养。生动、有趣的课前游戏插入，也将利于小学生语文学习及创新探究能力的发展。

例如，小学语文六年级下册第二单元第一课《长城赞》一文的讲授中，“起春秋、历秦汉、及辽金、至元明，上下两千年。数不清将帅吏卒、黎庶百工，费尽移山心力，修筑此伟大工程。坚强毅力、聪明智慧、血汗辛勤，为中华留下巍峨丰碑。”教师可为学生提供充分自由、轻松的环境，在讲授课文时进行知识点解读，如“黎庶百工”指秦朝百姓;“烽垛”指城墙等。让学生以小组为单位，有感情地朗诵课文，使其充分了解中华五千年灿烂文化，并记录历史的辉煌进程。增强其对语文学习的兴趣，及对祖国文学文化的了解与热爱。

二、结合竞赛形式游戏，充分调动学生学习语文的积极性

小学生具有极强的好胜心，这也是小学生的心理特点。此时，教师结合竞赛性的游戏就可以让学生在游戏中充分调动学习热情。即教师将游戏进一步引入教学，结合竞赛形式游戏，充分调动其语文学习热情。这样轻松的语文学习环境，使其在游戏中不断领悟并学好语文，并在进行游戏化方式的教学下，结合思考进行思维锻炼。小学生其实更为适合运用游戏化教学，应用此种方式，由此可进一步提高教学质量，推进小学生素质教育及小学语文教程与小学语文游戏化教学模式结合的发展进程。小学语文教师需擅于为学生构建良好轻松的课堂环境，在语文课堂上，激起学生的学习兴趣，使语文课程真正转化为学生的爱好，正确引导学生，使学生对语文游戏化课程有学习积极性，愿意去思考并解决问题，以此培养学生的学习动力。目前，在进行小学游戏化教学过程中，教师应将一些现实现象结合到游戏教学中，以此增强学生的学习兴趣，进一步促进学生思维的发展，推进小学语文游戏化的教学发展水平，进而全面培养学生对于游戏化学习的积极性。因此，小学语文教师可结合游戏化教学方式进行探索，推进小学语文课程的教学进程。

例如，教授古诗词的相关课程时，如讲解语文教材中《回乡偶书》这篇古诗时，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”教师可以充分利用图片播放，在学生的脑海中构思出一幅图画。或是令学生分角色扮演诗中的人物，如老朽、小孩。教师还可引导其他学生提出相关问题，使其对古诗中的故事有更深刻的理解，改变学生认为古文古诗词都晦涩难懂的印象，与此同时，也激发其对中国古典文化的学习热情，并增强小学生对语文的学习能力。

三、充分运用阅读式教学、游戏化教学相结合的方式

教师需充分运用阅读式教学、游戏化教学相结合的方式不断鼓励学生，培养其与人交流的能力。教师需为小学生提供一个良好的语文阅读及学习环境，为其创造学习机会。培养小学生善于表达的能力，可通过在语文课堂游戏中，讲述故事等方式与内容进行。阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，小学语文教师需注重运用趣味化的教学方式培养学生的创新思维方式与想象能力。在趣味化阅读教学过程中，教师应注重培养学生的兴趣，此外，在进行趣味化阅读时需结合阅读与思考进行教学。教师应对学生进行确切的指导，注重游戏的趣味性，这将有利于提高学生的学习兴趣。小学语文教师可通过游戏化的教学方式帮助学生形成良好的学习习惯，培养其对学习内容深刻理解，并逐渐形成思维方式的理念。多样化的游戏方式既可引起学生学习语文的兴趣，有利于提升学生对游戏化教学方式的接受程度，也由此提高学生的积极性和主动性，提高学生语文学习的能力。

小学学生需在教师讲解书籍内容的前提下，对知识进行深刻理解，并敢于表达自己的观念。在培养小学生语言表达能力，并带领他们进行趣味化阅读的学习过程中，需不断反思与思考，探索出一个适合学生发展的方法与对策，培养出小学生独特的思维方式以提高语文学习的效率。

例如，在小学语文教材中，五年级下册的课文，鲁迅《故乡》中节选的《少年闰土》。探究这篇文章的时候，为了让学生对课文有深刻的印象，并提升学生的识字能力，在讲授的时候，教师可让学生通过分角色朗读及扮演等形式进行，让学生分别扮演闰土、长工等众多鲁迅先生笔下性格特色鲜明的人物。此外，再请一位学生进行旁白朗读，这样轮流进行，充分运用阅读式教学、游戏化教学相结合的方式，并进行互评彼此表现以促进提高。

总而言之，在小学语文教材的要求及引导之下，教师实施游戏化教学在教育活动中具有重要作用，并且值得对其应用方式进行进一步探讨。此外，结合游戏教学培养小学生的思维思辨能力，并不断加强教学实践与游戏化模式相结合的探索，最终使结合游戏形式的教育模式达到小学语文教程的要求。

参考文献：

[1] 贺小捷.浅谈游戏教学在课堂中的运用[J].课改聚焦，2013，(11)：31-37.

[2] 夏红艳.小学语文游戏化教学策略初探[J].课外语文(初中)，2013，(10)：56-57.

[3] 钟晓洁.教育游戏在小学语文课堂教学中的应用研究[J].南昌大学报，2013，(5)：32-33.

(编辑：胡 璐)

第五篇：小学语文课堂教学评价语言探析

课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。

教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。

一、 评价语言要准确、得体。

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情、准确。

当学生字迹工整时，教师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀!”;当一个平日胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

同时，教师给学生及时、恰如其分的评价还能对学生产生及时强化的作用。这就要求我们教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。笔者在一次教研活动中听《神笔马良》一课时，有位学生在自学后提出了一个很有价值的问题：“马良为什么只给穷苦人画画，满足穷苦人的愿望，而不给大官画金山呢?”这对于一个小学阶段的孩子来说是一个很有见地的问题。遗憾的是老师只是轻描淡写地，例行公事似地、像表扬其他提普通问题的孩子一样说“你真棒”。这样的赞美显然没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，如果教师此时表扬得具体一点，如：“你看书时动了脑筋，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，也可激励其他同学养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。

因此，课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……

这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就会有进步。

二、评价语言要生动、巧妙。

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

上学期，为了调动学生积累词汇的积极性，我们班开展了“好词好句展示”活动。同学们纷纷活动起来，向家长请教，查阅资料，看课外书，查字典……多方面获取了大量词句信息。看着学生们摘抄本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起的小手，我发自内心地鼓励到：“你们知道这么多好词语，好句子，真让人佩服!”，“这个词语组的多好呀!再说一遍，让每个同学都听清楚”，“你可真行!不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累了这么多好词语?愿意向大家介绍一下经验吗?”……这生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。

词汇量丰富了，可这之中也存在着弊病。学生为了多组词语，常常只知其音，但对词语的意思一点都不了解，闹出了不少笑话。有一次，在学习“亡”字时，一个学生组词“亡羊补牢”，我一听，心想：还会组成语，真不错!随之高兴地问了一句：“知道什么意思吗?”“知道”。“羊死了，要把羊圈补牢固了，免得又让狼给吃了”。他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办?否定他，说出正确答案，让他丢面子?不行，不能打击学生的积极性。于是我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语!”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢!你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗?”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲的绘声绘色。讲完后，没等我问，他自己说：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙评价到：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的知识会越来越丰富。” 这生动、巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢?学生高兴地坐下了。眼神中满是成功的喜悦。我想，他一定会以此为起点，去查找更多的词语信息，当然，也绝不会忘记这个词语的正确意思了。

这一系列充满爱心、巧妙的话语一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

三、评价语言要多样、亲切。

评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌;当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅;当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺;当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……

学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱;感受到了赞赏;更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。

当然，课堂上的学习评价要因地制宜、因人而异。灵活机动的评价，才能利于教学质量的提高。譬如小组评价，要引导他们就组内每个同学的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、合理，表达是否简练，书写是否美观整洁等。还如自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果。在课堂上学生板演后，可心引导学生自我评价：“你认为自己的书写好不好?”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。

四、评价语言要独特、创新

小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。前不久笔者听了一堂语文课“续说故事《小摄影师》”，老师简要复习课文内容后提出要求：想象小男孩上车回去后发生什么事。有些同学在后来反馈汇报时没有根据原文合理想象，没有说出小男孩对高尔基的崇敬之情，也没有认识到高尔基淡薄名利的高尚品德，只是流水帐似地把小男孩回去后做的一些无关紧要的繁琐事叙述了一遍，而教师在评价时不管学生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非对错一律给予“棒棒棒，你真棒”的评价。没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群体地位的提高，表扬教育效果甚微。

同时，我们教师的口语表达形式也应多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，讲课的老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个新的教学高潮。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。笔者认为，技巧性、艺术性的评价语能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。教师应努力提高对学生学习情况进行评价的水平，在教学实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，真正发挥评价的积极作用。 __________________ 用灿烂的心情迎接每一天!