物理教学与幽默

2024-04-29

物理教学与幽默（通用9篇）

篇1：物理教学与幽默

论物理教学与幽默

摘要：教学幽默在物理教学中具有重要的作用：比激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。

关键词：物理教学幽默作用运用

乐观，是一种良好的心理特征，能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。正如马克思所说的：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。因此，被称为“人类灵魂的工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受到这种人积极的生观。

幽默，哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”；医学家认为幽默是一种健康机制，是美容心理的良方，是精神健康的调节剂。幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，而且能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。它可以使烦恼化为欢畅，能让痛苦变为愉快，讲尴尬转为融洽；能使沉重的心境变得豁达、开朗、轻松，具有维持心理平衡的功能。大凡伟大的人们，如林肯、爱因斯坦、卓别林、萧伯钠等，他们之所以能成功，能够声名显赫，除了具有意志坚强、思维敏捷、机智灵活、自信敢为等心理品质之外，他们还有一个重要的心理品质——幽默感。即使是想来可能庄重严肃的革命导师马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等人，业是极富幽默感的人，他们并非是整天板着面孔的人。据说，马克思最喜欢看的小说是幽默小说，而恩格斯在1842年还写过专论幽默与政治关系的文章，列宁则利用了幽默才获得了理想的爱情，毛泽东讲话、写文章都诙谐幽默，邓小平善用平实朴素、幽默风趣的语言讲述复杂的问题，而在人际交往中，大家也普遍喜欢与幽默风趣的人接触。

生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，而营建松驰的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。列宁曾对高尔基说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、教学幽默的本质

幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。因为教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。

二、教学幽默的功能

1、幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

2、幽默语言是醒脑剂，能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。

教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解：教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。

3、幽默语言是润滑剂，能接近师生距离，激励学生的学习信心。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃榴莲，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是榴莲气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。又如，初二教材中有关于惯性的一道题，我当时叫了两个学生到黑板上来做，结果有一个学生没做出来，这个学生姓刘，我开玩笑式地对他说：“牛顿姓牛，你也姓刘，要为姓刘的争光呀。”课堂气氛顿时活跃起来，这个学生也在快乐中受到了教育和鼓励。

4、幽默能活跃课堂气氛。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

5、教学幽默能消除疲劳。

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

三、运用教学幽默应注意的问题

1、教师要明确教学的幽默的目的。

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。

2、教学幽默应服务于教学内容。

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

3、教学幽默应做到适当。

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。

幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。一个富有幽默感的教师必须具备以下素质：其一，要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。此外，教师还需要有过硬的教学本领，否则连课堂都驾驭不了，想幽默也幽默不起来。

幽默还有一个十分显著的特点——笑。笑是幽默最重要的特征。作为一种笑的艺术，幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入里，使人拍案叫绝，忍俊不禁；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。这一点是在运用幽默时需要特别把握好的。总之，在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。这样才能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。

篇2：物理教学与幽默

幽默的语用分析-兼谈幽默与英语教学

本文运用指示语、前提和言语行为等语用学的`基本理论分析幽默话语,旨在探求语用规则和幽默之间的关系,以期对幽默有更好的理解和运用.

作者：王化 WANG Hua 作者单位：重庆师范大学外国语学院,重庆,400047刊名：重庆三峡学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING THREE GORGES UNIVERSITY年，卷(期)：24(2)分类号：H0-05关键词：幽默语用分析语境英语教学

篇3：小学语文幽默教学的实践与思考

一.运用幽默语言, 活跃课堂氛围

与枯燥死板的语言相比, 幽默生动、诙谐趣味的语言更有粘性, 更有吸引力与感染力, 能让学生在快乐欢娱的氛围中轻松学习, 提高能力。因此, 在小学语文教学中, 教师需要认识到幽默艺术的魅力, 巧用多种手段与方法, 将喜剧因素巧妙地带入语文教学活动中, 给语文课堂一剂兴奋剂, 活跃课堂氛围, 让学生更主动地接受知识, 熏陶情感。

教育与教学实际上是传递知识、开启思维、启动智慧的育人过程, 教学氛围并不一定得庄严严肃, 尤其是对于小学生而言, 谈笑风生中更易让学生接受教育, 积极思索, 汲取知识。因此, 在小学语文教学中, 教师可适当地穿插一些富有情趣性、知识性与哲理性的故事或笑话, 引入思索, 沟通情感。如教学“胖”字时, 根据拆字法, 幽默设问:为什么只能够看到一半月亮呢?因为一个胖子挡住了我们的视线了。于是, 同学们大笑起来。这样, 通过一句笑话, 可帮助学生更好的把握字词结构, 有效学习知识。或者引入一些名言或歇后语, 或者穿插名人趣事, 让学生既把握语文知识, 还可以启发心智。

二.运用幽默手法, 巧妙记忆语文知识

在小学语文教学中, 教师还可以运用不同的幽默“佐料”, 如幽默的日常语言, 朗朗上口、简洁易懂的口诀或者顺口溜, 富有童趣的脑筋急转弯或猜谜等, 指导学生学习方法, 帮助学生巧妙记忆语文知识, 体会语文学习的无穷乐趣。

如小学语文识字教学 , 学习“饥”字时, 为了让学生更轻松、更牢固的记住字形与字义, 教师可结合生活实际, 幽默描述道:只吃了几粒米饭, 肚子肯定会觉得饿的。再如学习“园、原、远, 元”这些同音字时, 幽默记忆:公园四面有围墙, 草原上面白羊跑, 路程远了坐车去, 两个小儿是一元。这样, 枯燥乏味的字词学习就充满趣味, 在欢笑的同时学生理解与记住汉字结构, 感受到识字学习也是非常有趣的。如成语幽默记忆:最大的嘴:口若悬河;最准的话:一言为定;最厉害的贼:偷天换日;最大的手:一手遮天等等。这样, 通过脑筋急转弯的学习形式, 让成语记忆变得更有趣, 学生也会更主动的记忆成语, 不断积累语言。

三.运用幽默艺术, 化解课堂尴尬

在小学语文教学中, 由于学生年龄小, 好动坐不住, 容易被外界干扰, 注意力不集中;或者出现做小动作, 同桌之间交头接耳等违纪现象。此时, 如果教师直接批评, 会伤害学生自尊, 学生可能会出现对立情绪, 甚至影响学生今后对语文学习的兴趣。如果教师善于运用幽默这一润滑剂, 则可以将学生注意力再次引入到课堂中, 也能够让学生意识到自己的错误, 虚心接受, 这样, 课堂会变得更和谐融洽。

如教学《安塞腰鼓》时, 文中结尾写道:“当它嘎然而止的时候, 世界出奇的寂静, 以致使人感到对她十分陌生了。”分析“嘎然而止”这一词语时, 教师转身板书该词, 便听到有同学敲击着课桌, 于是幽默说道:“还有人给老师伴奏啊!”, 于是学生大笑起来, 那位同学也一下子停止了敲打, 老师补充道:同学们, 你们看, 这就是“嘎然而止”, 谢谢刚才那位同学的精彩演示。如此, 既让学生更好地理解词语含义, 也巧妙地提示了学生的违纪, 一举两得。

当然, 凡事都得适度, 毕竟物极必反。对于幽默的运用也是如此, 正如老舍所言:“总啃幽默总会有失去幽默的时候, 到幽默论斤卖的时候, 讨厌是必不可免的”。可见, 在小学语文教学中, 教师应认识到幽默只是“佐料”, 需要适当、适度运用, 避免喧宾夺主, 避免为幽默而幽默, 影响教学效果。

篇4：浅谈幽默与语文教学

有位研究幽默的学者说，幽默这个问题不亚于“歌德巴赫猜想”，至今尚无一人给这一神秘的怪物置一樊笼。这话是有一定的道理的，但这并不妨碍人们创造、运用和体验幽默。

当年，毛泽东同志在“抗大”讲课时就是创造，运用幽默的典范。比如针对有些青年对组织上叫他们离开延安很有牢骚，他便在一次讲课中说：“最近几天有不少同志给中央写信，说他们好不容易来到党中央身边，怎么一到就叫离开呢?我说对呀，中央许多同志也同情这些人，但是就有那么一个人不同意，整天叽里咕噜的。”停顿了一下后，他风趣地指指腹部说：“这个人就是‘肚先生，也就是我们的肚子哕。”在哄堂大笑中，有牢骚的人顿时消了气，也理解了党组织让他们离开延安的意图。

在教学实践中，高明的教师总是积极创造和运用幽默进行教学，从而给学生留下美好的享受和快乐的笑声，并且让学生从中受到启迪，悟出道理。比如，有位中学语文教师给学生上作文课，为了训练学生语言的幽默生动，他先给学生读了一则幽默故事：一个贪婪的市侩，带上好多礼品，登门拜访一位老干部，“意思意思而已”。不料老干部笑着说：“√2先生，你的礼不能收，因为你的欲望永远是个开不尽的无限不循环小数，这不能收。”这位语文老师给学生朗读后，教室里充满了愉快的笑声。学生皆知√2=1.41421。……恰谐音“意思意思而已”。这笑声是对社会上√2先生们丑恶嘴脸的辛辣嘲讽，学生们在高雅的艺术风趣中受到了很好的启发。

因此，有人总结说，在教学中，幽默是风姿绰约的智慧之花，令学生赏心悦目；幽默是自然纯正的精神味素，让学生觉得学习有滋有味；幽默是快乐的添加剂，使学生笑口常开。在一定意义上讲，这并非夸张之词，教学太需要幽默了。

那么，教师在教学中如何创造幽默呢?

一、应该懂得创造幽默的根本方法是揭示事物的矛盾与不协调

别林斯基曾把幽默的本质归结为“矛盾”二字，即生活的现象和它本质之间的矛盾。

我国著名漫画家方成也曾说，搞幽默和讽刺艺术，就须研究事物的矛盾。漫画常用夸张的手法，夸张无非是强调事物的矛盾。

这一点具体讲可从以下几方面来理解。

(一)直接揭示事物的矛盾产生幽默。两千多年前韩非子创造的“矛盾相攻”的寓言故事，可以说是这种幽默方式的典范样态。

(二)变种角度设想，揭示或暗示与事物的表面现象相反的一面，或作出与当时情景相矛盾的反应，从而构成幽默。

有时情况非常严重，但你恰恰表现出超脱达观无所谓的态度。如苏轼的《书杨补事》记自己被捕前妻子皆哭，而他引述杨朴妻的诗：“更休落魄耽杯酒，且莫猖狂爱吟诗。今日捉将官里去，这回断送老头皮。”使妻、子皆不觉失笑。在这样的情况里，矛盾的思维方式以其特殊的穿透性，构成一种强烈的对比和反差，从而创造出幽默来。

(三)以矛盾思维方式进行模仿构思，产生某种“不协调”的作品，从而构成幽默。

例如《秋水》中记载的庄子和惠施在濠梁观鱼的那段著名对话。庄子说：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠施问：“子非鱼，安知鱼之乐?”庄子反问：“子非我，安知我不知鱼之乐?”

(四)通过毫不相关的事物的出乎意料的联系来形成幽默。

如中央电视台“正大综艺”节目一位主持人曾讲过这样一段令人捧腹大笑的话：“我听说，有两位加拿大人在室外说话，因为那里天气冷得出奇，话一出口就冻成冰渣了，所以赶快用手接住，进屋用火烤了才听见说了些什么。”这样的“拉郎配”很巧妙的改变了事物原来的风格，产生了幽默。

二、自信和从容是创造幽默不可少的条件

简单的说，幽默的主体型态是游戏和玩笑。当我们面对一定的对象，事态和情景，不能以一种严肃的眼光，把其看得尊贵或重大，而是以一种游戏和玩笑的从容眼光，把其看得平平常常，并对自己的信念，力量和独立人格充满信心，这样的心境才可能创造出幽默来。

例如刘半农作《教我如何不想他》，经赵元任谱曲，传唱甚广。十年后，刘半农与观众见面，一女青年说：“原来是这样一老头儿。”刘半农听后，不仅不生气，还写了一首诗来调侃：“教我如何不想他，可能相共吃杯茶?原来这样一老朽，教我如何再想他?”

三、渊博的知识是创造好的幽默的重要基础

幽默的审美趣味有层级高下的区别。常言道：“慧于中才能秀于外”。只有文化素养、审美能力较高的人才会创造出如出水荷花、带露玫瑰般的幽默。也就是说人们创造的幽默往往与他们的精神世界，价值品味密切关联。

有一次萧伯纳在上海见到鲁迅，很认真的说：“他们称你是中国的高尔基，但你比高尔基漂亮。”鲁迅听完，微微一笑回答说：“我更老些，还会更加漂亮。”

因此，作为教师要只争朝夕加强学习，不断提高自身的整体素质，这样，就为在教学中能够创造好的幽默不断夯实基础。

四、创造幽默需要深思细想反复推敲

尤其创造那些凝练为一句话的幽默更需反复推敲，那些浓缩化、含蓄化的幽默，往往更耐人寻味。试举两个例子：

“色盲也有个好处，不必花钱买彩色电视机”，这是最不费解的幽默话。

“戒烟是不难的，我已经戒过一百次了”，这是一句反话，说的是戒烟之难，如果容易一次就戒掉了。

另外，创造和运用幽默值得注意的是幽默和讽刺的区别。尽管二者常常彼此靠近，融合，但是在性质上它们是相反的。幽默表现出的是会心的微笑，超脱大度、委婉含蓄，讽刺表现出的是复仇的冷笑，针锋相对，鲜明激切。

篇5：教学幽默与中学生创造力培养

作为知识的传播者，教师身上有着艰巨的任务，幽默式的教育方式是现在普遍提倡的教育方法，是２１世纪老师必备的一种美丽的品质。而对于可塑性做好、创造力最优的中学生而言，二者有着不可割裂的关系。教育幽默，顾名思义就是在原本枯燥乏味的教育过程中添加入幽默的成分，可以让学生更好更快的掌握课堂上所教授的知识。试想，如果在长达５０分钟的一堂数学课上，老师在讲台的后方滔滔不绝地讲着课本上那些让人看不懂的代号字符，引得底下学生纷纷倒头大睡，这样的教育成果能好的了吗？学生能够学到想要和应该获得的知识吗？不能。而换之，一堂充满幽默因子的课程，自然能让学生有一定的兴趣想要进一步深入其中。看来，幽默是２１世纪教育的新面孔、新措施。

我也是一名学生，从学生的角度看，学生不喜欢严肃、古板、生硬、上课枯燥的老师，学生一般认为这样的老师一般不懂得改变他们一成不变的教育形式，说教，责难是他们遵循的老路。可是，在当今的飞速发展的社会，对思维敏捷的新的教育对象，这样的老招式已经跟不上时代的潮流换句话说，是落伍的东西了。当然，我没有要抨击老师的意思，这只是学生心理上的反应。然后，更多的老师开始运用“幽默”这个妙招。站在学生的立场，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不喜欢语言平淡无味，表情呆板冷漠的教师。教师们适当运用的幽默语言可以含而不露地启发学生的思维，让他们更好的联

想，加深学生的理解从而出神入化地推动他们领悟，在这种良好互动的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而顺利地达到教育目标。由此可见，幽默的确是教育的优秀手段和措施。

“幽默的教学语言像调味品一样，有了它，教学语言才有味道，才不会是一杯白开水，它是闪烁着智慧光芒的理性语言，它的外在形式是风趣，内在因素是意味深长，这种形式美和内涵美高度和谐统一的语言，容易给学生以深刻的启迪和感染。”这段话一针见血地诠释阐明了教育幽默的重要性。

那么，又该如何来真正意义上的做到教育幽默呢？首先，自然是培养幽默感。幽默可能是与生素来的一种气质，也可能是后天培养的一种品质，如艺术一般润泽生活。站在讲台上的老师，即使只是一句搞笑的话语，也有可能让学生铭记终身；即使只是一个滑稽的动作，一个风趣的表情，也可能让学生对这节课印象深刻。老师不仅仅是需要运用“幽默”这个工具，更是需要将“幽默”历练成一种素质。摒弃自己是绝对权力的地位，融入学生的中心去，用学生的年龄去看待教育他们。有人说，幽默是教育中的一朵“奇花”。那就需要我们的老师用恰如其分的手段更好地浇灌她，让这朵花茁壮成长。

钱钟书说，“真正的幽默是能反躬自笑的，它不但对于人生是幽默的看法，它对于幽默本身也是幽默的看法。”因此，老师们的自嘲，反而是最好的幽默手段，是课堂上最有用的调剂。无论是为了提醒学生还是为了深刻理论，这都是上选。当然了，除了这自嘲，还有

曲解法和比喻法等等。

而这幽默的教育对象正是重点培养创造力的中学生。

在十七大上，我们明确提出了把我国建设成为创新型国家的目标，这就需要造就大批创新性人才。因此，人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。教育，尤其是幽默教育，作为创造型人才培养的基础，肩负着巨大的历史责任。

任何一个会上网的人，都能在百度的强大搜索下，得到如下关于创造力的定义：真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。对于创造力的研究日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。创造力就是用自己的方法创造新的，别人不知道的东西。创造性人才能抓住易为常人漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。

创造力具有两个它特有的特点，即新颖性和独创性。新颖性不言而喻就是一种耳目一新的新奇感，无论是一中观念还是一种事物，在最初总是受到喜爱，这就是源于它的新颖性。在千篇一律的事物的审美轰击下，如此脱颖而出自然能够带动新的一系列的事物的连锁发展；独创性，所说的就是独立地去思考去创造。众所周知，美国对孩子的独立性发展十分重视，因此，从小，孩子们就只是在自己的思考

动手能力中一点一滴地积累去如何独立地发展。我看过教育家德里克博克所写的《美国高等教育》。博克详细论述了美国高等教育的制度的三大特点：自治、竞争、对社会的反应能力。我觉得，仅这三点，就是中国高等教育需要的以及难以企及的，同时也是各大高校无法培养出具有创造性学生的关键所在。

这里，我们先来大致看看美国的高等教育。美国大学享有不受政府控制的自由，美国私立大学之所以办的很成功，不得不归功于它们高校的高度自治。这是欧洲很多名校还有我国所不拥有的。美国高校竞争非常激烈，资金、生源、师资等等。任何一所高校要想生存下去，就必须想尽一切办法提升自己，这也许美国高校能够立于不败之地的法宝吧。对周围环境能够迅速做出反应，迟钝就意味着淘汰，不管是私立大学还是公立大学，都是非常重要的一点。作者说，对美国高等教育制度，其缺点是有的，但是与其优势相比，是微不足道的。在后面的学习中能够接受这种说法了，能够正视美国高等教育的成功，相对于世界大多数国家而言，美国的高等教育，能够在复杂的环境中健康的成长，并且出色的培养出影响世界的人才，的确是非常不容易的。对比之下，我也看到了我国高等教育中存在的不足之处：学术自由、大学自治力度还远远不够，院校对政府的依赖性太大，并且难以根据社会需要迅速做出反应，培养出来的人才自主创新能力不强等。

相比较之下，中国的中学生却在思维最扩散的时刻努力死记硬背着书本上最基础最理论的知识。为了高三那3天最后的冲刺，用整整

三年的时间准备并痛苦着。当然，我并不是要批判中国的教育制度，毕竟这是由国情决定的。那么，在这里，老师就起了一个至关重要的角色。

学生已经在茫茫书海中埋得难以喘息，如果老师仍旧沿用上世纪的古板严肃的上课作风，那么无疑是给学生增加精神上的负担和折磨。如此下去，学生无法在课堂上投入学习，无法正确掌握知识，岂不又是恶性循环。那么，幽默教育与中学生创造力有着不可分割的关系。

前苏联著名教育家斯维特持落洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上用风趣的口吻，让学生在课余能有那样的兴趣去探索去发现，能对这位老师的课程有浓厚的兴趣，能够深入下去，独树一帜地创造。老师应该努力地开拓学生的思维，协助学生跳出原本的思维定势，另有一番创造。

所以，老师能做的无非是用幽默更好地开导帮助学生。不要觉得学生的“为什么”是一种压力，是一种无形的挑战。耐着性子地帮助学生解决基础上理解的难点，方是解决奠定基础的实质做法。同时，也得努力地引导学生跨出常规思维，用新的眼光来看待那些普通平常的事物啊。有人可能要问，这与幽默教育又有什么关系呢？有，当然有。灌输式思想已然落伍，一种新的创新式教育站立了起来。试问，旧式的教育方式可能教导出独具创新的创造性人才吗？幽默，有时候会因为一句无意的话，开拓出新的天地呢。而且，幽默既能让听者宽心，也能让学生学得轻松，何乐而不为呢。

总而言之，幽默教育越来越占有一席之位。用一种开明现代的方式教育出一批新的创造性人才。这个时代，迫切需要创造力，只有新型的人才才能更好的引领时代。

参考文献：

1、德里克博克著：《美国高等教育》，浙江教育出版社，2001年。

2、雅斯贝尔斯著：《什么是教育》，三联书店，1991年。

3、斯塔科著：《创造能力教与学》，华东师大出版社，2001年。

篇6：物理幽默幽默小故事

1、两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”

2、一位妇女因驾车超速被拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”

篇7：幽默与口才

2、女人的皱纹叫苍老，男人的皱纹叫沧桑。

3、要用心去爱你的邻居，不过不要让她的老公知道!

4、我的优点是：我很帅。我的缺点是：我帅的不明显。

5、丈母娘你的快递太慢了，你把我老婆邮寄到哪里去了?

6、人们都说强扭的瓜不甜，如果不强扭，不甜的都没有了。

7、当你看到1棵棵大树变成1本本作业本，你还忍心写作业么?

8、天热呼呼吹风扇，蚊子嗡嗡惹人烦;正愁没有下酒菜，把你做我盘中餐;苍蝇也来凑热闹，一网打尽饱肚腩!

9、地球只有一个，所以大家要爱护地球;地球只有我一个，所以大家也要爱护我。

10、想你的时候有的甜，哭泣时想你那淡淡的体香抱着我让心灵有属于我的寄托。

11、我不懂什么叫爱，但是我会宠着你在乎你关心你包容你久伴你。

12、根据我对中秋节作业的分析，我已经无法直视国庆了。

13、希望兜兜里的钱都相亲相爱，然后生很多很多小孩。

14、老天，你让夏天和冬天同房了吧?生出这种鬼天气!

15、那个谁，我爱你爱到可以连自己的情都不要。

16、我占有欲很强，别碰我的东西，小心我跟你拼命。

篇8：物理教学与幽默

一、课堂幽默:相关概念的辨析

在笔者看来, 很多研究者没有区别作为心理学概念的幽默与作为教育学概念的课堂幽默, 于是出现了简单移植的状况, 很多老师把课堂幽默理解为“搞笑”、“讲笑话”、“拿学生开涮”甚至是“冷嘲热讽”, 个人认为这是存在误区的。

“幽默”, 英文是“humor”, 本义指人的“体液”, 英国人文主义戏剧家琼生应用于戏剧作品之后, 这个词开始流行, 后林语堂先生将其译介到中国。“幽默”这个词指的主要是人的性情、气质方面, 属于心理学范畴。从这个意义上讲, 幽默与笑话、风趣、讽刺、非逻辑、歪理、错位、机智等概念有关。课堂幽默是一个教育学的话题, 如何区别作为心理学话题和作为教育学话题的幽默, 或者说如何将心理学意义上的幽默有效地转化为课堂幽默, 这是需要研究的。

课堂幽默不等于搞笑。现代意义的课堂教学提倡主体性, 要求学生互动, 这无可厚非, 但有的课堂故意营造一种热烈的氛围, 将课堂的一切元素“搞笑化”, 有意地做出一些动作或者用夸张的语言引学生发笑, 将讲台变成“舞台”, 教师成了“演员”。这种做法尽管也能达到笑的目的, 但这种笑是外在于课堂教学内容的。

课堂幽默不等于讲笑话。活跃的课堂氛围对于激发学生和教师的思维具有很大的作用, 有的教师课前预备了很多笑话, 甚至提倡备课时要“备笑”, 将通俗的笑话生硬地添加、移植到课堂教学中。不可否认, 这种做法在一定程度上活跃了课堂气氛, 但是有的笑话与课堂教学内容脱节, 完全“为笑话而笑话”, 这是有偏颇的。

课堂幽默也不等于拿学生开涮甚至热讽学生。一个班级会有一些思维活跃的、善于逗人发笑的学生, 有的教师在课堂沉闷的情况下就会调动这些“潜在资源”, 故意拿这些学生开心。有的教师甚至对学生的偶然错误揪住不放, 讽刺学生达到逗其他人发笑的目的。殊不知, 这些做法可能会伤害学生的自尊心, 反而达不到课堂幽默的效果。

因此, 只有先从教育层面上分析课堂幽默, 从课堂幽默和搞笑、讲笑话等之间的区别而不是联系入手, 才能使课堂幽默发挥积极的作用。

二、课堂幽默:从价值研究和方法研究走向课堂教学内容研究

当今教育界, 研究幽默教学的不在少数, 但大都停留在价值研究和方法研究的层面上, 并没有真正从课程理论和课堂教学理论的层面上加以阐发。

周国雄先生的《幽默教学方法论》在这方面具有代表性。作者讲述了幽默的属性与特征, 分析了幽默的审美情结, 然后提出了教师要拥有丰富的致笑手段, 这些手段包括:寓真于假法、美丑易位法、反差对比法、随机应变法。[1]时腾飞先生的《教师教学幽默的培养》从教师主体的教学幽默的培养入手, 具体论述了教学幽默培养的几种手段:加强对学生认知特点的掌握, 树立真实、宽容、同情的人生观, 要有对学生的爱。[2]于庆军先生的《课堂教学幽默艺术“七法”》在论述幽默的价值之后, 重点论述了七种幽默艺术方法:婉曲释义法、巧用笑典法、借题发挥法、刻意精细法、故错解疑法、逻辑归谬法、自我调侃法。[3]总之, 对于教学幽默的研究, 学术界研究的重心在于归纳幽默在课堂教学中的意义和作用, 总结课堂教学中幽默的手段。

其实, 幽默是不能离开课堂教学内容而单独存在的。一节成功的课, 应该是幽默和教学内容紧紧相结合的, 而不是仅仅当做调节课堂氛围的手段, 或是抽象论述课堂幽默的意义和作用。以往的研究其实是一种主体性的研究:论述幽默的价值和意义, 主要是针对学生, 例如活跃课堂氛围、激发学生的求知欲、使学生的注意力更加集中等等, 有的研究者还从心理学的角度研究学生的认知特点。而论述幽默的手段, 这主要针对教师, 从教师的态度、情绪、反应力以及知识结构入手研究。这些研究是不可缺少的, 但都忽视了课程的存在, 完全离开了课堂教学内容。课堂幽默本质上是为教学内容服务的, 因此, 笔者认为, 在研究学生主体和教师主体的同时, 课堂幽默的研究一定注重教学内容的研究。

三、课堂幽默:从教学幽默到语文教学幽默

幽默作为一种教学策略, 其意义和手段都已经有很多人研究。但是研究语文课堂幽默的文章寥寥无几。作为一名语文老师, 首先要意识到作为一种普遍手段的教学幽默和作为一种语文教学的幽默, 两者是有区别的。语文学科有着它自己独特的特点, 而且语文教学幽默要远远比一般的教学幽默复杂得多。

林健美的《让幽默教学走进语文课堂》一文研究的是语文课堂中的幽默, 仔细阅读会发现, 这篇文章的逻辑和研究普通的教学幽默并没有区别。作者研究了教学幽默艺术的功能:活跃课堂气氛, 和谐师生关系, 激发学生求知欲, 开启学生心智。接着又分析了运用教学幽默艺术的基本原则:亦庄亦谐的原则, 服务语文教学的原则, 联系学生实际原则, 发展学生个性原则。[4]从本文的主要内容可以看出, 作者的思路是:作为普遍手段的教学幽默添加语文课堂教学过程中的实例。这样的研究还是没有脱离价值研究和手段研究的藩篱。再比如2006年湖南师范大学程朝霞的硕士论文《论语文教师的教学幽默》, 这篇论文系统性地阐述了语文教学幽默的问题, 作者认为:“语文教学幽默是语文教师为完成特定的教学内容和教学任务, 实现一定的教学目的, 在教学中根据教学内容, 依据具体的教学情况, 灵活运用含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理, 能给人以启迪的语言、表情、动作来调动学生学习的兴趣, 引起他们对教学内容的注意, 激发他们的学习动机, 启迪他们的智慧所体现出来的幽默感。”[5]在作者看来, 良好心态是语文教师教学幽默生成的前提, 渊博学识是语文教师教学幽默生成的基础, 机智用语是语文教师教学幽默生成的表象, 体态语言是语文教师教学幽默生成的帮手, 快捷创新思维是语文教师教学幽默生成的保证。[6]第三章重点阐述语文教师教学幽默的机智运用。这篇硕士论文尽管很详尽很系统, 但是依然没有跳出价值研究与手段要求的研究思路。

四、课堂幽默:作为一种言语现象

笔者认为, 对于语文课堂幽默的研究, 一定从教学内容而不是教学方法层面加以研究。王荣生教授认为:“关于采用哪一个维量来描写语文教学方法, 我们主张从教学内容的角度观照教学方法, 而反对单从教学方法的角度。”[7]以前的研究者重点探讨语文课堂幽默的价值与手段, 将课堂幽默当做一种教学策略。一定的教学策略只有与具体的教学内容结合起来才能够发挥作用, 语文教学也是如此, 抛开课堂教学内容单纯地研究幽默的价值和手段, 这是一种喧宾夺主的做法。一种教学策略是好是坏, 不是看策略本身是否科学, 而是看它是否被用于合适的地方并且产生合适的效果。具体到语文教学上, 笔者认为, 只有从课堂教学内容层面研究, 才能揭示课堂幽默的内容与价值。

李海林先生在《言语教学论》中指出:语文即言语。在他看来, 语文就是语言应用, 就是言语。李海林先生认为:“语文教学, 从教学内容来定义, 就是言语意图教学、言语环境教学和言语风格教学, 用语文学的术语来表达, 就是语意教学、语境教学和语体教学。”[8]在我看来, 课堂幽默应该从语境和语体两个方面进行研究。

语境, 不仅表现在言语活动本身, 而且还跟具体的现实课堂有关。课堂幽默的语境其实也离不开言辞本身和现场的教学环境, 从这个意义上讲, 语境意义上的课堂幽默就是幽默言辞和幽默语境。这两者之间显然是密不可分的, 前者往往是后者的基础。例如, 人教版高中语文第四册的课文《陈奂生上城》中描写陈奂生在出了五块钱之后的动作与心理, 学生一定忍俊不禁, 陈奂生的心理完全从作者的语言中体现出来了, 这就是幽默的言辞。学生的积极参与分析陈奂生的心理状态就会营造一种幽默轻松的课堂语境, 这种课堂语境又会促使学生深入思考“陈奂生心理”的历史和现实渊源。幽默的语境会让学生更加有效地达成教学目标, 幽默本身就是教学机智的体现, 它要求教师具备丰厚的知识。

语体是在不同的交际情况下形成的语言风格特点。语体分为口语语体和书面语体两类。课堂教学意义上的语体教学指的就是教师在教学过程中采取的语言风格。幽默其实就是一种语言风格的体现。语文教学的具体内容尽管都和语言应用有关, 但是言语作品的风格却是多种多样。选择合适的语体能够营造相应的课堂气氛, 培养学生利用语言手段使言语活动适合特定的语境。教师应该形成多样化的教学语体, 以适应不同的教学内容。有的内容适合庄重典雅的语体, 有的适合通俗幽默的语体, 有的则适合科学逻辑语体。优美的唐诗宋词, 适合用典雅语体, 让学生在教师的优美文辞中体会诗词的美感;王朔的小说, 适合用幽默语体, 让学生在教师的戏谑谈笑中领略王朔独有的姿态。教师采用幽默语体, 目的是“让学生形成语体感, 即对言语风格倾向的直觉性判断”[9], 学生形成幽默的语体感, 其实也是运用语言能力的体现。

总之, 笔者认为要改变当前语文界在幽默研究方面的价值研究和手段研究的倾向, 意识到幽默研究和语文幽默研究的差异所在, 从而走向对幽默与语文教学内容的研究, 从语境和语体两个层面研究语文课堂幽默, 这样才能从学理上进行语文课堂幽默的研究。

注释

1[1]周国雄《幽默教学方法论》《华南师范大学学报社会科学版》, 1992年第4期。

2[2]时腾飞《教师教学幽默的培养》《教育教学研究》, 2007年第3期。

3[3]于庆军《课堂教学幽默艺术“七法”》《新课程 (综合版) 》2008年第8期。

4[4]林健美《让幽默教学走进语文课堂》, 课程教材教学研究2004年版。

5[5][6]程朝霞《论语文教师的教学幽默》, 湖南师范大学硕士论文2006年版。

6[7]王荣生《听王荣生教授评课》, 华东师范大学出版社2007年版。

篇9：浅谈幽默艺术与小语教学

一、幽默润色,活跃课堂气氛

长期积累的教学经验告诉我们:“课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力,恰能有效地活跃课堂气氛。”

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。

这个学生读完后。于老师看了看全班同学,煞有其事地说:“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了。就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中,于老师用幽默的语言,把一个重要的读书方法——“边读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了,而学生们发自肺腑的笑声,则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

二、幽默交流,和谐师生关系

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙。教师不能理解儿童,儿童也不理解教师。”教学幽默是和谐师生关系,消除意义障碍的良药。它可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生间的心理距离,达到“亲其师而信其道”的功效。

薛法根老师幽默睿智的语言,叨开了学生丰富多彩的童心世界,使得整堂课洋溢着浓浓的人文气息。我摘录其一段课前对话实况。

师:哪个小朋友认识我?我姓什么谁知道?(板书“薛”并注上拼音)大家可以叫我薛老师。我们第一次见面,好好看看薛老师的样子,看看我有什么特征,谁来说说看。

生:您戴着一副眼镜。

师:对,近视眼。

生:你的头发也比别人酷一点。(众笑)

师:你说我酷,我很高兴。

生:您的眼睛笑起来像月亮。

师:女人的眼睛才用“月亮”形容,你这不是夸我。

生:你的牙齿前面两颗露出来了。