物理教学与幽默研究论文

近年来，应试教育制约着义务教育的发展，初中物理教学也不例外。素质教育的号角吹来初中物理教学的第二个春天，让每个物理教师根据自己的特长来教学，为快乐教学奠定了坚实的基础，为学生的健康快乐成长提供了保障。特别是第四次全教会以来，全国掀起了新一轮教育教学改革，成功教学、有效教学、兴趣教学、快乐教学已成为广大教育工作者研究的热门话题。以下是小编精心整理的《物理教学与幽默研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

物理教学与幽默研究论文 篇1：

浅谈农村中学物理教学探究

甘肃省定西市通渭县李店中学

【摘要】农村物理教学缺乏资源，问题突出，讲授式的教学模式严重地影响了学生素质的发展。为了根本性转变农村学校物理教师教学理念，实现应试教育向素质教育转变，并且符合教学改革的实际，教师要改变知识传授的方式，注重科学探究动态研究，让学生经历物理实验探究过程，树立物理实验的操作意识，激发物理兴趣。

【关键词】农村中学物理教学；现状；对策

教育的过程就是培养学生准备从事社会生产和生活的过程，更是传承和发扬人类社会生产经验关键的环节。高中物理是一门十分重要的学科，高中物理教学方法直接决定了学生掌握物理知识的情况。所以，良好的物理教学方法能够从本质上帮助高中学生掌握并且运用自身所学知识，还可以有效激发高中学生学习兴趣，使学生在学习物理知识的时候事半功倍。

笔者从事农村学校物理教学二十余年，经历了初中物理到高中物理的教学实践，现就目前农村物理教学加以探究，以供同行借鉴参考。

一、农村中学物理教学的现状探究分析

由于中国国情制约，传统应试教育影响，农村教育资源奇缺，教师教法单一、呆板，导致学生学习物理的方法简单机械、呆板。学生认为学习物理与文科一样死记硬背即可，总是认为化学难，物理的公式记不完，背字当头，严重制约了学生的理性思维的发展。由于长期受数学学科影响，学生有畏难情绪，大部分学生简单地认为学习物理很难，其知识抽象性极强，较难掌握。由于大部分高中物理教师受到高考压力的制约，片面追求升学率，实施题海战术，填鸭式教学，造成教学方法单一，学生学习物理的心理压力加大。教师忽视了学生理性思维的发展规律，忽略了高中物理学科逻辑思维能力的发展特点，从而扭曲了学生心理思维。总的来看，不论是学生还是教师，对物理认识存在以下几种现象。

（一）农村中学物理教师教学观念滞后，制约中学阶段学生理性思维的健康发展

长期以来，由于受到应试教育的制约，绝大多数教师过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，教学方法单调陈旧，严重制约了学生的发展，忽视了对学生能力的培养，忽视了对学生的思维逻辑和科学探索精神的培养。

（二）农村中学物理教师教学传统呆板、单调，制约中学生物理学科兴趣的培养与发展

农村教师绝大多数的教学方式为讲授型、填鸭式，其教学手段传统，教学模式单调，注重对重点知识的讲解与传授，对教学方式和学生的学情分析的研究少。学生学习主要是根据教师的讲解与传授去完成，处于被动接受状态，很少有主动探索的思维空间。这种陈旧的教育教学方法，导致了学生越学越厌学的情绪，出现教师越教越难，学生越学越难的状况。

（三）農村中学物理的高考压力，制约着中学生的心理健康和可持续发展

在应试教育思想严重影响下，教师布置大量的教辅资料和课堂练习作业，给学生造成了极大的学习压力和心理压力。这些因素直接影响着学生的学习态度、学习兴趣和学习动机，制约着学生身心的健康发展。

（四）农村中学物理教师评价方式缺失，忽视实验课教学，没有在中学生动手操作实验能力的培养上下功夫，制约了农村学校学生的全面可持续的健康发展

虽然素质教育实施好几年了，但由于高考升学压力，绝大多数教师仍没摆脱应试教育的阴影，把成绩作为评价学生的唯一标准，在教学过程中，大搞题海战术，实施的是以教师为中心的最古老、最传统的填鸭式式教学，忽视了学生能力的发展。大纲所要求的演示实验和学生实验均被淡化，好多农村学校基本没有实验室等问题极为突出。教师基本上是讲实验，说实验，叫学生做笔记、记结果。没有让学生去认真细致地分析实验，探究实验，研究具体的实验数据等，从而失去了学生学习物理的意义，淡化了物理学科是以实验为基础的学科特征。

二 、农村物理教学课堂教法对策探究

在目前的农村学校物理教学中，教师必须结合物理教学的现状，提高物理教育教学质量，必须对课堂教学模式及教法进行分析、探究、调研。农村物理课堂教学单调，如何提高课堂教育教学质量，是农村物理教学的出发点与归宿。基于农村物理教学的难点，农村物理教师应从培养学生的学习兴趣，更新教学理念，精心策划课堂教学方案，采取启发式教学等方面出发，结合实际制定物理课堂教学策略，保证农村物理课堂教学能够在实效性上获得全面提高，满足农村物理教学需要，为农村物理课堂教学提供有力支持，确保农村物理教育教学质量得到有效提高。

（一）物理教师通过实验培养学生自我探究能力

教师在开展物理教学的过程中，要根据学生掌握物理知识的具体情况以及学生学习能力，针对不同特点的学生运用不同的指导和引导方法，使学生产生主动探究物理知识的欲望和热情。这个时候，教师不仅要鼓励学生深入探索，克服困难，还要在学生探究的过程中，对学生进行支持和帮助，引导学生走向正确的方向。比如，在讲解圆周运动的时候，教师可以为学生播放汽车转弯过程中翻车的视频，并且向学生提问，如何驾驶车辆会发生转弯翻车，如何避免转弯过程中翻车的发生。

（二）物理教师根据学科特点，设计高效情境导入策略，激发学生课堂激情

创设利于激发问题的情境，在高中物理教学中应用问题教学法，要坚持教学与方法的结合。但是，在实际的操作过程中，很多物理教师运用问题教学法十分生硬，没有引入情境导入策略。

（三）物理教师通过问题设计，实施问题教学法策略探究实践

在高中物理教学过程中运用问题教学法，要求教师必须要合理、科学地选择问题，使问题教学法能够有效实施。通常情况下，合理和科学地选择问题，能够将学生注意力有效集中起来，进而使学生产生探究和探索心理。与此同时，恰当地选择问题也与高中生对于未知领域感兴趣这一心理特征相符合。但是，如果物理教师设置的问题过于简单，也无法对学生思维能力进行锻炼。因此，教师在进行问题选择的过程中，必须要结合学生的实际情况和实际学习能力，选择的问题要具有递进性和引导性，这样便可以使学生积极探索未知领域和知识，促进学生不断发展自身的思维。

三、对农村物理教师的基本要求

在新课程背景下，物理教学的目标不再是传统的知识与技能的教学，而是要体现三维目标的立体教学，要充分体现以“提高科学素养、满足可持续性发展”为根本的培养目标。要完成这个培养目标，课堂教学应是其基本途徑。作为农村高中物理教师，应具备怎样的素质才能完成这项任务呢？作为处于课改浪尖的物理教师，要尽快适应课改要求，落实课改理念，就必须具备扎实有效的专业知识和专业技能，即我们通常所说的“双专要求”。

（一）教师业务素质过硬，专业知识精深

新的教科书需要教师对课程知识编排程序、编排意图、知识前后联系、每一部分知识应该达到的要求以及如何理解物理知识与其他学科的联系等，都应该做到明察秋毫，连横合纵，形成自己的专业知识网络。只有这样，教师才能够更好地驾驭课堂，驾驭教材，灵活使用教材等。

（二）教师文化底蕴渊博，课堂教学专业高效

物理以及物理语言讲究的是逻辑性、严密性、连续性，所以物理教师平时对专业语言更多地循规韬矩，说话有板有眼，在别人看来多了一些古板，少了几分幽默。课堂上语言的死板和教条，是很多学生不喜欢物理的根本原因。作为新形势下的物理教师，应该增加自己的知识积累，学习一些其他学科的语言，毕竟现在的物理课程是与其他课程是紧密联系的，也是相互渗透的。同时，幽默风趣的语言也会让学生喜欢你的课。这也是现如今提倡的向“学者型”教师转变的需求，知识型教师向艺术型教师转型。

（三）根据农村教学资源，发挥多媒体教学功效

多媒体教学是现代化教学的一种辅助教学手段，教师要用好多媒体。使用多媒体是为了辅助教学，而不是代替教学。教师的言传身教、渊博知识和人格魅力，对学生具有耳濡目染、潜移默化的影响力。适时借用多媒体课件可以达到较好效果，但不能总是依赖，虽然它可以使教学形象直观，但不能代替思维逻辑。这就要求教师制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好计算机教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。

四、结束语

中学物理教师根据新课程标准的要求，根据教学方式的探究与教学策略的优化，结合农村学校的教育教学环境，分析学生的个性发展现状，合理运用启发式教学，实现应试教育向素质教育的过渡，切实提高教育教学质量，培养学生的物理实验能力、动手操作能力，激发了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，收到了良好的效果。若能结合身边的生活实践，具体问题具体分析，进一步将生活问题物理化解决，并对学生的思维适当点拨、引导，将有助于学生掌握物理学的理科思维特征，挖掘学生创新潜能。

【参考文献】

[1] 邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革[J].中学物理教参，1998（04）：2-5.

[2]李荣明，张云生.用原型启发培养学生的创新思维[J].物理教学探讨（中教版），2000（08）：19.

[3]丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育（教育教学版），2008（08）：196.

作者：张东觉

物理教学与幽默研究论文 篇2：

物理快乐教学的四个关键点

近年来，应试教育制约着义务教育的发展，初中物理教学也不例外。素质教育的号角吹来初中物理教学的第二个春天，让每个物理教师根据自己的特长来教学，为快乐教学奠定了坚实的基础，为学生的健康快乐成长提供了保障。特别是第四次全教会以来，全国掀起了新一轮教育教学改革，成功教学、有效教学、兴趣教学、快乐教学已成为广大教育工作者研究的热门话题。其中快乐教学是基础，是关键，快乐教学会促进兴趣教学，最终达到有效教学和成功教学的目的。现就物理快乐教学谈四点粗浅看法。

一、生动的语言是物理快乐教学的基础

表达形式上的艺术美是一个很重要的基本教学能力，是每一位初中物理教师应具备的基本功。讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对快乐教学起到促进的作用。物理教学过程中，教师可以通过口头表述、肢体语言、情感态度变化等方式把要表达的意思、内容形象地展现给学生，教师的语言感染力尤其重要。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。风趣的语言、生动的讲解、形象的实验，可以引起学生高度注意，能营造宽松、和谐、快乐的课堂氛围，让学生在轻松的环境中接受知识、增长技能。记得我的一位高中政治老师，上课时她语言简洁、幽默，逻辑思维极强，板书简洁，再加上他的人格魅力，极受学生尊敬和爱戴，对他的课学生兴趣极高。还有我的一位数学老师，他的教学语言特别有趣，学生上课感到很“有劲”，教学效果也相当不错。这位老师语言表达上很有特点，有时上课讲解中还不断伴些桂柳话和地方话，尽管这不够规范，可趣味性特强，很能引起学生的注意，其教学效果相当不错。这位老师将这种趣味性很强的教学方式转嫁到初中物理教学中来，形成自己的教学风格，为物理快乐教学注入了催化剂。在教学运动的描述时，可以唱着“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”的歌曲，让学生理解运动和静止的相对性，这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃。

二、高效的实验是物理快乐教学的关键

第一，重视改进无法或难以操作的实验。此类实验可以用动画课件、模型法、简图法等展示出来。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。例如，托里拆利实验抽象、难懂。在课堂上无法直接利用有毒的水银进行实验，此时可通过课件来展示整个实验过程，让学生观察实验现象，分析归纳，最后得出结论。再比如在做奥斯特实验时，因为实验现象很不明显，难以得出结论。此时可以通过课件演示通电线圈的磁场来替代演示实验。

第二，提高实验效益，以简易代替繁难的实验。在处理繁难实验这一教材时，不能一下子正面接触实验，而应采取迂回包剿、分步到位的方法，只有这样才可能化难为易，过渡自然。比如欧姆定律，应用广泛，条件严格，研究时得格外小心，可采用设疑置障、边讲边练边议的方法，再分别做研究电流与电压、电流与电阻关系两个实验，一定会使学生兴趣盎然，收效较大。

第三，改进实验教学方法，增强实验教学的趣味性。可改变和增加一系列物理实验，与学生共享物理魔术表演的神奇，突出实验观察与操作中的趣味性，充分利用青少年好动的心理特点的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力。记得2010年春晚刘谦巧妙利用物理的沉浮条件表演了一个精彩的魔术，表现得淋漓尽致，留给观众深刻的印象。在教学“浮力”一节时可以灵活运用“魔术”，学生会因物理实验的妙趣而产生浓厚的物理兴趣，积极地参与小实验和小制作，从中增长基本技能，提高解决问题的能力，获得物理的基本知识。

三、精心的设计是物理快乐教学的核心

正确的教学目标确定后，下一步教学方法的恰当与否将起到决定性的作用，教师要根据授课类型、知识内容、学生基础的不同，善于设计相应的最优教学方法，最大限度地调动学生的学习积极性，从而发挥学生的创造性思维，以达到最佳的教学效果。

在物理教学过程中，教师要善于设计初中物理教材内容并能有效地组织表达出来，遴选和比较得出符合青少年生理、心理和认知特点的素材，彰显出其科学可行、生动有趣的特点来，让现行初中物理教材成为初中生爱不释手的科学读物，最终使物理教学走出困境，起到事半功倍的教学效果，使教材内容注入新鲜血液，在趣味性上更富有特点。

1.内容趣味化兴趣是最好的老师，是学生学习物理的首要动力。“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，物理来源于生活，但要体现艺术性、欣赏性和实用性，平淡的语言，呆板的描述，会抑制潜能的发挥，如能把有用的物理知识编写成幽默故事、科学探密、自然密码、历史趣闻、生活解密等载体展现出来，会让物理教材成为学生的珍藏本。在教学“运动的描述”时，可以列举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国子弹的真实故事引入；在教学“物体的沉浮”一节时，可以将曹冲称象和舟浮牛出两个故事的精彩片段展现给学生。

2.插图形象化教材的插图可以制作成学生喜爱的卡通，因为卡通往往会让学生终身难忘，更让少年儿童们心醉神迷，这种表达方式与初中生的心理特点非常吻合；也可以制作成小人书，配以简要说明和介绍，使学生在第一感官上对物理产生浓厚的兴趣，使初中物理教材深受学生青睐。“其他简单机械”一节设置的科学漫画就很是吸引学生，“内能”一节安排了两幅理解内能的卡通图也不逊色。

3.实验实用化实验是物理的基础，为了使学生在实验操作的过程中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，最终让学生得到实用的、自己想要的东西，可将部分实验进行精心“包装”，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件的课件，利用计算机、多媒体等电化教学设施重现实验精彩片段，既增加趣味性，又满足学生的需求。在教学“流体压强与流速的关系”时可设置会悬空“跳舞”的乒乓球的探究实验；在教学“大气压”时，可以让学生利用打吊针的输液原理来设计花盘保湿器，让学生带着奥秘和乐趣走进知识的海洋。

4.教学过程的游戏化教学辅助软件是激发学习者学习兴趣的重要因素。许多青少年酷爱电子游戏，为此废寝忘食，是游戏软件本身设计制作非常符合青少年的年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣，学生都很喜欢。同样，物理教材的内容来源于生活，符合学生的认知规律，这些内容完全可以通过教学辅助软件制作成教学游戏展现在课堂，巧设悬念，让学生思考思考就能达到目标，在快乐的教学游戏中体验成功的喜悦，同样可以起到吸引学生学习，激发学生学习兴趣的目的。

四、长期的跟进是物理快乐教学的必经之路

每节课都不可能是完美的，为此新课程理念下的教师要重视教学跟进，教学跟进是优化教学的一个重要环节，是物理快乐教学的必经之路。可以通过同课异构，观课议课，教学反思和小结等做好教学跟进。

1.重视同课异构一是同课异构有利于促进教学研究，实现资源的有效利用，最大限度地开发每位参与者的潜能，给每个人自我展现的机会。二是同课异构有利于改善教学设计，不同的教学方案有不同的教学效果，教师在设计、过渡、实验安排、教学调控和教法上的不同优势和亮点，会促使每个参与者在以相同的传授内容，达到相同的教学目标的基础上，能更好地实现课程目标，在一定程度上激发教师的参与热情和创新激情。“好的开头是成功的一半”，如果在开始没有吸引学生的注意力，那是很难激发学生学习热情的，而且要在教学中有效利用教学资源，把教学中出现的“意外”变成一种“资源”，这就要求教师有较好的发现与调控能力。三是同课异构有利于拓展理论与实际的有机结合，体现物理的教学理念。很多物理课程内容与学生的生活都是紧密联系的，所以很多教师都在物理与生活的切入点上做足了工夫，很好地体现了新课程标准的“从生活走向物理，物理走向社会”的教学理念。同时，利用周围学生常见的器材开发实验，使学生真正认识到生活中存在物理，或物理与生活互相融合，也减小了学生对物理的恐慌感和为难情绪，这对学生学习物理的兴趣的提升有一定的帮助。平时，教师要不断积累,不断琢磨,不断学习新课程标准,并将其加以加工与整理并不断真正变为自己的资源,成为教学的知识储备,为更好地完成教学,给每个学生以成功的体验,实现教学的最大效率而努力。

2.重视观课议课新课程环境下，评价一节好课主要看是否教得有效，学得愉快，考得满意；评课要从“四个关注”入手，一是积极关注学生的发展，二是积极关注教师的发展，三是积极关注课程的建构，四是关注课堂文化的建设。观课议课是听课评课的拓展与延伸。观课不局限于听，更侧重于各种感官的参与，可以获得更多客观的信息；议课不是简单的评课，议课不是对课堂教学对与错的评价，可以客观真实地反映课堂教学情况，评课有利于改善课堂教学，有利于激励教学的优化。

3．重视教学反思教后反思和总结，是教师提高业务素质的捷径，有利于促成快乐教学。每节课都会有亮点和优势，也会有缺陷和不足，只要坚持课后认真反思，大胆借鉴和改进，将会促进课堂教学的不断优化，物理课堂教学也将会成为学生的精神乐园。

(责任编辑黄春香）

作者：李 奋

物理教学与幽默研究论文 篇3：

巧用新课程理念下的教学机智优化物理课堂

摘 要： 在新课程改革下，物理教学受到了更多的挑战，也为教学机智提供了契机，为此运用新课改下的教学机智能够巧妙地优化物理课堂。

关键词： 物理教学 教学机智 类型

新课程改革大力提倡自主、合作、探究性的学习，这是物理教学的机遇又是对物理教学的挑战。物理教学是个非常复杂的动态生成的过程，教学过程中必然出现不确定性和生成性，学生思维方式变化和基础整齐度不一使得教学中不可预测的因素变多。教师能否灵活运用教学机智，直接关系到教师能否把握预设与生成顺利完成教学任务。

1.教学机智的解析

教学机智是指教师创造性地运用教学规律和心理学原理，对教学的设计、实施及反馈过程中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，以顺利地完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。［１］

2.新课程理念的物理教学机智

新课程的三维目标教学目标诠释了教学过程的本质是“教会学生学习，促进学生发展，以育人为本”。传统的物理课堂以书本知识为本体、以教师为本位、忽视探究能力和创造能力的培养，直接把结论提供给学生，学生的创造性思维直接被扼杀。新课程改革将彻底改变这种教学观念，由此孕育而生的教学机智也将诠释新课改的基本理念并围绕其开展。

新课程的教学机智较以往的教学机智有了深刻的变化，其内涵与形式随着新课改有较明显的扩展。

2.1运用范围更广。“三维目标”的确定、学习方式和教学方式的多样化、评价方式多元化等新课程特点为教学机智提供了更广阔的展现平台。物理课程标准强调要从生活走向物理，从物理走向社会，为此在物理教学中要运用教学规律和心理学规律巧妙地揭示生活中的种种物理规律，充分激发学生的学习兴趣；学生在学习物理知识过程中，教师要有机整合三维目标，灵活处理显性目标和隐性目标，自由度更大。

2.2主动性更强。新课程提倡开发课程资源，主要是对教材的补充、延伸、重组并且和学生实际的生活经验相联系。比如创设一定的问题情境、解决实际问题。这是充分发挥教师主动性的时候，教学机智能够灵敏地辨别课程资源的开发与教学内容的泛化。教师既要主动开发课程资源，又要主动并及时地防止教学目标的偏离。

2.3表现常态化。新课程赋予了学生思考和讲解的主动权，凸显了教学的生成性，使教学机智的表现常态化。教学机智要在预设的范围中把握生成，防止预设成尴尬，挖掘和捕捉学生的智慧，使之成为教学过程的生长点，达到预设与生成的双收益。

2.4挑战更多。物理教学中新的教学方式和学习方式给课堂带来了极大的乐趣和活力，同样偶然因素也变多，教师在每一节课中都不知道会迎接什么样的挑战。学生问题多了起来，自然会给教学带来一些烦恼，教师有时为学生问题的无关痛痒或者被学生问倒而感到尴尬。新课程改革对教师的素质要求也提高许多，教学机智在课堂上能够真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、触类旁通。

3.教学机智的类型

当然，教学机智能够对教学实现有效的控制，也将物理新课程改革推向了更完美的境界。

3.1“静”的教学机智

3.1.1等待是创造机遇

智者创造机遇，而等待的人未必是蠢人，也可以创造机遇。教学语言速度太快，学生没有琢磨消化的时间而思维跟不上，容易产生消极情绪，甚至掉队。课堂教学应是一个开放的系统，学生也不再是被动接受知识者。部分学生因初高中物理学习内容的变化还暂时没有适应高中物理的学习特点和要求，过早对物理失去信心、丧失斗志，教师的滔滔不绝只会赶跑学生。在物理新知识的介绍中，是学生智慧发展的时刻，教师应该在抓准时机停下匆忙的脚步，给予学生享受物理现象和规律的奇妙的过程。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”等待，不是急忙跑到摔倒的孩子面前扶起他，而是在他们生成错误的时候等待时机的到来，适当地给予点拨引导自行纠错。这样的学习才使学生深刻体会和能记忆保持的学习。新课改后，课堂赋予了学生一定的话语权，在探究性实验材料中，学生一定有自己别出心裁的想法，教师一定要善于等待，为学生提供一个轻松的学习气氛，鼓励他们把自己的见解说出来。

3.1.2沉默是金

雄辩是银，沉默是金。机智的沉默是积极的沉默，可以是教师冷静思考、观察学生心理活动的契机，可以是教师有意识地给予学生思考、消化吸收的时机，亦可以是进行启发式教学重要的教学机智。有时候课堂总结的时候善意的沉默是进行启发的有效手段。在讲完超重和失重之后进行小结时，教师可以说：“同学们，你们觉得超重和失重有什么规律吗？”然后进行一定时间的沉默，教师突然暂停可以使学生已经发现“超重的加速度都是向上的，而失重的加速度都是向下为的”。同学心欲求而未得，口欲言而不能，而给还未找到规律的同学思考的空间并在潜移默化中思维得到提升，真是“此时无声胜有声”。有机智的教师要善于沉默，既可给学生消化的时间，又可为自己本身整理教学思维提供更多的时间和空间。

3.1.3搁置而不搁浅

教学讲究循序渐进，物理概念的理解是一个由浅入深逐步深化的过程，在不同阶段，学生可以对概念有不同程度的理解。适当地对某些知识搁置可以避免在某个阶段讲的过分复杂而引起学生理解上的困难。例如山东科技出版的高一必修1在讲“重力与重心”时，有个迷你实验：圆锥为什么会向“上”滚？此时用“重力下降”的方式理解学生还可以接受，若是改用“重力势能减少的方向进行运动”来解释则为时过早，此时学生还没有接触到重力势能的概念。教学上不做急性的判断，延迟满足学生的策略是让学生更加主动深入思考，引导群体进行讨论，这样获得的知识就更加深刻和透彻，是突破教学重难点的有效方法。揠苗助长的寓言故事告诉我们：做什么事情都应该恰到好处，种庄稼也是这个道理，如果漫不经心，庄稼会荒芜，如果关心过切，不顾它的生长规律，同样是行不通的，欲速则不达，这也是防止一些前摄抑制现象的有效手段。

3.2“活”的教学机智

3.2.1以“动”治“静”用头脑风暴法

高中生已经出现了思维的独立批判性，他们不再轻信现成的结论，而比较倾向于自己亲自的验证。这点为头脑风暴法的实施带来动力基础，也为教师机智选择添上华丽的一笔。物理是个以实验为基础的自然学科，实验自然少不了。进了实验室以后，一部分学生面对一大堆的实验器材，往往不敢下手而待在一边。如学习《自由落体运动》时，教师可以让学生尽情猜测教师要演示的一些实验结果而不给予评价，而让学生自己动手做来证实自己的想法。［2］

3.2.2评价机智靠中庸

中庸讲究的是不偏不倚，过犹不及。高中物理课程应体现内在的激励功能和诊断功能，促进学生的发展。评价内容描述得太轻，别人不理；讲得太重，别人会因过度恐惧，而达不到预期的效果。高中生的自我评价开始成熟，自尊心上进心也较强，为此评价有时应该果断地惩恶以终止恶行，有时应该理智地隐恶，通过温柔的手段制恶，而不是以恶制恶，既要保持学生学习物理的热情，又要激发学生的好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。这才是照顾学生心理发展的特点的中庸之道。［3］

3.2.3“施威”不忘“善后”

在平常的教学中，适度发火是必要的，特别是原则问题在公开场合碰了钉子时，当对有过错的人帮助教育无效时，必须以发火压住对方。物理教学使学生学习问题解决的方法，而不死记硬背搞题海战术。适当地“发威”是要学生充分认识到自己在解决问题时“重结论、轻条件、不尊重实验数据”的悲哀。当然教师要快速让学生发现自己的错误，进行积极的引导。正确的“善后”，是出于教师对学生的爱的教导，循循善诱、孜孜不倦，不管是多么复杂的问题，学生都会在教师的指导下得到解决。

3.2.4“故伎重演”出真知

新课程物理教学，要求教师更注重物理知识发生过程。教师演示电磁感应现象时，故意与当年的奥斯特一样，将通电导线摆成与小磁针互相垂直，后经反复调整摆放的初始位置，才观察到预期的现象。又例如，要让学生意识到为什么当年伽利略要用斜角来研究自由落体，让学生意识到当时伽利略为了便于测量时间t和位移s的智慧。这样的教学过程是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标的实现的有效手段，也是新课程理念下的一种教学机智，使得学生“站在问题开始的地方”，感受到科学探究的曲折艰难。［4］

教学机智，不是狡诈掩饰自己的过错，是有原则的。“知之为知之，不知为不知”，而不要故作深沉，可以以幽默、微笑、诚恳、冷静等有效方式回答学生地疑难问题，并且应该认真地对学生提出的问题进行梳理，及时研究学生提出的问题。

4.物理教学机智的形成

在日常物理教学过程中，教学机智是智慧的象征，是保持学生积极的物理学习态度、优化物理课堂、教师成长的有效手段，教师应该有意识地发展物理教学机智。

4.1教学反思

美国心理学家波斯提出：教师的成长=经验+反思。多积累“病例”，同时寻找“疗法”，对症下药。目前学术界认为效果最好的方法主要有以下几种：写教学日志、观摩与交流、专题研究、再现反省、行动研究。在平时的观察中抓住学生的心理，得出重要的教学经验，可以达到事半功倍的效果。

4.2心态的培养

新课程改革给课堂教学带来巨大的变化，对于教师的身体和身心都是挑战。教学机智的养成不是一蹴而就的，而是慢慢积累的属于有心人的成果，最重要的是心态的培养。教学机智是一种心态的美，试问，一颗没有爱的心，又怎能用眼睛去感受世界的美呢？

4.3发挥集体的智慧

团体合作的精神是中华民族常提倡的事。在日常的教学中，每个老师都可以回答出学生的绝大部分的问题，但是对于少数问题，还是要发挥团体的作用，在课后之余把自己的困惑与相关同事讨论或者把问题上交到教研组，以便获得教研团队的帮助。这是新课程教学所提倡的，也是教学机智所必需的，另外，这样也是教师引导学生进行探究性学习的良好表率。

参考文献：

［1］黄汉升.知明行笃求实创新——福建师范大学教学改革研究与实践的探索［M］.北京:高等教育出版社，2007：239-248.

［2］邹晓川.新课程背景下学生心理环境的优化——谈物理课堂教学中心理健康教育的渗透［J］.物理教师，2011，12：4-8.

［3］王少农.孔子做人做事的中庸之道［M］.北京:当代世界出版社，2005：13-24.

［4］施坚.从几个教学案例谈教学重演［J］.物理教师，2011，12：32-34.

作者：赖仰明 林秀敏