多元文化经济全球化论文

摘要：在高职英语课堂教学中融入多元文化是当前高职教育的内在需求，是高职学生英语学习能力的重要一部分，有利于培养高职学生跨文化交际能力。在本文中，笔者阐述了多元文化的概念，并分析了如何在高职英语课堂中开展多元文化，希望对多元文化在高职教育中的进一步发展起到参考的作用。今天小编给大家找来了《多元文化经济全球化论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

多元文化经济全球化论文 篇1：

多元文化视野下的大学英语教师专业发展

[摘要]多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素。新时代英语教师专业发展上面临专业意识欠缺、专业知识贫乏、专业能力薄弱和专业创新不足的问题。对此，提出在多元文化视野下大学英语教师应展望世界，培育多元文化教师专业意识;积极学习，丰富多元文化教师专业知识;加强科研，提高多元文化教师专业能力;大胆反思，促进多元文化教师专业创新。

[关键词]多元文化  大学英语教师  教师专业发展

[作者简介]赖晓葭（1982- ），女，广西钦州人，广西师范大学漓江学院外语系，讲师，硕士，研究方向为英语教学。（广西  桂林 541006）

在经济全球化背景的推动下，多元文化的全球渗透日益加剧。在多元文化视角下，关注并研究大学英语教师专业发展中遇到的阻力和障碍，寻找相应的解决对策，对推动大学英语教师的专业成长与发展、促进大学教学质量的提升具有重要意义。

一、多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素

多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素，主要指大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识、英语应用技能、跨文化交际和学习策略为主要教学内容。由于英语先天所具有的多元文化特征与多元文化交流功能，是否具备多元文化素质成为大学英语教师专业竞争力的核心元素。

教育部2007年在《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生听说能力的英语综合应用能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”①大学英语教师要具备多元文化素质。学者于艳华认为，当今时代对大学英语教师的能力要求逐步提高，多元文化素质成为大学英语教师诸多教学能力的基础，是最核心的能力结构元素。英语教师的队伍建设随着专业化提升及面对更加复杂的教育环境，需要教师具备多元的文化知识②。多元文化素质是大学英语教师专业竞争力的核心元素，还体现为教师的多元文化知识有利于教师与学生形成和谐的教学氛围、融洽的师生关系，激发学生学习英语的兴趣与热情。

二、多元文化视野下大学英语教师专业发展的问题

英语教师专业发展在多元文化时代背景下面临巨大挑战。在多元文化视野下，大学英语教师的专业发展主要面临专业意识欠缺、专业知识贫乏、专业能力薄弱和专业创新等阻抗。

1.多元文化教师专业意识欠缺。意识是人的头脑对于客观物质世界的反应，是感、知觉等各种心理过程的总和。多元文化的教师专业意识，是教师大脑对多元文化世界的自然反应，是在各种心理状态中自觉或不自觉的心理过程。因此，多元文化的教师专业意识是决定教师是否能动地学习、借鉴和吸收多元文化的决定性因素。

当前，我国高校多元文化意识的欠缺，主要体现为：一是对传统文化的过分推崇，以致唯我独尊，难以接受外来文化;二是对传统文化的不正确认识，以致抛弃传统文化，全盘接受西方文化;三是在處理中西文化的冲突中，采取放任自流的态度。这三种情形都是多元文化缺失的表现，均不利于高校教师多元文化意识的确立。由于多元文化专业意识模糊不清、立场界限不明，势必导致教师在英语教学实践中对异文化的盲从、顺从或屈从等现象，这些不利于我国高校英语教师长效、稳定的专业成长。

2.多元文化教师专业知识贫乏。多元文化教师专业知识贫乏，一方面，指的是教师缺乏对外来文化的充分认知。由于大学英语教师的教学工作负担大部分较重，使得不少高校英语教师没有足够的时间和精力去涉猎外来文化。与此同时，我国大多数高校也没有专门设置针对多元文化的进修学习或培训，致使英语教师在多元文化知识方面的学习机会极其贫乏。另一方面，多年来高校英语教师结构性不足，特别是我国高校英语教师实际上多数属于“本土制造”，即多为国内高校毕业、接受的多为本土教师的培养。英语教师对多元文化的直观感受非常有限，多元文化知识亟待提升。如何有效地将外来文化与传统文化相结合、将多元文化与跨文化相整合，仍需要一个漫长的适应与学习过程。

3.多元文化教师专业能力薄弱。我国高校英语教师的多元文化专业能力还较薄弱，主要体现为我国高校英语教师的多元文化素质单薄、多元文化的综合能力不足且能力结构单一。英语作为多元文化的象征，需要高校英语教师具备多元文化的能力，包括对多元文化的理解与解读，对英语课程的把握与调整等;在这种单一的文化结构下，教师无法娴熟地、融会贯通地教授多元文化融合的英语。

严梦娜通过问卷调查显示，有89.3%的农科学生和91.6%的工科学生认为学习英语的主要目的就是要提高英语的实际应用能力③。这里的英语实际应用能力包括英语文化的适应能力。但大部分高校英语教师无法准确描述出英语综合应用能力的准确概念与内涵外延。对英语应用能力和文化适应力也缺乏清晰、准确的概念定义，使各高校英语教师对如何提高自身的多元文化专业能力感到无所适从。

4.多元文化教师专业创新不足。多元文化教师专业创新能力不足，最主要体现在多元文化教师专业创新意识淡薄、创新途径欠缺。创新意识淡薄主要表现为大学英语教师普遍存在“拿来主义”思想，喜欢照搬、照抄和照跟他人的文化，缺乏主动的创新精神;此外，在我国传统中庸思想的影响下，不少英语教师在面对多元文化时采取“不自觉抵制”的做法，没有主动地将内在文化素质与外来文化信息进行有效整合与建构，无法形成新的理解与创新文化。创新途径欠缺与学校教学、科研的创新氛围不浓密切相关;也与学校缺乏创新激励机制有关。个体主动创新意识和综合创新环境的缺乏，可能导致多元文化的教学理论与实践无法深入、教学改革受阻，致使大学英语教师无法获得专业的快速提升与可持续发展。

三、多元文化视野下大学英语教师专业发展的对策

教师的专业知识及技能直接影响教学效果的优劣。要提高大学英语的教学成效，首先必须促进大学英语教师的专业发展。多元文化视野下，大学英语教师专业发展对策主要包括：

1.展望世界，培育多元文化教师专业意识。当今文化的多样性、差异性和跨文化交际的多元性要求大学英语教师具备多元文化意识。大学英语教师如若仅仅具备英语语言和语法知识，则可能无法敏锐地捕捉语言背后的文化、语法背后的规则、文化背后的故事。因此，大学英语教师需在文化背景中解读语言和在语言教学中融合多元文化。

大学英语教师应展望世界。在当今的国际化趋势下，英语教师需要突破传统文化意识的藩篱，放眼世界、着眼全球，自觉培育多元文化的专业意识。要自觉阅读优秀的英语文学作品，特别是原著经典作品。通过广泛阅读培育多元文化意识，提高多元文化的敏锐性和自觉性。此外，要自觉接纳、包容外来文化，做到洋为中用。新时代的大学英语教师应该是一个放眼全球、海纳百川的现代教育工作者。

2.积极学习，丰富多元文化教师专业知识。随着多元文化的日益兴盛，大学英语教师在坚守本土文化的同时，需要具备多元文化知识。美国著名外语教学专家威斯特·布莱姆贝克（Winst Brembeck）指出：“采取只知语言不懂其文化的教法，是培养流利大傻瓜的最好办法。” ④只有具备多元文化知识的人，才能提升自身英语教学的魅力和竞争力。多元文化是时代发展的必然产物，大学英语教师应通过积极学习、不断进修等方式，掌握丰富的相关知识，以获得更多的话语权。教师只有用丰富的多元文化知识武装头脑，才能更好地武装学生的头脑;只有具备多元文化的教师，才可能培养出具备多元文化素质的未来工作者。因此，大学英语教师应在实际工作中积极弥补自身因文化差异所带来的文化素养缺陷，做到了解英语背后的文化、理解文化背后的英语。

多元文化教育是一场深刻变革，沉浸在多元文化环境中的教师，需要具备丰富的多元文化知识，“英语是文化的载体，教师要教好英语课，就需要掌握多元的文化知识”，⑤包括英语国家和非英语国家的人文地理、时事历史、宗教文明和风土人情等。多元文化知识在学生和教师的人际交往关系中起着关键的作用。只有具备多元文化视野的人，才能更好地适应多元文化社会。掌握多元文化知识的大学英语教师，才能自然而然将之地渗透在其教学实践中，使学生受到耳濡目染的影响。在当今文化多元的时代，教师应是外来文化的理解者、本土文化的传授者、多元文化教育环境的创设者和行动者。⑥

3.加强科研，提高多元文化教师专业能力。跨文化交际能力和对异文化的敏感意识成为当代人必备的基本技能。高校英语教师应加强科学研究，通过科研提高多元文化的专业能力。“教而不研则浅，研而不教则空”。在教学过程中，如果不进行理论研究、不参加实践研究，教学活动会止于肤浅层面;反之，如果僅有理论与实践研究而脱离实际教学活动，则科研缺少基础与根基。高校英语教师必须积极参与相关科研活动以提高多元文化的专业能力。在科研中，研究者通过文化的视角，开展实践、反思教学，在反思中不断调整教学方式方法，在实践中发现问题，并针对问题形成解决问题的方案，最后应用于教学实践中。教学与科研相辅相成，相互促进。教师可以通过参加校本研究和教学公开课等活动，投身科研活动;学校应鼓励英语教师积极参加相关研究。基于多元文化的科研与实践，将成为英语教师专业成长的新平台，促使我国大学英语教师走向国际化。

4.大胆反思，促进多元文化教师专业创新。创新源于反思。因此，我国大学英语教师要大胆反思、大胆质疑，促进多元文化的专业创新。在多元文化专业成长过程中，教师要大胆质疑传统文化下的各种教学问题，质疑多元文化视野下的各种文化冲突，在问题与冲突中寻找教学突破与专业创新。大学英语教师只有通过反思才可能发现自身教学的不足与问题，才可能发现自身在多元文化专业领域的局限性。教师应把英语教学理解为一门应用教学，培养学生的综合英语应用能力，包括英语的听、说、读、写能力，改变传统的“聋哑”英语教学现象，提高学生英语交际与实际应用能力。高校要鼓励教师大胆质疑，培养教师通过质疑产生批判意识与创新思维。英语语言知识和不同文化信息的输入，导致英语教学与师生关系产生新问题，教师应本着质疑精神，认真思考新时期出现的新问题，寻找多元文化的创新解决策略。

[注释]

①教育部.大学英语课程教学要求[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml，2014-07-29.

②于艳华.多元文化素质：大学英语专业竞争力核心元素论析[J].黑龙江教育，2001（9）：52.

③ 严梦娜.大学英语教学改革存在的问题及其对策[J].教育评论，2014（6）：122.

④朱俊爽，葛文山.从“文化休克”现象谈中学英语教学中初步培养跨文化意识[J].中小学英语教学与研究，2000（4）：12.

⑤姜国波.论大学英语教师的专业素养[J].教育与职业，2011（11）：104.

⑥杨渊.多元文化态势下大学英语教师专业发展退化及对策研究[J].济南职业学院学报，2010（4）：114.

作者：赖晓葭

多元文化经济全球化论文 篇2：

高职英语教学中多元文化的共存研究

摘要：在高职英语课堂教学中融入多元文化是当前高职教育的内在需求，是高职学生英语学习能力的重要一部分，有利于培养高职学生跨文化交际能力。在本文中，笔者阐述了多元文化的概念，并分析了如何在高职英语课堂中开展多元文化，希望对多元文化在高职教育中的进一步发展起到参考的作用。

关键词：高职教育；英语教学；多元文化；途径

目前，多元文化已经成为高职英语课堂教学的重要内容。多元文化教育理论的提出是在不同国家文化平等、多样性和差异性的前提下。笔者认为多元化的学习一方面可以加强不同文化之间的交流与合作，理解不同文化的特点与差异性；另一方面，在高职教育中加强多元文化的融入可以培养学生跨文化交际能力。与普通大学教育的侧重点不同，高职是为社会培养专业技能人才，注重知识的实用性。在教育改革新的形势下，对于高职学生的要求也越来越高，除了具备英语应用能力以外，还应该了解母语文化和多元文化，能够用所学的知识去解决文化之间的差异。通过本文的研究，对于多元文化在高职英语教学中的应用起着重要的现实意义。

一、多元文化概念

多元文化的概念最早是在美国斯坦福大学发展的，并给整个教育界带来了影响。随着经济全球化的快速发展，各国之间的交流也越来越频繁，在一定程度上增加了各国不同文化之间的融合与交流，在这种背景下多元文化逐渐发展起来。

针对多元文化我们可以从两个角度来分析：1.在一个国家中有许多民族共存，而不同民族之间存在的文化理念，风俗习惯的大不相同，这也是多元文化的重要体现；2.从大范围角度来说，不同国家之间也存在着文化的差异，多元文化就是在国家与国家之间的交流和接触中产生的。这两种类型的多元文化形式都是随着社会不断发展与进步的必然产物，是人们必须要正视的一个问题。所以，为了将多元文化更好的融入到高职英语教育中，实现多元文化与高职英语教学的共存，人们不得不学会用全新的视角和思维去看待多元文化、认识多元文化的重要性。

二、在高职英语课堂教学中多元文化产生的冲突问题

对于高职教育来说，其教学目标主要是为了社会的发展培养具有专业技能的人才，所以在教学中更加注重知识的实用性。在高职院校传统的教学理念中侧重于理论与技能知识的教学，并没有重视社会文化、企业文化与知识理论的融合。从教学现状来看，高职学生缺少对英语学习的兴趣和热情，其原因不仅是因为学生缺少文化意识，而且与教师、同学之间都会存在文化冲突。

（一）缺少文化意识

高职教育的目的在于培养学生专业技能，能够更好的适应社会发展。所以大多数学生会认为自己只要掌握英语的能力，在工作中可以进行简单的交流就可以了，还有一些高职学生职能掌握一些简单的词汇和语法，英语水平偏低。由此可见，在高职英语教学中并没有意识到将多元文化融入到英语教学的重要性。出现这种问题的主要原因是高职院校、教师以及学生对于其他国家的文化了解的少之又少，缺少多元文化教育思想。

（二）教师与学生之间存在的文化冲突

一般情況下，教师向学生传递的文化，主要是一些主流文化，这就会使一些不同文化背景的学生产生不同的见解。所以在实际教学中，教师与学生之间会因为多元文化方面的理解、认识不同产生一些冲突。

（三）学生与学生之间存在文化冲突

在高职英语学习中，学生与学生之间的文化冲突主要是在行为习惯和价值观念方面，因为文化背景不同在一定程度上影响了学生对待问题和解决问题的方式。这些问题都会使学生之间产生文化冲突，甚至带来更为严重的后果。

三、多元文化在高职英语教学中实施的建议

在高职英语课堂教学中融入多元文化可以为学生开拓视野，了解更多的文化知识，促进跨文化交流在我国得到更好的发展。同时多元文化是一种培养高职学生文化修养和内涵的重要途径。

（一）在多元文化的基础上，高职英语教师应该重新进行自我定位

教书育人是高职教师的基本责任，所以作为教学的“引导者”，教师在很大程度上影响着学生的思维、看待问题和解决问题的方式。在当前多元文化背景下，高职教师首先应该从自身角度出发，努力培养自己多元文化素养，树立多元文化意识，并且要具备在教学中潜移默化的融入多元文化的能力，从而为学生产生积极的影响。在实际工作和学习中，高职教师应该时时关注多元文化知识的发展，增长自己的见识和丰富知识储备，树立多元化教育理念。同时，在学习多元文化过程中，高职学生不仅要学习其他国家的文化，更应该掌握本国的文化、风俗、礼仪等。因为在跨文化交流中是双方的行为，我们既对其他国家的文化感兴趣，同时其他国家也会对我国的文化产生兴趣和好奇心。为了促进多元文化的交流，高职院校和教师都应该加强重视。

在多元文化背景下，高职教师必须及时调整教学角色，从传统的直接讲课方式转变为教学的设计者和引导者，体现教师传道、授业解惑的重要职责，同时也会使高职学生获得学习英语的成就感，但是这种教学方式不能让学生自主去完成。在课前，教师必须花费大量的时间去研究教材，根据教学需要设计课堂活动，在将多元文化适当的融合到课堂活动中。在日常教学中，教师应该，保障学生能够掌握跨文化交际技能并完成工作。在教育学生多元文化知识的过程中，高职教师应该培养学生用正确思维去看待多元文化，不能因为个人的感情色彩影响他人对多元文化的学习和理解，也不要因为其他国家的文化与当国文化不同或者在某些方面产生冲突，就藐视多元文化。要让高职学生从内心深处去理解和尊重多元文化之间存在的差异性，能够从全局视角去看待文化。

（二）将多元文化融入到高职英语教学活动中，带动高职学生对多元文化的学习

对于多元文化的学习，可以将其与高职英语教学课程联系起来，共同发展。在倡导多元文化教学理念的今天，高职英语课堂中融入多元文化已经成为顺应时代和现代化教育的必然趋势。所以，作为高职院校应该积极将多元文化融入到英语教学中，并制定有效的措施加大多元文化在英语教学中的实施力度。

在实际教学中教师应该将多元文化设计在课堂活动中，将学习与多元文化融为一体，促进二者之间的共同发展。其主要目的是为了多元文化的传播不再是单纯的理论知识，而是与实际联系在一起，让学生在理解多元文化的基础上，掌握更多的英语能力，这也是现代高职教育的重要要求。比如在高职英语Travel这一节课中，主要讲解的是各个国家的著名景点。在实际教学中，教师可以根据文章内容，从景点再延伸到文化、风俗习惯、礼仪等，丰富学生的知识，激发学生对英语学习的兴趣，开拓视野，对于促进学生之间的跨文化交流起着重要的作用。

（三）提升高职学生对本民族文化的认知

学生自身的母语文化素养以及本土文化是学习多元文化的基础条件，是高职学生跨文化交际中不可缺少的一部分。随着多元文化在教育中的不断发展，作为高职英语教师除了要对其他国家文化进行传授，让学生掌握和了解其他国家的文化，还应该引导学生学好本国文化，深入研究本国文化，为跨文化交际打下基础，有助于将本土文化在跨文化交际中发扬光大。需要值得高职教师注意的问题是，在教学过程中，应避免学生出现本土文化失语的问题。所以在课堂活动中，教师应该尽可能为学生对比的讲解中英文化的差异，比如在风俗习惯、宗教信仰等方面，可以帮助学生积累更多的英语词汇量，应用到跨文化交际中，提高中国文化的宣传力度。除此之外，教师也可以通过视频、阅读等方式引导学生去学习影片或者书中如何用英文表达中国文化。

（四）积极为高职学生建设多元文化英语实训体系

不同于其他学科，英语是一门语言，所以在学习英语时最为重要的是提高英语的实践能力。在多元化教育理念下，高职院校应该重视英语实训体系的完善，具体可以从以下几点入手：1.积极建设实习实训基地，比如组织主题聚会，并邀请不同文化背景的交际者，让学生多与这些交际者用英文进行交流。或者还可以借助影片或者讲座等形式为学生提供英语交际的真实体验。2.高职院校应重视与企业之间的合作，可以为学生提供实习，增长经验的机会。3.合理利用社会资源。所以，高职院校应该积极更新教育理念，正确认识多元文化对于高职英语教学发展的重要性，在提升学生英语表达能力外，还应该学习和理解更多的文化知识。

（五）选择和使用适合的多元文化英语教学资源与教材

在高职英语教学中，不管是使用的哪一个版本的教材，在知识体系中都会包含有文化成分，只是这类教材主要侧重于对学生英语知识的学习，所以文化内容不多。随着多元文化在教育中的发展，教材内容应该适当的增加文化成分，除了我们常见的英美国家的文化以外还应该将其他国家不同文化都融入到教材知识中，或者还可以在目前使用的教材中多增加一些地方经济中的多元文化内容。另外，教师还可以组织学生通过网络、媒体等多种途径去收集能够反映文化多样性和差异性的资料，再将这些资料进行整合，引导学生多用英语去表达。除了以上几点措施以外，对于多元文化方面是否可以建立专门的部门去收集和更新多元文化教材，有助于提高高职学生跨文化交际能力。

四、结论

综上所述，在现代教育理念中已经融入了多元文化。尤其对于高职学生来说，不仅要具备基本的英语表达能力，还应该更多的了解其他国家的文化，培养自身的跨文化交际能力，开拓视野，丰富知识面，才能将自己所学更好的应用到工作中。同时实现多元文化的共存对于高职学生了解本国文化、吸纳其他国家的文化起着重要的作用。在全球化进程不断加快的今天，多元文化教育必然会成为教育事业的趋势。

参考文献：

[1]杨渊.多元文化背景下大学英语教学改革的思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010 （6）：199-201.

[2]张莉娟.中国文化缺失：英语教学中文化教学的弊病 加强中国文化输入的必要性及建议[J].科教导刊（中旬刊），2011 （2）：4-5.

[3]高洁.高职英语课堂中多元文化共存的研究[J].长春教育学院学报，2015 （14）：143-144.

[4]呂岩.多元文化视角下的高职英语教学研究[J].成都航空职业技术学院学报，2017，33 （01）：43-45.

[5]范新.多元文化语境下大学英语教学中的价值观培育研究[J].辽宁行政学院学报，2016 （02）：80-83.

[6]吴学军.高职公共英语教学中跨文化理解教育策略——基于多元文化教育的视角[J].中国农业教育，2013 （06）：57-60.

[7]郑小龙.多元文化视角下大学英语文化教学研究[D].中南大学，2013.

作者：蒋志娟

多元文化经济全球化论文 篇3：

图书馆多元文化服务必要性及实现途径探析

关键词：公共图书馆;多元文化;构建途径

摘 要：文章阐述了多元文化的起源与内涵，分析了公共图书馆发展多元文化服务的必要性，并在此基础上分析了公共图书馆多元文化的实现途径，以期为相关研究提供借鉴。

文化是一个国家和民族历经数个世纪的沉淀和凝结形成的精神和智慧的精华。随着经济全球化的发展及科技的进步，文化和文明既展现出联系性、依存性，又展现出多样性、民族性。世界范围内人口不断流动、交流，建立多元文化体系，激发城市活力，已经成为各国城市发展的方向和目标。

1 多元文化的内涵

世界范围内不同区域的人群拥有不同的文化体系，文化的多元性是不同区域文化发展的必然现象，随着人类历史的发展而发展。文化多元性所具备的基本特征是不同地域内的文化具有差异性，全区域范围内的文化具有多样性。自从进入人类社会，文化就具备区域性特征，且从未在任何历史阶段实现过文化的大一统。社会越是发展，文化多样性的特征就越是鲜明，每一种文化都在自身发展的过程中展现出其特殊性和重要性，各种文化体系相互争鸣、发展。我国早在春秋时期就奠定了中华文化的多元化基础，中华民族本身就是带着各自文化特色的多个民族所组成的大家庭，每个民族都为自己的文化体系感到骄傲。我国共有56个民族、80多种民族语言，少数民族遍及我国的角角落落，并在五千年的传承积淀中形成了一个多元文化社会。

在全世界范围内，古埃及、古罗马等文明古国也是由不同的文化体系所组成的国度，在不断的发展和融合中呈现出多元文化色彩。当今社会，在全球范围内有200多个国家和地区，超过5，000个族群，多達6，000种语言，很多国家和地区拥有多个民族。在国际化大都市中，文化的多样性在人口组成上表现得较为突出，如：多伦多有44%的人口出生在国外，大量移民在城市内流动。同样，在我国发展较为成熟的城市，外来人口占比很大，极大地增强了城市的文化多样性。

多元文化是一种文化概念，也被称为多元文化主义，起始于1922年前后，由加拿大最早提出，在随后几十年的发展过程中逐步在全球范围内流行起来。随着全球化的发展，世界范围内人员的流动和交流逐渐频繁，各种文化接触并发生碰撞，在文化自信和文化自觉的浪潮中，越来越多的人希望自己的民族文化或国家文化得到充分的认可和尊重，这种文化诉求日益强烈，多元文化开始觉醒并流行起来。1977年，加拿大总理特鲁多发表了题为《在双语言框架中的多文化主义政策》的演说，针对过去对移民采取的同化主义政策提出了批评，在西方国家中第一个推行“多元文化主义”政策，并制定《多元文化主义法》，将“多元文化”上升为国家政策与法律。此后，有多个国家开始允许不同的移民保持自己的文化体系，保留移民自己的思维方式，允许多元化文化的融合和交流。在我国，上海、广州、深圳、台北等地特别重视多元文化的发展，澳门更是我国多元化城市的典范。

2 图书馆多元文化服务发展的必要性

2.1 我国图书馆多元文化服务研究与建设起步较晚

多元文化在实践过程中主要表现为政府首脑会晤，多语种语言教育等形式。图书馆自诞生起就是文化多样性的集合，其多样性是基于维护社会安定，避免民族矛盾，力求将少数文化整合到社会主流文化，不同于目前所推行的多元化服务。国外图书馆早在20世纪60年代就开始注重并发展图书馆的多元文化服务，并在80年代开始深入、有组织地开展图书馆文化服务活动。1986年，国际图联多元文化服务图书馆分委员会成立。1987年和1998年国际图联分别出版《多元文化社会：图书馆服务指导方针》及其修订版，进而于2008年发布《IFLA的多元文化图书馆宣言》，对多元文化图书馆的基本原则、核心作用、服务目标、管理和运作、从业人员的职责等做了明确规定，多元文化的发展日趋成熟。加拿大、英国、美国发表了多篇关于图书馆多元文化服务的报告，主张共建、共维多元文化服务图书馆，在该主张的影响下，多个国际化都市加强了图书馆多元文化服务建设，并成为多元文化服务的典范。我国的图书馆多元文化发展起步较晚，学者鲍延明在2000年编译了《图书馆多元文化服务的目标和策略从〈澳大利亚规则〉到IFLA〈多元文化社会：图书馆服务指导方针〉（1998年版）》，介绍了国外建设多元文化服务图书馆的纲领性文件，其他关于多元文化服务研究的文献较少。时至今日，针对我国国情的图书馆多元文化建设的重要研究成果仍然较少。我国社会具有特殊性，完全依靠国外文献进行我国公共图书馆多元文化服务建设的可行性不强。

2.2 阅读人群的减少促使图书馆开展服务创新

随着生活节奏的加快，人们将更多的时间投入在工作上，注重经济收入的增加，阅读时间和次数逐渐减少，同时，目前大中型城市的娱乐设施很多，相对读书而言娱乐更能吸引人们的关注。在这种社会形势下，读者数量大幅下降。从图书馆方面看，其表层原因是图书馆建设经费投入不足，而深层次原因是图书馆的服务形式不符合读者的要求。社会因素和图书馆自身因素的综合作用造成整个社会读书风气的下降，但读书风气的下降并不代表民众对知识和文化需求的下降，调查统计显示超过95%的市民通过各种形式了解全球各地正在发生的事情以及各个区域的风土人情，由此可见人们对于文化的需求没有下降反而有所提升。公共图书在面对这种读者数量下降但知识需求仍在上升的情况时，应积极思考自身存在的问题，从管理观念、人才、软件、硬件方面不断加以完善。

2.3 公共图书馆正在成为人们灵魂的栖息地

在当前迅速发展的社会形势下，人们的工作和生活节奏不断加快，他们期望在闲暇之余有自己的一片灵魂栖息地，寻求紧张工作之后的放松成为人们的普遍心态。目前，消费性、娱乐性、消遣性的休闲文化是多数人乐于接受的，公共图书馆的魅力较之娱乐场所尚有差距，但公共图书馆的普适性较强，且具备公共教育与文化传播职能，理论上优于休闲场所。深入剖析这种现象存在的原因，主要原因有二：一是人们的休闲取向存在问题，二是图书馆作为非营利性场所，投入资金有限，服务质量不高。在多元文化背景下，公共图书馆如果能抓住时代机遇，提供优质的多元文化服务，一定能够将图书馆变成集学习、休闲、可提供高品质文化的文化生活中心。

2.4 图书馆自身职能发展的需求

现代图书馆不仅需要满足人们的阅读需求，更要满足人和团体的再教育需求，满足人们的信息阅览和个人发展需求。为了顺应这一时代要求，图书馆的职能也要从单一的阅读服务向满足个人和团体的具备教育性质的娱乐和休闲服务转变。由于受传统文化观念的影响，图书馆要从阅读、学习职能向休闲、娱乐方向发展尚需要很大的决心。传统观念根深蒂固，严重限制了图书馆的发展共建。在新时代，图书馆要以新的职能需求审视自身角色，为实现图书馆的高质量多元文化服务做出不懈努力。

3 图书馆多元文化服务实现途径

3.1 借鉴先进城市及其图书馆的多元文化服务理论

国外图书馆的多元文化服务建设起步早，理论和实践经验丰富，能够有效地为我国公共图书馆多元文化服务建设提供指导。美国、加拿大等国家十分重视多元化馆藏建设，并结合区域性的文化特征开展丰富多样的读者服务。很多国家强调公民具有平等享受图书馆馆藏的权利，要求图书馆尽可能提供多种类语言的馆藏，服务方式应尽量符合不同读者的语言以及文化背景。一些极为发达的城市还有专门的为外国人服务的多元文化图书馆，可提供专业的多元文化服务。我国公共图书馆多元文化服务建设起步晚、文献少，而国外成熟图书馆的多元文化服务能够为我国图书馆建设提供借鉴，促进我国公共图书馆多元文化服务的快速提升。

3.2 调查读者需求，建立多元化文化馆藏

图书馆的多元文化服务要建立在本国或者本区域人群基本阅读需求的基础上，因此前期的调查工作十分重要，要确定服务对象及其客观需求。我国大中型城市人口较多，也居住有大量少数民族，因此需要建设少数民族文献的特色馆藏。同时，随着全球化进程的加快，大中型城市都有数目不等的外国友人，他们在语言、文字、阅读取向、阅读能力等方面有着特殊的需求，圖书馆有必要根据外国友人的比例，有重点地开展多元文化馆藏建设。

3.3 开展多语言咨询服务工作

部分少数民族及外国友人对汉语的理解、掌握能力较差，因此，图书馆要提升多元文化服务质量，就必须开展多样化的语言服务工作。为了满足这一需求，图书馆除了配备具有多种语言能力的服务人员，还需要在图书馆标识系统语言多元化、信息检索语言多元化等方面多做工作。从目前我国的国际关系来看，英语、俄语、法语、朝鲜语、阿拉伯语等语种是服务频率较高的几种语言，图书馆可以有针对地开展相关语言的咨询服务工作。

3.4 组织文化活动，加强馆际合作

针对本地区的人口构成，图书馆可以有计划地开展文化活动，让具有不同文化背景的人群利用各种形式展现自身的特色文化。每逢中国佳节，部分西方国家都会以各种形式将华人聚集在一起，通过各种文化形式庆贺中国佳节，我国图书馆也可以借鉴这种组织形式，在少数民族或部分国际流行节日之际开展文化活动，以异样的形式为他们在异国他乡进行庆祝并开展具有民族风情的节日活动。此外，我国公共图书馆多元文化服务的实现并非是依靠某个图书馆自身努力就能实现的，必须开展图书馆之间的合作，这种合作既包括我国图书馆之间的合作，也包括我国图书馆与国际图书馆之间的合作。

参考文献：

[1] 吴悦.美国图书馆协会多元文化服务的策略分析[J].图书与情报，2018（1）：96-101.

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（编校：崔 萌）

作者：吴东辉