初中英语教学探析论文提纲

论文题目：初中英语教学中的国际理解教育研究

摘要：全球化的迅速发展使国与国之间的交往更加紧密,国际理解成为各国核心素养标准的共识,也成为英语课程标准的关键要求。发展国际理解教育符合时代发展潮流,是我国今后教育发展不可阻挡的趋势。国际理解教育有着较为漫长的发展历程,我国在国际理解教育领域虽然起步晚,但发展迅速,并且在理论和实践层面都有较大的突破。以往对国际理解教育的研究大多放眼于小学、高中和大学阶段,对于初中阶段的研究较少,聚焦于初中英语教学中的国际理解教育研究更少。本篇论文立足于研究初中英语教学中的国际理解教育,将教材分析、课程标准、教学实践相结合,辅之以部分实证研究,为理解初中英语教学中的国际理解教育提供更全面的视角。本研究通过查阅国际理解教育相关的文献与资料,对国际理解教育进行系统分析,阐述并梳理其发展历程与基本内容。通过对译林版初中英语教材进行分析,发现国际理解教育在初中英语教材中存在年级分布不均衡、主题内容不完善等问题。通过对英语课程标准进行分析,发现英语课程标准中对国际理解教育的要求随年级的升高而在性质、理念、要求等方面更复杂,更深入。通过对不同年级的教学设计进行分析,发现随着年级的升高,教学内容更加深入。同时,该研究将人教版与译林版的初中英语教材进行对比分析,在分析中总结其内在联系。本论文进行实证研究设计时,向初中英语教师与学生分别发放了测试国际理解能力的问卷,了解上述两群体的国际理解能力水平。同时与部分初中一线英语教师进行深入的访谈,了解他们对于国际理解教育的看法、认识程度以及发展建议。最后,以教材分析情况和实证调查结果为依据,总结出影响初中英语教学中国际理解教育发展的因素并为其提供相对应的优化策略。本研究发现,初中英语教师与学生的国际理解能力均处于中等水平,且两群体都在理解思维层面上表现较弱。根据访谈结果,结合教材分析与问卷调查,总结初中英语教学中国际理解教育的影响因素,大致可分为制度、教材、学校、教师、学生五个层面。制度层面主要存在以下问题:（1）现存的招生考试制度限制了英语教学的内容（2）英语课程标准中未对国际理解教育提出具体要求。教材层面主要有以下问题:（1）有关国际理解教育的主题分布不均（2）缺少相应的补充读物。学校层面主要有以下问题:（1）有关国际理解教育的学科活动较少（2）校内教学资源尚未完善。教师层面主要有以下问题:（1）教师本身的国际理解素养较低（2）教师对教材的研读能力不同（3）教师的教学内容受学时的限制,对学生的要求放低。学生层面主要有以下问题:（1）学生当前的语言能力不够,认知水平较低（2）繁重的升学压力削弱了学生对于国际理解教育的兴趣。为了更好地在初中英语教学中发展国际理解教育,本研究提出了几点策略建议。制度层面,改革英语教学评价方式,细化英语课程标准中对国际理解教育的要求;教材层面,丰富教材内容,增加主题的多样性,补充教材中的中外对比,优化模块设置,搭配补充读物;学校层面,努力做到完善教学资源,提高教师配置,丰富英语学科活动设置;教师层面,完善教师培训,提升教师自身的国际理解素养;学生层面,发挥主观能动性,提高自身国际理解能力。本研究也存在比较大的进步空间。在教材分析方面,除了分析译林版与人教版初中英语教材,还可以对其他版本的教材进行国际理解教育视角下的分析,在多种版本的对比中把握教材之间的联系,找寻最优的教材编写方式。此外,在进行国际理解能力测试时,今后可以继续扩大研究对象的范围,使得出的数据更具代表性。

关键词：初中英语;国际理解教育;教材分析;国际理解能力;优化策略

学科专业：教育（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 问题的提出

1.1.1 国际理解教育是时代发展的必然

1.1.2 “国际理解”是各国学生核心素养标准的共识

1.1.3 “国际理解”是初中英语课程标准的关键要求

1.1.4 个人对国际理解教育的持续关注

1.2 研究设计

1.2.1 研究问题

1.2.2 研究意义

1.2.3 研究对象

1.2.4 研究思路

1.2.5 研究方法

1.3 概念界定

1.3.1 国际理解

1.3.2 国际理解教育

1.3.3 初中英语国际理解教育

1.4 研究现状

1.4.1 国内研究现状

1.4.2 国外研究现状

1.5 国内外研究述评

第二章 基于国际理解教育的初中英语教材分析

2.1 教材整体框架和单元模块设置

2.1.1 整体框架

2.1.2 单元模块设计理念

2.2 主题语境中的国际理解

2.2.1 主题语境下的话题分布

2.2.2 英语教材中三大主题语境下的国际理解

2.2.3 三大主题语境下的国际理解分布特点

2.3 英语阅读中的国际理解

2.3.1 阅读主题设计中的国际理解

2.3.2 阅读中国际理解的分布特点

2.3.3 英语阅读中的国际理解案例

2.4 英语写作中的国际理解

2.4.1 写作主题设计中的国际理解

2.4.2 写作中国际理解的分布特点

2.4.3 英语写作中的国际理解案例

2.5 不同年级国际理解教育的内在联系

2.5.1 年级越高课标对EIU的要求越复杂

2.5.2 年级越高教材中EIU的种类越丰富

2.5.3 年级越高教学实践中的EIU更深入

2.5.4 由异文化理解转向本民族文化理解

2.6 不同版本教材中国际理解教育的比较分析

2.6.1 人教版初中英语教材中的国际理解教育

2.6.2 译林版与人教版初中英语教材对比分析

2.6.3 译林版与人教版初中英语教材的内在联系

第三章 初中英语师生国际理解能力现状调查

3.1 调查研究设计与实施

3.1.1 研究目的

3.1.2 研究方法

3.1.3 研究工具

3.1.4 研究对象

3.1.5 资料收集

3.2 初中生国际理解能力现状

3.2.1 国际理解能力总体水平

3.2.2 国际知识储备不足

3.2.3 国际理解思维较弱

3.2.4 国际技能水平较低

3.2.5 国际认知态度表现较好

3.3 初中英语教师国际理解能力现状

3.3.1 国际理解能力总体水平

3.3.2 国际知识储备较充足

3.3.3 国际理解思维较弱

3.3.4 国际技能水平表现较好

3.3.5 国际认知态度一般

第四章 初中英语国际理解教育的影响因素

4.1 制度层面的影响因素

4.1.1 招生考试限制了教学内容

4.1.2 课程标准未提出具体要求

4.2 教材层面的影响因素

4.2.1 教材中的相关内容深度不够

4.2.2 教材未提供配套的补充读物

4.3 学校层面的影响因素

4.3.1 英语学科活动设置少

4.3.2 英语教育资源不充足

4.4 教师层面的影响因素

4.4.1 教师国际理解能力较弱

4.4.2 教师教材研读能力欠缺

4.4.3 教师对学生的要求放低

4.5 学生层面的影响因素

4.5.1 学生语言能力与认知水平较低

4.5.2 学生对国际理解教育兴趣不高

第五章 初中英语国际理解教育的优化策略

5.1 制度层面的优化策略

5.1.1 改革初中英语教学评价考核制度

5.1.2 细化课程标准中的国际理解教育

5.2 教材层面的优化策略

5.2.1 丰富国际理解教育主题

5.2.2 增加教材中的中外对比

5.2.3 优化教材中的模块设置

5.2.4 提供足够配套补充读物

5.3 学校层面的优化策略

5.3.1 增加英语学科活动

5.3.2 持续丰富教学资源

5.4 教师层面的优化策略

5.4.1 提高初中英语教师配置

5.4.2 提升教师国际理解素养

5.5 学生层面的优化策略

5.5.1 发挥学生主观能动性

5.5.2 创设并参与EIU活动

总结与展望

致谢

参考文献

附录一:初中学生国际理解能力水平现状调查问卷

附录二:初中英语教师国际理解能力水平现状调查问卷

附录三:访谈提纲