农村普通高中信息技术论文

摘要：高中信息技术要面向全体学生，全面提升学生的信息素养。学生的差异情况是客观存在的，尤其在农村普通高中。所以，教师必须探索适合不同学生同时发展的新教学方法，分层教学就是一种针对学生个体差异而进行的教学方法。以下是小编精心整理的《农村普通高中信息技术论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

农村普通高中信息技术论文 篇1：

浅谈农村普通高中信息技术机房教学

◆摘  要：本文主要针对农村普通高中信息技术机房教学过程中出现的一些问题，结合切身教学体会，阐述了笔者的一些看法并提出有针对性的解决方法。

◆关键词：机房教学;态度;管理;兴趣

高中信息技术学科是浙江省高考选考的一部分，考试采用笔试模式。笔试并不意味着信息技术学科的教学可摈弃机房教学，没有上机的实践，是很难掌握操作相关的知识点，尤其是软件操作界面分析类的题目，如GoldWave，Photoshop和Flash等软件的相关选择题，大都通过分析题目提供的操作画面截图选出符合要求的选项，Excel和多媒体的填空题也是如此。只有熟练掌握了操作技能，才能分析出试题中的相关知识点进行答题，所以高中信息技术课堂教学大部分时间还是需要在机房进行。有效提高机房上课效率是一大难题。在机房上课除了要完成正常的教学内容外，教师在机房的组织管理上也要花很多的精力。对于机房上课的管理技巧和策略，是广大农村信息技术教师面前的一个至关重要而又现实的问题。笔者通过多年的实践，有以下几个方面的经验和心得可以有效提高机房教学效率。

在机房上课首要问题是让学生从思想上认识到机房就是课堂。教师要努力去改变一些学生的错误认识，要让学生明白机房上课不仅仅是上机操作，认真地听讲也是非常重要的，因为学生只有在理解课堂教学内容的基础上去操作，才能真正掌握各项操作技能，才能将操作技能中的知识点真正“消化”。

农村学生学习习惯相对较差，当教师在机房讲解或布置课堂任务时，有些学生会不由自主的擅自去操作电脑，这时教师可以通过技术手段进行监管，安装相应的教学辅助软件进行控制。如极域和ITtools教学辅助平台配合使用，通过教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、屏幕回放、等一系列操作，实现对学生电脑统一地进行管理与监控，确保这些同学不因擅自操作电脑而分散注意力;通过教学辅助软件还可以对学生上交的练习和作品实时的批改与反馈，使学生清楚的了解自己知识掌握情况。对哪些学有余力、掌握較快的学生，可以准备拓展题、挑战题，让他们掌握更多的知识和技能，体验探索成功的喜悦。另外，当要进行互联网的教学时，在教师机上安装网络监控软件也是相当有必要的。

对于机房上课，大部分学生常常提前达到机房，这时如果教师还没到达机房，场面将闹成一团。所以我们信息技术教师在机房上课，最好提前达到机房。一方面是管理学生秩序，另一方面也是为了做好课前的软硬件准备。教师进入机房，先检查每台学生机是否正常运行。一旦有计算机出现异常，要及时处理，若短时间内不能处理好，要调整好学生座位，确保学生进机房后有序就坐。由于农村学校的学生学习主动性不高，所以要准备一些课前练习，可以是上一节课内容的复习，也可以是本节课要学习内容的相关前置练习或激发兴趣的小视频小动画等，这样可以使学生提前进入学习状态。上课的素材可以利用管理软件提前发送到每台学生机，以保证课堂教学所需。下课后，教师要等所有学生都离开后检查机房，若有问题，要及时登记学生的班级和姓名，以便追责教育改正。只要坚持，学生的违纪行为一定会有所改进，机房上课的效率一定会不断提高。

机房上课是由教师将复杂的知识点进行分解，或演示，或讲解，或引导，学生每人一台计算机，或模仿操作，或任务驱动，或自主探究，当堂动手练习操作掌握相关知识与技能。这种方式，学生只要专注课堂，跟着教师的节奏，知识点在课堂就能落实。那如何提高学生的课堂专注力呢？上课的素材尽量贴近生活，与时俱进，让学生一坐到电脑前，看到上课素材，就能引起他们的兴趣。例如，在Photoshop教学开始的第一课时，先准备一些图片让学生欣赏，图片可以是处理过的校园风景和学生日常生活照，最新的电影海报等等。学生通过这些图片实例，从感性上认识Photoshop的强大功能，再让学生进行一些效果明显的实践操作，让他们知道自己通过学习也能做出漂亮图片来，那在接下来的Photoshop教学中专注力就可想而知了。在Excel电子表格教学时，用食堂的菜价表来引入公式的使用，用各高校的各种专业就业情况表来进行数据分析，既让学生对自己未来的职业规划有所思考，又能落实教学目标。在算法与程序设计教学时，让学生在计算机上动手实践一些简单的小程序来解决生活中的问题，如根据自己测量的腰围和臀围来换算裤子尺码的小程序，根据身高体重计算出健康指数BMI的小程序等。这些学生日常关注的内容是学生专注于课堂的源泉。

教师还要善于用机房中教学软件（如ITtools）提供的课堂反馈及时掌握学生的知识点落实情况，找出知识点掌握不好的个别学生和某些落实不到位的知识点，及时调整课堂任务和教学进程，让学生跟得上课堂教学的节奏，保持学生的兴趣。

总之，上好一节机房课，教师不但要关注课堂教学本身的内容，还要深入地了解学情，充分运用机房独有的资源来抓住学生的心，让学生无暇于玩乐，在有限的时间内收获更多的知识，提高机房课堂教学的效率。

参考文献

[1]刘龙.多媒体技术应用[M].北京邮电大学出版社，2007.

作者：徐玲芳

农村普通高中信息技术论文 篇2：

分层教学在农村普通高中信息技术教学中的应用探究

摘 要：高中信息技术要面向全体学生，全面提升学生的信息素养。学生的差异情况是客观存在的，尤其在农村普通高中。所以，教师必须探索适合不同学生同时发展的新教学方法，分层教学就是一种针对学生个体差异而进行的教学方法。

关键词：教学现状；分层教学；实施策略；注意事项

一、教学现状分析

高中信息技术新课程在内容和结构上做了很大的调整，改变了原来的“零起点型”“技术型”结构模式，发展成以提升学生信息素养为宗旨，以“实践、探究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容，以交流、任务和探究的方式，调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，挖掘学生学习潜能，要求学生在进入高中前必须完成中小学信息技术学习，具备一定的信息技术基础知识和基本操作能力。

笔者所在学校是一所农村的完全中学，高中学生大多数来自农村，少部分来自乡镇和城市，整体信息技术水平偏低，学生个体间的差异也很大，给日常的教学带来了很大的影响，也给高中信息技术学业水平测试带来了很大的冲击。与其他学科不同的是，信息技术学业水平测试要求的是合格率而不是优秀率，所以，笔者在复习时采取的策略是整体复习，对优质生放，对困难户抓，重点加强困难学生基础知识和基本操作技能的训练。虽然在近几年的考试中取得了好的成绩，但这种亡羊补牢的做法笔者始终觉得是太晚，只是应对考试，对学生的整体技能和信息素养的提高帮助不大，现笔者正尝试从这种复习的分层向日常教学分层的转变。

二、分层教学的理论基础

我国古代的思想家、教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端，而现代分层教学的理论基础是布卢姆的“掌握学习理论”和维果茨基的“最近发展区理论”。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

三、分层教学的实施

分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。具体实施分以下五个方面来完成：

1.学生分层

开学初，对每个学生的基本情况进行调查摸底，根据学生对信息技术基础知识的掌握水平和对计算机操作的熟练程度加上学生对信息技术的爱好程度进行分层，通常将每班学生分为A、B、C三层，其中，A层是一些基础好、计算机操作比较熟练且爱好信息技术的学生；B层是基础及操作水平均一般的学生；C层是一些基础差、操作差、缺乏兴趣的学生，人数比例一般控制在1∶2∶1左右。然后，按机房布局安排好各层学生座位，A层坐在机房中间，C层靠走道与A层相邻，便于学生间的互助协作，B层坐教室两侧，B、C层都在走道边，便于教师辅导。

2.备课分层

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标：C层学生要求打好基础，掌握基础知识，学会基本方法；B层的学生要求熟练掌握基础知识并能灵活运用，完成练习；A层的学生要求在B层的基础上能自主学习，培养创新意识，有良好的信息素养。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度。例如：在“信息集成与信息交流”章节中用FrontPage编辑制作网页时，对C层学生的要求是：了解网页制作的基本知识与技能，学会在原有模板基础上插入水平线、图片、超链接、表格、滚动字幕、表单对象等，并能对插入的各个对象设置属性，以达到学业水平测试所要求的教学目标。对B层学生的要求是：在完成C层教学目标的基础上，熟练掌握对各种对象属性的设置，能制作简单漂亮的网页。对A层学生的要求是：在完成B层教学目标的基础上，能自主制作个性化的个人网站并能发布让其他同学访问浏览。

3.教学分层

课堂教学是分层教学实施的主要过程。学生是教学的主体，在课堂教学中应根据不同层次的学生及教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，对A层的学生，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自主学习，主动思考和分析问题；对B、C层的学生，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，以“任务驱动”、“演示讲解”等其他教学方式加以辅助。C层学生必须基本上达到大纲的要求，A层学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发学生学习信息技术的兴趣，调动全体学生非智力、心理因素的积极作用。

4.练习分层

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和不同层次学生的实际，尽量做到各层次学生都有适合的练习。在练习上可以分为基础题、提高题和拓展题，基础题以强化基础、巩固技能为主，要求全体学生都必须完成。提高题需要学生积极思考，对软件做一些探索及变通的操作，主要针对B层的学生和部分C层学生。拓展题是一些探索性、综合性与应用性较强的练习，主要针对A层的学生。同一练习也可作分层要求。如：一道FrontPage操

作题，分12小题：（1）添加文字内容及字体段落等方面的设置；

（2）插入水平线、图片并作相应的设置；（3）插入表格并作设置；（4）文字、图片超链接的设置；（5）网页背景音乐的设置；（6）文件的保存；（7）电子邮件、热区超链接的设置；（8）滚动字幕的设置；（9）插入表单并设置；（10）网页中插入Flash动画；（11）表格的嵌套应用；（12）网站的发布。其中，C层要求完成1～6题，B层要求完成1～9题，A层要求完成1～12题。

5.评价分层

在信息技术教学中，经常要对学生的练习及作业进行评价。学生是需要不断鼓励的，对不同层次的学生建立不同的评价标准，鼓励学生向更高层次迈进，促进学生的学习效果逐层改善，从而达到整体优化的效果。对C层的学生应采用以表扬为主的评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层的学生则采用激励性评价，既揭示他们的不足之处又指明他们的努力的方向，促使他们积极向上；对A层的学生应采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自己。

四、分层教学的注意点

要注意调动学生的积极性，不能把划分到C层的学生称为“差生”，更不能歧视C层的学生，要一视同仁，给予更多的帮助和鼓励。另外，学生是变化发展的，分层也需要动态调整，鼓励每个学生努力向高层次发展，培养他们的进取心。分层教学对教师的业务素质提出了更高的要求，凡是教学过程中涉及的方面都需要教师在备课时进行合理地安排与考虑。教案的编写可能要花费的精力是普通的数倍。这必然会给教师的教学带来压力。我们要不断提高自身素质，付出更多的努力来适应分层教学的需要。分层教学法有它的优势，但并不是只有分层教学法才是最优秀的教学法，教师要根据目前所具备的软、硬件条件，结合对学科具体内容的分析，对学生特点的充分了解，辅助以“任务驱动法”“自主探究法”“演示讲解法”“启发式”等其他优秀的方法来实施教学，以更好地优化我们的教学。

参考文献：

[1]王锦生.分层教学法在信息技术教学中的应用.四川教育学院学报，2006（4）.

[2]周卫东，靳艳琳.分层教学在信息技术课上的应用.中小学电教，2005.

（作者单位 江苏省宜兴市徐舍中学）

誗編辑 代敏丽

作者：周全强

农村普通高中信息技术论文 篇3：

普通高中信息技术学业水平测试对教学的导向思考

【摘 要】普通高中信息技术学业水平测试不仅考查高中信息技术的基础知识和基本技能，同时还考查考生分析问题和解决问题的能力，是对学生参与信息技术发展的综合考查。为增强学生的测试效果，必须认真思考信息技术课程教学的有效性和发展性。此研究主要针对普通高中信息技术学业水平测试对教学的导向展开分析，希望能够为教师提供部分参考。

【关键词】普通高中；信息技术学业水平测试；教学导向；思考

江苏省从2008年开始将普通高中信息技术纳入学业水平测试，学生只有通过信息技术学业水平测试之后，才有资格填报高考志愿，此措施突出了信息技术学科的重要性。随着信息技术的发展，信息技术学业水平测试的测试题目也在不断更新。因此，信息技术教师必须及时转变教学理念，加强对学业水平测试的研究，在课堂教学中结合教材知识与考点内容，着重提高学生的实际操作能力，以此促进学生综合技能的提升，更加从容地面对信息技术学业水平测试。

一、现阶段信息技术学业水平测试存在的问题

当前，很多学校在应对信息技术学业水平测试时，只在复习考试阶段强化信息技术训练，增强训练力度。即使是毫无计算机基础的学生，经过两个月左右的强化训练，也能够通过信息技术学业水平测试，获取高考志愿填报的通行证。在强化训练过程中，教师缺乏培养学生分析问题和解决问题的能力、缺乏培养学生信息素养的能力，只要求学生机械地反复记忆各种理论知识和考点，重复练习各种操做题的步骤，并没有梳理知识体系。面对此种情况，信息技术教学只会让学生、家长或学校认为，此课程只是为了应付考试，对于自身能力提升毫无用处，只需要花费一点时间和精力便可以解决。随着新课程改革的不断推进，对于信息技术教学提出了新的要求，教学目标旨在培养学生的信息素养，促进学生思维和操作技能的提升。

二、信息技术学业水平测试对教学的导向思考

1. 促使学生主动学习

信息技术教师在指导学生展开学习活动时，可以适当给予学生自主选择权，让学生自己来选择学习内容、学习时间及学习方式。学生只有具有学习欲望，才能够积极主动投入到学习活动中。在教学过程中，教师需要善于发现学生的闪光点和进步点，采用赏识教育，对于学生的进步及时给予鼓励和表扬，以此提升学生的信息技术学习自信心，感受主动学习的乐趣。学生可以自主选择各种学习模式，比如说与教师共同探讨知识点，在教师的帮助进行深层地次思考，以此提升自身的探究能力。学生还可以借助网络中丰富的学习资源展开信息技术学习活动，以此促进自身综合能力的提升。

2. 结合创客教育模式

创客教育是培养学生的创新意识，拓展学生知识视野的一种教育行为。与传统教学模式相比，创客教育更加关注学生学习兴趣的激发，使学生能够一边学习一边玩耍，在快乐的情绪中感受到学习的乐趣。在高中信息技术教学过程中，教师首要的任务是激发学生学习兴趣，使学生能够沉浸到信息技术学习中，不再将学习当做一种负担和任务。教师可以布置一些开放性任务，以此激发学生的探索欲望，提升实践操作能力，实现探索能力和解决问题能力的有效提升；其次，开展素养式培育。课程属于教学活动的主要组成部分，在培养学生信息技术学习兴趣的基础上，可以构建一种长效机制，使学生兴趣与课程教学做到合理结合，此种教育模式更加关注学生综合素质的培养，强化综合能力；最后是平台式教育。在高中信息技术教学过程中，应给予学生足够的时间和空间，允许学生自由上机操作，教师只是起到辅助作用，以此更好地培养学生的学习兴趣，提升创造能力和知识实践运用能力，最终确保信息技术素质得到充分提升。总的来说，创客教育就是一种实践教学活动，教师针对信息技术课程内容，组织学生上机操作，可以设置项目内容，引导学生共同协作来完成一个具体任务，在完成任务的过程中强化自身技能，感受信息技术学科的乐趣所在。

3. 与传统教学模式相结合

在创新教学模式的同时，教师不能忽视传统的教学模式，还要积极发挥传统教学模式的优势。首先，教师明确教学目标和教学重难点内容，合理安排教学内容和教学步骤；其次，采取各种各样的教学方法，如探究学习、任务驱动学习等，培养学生主动学习、勤于思考和动手的能力。学生虽然在课堂上记住知识，但是过一段时间很容易忘记，教师有必要加强巩固训练，特别是在信息技术学业水平测试之前应增加上机练习次数。在具体教学过程中，理论课主要是讲解教材知识和以往考试内容，使学生更加熟悉考试知识点；而上机操作课则是在理论知识的基础上，通过上机实践操作，加深对理论知识的理解和掌握。面对班级中学习能力不同的学生，教师可以采取分层教学法或个别化辅导方式。面对学习能力较好、基础知识掌握牢固的学生，应鼓励他们自由操作练习，实现考试复习与能力培养的有效结合。面对学习能力较弱的学生，教师需着重培养学生的基础知识和技能，促使学生熟练掌握每个操作步骤和方法，做到举一反三。如果学生操作能力不高，教师需要具有足够的耐心和精力，一对一地指导学生，保证学生的基本操作技能滿足考试要求。

总而言之，高中信息技术学业水平测试对课堂教学具有很强的导向作用，学生的信息素养培养和提高是一个多元化、长期的工作，并非一朝一夕能够完成。因此，在信息技术教学过程中，既要创新教学模式，又要与传统教学模式相结合，不能固守某一种教学模式，也不能唯教材论，要结合信息技术学业水平测试的最新导向，在多元模式下积极探索提高学生信息技术素养的有效途径。

参考文献：

[1] 丁向荣.刍议江苏省信息技术学业水平测试与农村高中信息技术教学[J].中小学电教月刊，2015，（1）：37-38.

[2] 吴伟琴.由省信息技术学业水平测试引发的思考——高中信息技术教学需加强深度学习[J].考试周刊，2013，（94）：1-2.

[3] 李维长.关于做好高中信息技术学业水平测试的几点建议[J].西藏教育，2013，（1）：63-64.

（编辑：易继斌）

作者：刘元庆