历史概念教学探析论文

摘要：在当前的数学概念教学中，教师仍旧采取灌输式的方式按照教材已有的内容将概念知识呈现在学生面前，忽视了抽象的概念是学生无法发挥自身的主观能动性进行深刻理解的，而且建构主义学习理论的代表人物皮亚杰曾指出，儿童是在与周围环境发生相互作用的过程中，调动自己已有的认知来建构关于外部世界的知识。下面是小编整理的《历史概念教学探析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

历史概念教学探析论文 篇1：

概念教学在高中地理教学中的应用研究

摘要：在经济高速发展，教育不断转型的当今社会，人们对教育的重视达到了前所未有的程度，同时新课改的推进，也给高中地理教学提出了更高的要求，即学生要具备良好的地理认知力。高中地理的课堂教学由于存在许多复杂因素，使得学生对地理名詞和地理术语的掌握程度不够。因此，地理概念的教学是高中地理课堂的重要内容之一，也是提高课堂效率和学生的地理认知能力的不二法门。

关键词：高中地理;概念教学;应用研究

我国当前的高中地理课堂教学中，地理概念往往是教师容易忽略的教学环节，部分老师认为书本上有，学生自己看看就可以了，这就使得学生也忽视了概念的学习，导致他们一直无法理解地理知识的本质。所以，在高中地理课堂教学中，教师要时刻注意地理概念的教学，一定要把最基本地理概念解释清楚，不能一带而过。掌握了最基本的概念，才可以更深入的讲解知识的过程、原理以及知识的迁移，这样才能构建高效率的地理课堂。

一、高中地理概念在教学中的作用和重要性

在高中地理教学中，地理概念是后续教学展开的基础，属于学生必须掌握的内容。地理概念是地理学科知识的重要理论部分，要求学生能够熟练的掌握并且理解其深刻内涵，能够将其运用到解题和实际生活中。所谓概念教学是指通过地理术语来解释地理现象，“概念”这一词本身就代表了高度的概括性和规律。它不仅是促进学生理解和掌握地理概念的重要前提条件，同时也是高考的重要内容，能够帮助学生全面的把握地理事物的特征。在大部分人看来地理概念都是“死”的，概念教学会使课堂变得枯燥无味，使学生丧失兴趣。所以，概念教学的有效作用也就是要让概念“活”起来，让看似难以理解的知识简单起来。

高中后期，尤其是高三一轮复习期间，基本上所有老师都会要求学生多看书，一定要抓住书本的基础知识。很多学生有点一头雾水，看书，看什么？难道就是看老师上课叫我们记的笔记吗？肯定不是，老师要求学生的看书，就是要求学生仔细研读教材，把最基本的概念、定义、原理等掌握清楚，确保真正的理解书本最基础的知识。再难的题目，归根结底都是用基础性的概念和原理来解释的，只不过在其中加入了一定的变化而已。但是学生往往就是不愿意去理解概念，或者说他找不到理解概念的方法，总觉得有这时间还不如多做几道题目让自己心安。殊不知，在概念掌握的非常模糊的情况下，刷题并不能有效的提分，甚至出现成绩不但不长，反而有下降的趋势，这在高三是很打击学生自信的。究其根本原因，还是学生的基础不牢固，出现做一题错一题的情况。因此，概念教学无论在什么时候，都是极其重要的。

二、概念教学在高中地理教学中有效运用的策略

（一）明确概念教学地位，实现地理课堂的高效化

在高中地理教学中，概念教学处在十分基础但又很关键的地方，它既能决定学生是否真正熟练掌握了地理名词，也能决定学生对地理的本质的把握。因此，在教学时教师要让学生形成认识和判断地理概念问题的能力，从而在分析个解决问题的过程中形成良好的综合运用的能力，培养他们的地理综合思维。在传统的课堂教学中，地理教师通常不太重视概念教学这一环节，学生连最基本的概念都没有掌握，又怎么能理解更深刻的原理呢？这只会使得这些地理概念失去本身的价值，学生也往往敷衍了事。比如在课堂教学中，学生往往会将地质、地形和地貌的概念搞混，再加上这三者名词和概念都极为相似，学生更是难以区分，这极大的影响到了学生深入掌握地理知识。又比如地质构造和构造地貌的概念，学生也难以分清，或者说是教师在教学过程中，没有解释清楚，使得学生在答题时容易混淆不清。所以教学地理概念值得受到教师的关注，教师同样还可以在概念教学的环节中帮助学生形成地理思维以及地理知识的运用能力，使学生能够在今后的学习中受益匪浅。

（二）灵活教学方法，深化概念教学

在传统的高中课堂教学中，教师的概念教学只是让学生死记硬背，机械记忆那些抽象的地理概念，更像是在教学概念，而不是概念教学，并且与学生的认知规律不符。为了实现从教学概念到概念教学的转变，教师要帮助学生在认真观察、比较、概括的基础上形成正确的概念，才能使学生将感性知识上升到理性知识。在这个过程中，教师要灵活运用各种教学方法，加强对学生的引导，并且要让学生以小组的形式讨论、合作交流。在学生不断地思考之后，将抽象知识中的本质特征和属性提炼出来，从而形成正确的概念。图示法、比较法等都是地理概念教学的手段和方法，需要老师灵活掌握。如在讲解我国季风区和我国季风气候区是，把两幅图一展示，学生很容易的看清季风区和季风气候区并不完全重叠。在人教版必修三的第四章区域农业发展时，是以我国东北地区为例的，一定要跟学生讲清楚，地理中本节课的“东北地区”概念跟历史中的“东北三省”概念是不一样的，地理中的东北地区包括黑吉辽三省和内蒙古自治区的东部。把书本的图4.1和历史书中的图一对比，学生很直观的就能理解二者的区别。类似的概念还有“青藏高原”和“青藏地区”、“东北地区”和“东北平原”等。

（三）剖析地理概念本质，理解地理概念内涵

在高中地理的教学过程中，教师要重视引领学生在概念中寻找到关键词：，并且对这个关键词：的内涵进行深度的剖析，从其中提炼并且这个本质属性。比如在教学完“城市化”这一概念之后，大部分学生只会将其概念狭隘的认为是人口向城市靠拢就是城市化。所以教师就要抓住时机引导学生将城市化这一概念中的关键词：乡村变成城镇牢牢把握，并进行深度剖析，在这样的教学中学生就能够认识到城市化的两个内涵：即农村人口向城市人口转变的人口城市化;还有就是农村区域向城市区域转变的区域城市化。学生就能从本质上认识城市化这一概念。又如在讲解“区时”和“时区”时，一定要强调区时是时间概念，而时区是范围概念，两者纪要结合在一起讲，又要独立开来具体分析其中的差异，只要理解了，学生才能在两者之间自由切换，不至于出错。

结语

综上所述，在课堂教学中，地理教师们需要将概念教学实现最大化的运用，引导学生通过概念去分析问题，让学生不仅可以熟练地掌握地理概念，还能学会将书面知识运用到解决问题的最终目的上来，去理解和探究事物的本质，从而达到最终学以致用的结果。除此之外，教师还可以让学生们在生活经验的基础上，通过身边的事物来学习地理，并且在不断地运用的过程中发现地理概念的本质。

参考文献：

[1]葛晓雯，汪涛.高中地理非良构领域知识的教学实例探析—以地理概念教学为例[J].地理教学，2017（24）：33-35.

[2]陈诗吉.学科素养视域下高中地理概念的教学路径——以人教版必修1中的“太阳辐射”为例[J].中学地理教学参考，2018（03）：85.

[3]郭艳芳.高中地理概念的学习策略研究——以人教版地理必修一为例[D].武汉：华中师范大学，2016.

作者：翟守志

历史概念教学探析论文 篇2：

正本清源

摘 要：在当前的数学概念教学中，教师仍旧采取灌输式的方式按照教材已有的内容将概念知识呈现在学生面前，忽视了抽象的概念是学生无法发挥自身的主观能动性进行深刻理解的，而且建构主义学习理论的代表人物皮亚杰曾指出，儿童是在与周围环境发生相互作用的过程中，调动自己已有的认知来建构关于外部世界的知识。由此可以看出，在数学概念教学中，教师需要引导学生经历数学概念的产生过程，如此才能对其有深刻的理解，此时就需要将数学史引入概念教学之中，引导学生在概念的形成过程中有效掌握数学概念。

关键词：高中数学；概念教学；数学史；方法

《普通高中数学课程标准》中明确提到：“对于数学教学必须返璞归真，揭示数学概念的形成过程，让学生从概念的现实原型、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表达和符号化的运用等方面理解一个数学概念。”这为广大数学教师开展概念教学指明了方向，即在组织数学概念教学活动的时候，注重数学史的引入，利用数学史引导探析概念的生成、发展过程，在追本溯源中有效掌握数学概念。在此需要注意一点，将数学史引入数学概念教学并不是平铺直叙地将数学史呈现在学生面前，而是要采取多样化的手段引导学生自主地在数学史中探究数学概念。

一、在概念产生背景中揭示数学概念

数学概念属于理论性的知识，理论来源于实践，数学概念也不例外。数学概念的产生是以一定的实践活动为基础的，实践是以一定的背景作为基础的。因此，在数学概念教学中，教师不妨向学生解释数学概念的产生背景，从背景入手，创设生动直观的数学情境，将数学概念的产生过程融入其中，如此可以使学生在情境中自主体验数学概念的生成过程，在大量的感性材料中去粗取精，去伪存真，在背景环境下揭示出数学概念的本质，并结合已有的知识结构以所总结的本质为基础对其下一个严格的定义，一个科学的数学概念由此产生。比如，在讲“坐标系”的概念时，我会将笛卡尔发现坐标系的故事呈现在学生面前，并创设问题情境，诸如笛卡尔是在什么情景下发现坐标系的概念的？在探析坐标系的过程中有一个问题一直萦绕在笛卡尔的心头：几何图形是直观可视的，而代数方程却是抽象的，能否将抽象的知识以直观的形式呈现出来呢？即能不能将抽象的代数方程用几何图形表示出来呢？笛卡尔在不断探究的过程中，将代数方程中的每一组“数”与结合图形的点相联系，但是如何联系呢？……笛卡尔探析、思考坐标系概念的过程其实也是学生思维的过程，以问题情境的形式将其呈现在学生面前，使学生在问题的引导下自主思考，激发其数学探究的积极性，而且伴随着笛卡尔的逐步探究，学生对坐标系的认识也会由浅入深，以此加深其对该概念的理解。

二、在数学史的正、反例子中剖析数学概念

在对我们所使用的数学教材进行分析的时候，我们可以清楚地发现，数学知识一般都是按照正面阐述的方式来呈现的，这就使得学生无法对某一概念中的关键词有深刻的理解，对此概念产生的条件认识不全面。教育心理学认为，在教学活动开展中，使用概念或规则的正面信息有利于学生概括信息，而使用概念或规则的反面信息则有利于学生辨别信息。因此，在组织数学概念教学的时候，教师不以数学史为基础，从正、反两个方面呈现数学概念，如此在矛盾中学生自然而然可以通过比较来透彻地理解其中所传递的信息，加深其对数学概念本质的理解，以此弥补传统概念教学按照教材内容讲解的不足。在數学史中数学概念的正反例子可以说俯拾皆是，我们可以直接将这些正反例子拿来教学。比如，我在讲“函数”概念内容的时候，会利用数学史上的真函数与假函数的争论中来引导学生思考函数究竟是什么，如此在真函数与假函数的对比中认识到函数的本质，并借此引申出分段函数是不是函数这一问题，在扩展学生知识储备的基础上，为其数学应用能力的培养打下坚实的基础。

三、从历史角度讲解概念中所蕴含的数学思想

在应试教育背景下，大部分教师在课堂教学中只是向学生传授理论知识或解题技巧，忽视了数学方法教学。正所谓授人以鱼不如授人以渔。数学概念和数学知识一样，都由表层知识和深层知识构成，其中数学思想方法就是深层知识。教师在组织概念教学的时候，除了向其介绍数学史之外，还要引导学生在数学史中探究其应用的方法，以此掌握数学思想方法，提高学生应用数学自主解决问题的能力。比如，我在讲函数概念的时候，会利用函数概念的产生、发展、变化过程来引导学生思考其中所蕴含的对应思想，以此在概念知识掌握的基础上获得探析概念的方法。

总之，在高中数学教学活动开展中，教师需要将数学史引入其中，引导学生对数学概念产生的背景、正反例子、历史角度等理解概念并掌握探析概念的方法，以此加深其对数学概念的理解和应用。

参考文献：

[1]唐洁琼.数学史融入高中数学的概念教学[D].苏州大学，2015.

[2]孙磊丽.高中数学概念教学研究[D].聊城大学，2014.

作者：马彩霞

历史概念教学探析论文 篇3：

对高中课堂教学的几点思考

摘 要：数学是一种逻辑思维科学，抽象、枯燥。教学目标是教师教学活动的方向，是教师根据教材内容和学生的认知水平为每一节课确定的学习目的。概念教学是数学教学中的重要部分，需要教师进行不断地反思。教学方法对教学效果的影响是深远的，所以很多有成效的教学都得力于教师科学有效的教学方法。多媒体等信息技术手段的使用要适当、要恰当，不可泛滥。

关键词：高效教学；概念教学；多媒体教学

新课改的实施，无疑给我国基础教育带来了翻天覆地的变革，尤其是高中数学，更是发生了极大的变化。怎样让学生的学习效率更高，怎样让教学效果更高，是我们一线教师应该认真探讨的

问题。

一、明确教学目标，实施有效教学

教学目标是教师教学活动的方向，是教师根据教材内容和学生的认知水平为每一节课确定的学习目的，包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等。教师在备课阶段，要对这些内容进行全面的考虑，针对全体同学、针对个别同学进行教学方案的设计，务求做到关注每一个学生的学习和每一个学生的发展。教师明确教学目标可以实施有效的教学实践，真正提高教学质量。明确教学目标也是教师对教材理解和把握能力的体现，是实施个性化教学和全面提高的需要。围绕教学目标确定教学设计的环节和内容，是教师教学活动的核心内容。完成教学目标便认为是高效教学，便认为是实现了预设的教学构想。所以教师在教学中要有效把握教学目标，保证教学的时效性。

二、做好概念教学的思考

数学是一种逻辑思维科学，抽象、枯燥。数学知识中很多的概念是帮助学生理解数学知识，建构数学理念。所以概念教学是数学教学中的重要部分。教师要善于挖掘数学的深刻内涵，从“教”的角度去探讨“学”的问题。特别是概念的教学，不仅使学生明確“之所以”，还要使他们明白“是因为”。教会学生去“做”、去“理解”，对教学概念的教学需要从逻辑的、历史的、辨证等关系中进行教学的

探讨。

比如对函数的教学，教师首先要从逻辑的角度去教学，抓住核心问题，比如定义域、值域、对应法等三个主要元素进行教学，引导学生从这三个方面去把握教学内容。还要将函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质进一步阐述清楚，从而使学生对指数函数、对数函数等概念有一个更加清晰的印象。对概念的教学不仅要从逻辑的关系出发，还要从关系的角度出发，探讨函数之间各种实质性的关系。包括方程的根可以作为函数的图像与轴交点的横坐标；不等式的解就是函数的图像在轴上的某一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的几何内容也与函数有着密切的联系。

三、选择科学的教学方法

教学方法对教学效果的影响是深远的，所以很多有成效的教学都是得力于教师科学有效的教学方法。教师要了解教材、了解学生、了解教学环境，从而制订出科学有效的教学方法。在新知识的学习中，教师的教学方法要以讲述为主，将教材的重点以教师讲述的方式呈现给学生，使学生对知识有一个明确的认识和意义建构。

比如立体几何的教学，立体几何是高中数学课程体系的重要组成部分，在进行这部分知识的教学中，我采取了学生自己动手，亲历知识建构的方式。我让学生利用一些软的金属丝，自己制作一个立体的几何模型，然后让学生仔细观察这个几何图形的特点。仔细体会各个边、线、角之间的关系以及在模型中的位置，更好地、更直观地建构几何图形的概念。这样的实践方法使学生对各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度形成具体的概念。

四、适当选择使用信息技术手段

信息技术辅助教学已经是一种共识，很多老师在不同的科目、不同的课型中使用多媒体以及白板等信息技术手段。但是很多老师在使用信息技术手段的时候，往往存在形式主义。仅仅是为了应用而应用，没有考虑效果，甚至有的老师将课堂变成电影放映室。所以多媒体等信息技术手段的使用要适当、恰当，不可泛滥。

教学是一门艺术，教师就是艺术的设计者和实践者，在教学中，教师要做一个精明的导演，教学活动导演得更加吸引人，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，很好地完成课前预定的教学目标。

参考文献：

徐茂林.高中数学教学方法探析[J].新课程：上，2011（07）.

（作者单位 江苏省铜山张集中等专业学校）

编辑 乔彦鹏

作者：邵明柱