例谈幽默在生物教学中的作用

例谈幽默在生物教学中的作用（共12篇）

篇1：例谈幽默在生物教学中的作用

例谈幽默在生物教学中的作用

教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

一、导入新课时幽一默，激发兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。运用幽默导入新课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。案例：

1、在导入初二生物“遗传和变异”一章时，我设计了这样的开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为什么张柏芝长得那么漂亮，而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸!听了我这略显夸张的自嘲，学生笑了，学习的兴趣也来了；接着用武松与武大郎的身材来比较，为什么同父同母所生却有如此大的差别呢?学生一下子活跃了起来„„

2、如讲“探究环境污染对生物的影响”一节时，上课伊始，我一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮。（有的学生笑起来）身体缩短，最多矮了30厘米左右（学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光）。这是什么病呢？仅1963—1977年就死了207人。从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达70多处，（学生大吃一惊）后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。（学生议论，河水污染了）是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。” 幽默但真实的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“环境污染多么可怕呀！”教师板书：环境污染对生物的影响。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。

不难看出，在这两个例子中，幽默的设计，夸张的表情，如同一支“兴奋剂”，有效地抓住了学生的注意力，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。

二、突发事件时幽一默，海阔天空

教师在课堂上遇到某些、特殊情况时，要把握住自己的理智和情绪，尽可能避免大发其火或轻易地训斥学生，这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的。如果用幽默的方式来处理课堂突发事件，其作用和效果就会大出预料。案例：

1、冬季的一天，我和学生正沉醉于课堂的快乐中。突然，教室的门“咣当”一声猛地打开了，我头也没回下意识地问：“谁？”学生听之轰笑开了，原来是北风把门吹开了。我停下了讲课，走去关门。边走边说：“你们瞧瞧，连北风都知道知识的重要，拼了老命想挤进教室来听课。我们还不得珍惜这学习的好时光，认真地学呀！” 学生一听，脸上笑意依在，心却有所悟，神情更为专注了。

2、一次我去上课,上课铃响了,但教室的前门却紧关着。我用力敲了几下,依旧没人开门,而且里面明显有幸灾乐祸的笑声。我转身从教室的后门进去,教室里顿时鸦雀无声,似乎在等待我“电闪雷鸣“的表演。我环视一周说：“社会上走后门的风气很盛,但我强烈反对。今天我走了一回后门,是被逼的。希望同学们别再做这样不礼貌的事了。”紧张的气氛缓和了,学生也在幽默中受到了教育。幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。

三、学生违纪时幽一默，润物无声

教学活动中,难免会有一些影响课堂纪律的违纪现象，对此，教师既不能视而不见，也不能过多地占用教学时间来批评教育学生。如果老师对学生厉声指责,往往会令学生的自尊心受到伤害,在感情上难以接受。这样的教育不但达不到批评教育的效果,反而会产生相反的作用。如果教师能幽默应变,灵活机动地让学生在笑声中感受到批评和教育,“润物细无声”的教育效果就好多了。案例：

1、在一节生物课上，我正在讲授关节的结构及功能，后面一学生突然冒出“放屁”一词，全班嘎然静止，等待老师如何处理这个学生，这时我很平静地说了一句：关节没有这个作用。全班同学哗然，这位同学也不好意思地低下了头。在后面的课堂教学中发现这位同学再也没有说闲话，能够比较认真地听课。这就是幽默的作用，能化紧张为无形，融教育为无声之中！

2、六月份中旬的一天，一位学生在课堂上无精打采，恹恹欲睡，我发现后并未板着面孔去批评，而是从故事说开去：“英国著名前首相温斯顿·丘吉尔，每天晚上都工作到凌晨两三点钟才睡觉，并说：“我的觉有一半是在汽车上睡的。”我接着说：“我看，有的同学的觉有可能一半会在教室里睡。”又说：“温斯顿·丘吉尔被人称为‘一只勇猛的狮子’。我看，现在在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为‘一只勇猛的狮子’。”幽默的语言，说得想打瞌睡的那位同学也笑了。然后老师上课，大家全神贯注听讲。老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，当课堂教学中出现一些不和谐的音符时，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。教师如能恰当运用幽默不仅可以增添师生的生活乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，还可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融洽，教育教学更富成效。

四、讲解知识时幽一默，焕发活力

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，有助于轻松愉快地掌握知识。案例：

1、在“食物链”部分教学时，我故意把食物链的箭头写成： 草←兔←蛇←鹰。同学们议论开了，然后我说到：有些同学学习不认真，一到考试的时候就像老师这样，把食物链写反过来，这就麻烦大啦，这蛇把鹰吃了，而兔又把蛇吃了，最后草把兔吃了，不知道是谁家种的草发生了特异性的变异，同学们可要当心一点，说不定还会吃人呢。学生一阵大笑，也便从笑声中认识到这种错误。

2、讲“禁止近亲结婚的原因”时，我给学生补充1989年10月5 日《法制日报》中“达尔文的遗憾” 一则短文：“达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下了十个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余的七个子女都不同程度地患有精神病。三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶。四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。”听罢，同学们兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对所学知识的理解更加透彻，进而也增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。

幽默是学生课堂注意力的保护剂,是课堂传知解惑的催化剂,是学生课堂思维的润滑剂。没有幽默的教师象一副标本,没有幽默的课堂象死水一潭。作为教师,我们应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机,恰当地把握好幽默艺术,使课堂充满笑声和快乐.让学生在轻松愉快的气氛中学习,让幽默焕发起生物课堂的活力。

五、德育渗透时幽一默，情理交融

学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。

案例：在初二讲授“烟、酒对健康的影响”一节时，我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4 000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有４３种被确认为致癌物了！”

这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，能有幽默这样的教育效果吗？！总之，在生物教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功效。教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。

篇2：例谈幽默在生物教学中的作用

在教学中如何唤起学生的学习感情，能把学生的注意力集中在教学目标的实施上来，始终让整个课堂充满激情、和谐、宽松的氛围。使学生的思维达到最佳水平，成为教改的一个重要课题。在化学课的教学中，教师必须设计声态、形态、眼态等富有哲理和情态的幽默，能深深的感染和吸引学生，使自己教得轻松、学生学得愉快。正如教育家所说教育教学(此文来自)最主要也是第一位助手就是——幽默。

满腔热情、生动风趣能激发和提高学生的学习兴趣。用自己的热情带动学生的学习激情，要求老师必须有一颗滚烫的心，多一分责任感。同时多一分幽默风趣能激发学生的求知欲。这个需要老师在课余时间多翻阅报刊杂志。多设计与课堂有关的语言。化学来源生活，生活处处有化学。最好用生活中的事例设计。我们说老师就是演员，学生就是听众。为什么小品演员赵本山一出台，大家就感觉好笑，就感觉有东西可以学习。这就是他说的都是生活中的实例，而且幽默风趣。如讲到化学绪言时，不要把化学讲得太远，有些高科技的东西讲了学生也感觉是空想，幻想。可以通过表演几个魔术来激发学生的学习兴趣。如：“空瓶生烟”(氨水和浓盐酸的作用)“铁树开花”(酚酞和浓氨水)，“制豆奶”(石灰水和雪碧饮料)等试验，表演时多学习魔术师的表演艺术和语言。然后再谈到化学的多彩世界，这样学生就感觉化学很有趣。我们要好好学习。教学是一门艺术，事实证明教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和尊重的重要条件。

轻松愉快、有助于知识的传播和掌握。我们大部分的教师感到概念和理论教学时很抽象，其是分子、原子的教学。其实只要我们有幽默感，做到“雅俗结合”用风趣的语言、材料和语重不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，繁杂化简洁，单薄变丰富。如一位生物老师讲到生物进化时，他针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢!”学生先一楞，后又点头称是。哄堂大笑。让学在轻松课堂中接受知识。教学的生动风趣不但能活跃课堂气氛而且能加深学生对知识的记忆。

趣语和知语教学、有助于学生加深知识记忆。如讲到元素符号记忆时，老师们喜欢编为顺口溜教学，如果我们还能编为歌曲并且用吉他弹唱让学生都能参与那不更好吗?我在教学这方面知识时我把他先编成顺口溜再编为《对面女孩看过来》的歌谱用吉他和学生们一起弹唱。学生就会很快记住。

借用相声演员、小品演员、主持人语调进行教学。既活跃课堂气氛又有助于学生对知识的掌握。

情理交融、强化德育在教学中的渗透。学科教育是学校教育的主渠道，寓德育于化学教学之中、寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的.欢声笑语之中发现和领悟，恰当的选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，“谓言有尽而意无穷”有一次我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊!”学生愕然，我说，不是吗?保卫细胞在自己的岗位上，要忠于职守，任劳任怨啊!但是我们人类呢?学生听到这里笑了，我说我们有些男生偷偷学习吸烟，这抽烟结果会怎样呢?我把严肃的思想感情通过和谐的形式表现出来，讲到吸烟有害与身体健康时，我一本正经对学生说：吸烟有5大“利处”⑴烟草的营养丰富：烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、焦油、尼古丁等;⑵吸烟可以成为医学专家：实践出真知嘛!可以亲身体会气管炎、肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中至少有40多种被确认为致癌物质了。⑶吸烟可以直接做小品演员不用化装：因为吸烟的人脸都比较黑。⑷吸烟的人还可以节约布料：因为吸烟的人都是弯腰驼背的，买衣服就只能买短的了。⑸吸烟人的住处不用保安：因为吸烟的人一个晚上都在咳嗽，小偷自认为还有人没有睡觉。这样将急切之意化为温柔的语言。试想，如果只是声色俱厉地训斥，也许不会取到好的效果。

温和含蓄有助于教学批评的实效。教学批评是提高教学质量(此文来自优秀)的重要环节，许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时教师可以借助于幽默，不正面直接否定学生的谬误，应沿其逻辑引申发挥。在放大其谬误实质的同时，使其自悟，从而达到促进学习的目的。如讲到植物光合作用反应式子时，很多学生都写成了;二氧化碳+水光能——有机物+氧。于是我对同学们就说：有些同学很有特异功能，象植物一样能进行光合作用，省下一日三餐，只喝点水吸取点二氧化碳就饱了，全班又是哄堂大笑，错误也在笑声中纠正了。

篇3：幽默在英语教学中的作用

一、幽默在英语教学中的作用

1. 激发兴趣, 增强动机

幽默与学生的学习兴趣密切相关, 它能使平淡、枯燥的教学内容富有情感化, 可起到保持学生大脑兴奋、减少疲倦、创设浓厚的学习氛围、增强学生学习动机的作用。

2. 调节情绪, 愉悦精神

幽默是课堂教学活力的催化剂。由于学习压力、家庭原因等影响, 学生不时会出现情绪低落的情况, 或者被一些无关的事情吸引, 课堂上常会有东张西望、思想开小差, 甚至发呆的现象。教师的幽默则可激起学生学习的兴趣。教学过程中常常会出现学生回答不出教师的问题或答错, 陷入窘境的时候, 此时如果教师, 以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言与表情缓和学生的尴尬处境, 能减轻他们心灵的负荷, 使他们在沮丧中重拾自尊、自信和勇气。

3. 活跃课堂气氛

善用幽默在英语教学中可以营造出一个轻松、愉快的学习氛围。现在使用的新英语教材, 给了教师一个更大的平台, 不拘泥于以往的教学模式, 可通过多种多样的教学方法及手段激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 从而活跃课堂气氛。

4. 和谐师生关系

相信没有任何孩子不喜欢在轻松愉快的气氛中学习。幽默的英语教学艺术能润滑师生关系, 创造和谐、民主、愉悦的学习氛围。

5. 幽默是情感教育的催化剂

(1) 幽默能使学生勇敢地面对困难和挫折, 从容乐观地解决问题。 (2) 幽默能健全学生的性格和品质, 使学生诙谐、风趣、大度、乐于交际、易于被他人接受, 从而有利于团结协作精神的培养。

二、幽默在课堂教学中的运用

1. 幽默的身体语言

身体语言包括表情、眼神、姿态、手势等, 这些无声的线索都传递着一定的信息, 表达着某种情感。而且身体语言有时比文字表达更直观、更形象, 更易于被学生领会和接受。因此教师幽默和丰富的身体语言更能吸引学生的情感注意。在教学中, 我经常带头模仿各种声音及人物的动作, 吸引得学生也跃跃欲试, 争相模仿。

2. 幽默的课堂讲解

巧妙地在英语课堂教学中运用幽默的语言, 可使教师的授课变得风趣、诙谐、幽默睿智。如, 当我讲到“在英语中如何面对某人的称赞”这一问题时, 起初我直接告诉他们回答是“Thank you.”而不要像我们中国人习惯的“哪里, 哪里”谦虚一番。但是, 学生总记不住这些内容, 后来我就引用了一个幽默笑话:有一老外到中国朋友家作客, 看见他女儿很漂亮, 就说:“你女儿真漂亮!”朋友一听很高兴, 但还是谦虚地说:“哪里, 哪里。”外国人一听就纳闷了:“哪里 (where) ?难道我讲得不够具体?”于是就补充道:“她的鼻子、嘴巴、眉毛……哪里都美丽。”听到这里学生们已笑得抱肚子了, 我赶紧借题发挥, 总结一句:在英语交谈中面对别人的称赞时应回敬以“Thank you.”这与我们中国人不同。像这样的问题, 用幽默的英语教学艺术总比直接枯燥讲解效果好得多。

3. 幽默的课堂评价

在日常课堂教学中面对学生的错误和不是, 用直接的批评和指正不如凭借幽默的力量来得有效。比如, 有一次我发现有个同学在听MP3, 于是我来了个暂停并问:“你们听到没有?歌多好听啊!”于是学生们马上倾听, 目光环视寻找放歌之人, 等这位学生意识到这一点时, 他虽然也笑了, 但他的脸变红了。“I’m sorry!”下课后她主动向我道了歉, 这就是幽默教学艺术的力量。

篇4：例谈幽默在初中生物教学中的作用

一、幽默的导入能激发兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。运用幽默导入新课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。

案例：

1、在导入初二生物“遗传和变异”一章时，我设计了这样的开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为什么周润发长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！听了我这略显夸张的自嘲，学生笑了，学习的兴趣也来了；接着用武松与武大郎的身材来比较，为什么同父同母所生却有如此大的差别呢？学生一下子活跃了起来……

2、如讲“探究环境污染对生物的影响”一节时，上课伊始，我一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮。（有的学生笑起来）身体缩短，最多矮了30厘米左右（学生无人再笑，眼睛里现出惊疑的目光）。这是什么病呢？仅1963—1977年就死了207人。从死者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达70多处，（学生大吃一惊）后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。（学生议论，河水污染了）是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”

幽默但真实的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“环境污染多么可怕呀！”教师板书：环境污染对生物的影响。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。

不难看出，在这两个例子中，幽默的设计，夸张的表情，如同一支“兴奋剂”，有效地抓住了学生的注意力，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。

二、突发事件时幽一默，海阔天空

教师在课堂上遇到某些、特殊情况时，要把握住自己的理智和情绪，尽可能避免大发其火或轻易地训斥学生，这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的。如果用幽默的方式来处理课堂突发事件，其作用和效果就会大出预料。

案例：

1、冬季的一天，我和学生正沉醉于课堂的快乐中。突然，教室的门“咣当”一声猛地打开了，我头也没回下意识地问：“谁？”学生听之轰笑开了，原来是北风把门吹开了。

我停下了讲课，走去关门。边走边说：“你们瞧瞧，连北风都知道知识的重要，拼了老命想挤进教室来听课。我们还不得珍惜这学习的好时光，认真地学呀！”

学生一听，脸上笑意依在，心却有所悟，神情更为专注了。

2、一次上课铃响了，但教室的前门却紧关着。我用力敲了几下，依旧没人开门，而且里面明显有幸灾乐祸的笑声。我转身从教室的后门进去，教室里顿时鸦雀无声，似乎在等待我“电闪雷鸣”的表演。我环视一周说：“社会上走后门的风气很盛，但我强烈反对。今天我走了一回后门，是被逼的。希望同学们别再做这样不礼貌的事了。”紧张的气氛缓和了，学生也在幽默中受到了教育。

幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。

三、学生违纪时幽一默，润物无声

教学活动中，难免会有一些影响课堂纪律的违纪现象，对此，教师既不能视而不见，也不能过多地占用教学时间来批评教育学生。如果老师对学生厉声指责，往往会令学生的自尊心受到伤害，在感情上难以接受。这样的教育不但达不到批评教育的效果，反而会产生相反的作用。如果教师能幽默应变，灵活机动地让学生在笑声中感受到批评和教育，“润物细无声”的教育效果就好多了。

案例：

1、有一次，当我正在讲授关节的结构及功能时，后面一学生突然冒出“放屁”一词，全班嘎然静止，等待老师如何处理这个学生，这时我很平静地说了一句：关节没有这个作用。全班同学哗然，这位同学也不好意思地低下了头。在后面的课堂教学中发现这位同学再也没有说闲话，能够比较认真地听课。这就是幽默的作用，能化紧张为无形，融教育为无声之中！

2、六月中旬的一天，一位学生在课堂上无精打采，恹恹欲睡，我发现后并未板着面孔去批评，而是从故事说开去：“英国前首相丘吉尔，每天晚上都工作到凌晨两三点钟才睡觉，并说：“我的确有一半是在汽车上睡的。”我接着说：“我看，有的同学的确有可能一半会在教室里睡。”“丘吉尔被人称为‘一只勇猛的狮子’。我看，现在在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为‘一只勇猛的狮子’。”幽默的语言，说得想打瞌睡的那位同学也笑了。然后老师上课，大家全神贯注听讲。

老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，当课堂教学中出现一些不和谐的音符时，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。教师如能恰当运用幽默不仅可以增添师生的生活乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，还可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融洽，教育教学更富成效。

篇5：例谈幽默在生物教学中的作用

办公室告示：“Would the person who took the step ladder yesterday

kindly bring it back or further steps will be

taken.”（昨天拿走梯子的人请速归还，否则主人将采取进一步措施。）

学校告示：“Skipping school to

bungee jump will get you suspended.”（逃课去跳蹦极者会被停学。）

利于掌握语法。语法是词的构造和变化的规则以及组词成句的规则的综合。只有一定的词汇量，而没有正确的语法结构去串连，最多也只是一盘散乱的珍珠。因此，在英语学习过程中，语法是不可或缺的环节。对语法概念一知半解，以致于产生畏难情绪，是英语学习者的第二只拦路虎。风趣的英语幽默其实已把纷繁复杂的语法概念化整为零，利于学习者“逐个击破”，加以掌握。

I phoned the zoo but the lion was busy.（我给动物园打过电话，但狮子正忙。）

此幽默之所以好笑，是因为套用了“The line is busy（电话占线）”表达法。

利于提高表达能力。不少英语学习者掌握了一定的词汇量和正确的语法概念，但英语学习却似乎停滞不前，难有长进。究其原因，就是他们没有主动地去运用，背离了语言学习的目的在于交流的初衷。换句话说，即使他们能理解，却仍然怯于表达。恰当地运用英语幽默，对口语、的书面表达都有积极作用。

篇6：例谈幽默在生物教学中的作用

幽默一词，古而有之，在《楚辞••九章•怀沙》中有“孔静幽默”，是寂寞无声的意思。现代汉语的“幽默”是外来语，是英语humour的音译（林语堂），幽默的含义众说纷纭，但幽默是一个人才学的表现，是一个人对客观环境所表现出豁达、超然的生活态度这一点是肯定的。幽默在导游中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡为有趣、化沉闷为笑声、化干戈为玉帛、化腐朽为神奇。具体作用有如下四点：

（一）融洽关系

在导游活动中，导游人员的幽默不在于理智，而在于情绪。真正的幽默是从内心涌出。导游人员与旅游者大都是初次接触，互相比较生疏。为了融洽关系，给他们以信赖感和亲近感，导游人员就主动与旅游者交谈，但有时讲了一大堆客气话，仍消除不了客人“敬而远之”的陌生感，而有时只讲几句幽默风趣的话，却能收到良好的效果。例如：一位导游人员在初次与旅游者见面时，作自我介绍说：“初次为大家服务，我感到十分荣幸。我姓马，‘老马识途’的马。今天，各位到我们这儿旅游，请放心好了，有我一马当先，什么事情都会马到成功！„„”客人们都乐了，初次见面的拘谨感一扫而光，主客关系一下变得融洽起来。

（二）调节情绪

在导游过程中，导游人员如果把幽默作为一种兴奋剂，那么旅游者低落、冷淡、不安的情绪就会得到有效的调节。例如：一架客机失事后的第二天，一批旅游者将飞往那架飞机失事的所在地，客人们都有一种恐惧、不安的情绪。候机时，大家都沉默寡言。这时，导游人员微笑着对大家说：“请各位放心。我是大家的‘护身符’，今天陪大家一同前往，保证一切顺利。请允许我在此向大家透露一个信息，我干了十多年导游，坐过几十次飞机，还没有一次从天而降的经历。”客人们一听，都笑了。可见，幽默而机智的宽慰，比生硬、笨拙的劝说更有效得多，一下就使客人增添了精神力量。

在导游讲解时，幽默还能增添游兴。如一位导游人员在陪同一批美国旅游者游长江三峡，在介绍神女峰时幽默地说：“瞧，那就是神女峰。神女一般来说是羞于见外国人的，尤其是美国人。今天，她被各位朋友真诚的向往和纯洁的友谊所感动，特意现身于大家见面。上帝保佑，你们真幸运啊！”客人都高兴得跳了起来。

（三）摆脱困境

在导游过程中，导游人员难免会遇到一些使人局促、尴尬的窘境。如果随机应变，恰到好处地说出带幽默意味的话，就会解脱困境，得到轻松。欢乐例如：一个旅行团队要回国了，在道别时，他们请陪同的导游人员讲话，导游人员表示只讲两句，可一下讲了十来分钟。一位客人半开玩笑地说：“先生，你说只讲两句，怎么讲了这么多？”一时，宾主都颇尴尬。但这时，导游人员反应很快，他笑着说：“开头一句，结尾一句，中间忽略不计，一共不是两句么？”幽默、机智的“滑头”话，把自己从困境中解脱出来，客人们也都笑了。

（四）寓教于乐

获得知识，受到教益，这是游客较普遍的旅游愿望。在导游过程中，导游人员用幽默的语言进行讲解，则能起到寓教于乐的作用。例如：一位导游人员在对一批日本旅游者讲游长城的注意事项时说：“长城地

势险要，要防止摔倒。希望不要在城墙上作奔跑式的跳跃运动。另外，也不是头也不回一股脑地往前走，一直走下去可就是丝绸之路了。有人走了两年才走到头，特别辛苦。”客人们听了都哈哈大笑起来。如果这位导游板着脸，严肃认真地宣布：第一要如何，第二是如何，游客也许会置若罔闻，很难听得进去。幽默则使旅游者乐于听，也易于接受。总之，幽默在某种程度上讲是一种力量。当幽默运用适当时，它就能给人以知识、信心和启发，使人乐观向上。

正确使用幽默语言既需要一定的天赋，也需要一定的训练和指导，讲笑话的基本技巧要注意三点：一是把握时机，二是夸张模仿，三是优雅敏捷。而且使用幽默也是有禁忌的。

1、勿取笑他人。自嘲，把笑的对象引向自己是可靠无误的。但决不可取笑他人，尤其是心理或生理上有缺陷的人。

2、适合适宜。首先不要在客人心情不佳、肝火正旺时使用不带同情心的幽默话，会被误认为幸灾乐祸，或起到火上浇油的作用。其次使用幽默要顾及对象的文化层次。

3、不要重复、预先交底或自己先笑。

篇7：谈幽默教学在政治课教学中的运用

中国自古以来讲求“师道尊严”，不苟言笑成为教师的行为规范，政治老师因其学科特点在学生面前板着面孔说教，一本正经，唯恐失去教师的尊严。事实上，教学的本质不在于传授知识，而在于有效激励、呼唤、鼓舞，而要达到这个目的，就需要愉快的课堂气氛，愉快轻松的氛围是创造最佳教学效果的前提，这种良好氛围的创造，除了依靠教学内容、教学方法等因素之外，运用幽默艺术也能有所成效。《苏联大百科全书》指出：“幽默是内庄而外谐的态度„„幽默诱导人们深入思考的严肃态度理解笑的对象的本质„„幽默着力从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示悲哀。”（1）教学幽默正是这样一种教学艺术：注重教学内容的科学性，即“庄”的同时，还注重教学方法的“谐”，即趣味性和生动性相融，“寓庄于谐”。

一、教学幽默的必要性

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。（2）教学幽默艺术运用于政治课教学上就是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行思想教育，培养幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。教学幽默不仅高压，更是睿智的表现，它妙趣横生，使

学生如沐春风，于教育中享受学习的快乐。

篇8：幽默语言在语文教学中的作用

一、提高教学效果

教师在教学语言中的幽默, 既表现了师者的博学机智, 举重若轻, 又让学生在接受知识的同时得到了一种鼓励, 拉近了师生关系, 提高了教学效果。

高中现代散文阅读中有一篇文章叫《葡萄月令》, 这是一篇说明文, 很多东西城市的学生没有见过, 少不了作比喻打比方等。比如请一个学生朗读:“葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎!……浇了水, 不大一会儿, 它就从根直吸到梢, 简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。浇过了水, 你再回来看看吧:梢头切断过的破口。”当听到喝水时, 老师做一连串夸张化喝水的动作, 等到“就嗒嗒地往下滴水了”老师歪着头, 做流口水的动作……这些幽默的身体语言无疑会给你的课堂气氛调节到最佳状态, 学生会对这些内容牢牢地记在心里。学生在上课其实更是在享受, 享受课文的美感, 更享受老师的情感。

二、开启学生的智慧

课堂上应该有笑声, 笑声来自教师的幽默。一位优秀的语文教师应该同时有幽默的才华。雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当提出更能为人接受。”一次, 学生抄袭作文, 这个老师教育他们说了这样一段话:“人们不是说, 天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗, 可这一次我们班却出了一个奇怪的现象。批改作业时, 我发现了不少人的面孔一模一样, 比如, 这个嘴角往下歪, 那个嘴角也往下歪。孪生姐妹也没有像到这种程度呀, 请你们帮我解答这个问题。”学生大笑说:“抄。”这样简单地创造了幽默的效果, 使学生心智顿开, 对所传授的知识记忆犹新。

三、活跃课堂气氛

学生以愉快的心情参与学习, 比之以苦闷的心情或惶恐的心情参与学习, 效果更好。这是心理学研究早已证明了的结论。17世纪捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾说过:“教学是一种教来使人感到愉快的艺术, 它能使教师和学生全部得到最大的快乐。”要达到这种境界, 妙趣横生、轻松活泼的幽默语言, 是必不可少的。在课堂教学中, 往往会出现一些意想不到的“障

毕业生的出路只有就业。由于当今社会的发展与进步, 没有一技之长是很难找到一份理想的工作。所以在制定高中阶段毕业生就业制度上要合理, 不仅是普通高中的学生能够就业, 同时也让中等职业学校的学生有尽可能多的出路。

四、结语

高中教育的良性发展和长远发展是需要经过长期的努力才能够实现的, 关键是能够得到国家和人们的大力支持。同样高中教育分流也离不开国家和人们的支持。高中阶段教育的双重任务的完成时需要普通高中教育和中等职业教育共同努力。

参考文献:

[1]李其龙, 张德伟普通高中教育发展国际比较研究[M].北京:教育

碍”, 如学生打瞌睡, 出洋相等, 这时教师用风趣幽默的语言化解一下, 便可消除紧张气氛从而使课堂教学顺利进行。某教师在上课时发现一位学生在睡觉, 她没有训斥他, 而是走到他身边, 对着全班说:“我发现我们班的一个同学还真是幽默, 我讲对的时候他点头了, 我讲错了的时候他还在点头, 把老师都弄得云里雾里。”同学们一样会哈哈大笑。在教师的感召下学生沉浸在教师生动的讲授之中, 课堂上洋溢着活泼的气氛。生活需要一点幽默, 语文课应该充满欢声笑语。有时教师和学生开怀大笑, 笑得那么开心, 笑得那么痛快, 这难道不是一种人生的幸福吗?

四、融洽师生关系

幽默的教学语言具有和善性, 可以使师生关系和谐, 有利于促进师生合作, 教学相长。这是因为幽默的语词比较委婉柔和, 轻松自然, 可以消除师生之间的隔阂, 使教师显得和蔼可亲, 平易近人;使学生去掉拘谨、畏惧, 缓解紧张。实践证明, 只有在这样的人际关系中, 学生的智慧花朵才能开放, 教学效果才会提高。1999年5月份, 浙江省乐成镇公立寄宿学校向全国招聘语文特级教师而开的选拔课上, 一位老师针对当时学生的情绪比较紧张, 神情十分拘谨的情况, 讲了以下一段开场白:“同学们, 都说温州的孩子肯动脑筋, 智力水平高, 下面, 我出一个谜语, 看大家能否猜得着。谜语是:“‘有’字靠边站, 耳朵立一边, ‘走’字挤中间, 此字意顺从—打一字。”学生拘谨之态顿消, 开始活跃起来。有几个学生说:“猜出来了, 是‘随’字。”老师说:“是呀, 大家都很聪明, 谜底就是这个字。‘随缘’‘随和’的‘随’字。我们今天能在一起上课是种缘分, 就让我们随缘吧, 彼此之间不要有那么一种生疏感, 随和些、轻松些。”师生关系一下子变得亲近了, 学生积极参与整个教学过程, 整堂课双边活动开展得很热烈, 得到了每位听课者的好评。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在语文教师的教学语言艺术中, 幽默更是不可缺少的品质。因此, 在语文教学中巧妙地运用幽默语言, 可以使讲课变得风趣诙谐, 睿智高雅, 别具艺术魅力, 并因此创造出一种轻松愉快、和谐、融洽的教学氛围, 让学生能以一种愉悦的心情去主动、生动地学习。当然, 要达到上课时妙语连珠可不是件容易的事。这就要求我们在教学之余及时给自己充电, 带着热情和责任感博览群书;教学之余找一找孩子般的愉悦感受, 要对这个世界重新审视, 一定会发现幽默其实也很简单。然后用我们这些简单的教学方式赢得教育的成功不是更好?

科学出版社, 2008.06

[2]徐庆豫, 卢乃桂教育分流论[M].南京:江苏教育出版社, 2005.06[3]马健生比较基础教育[M].南京:江苏教育出版社, 2008.11

[4]李继秀, 江芳基础教育专题解析[M].合肥:安徽大学出版社,

作者简介:

刘涛, 广西师范大学教育科学学院, 硕士研究生, 研究方向:教育管理。

篇9：例谈幽默艺术在语文教学中的运用

运用方法 注意事项

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0077-02

笔者曾在班上开展了一次关于“什么类型的教师最受学生欢迎”的调查活动，在“平易近人”“学识渊博”“幽默风趣”“关心学生”“宽宏大量”等选项中，大部分学生都选择了“幽默风趣”这个选项。可见，一位教师拥有平易近人的态度、学富五车的知识固然重要，但如果在此基础上能拥有并熟练运用幽默，就很容易赢得学生的喜爱。幽默是一种含蓄而又充满机智的教学艺术，在教学中，语文教师如能恰当运用这种教学艺术，能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使教学事半功倍。

一、在语文教学中运用幽默的几种方式

苏联教育家斯维洛夫曾指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”事实上，很多教师都明白幽默风趣是活跃课堂氛围的“第一位助手”，因而很注重在课堂上运用幽默艺术。在教学实践中，笔者身边很多语文教师对于幽默的运用也非常有心得，试举几例加以说明。

（一）曲解谐音。汉语中的谐音字很多，历史上有许多利用谐音曲折表达意图的经典案例，如《竹枝词》“道是无晴却有晴”的“晴”与“情”同音，《红楼梦》中“贾宝玉”的“贾”与“假”同音，“甄士隐”的“甄”与“真”同音。在教学中，教师可以利用汉语谐音字多的语音特点，用其他同音或近音的字代替本字，从而产生有趣的教学效果。例如，有一位语文教师在教“刚愎自用”这个成语的时候，由于“愎”字读音难记，于是他刻意把“刚愎自用”解释为“自己的钢笔自己用”，学生听后会心一笑，从此牢牢记住了这个成语的读音和字义。

（二）巧用俚曲。经典通俗歌曲往往在校园中流传甚广。在教学中，教师可以巧引通俗歌曲，让教学语言变得更为幽默、生动，使课堂教学更贴近学生生活。例如，一位语文教师在教授《孔乙己》“坐不到半天，便连人和纸张笔砚，一齐失踪”一句的时候，突然问学生：“失踪？跑去哪儿了？是不是跑到外婆的澎湖湾啦？”学生立即笑了起来，因为当时台湾校园歌曲《外婆的澎湖湾》正在大陆大街小巷流行，学生们当然能意会得到，于是在笑声中体会到孔乙己“好喝懒做”的性格特点。

（三）自我调侃。1990年，台湾艺人凌峰戴着一顶黑色济公帽亮相央视春晚，拿自己的长相调侃：“（我）所到之处呢，观众给予我很大的支持，尤其是男观众对我的印象特别好，因为他们认为本人的长相很中国。中国5000年的沧桑和苦难全都写在我的脸上。一般来说，女观众对我的印象不太良好，有的女观众对我的长相已经到忍无可忍的地步，她们认为我是人比黄花瘦，脸比煤球黑……”凌峰话音未落，全场爆发热烈的掌声，这是非常典型的自我调侃成功的案例。有一位语文教师在教授《范进中举》一文时也依葫芦画瓢，同样拿自己的长相调侃，收效也不错：当读到“你不见城里的张府上的老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳，像你尖嘴猴腮，也不撒泡尿照照自己！不三不四，也想天鹅肉屁吃”这句话的时候，该教师停顿了一下，问了一句：“什么叫尖嘴猴腮？”不等学生反应，他就多加了一句：“请大家仔细观察老师。”因为该教师面容瘦削，学生们不由大笑，笑过之后，该教师再加一句：“同学们立刻查成语词典，一切以词典为准。”课堂气氛更是其乐融融。

除了以上方法，教师还可以通过其他办法取得幽默风趣的效果。教师平时要保持积极乐观的心态，热爱与留心生活，善于发现、积累幽默素材，勤于总结教学规律，这样才能在课堂上妙语连珠，使课堂教学充满感染力。

二、在教学中运用幽默应注意的事项

必须指出，幽默是一把“双刃剑”，教师在运用的时候稍有差池，就会弄巧成拙。这种情况，我们姑且称之为“滥用幽默”，以下试举几个滥用幽默的案例。

（一）没有注意幽默的对象。美国民众喜爱并欣赏幽默，据报道，美国总统竞选班子里专门设置有一群幽默顾问，专门负责对幽默进行设计和把关，其中包括提醒总统竞选人在演说时对不同的听众要采取不同的幽默方式。现实中，有的语文教师对这一点就不够注意。比如，十几年前，一位农村学校的语文教师上作文课时，讲到句子要精练时，举了贾岛“推与敲”、王安石“春风又绿（到、过、吹）江南岸”两个例子，课堂气氛很不错，学生的注意力和学习积极性都被调动起来了;但是，这位语文教师觉得还不够，又举了林语堂当年演说时一句著名的戏谑之语：“聪明的绅士的讲话，应跟女士们迷你裙一样，越短越好！”此话一出，原本还活跃的课堂气氛一下子沉寂下来，学生们似乎毫无反应，教者期待的幽默效果不仅没达到，还弄得课堂气氛很尴尬。显然，超短的迷你裙对于当时的农村学生而言实在是太超前了，这位教师在教学时搞错了幽默的对象，所以非但幽默不起来，还弄巧成拙了。

（二）没有注意幽默的时机。一位青年语文教师上《藤野先生》，为了营造气氛，他拿自己“开涮”，学着藤野严九郎的口吻作自我介绍：“我就是张某某老师，人称‘四眼先生的。”学生一听果然哄然大笑，师生之间的距离一下就拉近了，这节课的教学效果颇佳。此后师生之间的关系日趋亲密，张老师提问戴眼镜的同学，悉以“陈四眼”“李四眼”称之，被叫学生听了也觉得亲切有趣。一日，张老师迎接镇级教学检查，一近视女学生迟到，铃响一分钟后才急急忙忙从外面冲进来，过讲台边时不小心把张老师精心准备的教具碰翻在地，全场气氛一下子紧张起来。张老师见状，便依常规做法幽上一默：“‘黄四眼呀，你今天就是再多两只眼也走不好路呀！”话音落后，全场却鸦雀无声，紧张气氛更甚。试想，学生在那么多听课老师的注视下，心情本来已与平时大不一样，此刻又有谁能意会“四眼”这个本身就带有不良因子的幽默呢？面对这种意外状况，张老师还不如说些诸如“同学们，今天黄同学是不是热情过头了”这类俏皮话呢。

（三）没有注意幽默会伤人。“幽默会伤人”，此话严格地讲，应为“乱幽默会伤人”。笔者曾听一位口才极佳的教师上陈毅的《梅岭三章》，一番传道授业解惑之后，听者已经意兴索然，有两名调皮学生于是偷偷撕纸屑玩耍，纸屑迎风一吹，很有点随风飞舞的样子。教者见状，随即提高声调说道：“各位同学请看，李同学与何同学正‘捷报飞来当纸钱呐！”全场顿时哄然大笑，只是那两名“作案”的学生却已经面如土色。令这位教师更加意想不到的是，自此之后这两名学生上起课来很不合作，后来甚至发展到时不时专门逃他的课的程度。可见，教师在手握幽默这把“双刃剑”的时候，不能不假思索就随便出手，否则一不小心就伤到人了。

（四）没有注意幽默的配角地位。幽默本身不是一种科学理论，教师不可能也不应该刻意去追求;它应该是兴之所至，妙手所得。可惜的是，教学实践中，教师为幽默而幽默的情形却不在少数，经常有一些“习惯幽默”的语文教师对幽默效果的营造乐此不疲。笔者身边有一位语文教师，他学识深厚，工作热情高涨，更难得的是其谈吐幽默，口才了得。但是，他所任教的班级语文成绩却曾惨不忍睹，他本人苦恼不已，校领导也百思不得其解。后来经过深入分析，发现他上课幽默过多，把“传道授业解惑”这个重任“晾”在一边，课堂中学生经常欢声笑语，不能静心学习，因而导致考试成绩落后。找到症结后，他闭门反思，改进教学方式，后来在教学上取得了不错的成绩。所以，教师必须明确，在教学面前，幽默只是一种手段，处于配角的地位，切勿本末倒置。

总之，幽默的作用不容小觑，教师在教学中恰当运用幽默艺术，能有效感染学生，使课堂教学焕发独特的生命力。但是，幽默只是一种服务于课堂教学的手段，在运用幽默时，教师必须从课堂教学出发，做到适时、适度，这样才能收到良好的教学成效。

篇10：例谈幽默在生物教学中的作用

摘 要：面对学生的差异性，在初中生物教学上，传统的教学方式已经不能达到全面发展每位学生的要求。因材施教、分层教学能够针对不同学生的差异性，设计出不同的教学方式。在学生学情分析、教学目标以及练习的布置等方面进行分层，使每一位学生得到充分的发展。分层教学能够夯实学生的基础知识，提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，开拓学生的创新思维，并会大大提高了生物课的学习效率。

关键词：分层教学；初中；生物教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-089-01

在传统的教学中，在同一个课堂上，不同类型的学生在同一间教室课，听着老师提问同样的问题，完成同样的作业，测试一样的试卷，就连教学之后的教学评价方式也是一样的。这样下去，怎会达到学生全面发展的目标呢？新课程标准注重每位学生都能得到相应的发展，于是分层教学就被提上了日程。分层教学就是根据学生之间个体差异，采用不同的方式针对性地教学，避免了“一刀切”的弊端。并根据学生在思维、个性、兴趣爱好、学习情况上的差异，提出不同的教学策略，体现了以人为本的现代化教学理念，很好地促进学生的个性发展和进步。生物学是一门STS（科学、技术、社会）学科，生物教学也要“三位一体”分不同层次的进行教学。本文以北师大版七年级生物学第3章第1节《细胞的基本结构和功能》一课为例，利用分层教学来解决面向全体与因材施教间的矛盾。

一、学生学情的分层

每个学生的知识贮备，所见所闻都是有所差异的，然而对每一件事物的认知也是有所不同的。作为教师并不能够按照平时的考试成绩将学生分为三六九等，应该在每一个具体的问题上下功夫，做调查。所以在上这节课之前，可以设置一些问题，对学生的学情进行调查。问题一：我们要观察更小的生物和细胞，要使用什么样的工具？问题二：这些工具为什么可以帮助我们看到更小的生物和细胞，其工作的原理是什么？问题三：细胞的结构是什么样子的，动物细胞和植物细胞结构一样吗？通过设置这样的三个问题，教师就会发现不同学生的思维能力、学习态度和兴趣等方面的不同。这样教师就可以随时对其进行调整，要根据学生的情况对学生进行分层，保证每个学生都会处于一个有利的发展层次。

二、教学目标的分层

教学计划的设计，教学策略的运用都是围绕教学目标来进行的，没有合理的教学目标，分层教学难以达到理想的效果。生物教学强调“三位一体”的教学目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。教师要对不同层次的学生制定不同的教学目标，这样才能让每个学生获得相应的知识。知识目标：

1、认识细胞是生物的结构和功能的基本单位

2、说出显微镜的结构，会正确使用显微镜

3、描述动植物细胞的结构和区别；能力目标：通过使用显微镜，制作动植物细胞标本的临时装片，培养学生实际操作能力；情感态度价值观：激发学生主动学习的兴趣，配养热爱科学以及学以致用的科学观察态度。通过对教学目标的分层，就可以让不同学生最大限度获得生物知识。

三、练习设置的分层

做练习不仅是学生巩固旧知识的有效方式，同时也能反映学生对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。传统的“一刀切”式的练习，所有的学生做同样的练习，不仅教师很难调配教学活动，而且也会出现有些学生“吃不饱”，有些学生“受不了”的情况。所以练习的设置也要分层次来进行。练习的设置不仅要有难易程度的划分，而且不同层次的学生也要有不一样的练习。例如，显微镜的结构及其使用方法是最基础的知识，所以要给每一位同学设置显微镜结构的识别，以及各个部分功能的练习。针对不同层次的学生也要设置不一样形式的练习。如基础较扎实的学生，可以设置一些填空题来说出显微镜的结构及其功能。对于基础较一般的同学可以采取选择题或连线题的方式来针对这样的知识点。

四、教学评价的分层

教学评价是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，也是对教学活动价值做出评判的过程。合理的教学评价对学生的发展也很重要，在不同的评价机制下，学生受到的影响很大。在使用显微镜的过程中，由于每位学生对显微镜使用方法的掌握并不一样，所以教师要在观察学生使用显微镜的过程中给予正确的指导。对于操作得当，能够独立并正确使用显微镜的同学，要赞扬他的态度和能力，同时也要鼓励他们在完成操作之后可以帮助一些还不能独立完成实验的同学。对于不能独立完成实验的同学要给与鼓励，不要批评，鼓励他们向其他同学请教共同学习，合作学习，得到互利共赢的效果。

篇11：例谈幽默在生物教学中的作用

在数学教学中，所谓“变式”就是在保持本质特征不变的情况下，对于数学概念、法则、公式以及定理从多个角度、背景、层次探索其本质属性的过程.在新课标理念下，探讨“变式教学”，不仅可以促使学生透过现象看到题目考查的本质，使新知识和学生已有认知结构之间建立起一种实质性的联系，而且也有利于学生数学思维品质的培养，有利于学生全方位、多角度地理解和应用新知识.本文以苏教版初中数学教材为例，从概念变式、方法变式以及应用变式三个方面进行研究.数学概念变式

对于初中生而言，数学概念是一个比较抽象且难以理解的问题，常常是通过记忆的形式进行理解，一旦在具体解题过程或者是运用概念进行判断时学生常常出现错误.因此，教师在组织学生学习一个新概念后，应通过多层次、全方位、多角度的概念变式引导学生探寻该概念的本质，使学生更加准确地理解相关概念的内涵和外延，从而帮助学生形成完整清晰的概念.1.概念引入变式

概念的引入是概念形成的基础，教师应通过客观现象抽象的方式，充分展示知识形成的过程，增强本质属性与非本质属性的对比度.如在八年级数学下册学习习近平行四边形概念时，教师务必借助粉笔盒、教室窗户、数学课本、伸缩推拉门等参照物的一个表面进行引入，探讨出每一实例图形的属性，抽象归纳出平行四边形的本质属性，进而得到平行四边形的定义，这种概念的引入方式，不仅让学生准确掌握了平行四边形的具体含义，而且也有利于正方形、长方形等平行四边形特殊形式的学习.2.概念辨析变式

在概念引入后，为了能够深化理解、明确概念的本质，教师要根据概念的内涵与外延及时设计出辨析型问题，让学生直接运用概念作出判断和解答，让学生熟悉概念.如在八年级数学下册引入反比例函数概念后，教师可及时组织学生探讨下列8项中哪些是反比例函数.3.概念深化、固化变式

在概念辨析变式中，学生是通过直接运用概念进行判断和解答的，但是实际做题过程中，常常出现概念的等价形式，此时，教师应组织学生进行概念等价形式的探讨，切实达到灵活应用概念、透彻理解概念的目的.例如，在七年级数学下册学习一次函数y=kx+b（k≠0，且k，b均为常数）的概念后，教师可引导学生深入探讨以下问题：（1）若k=0，则这个函数是什么函数；（2）若b=0，则这个函数又是什么函数.通过这些变式题目的训练，可以让学生发现问题本质，更加深入地理解常数函数、一次函数等具体概念.数学方法变式

数学题目是数学思想、方法和知识的载体，面对繁多的数学题目，不仅要让学生学会具体题目的解题方法，而且要在习题的解决过程中形成构建数学经验体系，达到训练思维、总结规律、以不变应万变的教学目的.1.一题多解

对于同一事物，不同的人有着不同的看法，同理，对于同一数学问题，不同的学生有着不同的解法.因此，教师应引导学生在自己力所能及的知识范围内应用发散思维，提出不同的解题方法，从而达到活跃思维、综合运用知识的目的.例如，在八年级数学上册学习等腰梯形时，教材中对于等腰梯形判定定理的证明方法较为简单，教师应结合已学知识引导学生思考更多的做题方法.第一种方法：如图1所示，作DF，AE垂直于BC，并与BC分别相交于点F和点E，通过角角边判定定理，得到△ABE和△DCF全等，最后利用全等三角形的性质得到AB=CD.第二种方法：如图2所示，作DE∥AB交BC于E，利用平行线的性质得到∠B=∠DEC，利用等角对等边的性质推出DE=DC，再利用平行四边形的性质得到AB=DE，最后利用等式的性质得到AB=CD.第三种方法：如图3所示，延长BA，CD，交于点E，利用等角对等边的性质，得到BE=CE，AE=DE，从而利用EB-EA=EC-ED，得到AB=CD.值得一提的是，一题多解对于教师和学生的要求普遍较高，并不要求学生掌握所有的方法，而是要在多种解题方法过程中善于总结，不断拓宽学生的解题思路，从多种解题方式中选择出适合自己的最优解题方法.2.一题多变

在规律的形式化归纳过程中，学生对于形式化的数学知识普遍感到困难，因此，教师应从设计变式教学环节，对某一题目进行条件变换，借助变式多角度地探讨数学规律，从而达到触类旁通、举一反三，提高学生学习效率的目的.例如，在九年级数学下册学习二次函数图像时，首先通过描点的方式画出y=x2和y=2x2的图像，总结出图像的开口方向、顶点坐标、对称轴等变化规律；其次，通过描点的方式尝试验证y=2x2和y=-2x2，总结出图像的开口方向、顶点坐标、对称轴等变化规律，引导学生观察图像和二次函数系数的不同，得出图像的开口方向与二次函数系数之间的关系，即二次函数y=ax2，当a>0时，图像开口向上；当a<0时，图像开口向下.3.多题一解

在教学或者习题训练中，我们不难发现许多题目的解题方法具有某种共性，常常在内容上相互转换和渗透.因此，教师应区分异同，增强学生思维的广阔性和深刻性，使知识系统化.同时，多题一解变式也包括等价命题、逆否命题、不同题型之间的转换.通过这种多题一解变式，有利于培养学生知识的正向迁移能力，达到数学练习“万变不离其宗”的目的，例如，若使方程x2-（a-2）x+4=0有实根，则a的取值范围是什么？对于这一题目可从多个角度进行分析.从不等式的角度分析，可转换为：若使x2-（a-2）x+4<0的解集非空，则a的取值范围是什么？

从二次函数的角度分析，可转换为：若使二次函数y=x2-（a-2）x+4与x轴有交点，则a的取值范围是什么？

从二次三项式的角度分析，可转换为：若使二次三项式x2-（a-2）x+4能分解为两个不同因式的积，则a的取值范围是什么？

其实，上述四个题目均为等价命题，其解题方式一致，要引导学生从多个角度进行分析.数学应用变式

篇12：例谈幽默在生物教学中的作用

山前中心小学 郑谋胜

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。在传统的古诗教学中，重讲解注释，轻吟诵感悟，枯燥乏味、支离破碎的古诗教学无法让学生体会到古诗词的生命活力和人文精神。在古诗教学中，教师要在创设和谐、民主、开放的学习环境的基础上，让学生在自主、合作、探究的学习方式中体味到我国古诗独有的思想精华和语言魅力。而以信息技术为主要依托的现代教育技术走进课堂为古诗教学提供了崭新的天地。

一、运用现代教育技术，让学生从“后台”走上“前台”。学生是课堂教学的主体，学习归根到底是学生自己的事情。教师将收集到的有关文字、图片、影视资料，让给学生自由调用，可以弥补学生缺乏某些实际生活的体验的缺点，加速他们对诗语句的理解、感悟，从而提高学生的课堂学习效率。

如《晓出净慈寺送林子方》的教学，通过分析，明确教学重点是引导学生在语言实践中感悟，通过分析，明确这篇课文的教学重点是理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。在课前我查找资料，把本课的教学要求、教材说明、朗读录音、生字的音形义、重点词句分析以及杭州、西湖和莲花的图片和视频资料、诗人等有关资料制作成互动课件。由此为学生的自主学习创造了条件，学生超越时空，通过互动式课件感受到那碧色连天的荷叶和在阳光照射下格外娇润红艳的荷花及诗人对西湖的热爱和朋友的留恋。

二、运用现代教育技术，构建开放自由的大课堂。

以前我们上课，为了上好，早半个月或一个月前就在准备，辛辛苦苦，忙忙碌碌，学生却浑然不知，蒙在鼓里。课是给学生上的，学生是学习的主体，不如早点告诉学生，和学生一起准备。学生是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，在主动建构下获得知识。

如《送孟浩然之广陵》一诗，课前，让学生利用课余时间在网络环境中收集与本课学习有关的材料，如查阅资料，寻找相关图片和音像材料，实现自主学习，把自己的心得体会用QQ和同学、老师交流，利用班级博客晒晒自己收集到的图片和资料，成立李白、孟浩然及送别诗的诗歌库。教师根据师生共同准备的情况有针对性的整合资源、设计教学预案。课内，让学生把自己准备的内容交流一下，看看哪些已经学懂，哪些还有问题，在此基础上再进行教学。课后，引导学生进一步阅读相关信息，扩展视野，交流上课体会。

三、运用现代教育技术，培养学生学习古诗兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣不是自发产生的，它需要教师有意地去激发，积极地去引导。运用现代教育技术，通过图、文、声等给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，从“要我学”转变为“我要学”。

如《望庐山瀑布》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品，诗人展开想象的翅膀，描绘出一幅气势磅礴的飞流瀑布图，抒发了作者热爱祖国山河的感情。教学时，我先出示诗的开头写香炉峰的壮丽奇观的图片，这是为瀑布先渲染出一幅色彩绚丽的背景。之后播放视频：白色的瀑布从峰顶上的紫烟中喷涌而出，直挂在苍翠的香炉峰前面，在阳光、紫烟、绿茵的掩映下，瀑布既显得雪白如练，又是银光闪烁。让学生看一看从香炉峰上腾空飞落的瀑布，听一听瀑布飞泻下来时发出的轰响。又出示多张从不同角度拍摄的庐山瀑布的图片，让学生遥望、近观、侧看、俯视、仰望瀑布。这样，展现在学生面前是根据诗意编辑的视频、图片、声音，让他们从整体上初步体会景色和诗句的联系，激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。

四、运用现代教育技术，指导学生诗词朗读。

古诗短小精悍，且意境深远，音韵和谐，读起来琅琅上口，回味无穷。其价值不仅在于给人于艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，所以我认为古诗教学更应该有其独特的教学方法——读占鳌头，引导学生读出诗的感觉，韵味，节奏，意境和情趣。在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。但古诗有它不同于其他课文的诵读方法，自有它独特的节奏和韵律。教师不可能为学生提供各种风格的诵读让学生鉴赏和借鉴。而现代教育技术的一些小软件可以对学生的朗读进行有效的指导，丰富学生的语言积累。

如教学《清平乐 村居》后，教师播放了一段乡村美景的录像，让学生亲眼目睹了灿烂阳光下的宁静的乡村美景——四周的群山迷迷蒙蒙，若隐若现„„，让学生产生了身临其境的感受，产生了浓厚的阅读兴趣，然后让学生听一下名家唐文治、王雪纯等人的古诗词的录音带、音频，跟着音频练。再让学生听一下事前有选择地录入不同朗读风格的朗读，配上或舒缓委婉，或急骤慷慨的音乐。学生在不同风格的或吟诵或演唱中较好地把握吟诵的节奏，模仿那种字正腔圆的韵味，寻找那种艺术的享受。把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟示范朗读比一比，自己评一评，在反复比较中找到了差距，找到了古诗词朗读的韵律。

五、运用现代教育技术，创新巩固应用

教师在学完每首古诗之后，通过综合运用现代教育技术，向学生提供多样巩固应用的方式，拓展学生思维和知识面，让学生的个性爱好得到发展，从而发挥学生的主体作用。

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。在教完苏教版五年下册《游园不值》这首诗之后，教师分层设计了多种实践应用题：刚才我们学习了《游园不值》，并想象了当时的情景。谁愿意做叶绍翁来表演一下？游园“值” 不“ 值”？画一画你想象的园中美景，背一背古诗，编儿歌或诗并唱一唱，找一找描写春天的诗句，写一写诗中言外之意„„学生选择了自己擅长、喜欢的练习来做，兴趣高。教师通过给背诗的学生配乐，为表演的学生配景，为画画的学生展示，为歌唱的学生录音，为写作的学生投影等。学生的才能得到锻炼，思维得到发展，对诗歌的理解更深了。