第一篇：教学幽默范文
课堂教学幽默
数学课堂呼唤幽默2010-6-3 15:25:00作者：佚 名来源:恒谦教育网查看评论(0条)字号：大 中 小
数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，一环套一环，一项训练接着一项训练，往往使人感到透不过气来。数学课堂教学中，我们往往注重科学性、规范性，认为数学课就应该严肃，难以活泼，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。我认为，要改变这种状况，可以试试在数学课堂教学中加进一些幽默元素。
在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。
一、数学课堂中幽默的功用
幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师教学语言的幽默，其作用是多方面的。
1.活跃气氛，调节情绪
语言的诙谐有趣、意味深长，能促进人的情感向积极的方向转化。心理学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可或缺的环节。教学活动的本质是一种人的社会生活，是一种人际交往。人类社会的交往，从心理学角度看，首先是语言的交际，同时，情绪的作用非常大，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言文字的刺激影响人的情绪变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，办法多;而在情绪低沉或郁闷时，思路阻塞，动作迟缓，难有创造性。
数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师干“启”学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。这时，老师如能根据实际状况，适时地来一段幽默诙谐、生动有趣的话语，便有可能打破沉闷的局面，活跃气氛，调动学生的情绪，使教学得以顺利进行下去。一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好!现在开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顷刻为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生精力又集中了起来，调动了学生的积极性，创设了良好的情绪氛围，顺利地把教学继续下去。
2.开启智慧，促进思维
幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
有位老师出了一道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔?学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，老师像体育课上喊口令：“请全体兔子，立正——提起前脚，站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢?”“84×2=168(只)”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢?”“少了190-168=22(只)”学生马上作出回答。“这22条腿到哪里去了呢?”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有11只兔子。”许多学生欢叫着。“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，这位老师采取了比较幽默的言语，使之形象化了，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。
在教学“约分”时，学生往往不到位，没有约成最简分数。我故意问学生：“你吃饭刚吃了一半，老师就命令你停下，你会有怎样的感觉?”学生议论纷纷，“难受!”“半饱不饱的，受不了。”“还不如不吃。”我乘机问道：“那你们在约分的时候有没有想到分数也有这样的感觉呢?”学生都露出了天真的笑容，明白了约分要约到最简分数。
3.艺术地批评，课堂更和谐
当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到提示、批评的作用，而且可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上常常会遇到一些特殊情况、偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。一位老师教“24时记时法”，在教学进行的过程中，有一位调皮的学生兴致所至，竟然学起了公鸡啼叫，引起课堂里哄堂大笑。这位老师皱了皱眉，但没有发作，顿了顿，看了看教室墙上的钟，故作惊讶地说：“看来这只钟不准了，没想到现在是快天亮的时候。然而，同学们都知道，公鸡报晓只不过是低等动物的一种本能。”学生们会心地笑了，那位犯纪律的调皮鬼也不好意思地笑了起来，开始认真地听起课来。
二、数学课堂中幽默的表现形式
教学幽默语言在教学过程中的表现是多种多样的，按照表达方式来看，大致会有以下这几种形式：
1.语言幽默
这里主要指的口头语言幽默，因为我们的教学活动主要通过口头语言来完成的。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 教师的教学语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。教师如果言语丰富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于语言美的环境和氛围之中，其心情就会愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而就会收到更好的教学效果。
数学课不像语文课中有那么多幽默诙谐的语句、故事，容易引起沉闷、疲劳感，这就更需要数学教师有意识地、努力地创造运用幽默的教学用语，营造轻松的学习环境。教学过程中，教师运用丰富多彩、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，创造一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，学生学得轻松有趣，教师也乐在其中。
教学语言的幽默可以通过双关、谐音、打比方、夸张、借用、反语等手段来实现，还可以编个有趣的数学小故事、顺口溜，给学生戴“帽子”、赠“封号”等来达到幽默的效果。有时，说话节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语音的粗细长短、语气的高低轻重，也能营造种种幽默的效果。当然，营造幽默语言的手段、方法远不至这些，需要我们教师在实践中不断总结和领悟。
教学中幽默的主要手段是教师的语言，所以，我们掌握一定的语言修辞技巧，有助于教学表达的幽默诙谐。
2.体态幽默
教学语言需要体态语的辅助，幽默的教学氛围的创设当然也离不开体态语的参与。一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一蹙眉，一顿脚，一比划„„都能在适当的时机、适当的场合形成幽默的效果。如学生喋喋不休或争执不下，但需要他们专心听讲的时候，来一个夸张的暂停手势，用不着教师的声嘶力竭，学生会愉快地接受你的指令。
体态幽默的创设也可利用学生的活动。我在教学“行程问题”时，请两位学生进行表演行走，先让他们从教室两端面对面走来，结果在“途”中“相碰”，引得同学们哈哈大笑，在笑声中理解了“相向”、“相遇”;然后又让他们背靠背再各自往前走，学生们在具体可感的情境中理解了“相背而行”等概念。学生腼腆、羞涩、扭捏的表演动作，造成了非常自然的幽默效果。在数学教学中，有不少内容是可以借助学生的体态、表演等进行的，如排列、搭配、部分计量单位、观察物体等等，学生的表演往往会造成意想不到的幽默效果。
学生的行动也是我们利用来创造幽默的素材。一次上课，预备铃响过，我走进教室，只见学生们的眼光都集中后墙根那儿，完全不像等待上课的样子。一看，原来是小钱和小商扭在一起，小钱紧紧抱着小商的一条腿，小商想挣脱又不能，只能靠在墙上。通过询问，我了解了事情的原委：课间，小钱玩画片，掉地上了，小商路过，拣了起来，小钱索要，小商开玩笑地说是拾到的，没给。小钱急了，“灵机”一动，抱住小商的腿，说：“这也是我拾到的。”就这样较上了劲。这真是一场“黑色幽默”，使人气不得、笑不得，小钱是个牛性子，爱较真，真棘手。上课要紧，干脆，我也给他来个“黑色幽默”。我在小钱头上做了个手势，对大家说：“拾人家大腿多不方便呀，不如容易一点，我们把小钱的头拾来，当球玩吧。”同学们笑了起来，小钱也在笑声中不好意思地松开了手，大家的注意力很快集中到上课上来了。 3.
辅助幽默
这里是指教学辅助手段的幽默因素。我们可以利用多媒体课件、教具、学具等，创造幽默的教学环境。如滑稽可笑的动画，有时候不仅能活跃课堂气势，更能形象直观地重现数学情境、数学知识，给学生留下深刻印象，加深理解，帮助思考。像一些形象可爱的头饰、道具， 在师生表演时使用，情趣浓浓，学生非常高兴，乐于学习数学。
这里是一个教学片断：
学习了多位数的读法和写法以后，在数学实践课上，一位老师用一个大呼啦圈创设情境。
问：这是什么?
生： 呼啦圈——。(师清该生表演，教室里一片欢声)
师：有没有不同的看法?
生：这是一个大大的零蛋!(教室里再次笑声一片)
师高举呼啦圈说：“是的。这是我们的老朋友了，那么大家对它有那些认识呢?”
生1：它是最小的自然数。
生2：它是大大的“零”，要读“零”
生3：在读数时，如果它在一级的末尾就不读，如果在中间或开头，不管有几个零连在一起，都只读一个零。
生4：4个零可以换一个“万”字，8个零可以换一个“亿”字。
生5：零在计算时，也有很重要的作用——占位。
„„„„
这位老师借助于一个道具，创设了活泼诙谐的气氛，用有趣的形式去激发学生的学习兴趣，学生也因此神情专注，趣味盎然地投入到学习中去。
三、教师幽默素养的习得
教学语言的幽默风趣是一个教师综合素质的反映，是对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对材料的透彻认识，更是集中地展现了一个教师的课堂教学机智。有人认为，“幽默”是一种特殊的“细胞”的功能，而自己偏偏天生不具备这“特殊的细胞”。是的，所谓“幽默细胞”确实与众不同，但完全可以进行“人工培植”。
1.要有意识地培养自己的幽默感
(1)做一个有涵养的人，心态宽松。一位大师说过：“就主体而言，幽默是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。”所以，只有心胸开阔、淡定处世，才能产生幽默的灵感。
(2)形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”用“趣味思考法”看世界对于培养幽默感是非常重要的。
(3)善于学习，丰富自己的文化素养，具有广博的知识。我们要大量阅读名家名著及各类书报，广泛积累，同时，读一些关于幽默的专著、报刊，强化幽默感，培育幽默素养。
2.善于发现、巧于开发和运用各种幽默源
幽默能力来源于幽默兴趣，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。教学的幽默源大致有以下几种。
(1)自嘲。最好的、最高级的幽默是自嘲，在嘲笑自己的过失、错误过程中，让学生和自己一起获得精神上的愉悦、心理上的放松、理智上的启迪，使师生双方的情感得以交流。李镇西老师说，他上课时也有口误，一旦发现，总是幽默地自嘲：“唉，实在不好意思啊!中年痴呆症的典型表现!” 老师的这种幽默自然会感染学生，让他们也变得乐观起来，阳光起来。
自嘲，有时还可免除尴尬。一次公开课，我在教学“除数是小数的除法”，板书课题时误把“小”写成“整”。学生小声议论，我赶紧自嘲：“同学们都在进步了，老师倒退步了，还回头去学低一级的东西。”
我们要坦然地、勇敢地面对失误，大可不必觉得丢面子、失尊严，更不能文过饰非，而应敢于诚实地面对学生，自然地用自嘲等方式来解决，会收到令人满意的效果。
(2)生活中的幽默。在教师身上、学生身上、周围其他人身上，在社会日常生活中，经常会发生一些“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，我们要独具慧眼，善于发现，善于领悟，用心积累，巧妙运用。
(3)艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，如相声、小品、漫画、歇后语、滑稽戏、广告词等等，大都妙趣横生，适当之时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。如要鼓励学生共同进步，不妨用上一句“大家好才是真的好!”赵本山、宋丹丹的小品中，叫吃饭用上了“多国”语言，令人忍俊不禁，这“全国人民都知道”。我就模仿过来，在课堂上常常用那半土不洋、走调失真的英语、日语来表示表扬、肯定或批评、否定，而这些“英语”“日语”也无不来自于影视之中。
(4)教材中的幽默。数学教材中的幽默“矿藏”可能不够丰富，但我们还是要研究教材，从中发现幽默的元素。如一些卡通人物和动物造型，配套光盘中的动画等。只要我们做一个有心人，就不难挖掘出教材中的幽默素材。
3.认真探讨教学幽默的表达技能
我们要研究探索教学幽默的形成结构与引笑机制，善于设置悬念、铺垫隐伏、突变反转等，制造幽默效果，做到要言不烦，耍贫嘴、画蛇添足只会适得其反。掌握足够的语言修辞技巧，对教学表达的诙谐风趣非常有用。要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，自然流露，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。
第二篇：有效课堂之幽默教学
刘倩岚
摘 要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。
关键词：有效课堂幽默教学教育性
随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。” 幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。
附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告
学生最欢迎的老师形象
1.业务精湛、认真负责。
2.善良正直、知错能改。
3.上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。
4.和蔼可亲，面带微笑。
5.尊重关心学生。
6.耐心指导学生学习。
7.处事公平，平等对待学生。
8.亦师亦友。
9.知识渊博。
10.经常与学生聊天。
11.作业布置不多。
„„
你喜欢老师的哪种讲课方式()
A严肃认真B诙谐幽默C少开玩笑，讲懂就行
选A占总的有效调查人数的18%
选B占总的有效调查人数的58%
选C占总的有效调查人数的24%
由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。
数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。
幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。
一、准确认识幽默风趣的内在含义
正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。幽默风趣不是油腔滑 1
调，也不是嘲笑讽刺。正如有位名人所说：“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有从容、平等待人、超脱、游刃有余、聪明透彻才能幽默。”在幽默风趣的同时，教师还应注意，课堂是教书育人的圣地，决不允许低俗、反动的“段子”进入，拿捏得当，做到幽默风趣而不落俗套。即使在批评学生的时候也不能挖苦学生。信任、鼓励、赞赏永远是学生进步的梯子。一位教师曾经这样批评学生：
你长这么大，连个东南西北风都不认得，你眉毛像个八万，眼睛瞪得像个二筒，写的字像个幺鸡，看着也不像发财的样子!
这是一个反例。这位老师在批评学生时口不择言，不仅暴露了自己的缺点，也伤害了学生的自尊心。
二、幽默教学的具体作用
1.幽默教学是课堂气氛的活跃剂
教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而幽默教学恰能起到活跃教学气氛的功效，增加让学生喜欢上自己课的筹码。
例如，遇到学生上课萎靡不振，情绪低沉时，偶尔让他们一齐回答简单问题也细若蚊声。有一次我就停止讲课，在台上佯装摸着胡须叹道：“你们又不理我了，是不是?我上的不是课，是寂寞”。学生一听哄然大笑。一潭死水终于泛起了涟漪，我又继续上课。
当然也会遇到学生在课堂上过分活跃，甚至兴奋。这时，我故作玄虚地说：“安静，我给大家讲一个真实的故事。有一次一个英国专家来学校做演讲，开始时礼堂闹哄哄的，后来那个专家出现在礼堂外面时，这里面就安静下来了，谁都没看见他但所有人都不再说话。从那以后我就知道真正的高手出场时是有气的。不过我在我们班上也有这种气——有一股浓厚的乡土气。不然你们怎么个个都像来赶集买菜的呢?”同学们开始聚精会神地听我讲故事，可听着听着怎么觉得不对劲儿，随即反应过来。原来我在拐着弯地批评他们。
2.幽默教学是良好师生关系的润滑剂
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙;教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 面对枯燥的知识，教师幽默的语言、亲切的笑容、渊博的学识，无疑都会成为学生眼中的亮点，成为他们崇拜、模仿的对象。古语云：亲其师，信其道。
记得第一堂课作自我介绍时，说到我的名字：刘倩岚。在英语中与new China谐音。为了让学生对我印象深刻，我就说：“我中文名叫刘倩岚，英文名叫new China!大家可以叫我China。在我的课堂上，你们可以睡觉，不过必须在班主任那开张特困证明，然后请校长签个字。”后来同学们牢牢地记住了我的名字。不过不是China，而是新中国。至于特困证明目前也没有人交给我。
不少学生感到学习英语吃力，积极性大打折扣。于是我半开玩笑的对他们说：“被英语折磨的滋味的确不好受。所以呢，你们现在要好好学英语，不久的明天让老外学汉语，小学升初中，初中升高中，高中考大学都要考汉语，用毛笔答题，这是客气的，实在不行，一人丢给他们一把刀，一个乌龟壳，让他们刻甲骨文，作文题目就是：论三个代表。”同学们听后暗自偷笑，觉得学习英语比老外学习汉语还是轻松多了。
日常的小幽默，让学生领略到老师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。
3.幽默教学是调节学生情绪的兴奋剂
适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。
有一次，当我在课上谈到作诗需要灵感时，突然停顿，大家不明所以，我说“安静!别把我的灵感吓跑了!”于是我“即兴”念了一首打油诗：“一束梨花压海棠，铜梁中学风采扬。莫愁前路无知己，铜梁中学欢迎你!”不少学生一边喝彩一边为我鼓起了掌声。趁机，我开了个玩笑：“我一直强调做人要低调!但你们总是给我鲜花和尖叫。” 同学们都会心地笑了。于是我便让他们也即兴作一首主题为Road的英文诗。这样原本一堂以老师讲解为主的诗歌鉴赏课，变成了以学生为主的诗歌创作课，获得了一些意外的、余韵隽永的艺术效果。我的即兴幽默，创设出了别样的情境，为学生消除学习上的疲劳，激发和提高他们学习的兴趣，强化他们对知识的记忆和运用。
4.幽默教学是满足学生认知需要的促进剂
传统的教学主要是以灌输知识为主，这就造成了学生思维的僵化和肤浅，严重制约了他们对知
识的深入理解。如果教师在教学中充分运用自己的幽默风趣，做到雅俗结合，用一些风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷的教学变得轻松活跃。这时学生就会觉得学习原来可以这样轻松愉快，更不用说喜欢的程度了。极少数教师在教授概念和理论时语言枯燥、抽象，学生听起来毫无生气，这类教师可能不受学生的喜欢。在被教师的幽默风趣所吸引后，学生会加深对教师所讲授知识的印象，为他们很好地掌握这些知识奠定基础。
例如在教学中，将定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。一次我讲到人生价值时，抛弃了传统的定义，借鉴了别人的经验。我一本正经地说：“我身体里的水，足以装满一只容量为45升的水桶;我身体里的脂肪，可以制造7条肥皂;我身体中的碳，可以制造9 000支铅笔;我身体中的磷，可制 2 200根火柴，我体内的铁，可造2根铁钉;我体内的石灰可足够刷两个鸡棚;还有少量的镁和硫„„你们说我的人生价值有多大?”。利用统计数据的“精细”，加上我“严肃认真”的描述，令同学们听后既享乐又得到教益。这也是语言幽默的又一良方。
英语中的倒装句是比较难学的，尤其是部分倒装，于是我整理出一个顺口溜：
NB前倒后不倒;
ONU主倒从不倒;
NN前倒后也倒;
最后只有我不倒。
NB(not only, but also); O N U (only/not untill); NN(neither„nor„)
5.幽默教学是处理突发事件的活化剂
教师会经常发现学生在课堂上的注意力容易涣散，从而影响正常教学。但教师若能充分运用幽默，再加上自己深厚的知识底蕴和高超的语言技巧，灵活地处理，巧妙地引导，就有可能收到令人意想不到的效果。这时不仅让突发事件得到了解决，而且学生也会被教师的幽默风趣所折服，逐渐喜欢上老师的课程。
李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师，他之所以受学生喜爱，原因就是他那诙谐幽默的课堂教学，特别是他在处理“突发”事件时的幽默。有一次，李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。刚开始，学生们都很紧张，没人愿意来“打头炮”。李老师觉得总不能这样僵持着，于是点名让小张第一个作演讲。小张在座位上犹豫了一会儿，鼓足勇气站了起来。可是，就在这时，“砰!”的一声巨响，小张由于太紧张，在站起来的时候把凳子给弄翻了。顿时，教室里变得鸦雀无声。小张一脸尴尬地愣在那儿，不知道怎么开始演讲了。这时，李老师笑着说：“哈哈!我们的第一炮终于打响了，还是一鸣惊人啊!好，下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!”尴尬的气氛马上被扭转过来了，小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来，从容地走上讲台。
三、培养诙谐幽默的具体方法
诙谐幽默需要有较高的文化素养和活跃的思维能力，这样才可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。培养幽默感必须注意几下几点：
1.体谅他人，尊重学生。
教师要带着三样宝贝进入教室——爱心、激情与微笑。学生不是冷冰冰的产品，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感带动学生的情感。幽默风趣是一种宽容精神的体现，它要求教师要善于体谅他人，学会雍容大度，克服斤斤计较。学生既然是成长中的人，不管在生理上还是心理上都不成熟，但他们的可塑性很大，老师的责任就是包容他们的过失，正确对待他们成长中的不成熟，引导他们不断克服缺点，改正错误，走向成熟。当我们以欣赏的目光看待学生，我们就会从学生身上看到希望。
2.保持乐观开朗的性格。
乐观、开朗的性格是创造幽默风趣教学的基础。教师时时处处都应该表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌，在上课之前调整好自己的心态，用乐观的心态感染学生，用高尚的情操陶冶学生，用幽默风趣的语言打动学生，从而使自己成为最受学生欢迎的老师。
3.挖掘教材中的幽默元素。
教师教学的幽默主要还是为教学服务的。一位优秀的、受欢迎的教师，不会把课堂仅仅当成传授知识的场所，而是把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的多维场所。教
师的幽默风趣在课堂上运用得好与坏会影响到自己受学生欢迎的程度。教师应该把握时机，巧妙运用自己的幽默。但是教师不能仅仅为了追求廉价的笑声和表面热闹的场面，而将所有的不加选择的幽默都运用到教学过程中。
4.善于观察生活，培养深刻的洞察力
教师要做生活的有心人，提高观察事物的能力，从社会生活中不断培养自己的幽默感。幽默要求教师要有深刻而高超的洞察力，能够迅速地捕捉事物的本质，并用恰当的比喻或夸张的手法，以诙谐有趣的语言、表情、动作等方式使学生产生轻松愉快的感觉。现今网络时代，日常生活中发生的趣事逸闻、俏皮话、顺口溜、打油诗等都可以作为幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老师们发掘幽默的眼睛。
结语
幽默的语言在课堂教学中使用具有愉悦作用，使学生的学习处于最佳状态。幽默的语言具有启发性，使学生在笑声中理解幽默背后的深刻的哲理、理论知识。幽默的语言可以融洽师生关系，拉近师生距离。幽默的语言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的语言具有能恰当的处理课堂偶发事件的功能，使处理更人性化。幽默风趣也是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它像一根神奇的魔棒一样使教师的语言在瞬间闪烁出耀眼的火花。而教师的幽默风趣是和他们独到的看法、深刻的见解结伴而来的。
因此，教师应该努力培养自己的幽默风趣感，在笑语中包含着深刻，妙言中蕴含着睿智;在他人没有觉察的事物中发掘出笑料，在习以为常的事理中辨识其中的谬理;在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇。
参考文献：
【1】杨梅 马际娥.巧用幽默，打造快乐课堂 【J】教育艺术2010
【2】林明华，新课程.下我们怎样当老师【M】朝华出版社，2010
【3】易慎英，刘良华.有效教学记【J】广东教育出版社2004
【4】高利平.刍议英语幽默教学【J】考试周刊2008
第三篇：数学教研《教学机智与教学幽默》（模版）
教学机智与教学幽默
课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂教学中会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当的处理偶发事件，不仅关系着一节课的教育教学的成功，而且衡量一位教师教学机智的标尺。同时，现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这一目的，途经很多，教学幽默就是其中之一。所以对于教师来说，需要提高自身的教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。
一、运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧
1、 抓住时机情景交融。
例如：教学“时分秒”，老师在下课前让学生计算：一节课40分钟，如果在9时10分上课，下课的时刻应该是几时几分?当学生算出应该是9时50分时，老师指着教师后面的钟表说：“你们看，现在就是9时50分，我们下课。”
2、 灵活施教，保护孩子自尊。
课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，尊重学生的生活感受，肯定学生的长处，并以妙语相应，要不计学生过失，而灵活吸取他们的合理简介，保护学生自尊。 例如：一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩下多少台没有装?这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288-36X5=108(台) 可是一位潜能生在黑板上把算式错误地列成288*36 坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个大胆的孩子窃窃私语，“怎么连这么简单的题都不会做”。这个潜能生站在黑板前手足无措，脸涨的通红。 这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对这个孩子说：“这道题你没有做错，只是没有做完。”老师这么一说，全班同学都愣住了，一个个瞪大了眼。在老师启发下，这个孩子明白了：288*36=8(小时)，这一步求的是这个车间完成装配任务所需的时间，现在装配了5小时，还需要装配8-5=3(小时)才能完成任务。还剩下没有装的是36X3=108(台)。这样，得出了这道题的又一种解法：36X(288*36-5)=108(台)。
这位老师还引导这个孩子将这两种解法进行对比，鼓励他选择比较合理、简便的方法，这个孩子高高兴兴的回到座位上。
在学生“脸涨得通红站在黑板前手足无措”的时候，这位老师凭着自己的教学经验和机智，想方设法把学生的错误引导到正道上来，让学生获得成功，体面的坐下，这是非常难得和值得大力提倡的。既能保护潜能生的子自尊心，又能为他们提供进步的阶梯。
二、设计富有幽默色彩的教学方法，以达到加深知识理解、启发学生心智、对学生进行思想教育目的。
1、例如一：提问：“如何写议论文?”
议论文其实并不神秘，我们家乐乐也会做议论文。有一次，乐乐说： “我最喜欢爸爸了!”(论点) “爸爸喜欢我，不骂我，买棒棒糖给我吃，还带我去体育馆玩。”(四个论据) “所以我喜欢爸爸”(结论与开头呼应，基本上理解了议论文的基本特征)
3、 例如二：教学“有余数的除法”，孩子们在竖式中能注意到余数，却常常忘记将余数写进横式里，这次月考改卷就有这样的情况。如：4212*7=602„„3，这么说：“602和余数3四兄弟同时去一个地方，老3走得太慢，被甩在后面了，但老3毕竟循着602三兄弟的脚印„„(把省略号比作脚印)追来了，大家可不能将老3扔掉了啊(既别忘了写上余数)”，否则就不够兄弟情义了!
4、 幽默纠错，化解穹境。
幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生语言失误，可以转移话题，把学生的思维转移开去，在新的情景下，采取幽默的方法来补救失误，也可以调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可以保全“面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，吸取教训，巧妙补上。 例如：“印花税”问题„„
三、教学机智能力的体现
洞察力：具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理教与学的协调能力。
思辨力：具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理个性不同的学生之间、群体之间发生的各种矛盾的能力，针对学生的喜怒哀乐及生活情感的实际，展开积极思维，设计对策。 反应力：针对学生个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果做出反应，是学生感受到老师对他们的学习掌握情况了如指掌，从而提高他们课堂的注意力。
判断力：具有果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要对此类问题做出准确判断，选择最佳的处置方法，让学生心悦诚服，问题得以解决。
应变力： 具有控制和调节课堂气氛的能力，重点是把握教态，调控学态的能力，例如教学方法不当、自身教态失误学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面，能迅速使教与学两个子系统相互协调。
四、运用教学机智调控教学的几种方式
1、调谐。教学过程中教与学之间能产生和谐共振效应。即在教学过程中比较精确的测度学生信息的接收量，是教师输出的信息与学生接受的信息频率相等，从而达到谐振目的。例如学生的语言、姿态、表情、眼神、满足、欢欣、激动的神情。教师可以根据学生各种外显反馈信号从整体上进行测度。
2、调速
第一种教学速度过快。容易是学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境。 第二种教学速度过慢。容易是学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡薄。
第三种教学速度适中。若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味、没有刺激。 怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢?
最理想的效果是“快节奏慢镜头”。
“快节奏”是：养成学生快看、快说、快记、快写、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。
“慢镜头”是：教学关键上充分揭示知识的发生过程。基本形式有延时、重复、追问、暂停，促使学生经历陌路的预探、常路的模仿、正路的强化、套路的突破、叉路的择定、歧路的剖析、窄路的拓宽、多路的沟通等思考情况。通过明快的节奏感，引导学生时续、时急、时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。
3、调味
学生最讨厌枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计的追求趣味性、生动性、形象性和实效性。通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学习兴趣的持久性。要注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生;课进行，趣正浓;课结束，趣犹存。
4、 调温
及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，使学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围中，从而情绪高涨地学习。
四、教学幽默技能的训练
1、努力培养自己乐观、开朗的性格。它是创造幽默的基础。
2、搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、风趣小故事、笑话等，这些是教学幽默运用的材料。
3、注意运用一些修辞手法。例如借喻、影射、含蓄、讽刺、双管等。
一位合格的数学老师，不只是知识传授，若如此，那只能成为教书匠。在传授给孩子知识的同时让他们享受到获取知识的快乐，延续孩子的学习兴趣，从长计议，长远考虑孩子的学习状态，为以后孩子的学习做好铺垫，传好接力棒这一重要角色。希望大家都能成为机智灵活、幽默诙谐教师，愉悦孩子的同时也愉悦自己的心情。
第四篇：教学中还要做到语言幽默
教学中还要做到语言幽默，加强自我修养，养成读书与学习后的落笔成文的习惯，特别是现代的教学理论和教学方法的研究和探索上，要多总结和反思。
6、面向全校举办1~2次学术讲座。
7、在教育教学刊物上发表至少一篇论文。
我面临的困难和挑战
1、多年带高三毕业班，身兼数职，教育教学任务繁重，没有太多时间参加理论学习。
2、对新课改的研究不够，对新教材把握不够透彻，还需要不断地学习。
3、教育理论与学科理论的学习与研究能力不高，需要不断加强。
4、撰写论文和课题研究经验不足，水平不高。
5、对建立和开展教学团队建设的做法思路还不够清晰，需要有更多的指导。
我希望培训专家小组或学校给予的帮助
1、希望培训专家及学校多组织到外参观学习，观摩更多的优秀教师的课堂教学，吸收优校的经验，与更多的名师交流，以学到更多更先进的教育教学理念。
2、希望能和名师结为一对一，得到他们的悉心指导。
3、希望培训专家小组指导阶段性的总结撰写，对存在问题能帮助解决。
4、希望学校对这次名师培养工作给予更多的理解与支持。
第五篇：第十章 课堂教学幽默艺术
本章学习重难点
1. 课堂教学幽默艺术的含义、功能和类型; 2. 幽默性语言艺术的基本要求; 3. 课堂教学幽默艺术的技巧与方法; 4. 课堂教学幽默艺术的训练与提高。
教学时数
4学时
本章学习目标及其目录
第一节 课堂教学幽默艺术的含义、功能和类型
学习目标导引
1.把握幽默和课堂教学幽默的含义; 2.了解课堂教学幽默的意义和价值; 3.分析并比较课堂教学幽默的类型。
教学内容
一、课堂教学幽默艺术的含义
(一)幽默
现代汉语中的“幽默”，自1924年5月林语堂最早从英语“humour”一词音译以来，一直没有一个确切的定义。其实这种不确定性是个世界级问题，它反映了幽默现象本身的复杂性和人们对它认识的差异性。关于幽默，各有各的理解和说法，但我们如细加分析，大抵可分为两类：一类是主张把所有逗笑的事物都叫幽默，这一派的主张可称做广义的幽默;另一类是把幽默和仅博一笑的滑稽逗乐加以区别，这一派的主张也可称做狭义的幽默。
近来，美国大众心理学家特鲁·赫伯在其《幽默的艺术》一书中精心区别了三个相互联系又容易混淆的概念，对我们准确地理解和把握幽默很有帮助。在他看来，幽默、幽默感和幽默的力量是三个不同的概念：所谓“幽默”，是指一种行为的特性，能够引发喜悦，带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。“幽默感”是指一种能力，是理解别人的幽默和表达自己的幽默的能力。而“幽默的力量”则是一种艺术，是运用你的幽默，应用你的幽默感，来增进你与他人的关系并改善你自己的人格和品质的艺术。并且他还极力主张：“所有的人都来学习幽默的艺术，以免使这世界干涩、枯萎。”我们基本上赞同特鲁·赫伯对幽默的见解。
(二)课堂教学幽默艺术
所谓的教学幽默艺术，乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育;也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。
教学的幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学
1 生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智，“是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智”。教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得了越来越多的关注。如我国辽宁特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。
人们为什么这么重视教学幽默艺术，并主张教师必须具备教学幽默艺术的能力呢?这是因为教学幽默艺术本身具备多方面的独特的教育功能。一项社会学调研指出，幽默感在高年级学生眼中，是教师第三位最有价值的品质，仅仅次于“本学科渊博的知识”和“尊重学生个性”。还有一份调查表明：“一半以上的被调查者喜欢擅长说笑话的教师。”的确，我们几乎不难发现，学生不喜欢法官式的面孔，对威严型的教师往往敬而远之。他们喜欢风趣的笑脸，对幽默型的教师格外亲近、尊敬，这是因为富有幽默感的教师能随时通过教学操作传给学生“三味”：兴味、寻味和情味。
二、课堂教学幽默的功能
(一)激活课堂气氛
课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，使之不至于像一潭死水。长期积累的教学经验告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效。因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。如特级教师钱梦龙教《故乡》一课，在学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时，十分风趣地说：“这个问题是个历史的悬案!”当一个学生说鲁迅之所以写杨二嫂这个人物是要反映旧社会的妇女问题时，他幽默地说：“好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题!这问题提得很高级!”钱梦龙老师上课时课堂气氛始终是活跃的、积极的，其中的奥秘之一就是他善于使用教学幽默艺术。
(二)和谐师生关系
人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、缓和气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，这会阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。所以海特认为：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。它在快乐之中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离.达到“亲其师而信其道”的目的。实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲、平易近人、充满容智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作、教学相长。
(三)调控课堂纪律
良好的课堂纪律是有效学习的保证。现在的学生基本上都知道上课须遵守一定的纪律，但由于小学生注意力易分散，意志品质不强，教学中教学内容枯燥、教学方法单调以及外界事物的干扰等原因，难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。教师发现后，固然可以对其进行批评、教育，但课堂教学效果往往会因此而受到影响。这时，教师如能运用自己的智慧幽之默之，则往往会有意想不到的效果。
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(四)开启学生的心智
教学幽默对学生心智的影响，是被理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”一样，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。肯尼思·丁·汉森在其《美国中学生的讲授法》里说：“一些例证说明，幽默并不能影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识记住了更多的概念。”这便很好地替幽默能够增强学生的记忆作了注解。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，因为教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动。加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，学生必须通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又须深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
(五)健全学生的个性
教师直接以生动有趣、恢谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。因为“幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻”。每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心。并且教学幽默的运用会潜移默化地影响学生的性格，久而久之，将使学生养成乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感，并进而优化其非智力因素，正确面对困难与挫折。而“一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人想去亲近;这样的人，使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛;这样的人，更能增添人生的光彩”。
(六)激发学生的求知欲
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。正像有人所说：“在谈话中要加入一些妙语，就像在面包里加入一些葡萄干，谈话才会变得更有味道。”如有位教师讲《师说》这一课，课文的作者韩愈有一段简历：25岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”这样的小官(《唐六典》卷十：“秘书省校书郎八人，正九品上”);其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”(《唐六典》卷二：“吏部侍郎二人，正四品上”)。这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。他临时脑筋一动向学生们说了一个戏：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”学生们笑了，这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的提于道路是艰难的、曲折的，(学生们又笑了)但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。当时也盛行血统论，(笑声)出身高贵的无须求师学习就可做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。(笑声)而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文。”幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而使学生乐听不厌、欲罢不能。
三、课堂教学幽默艺术类型
课堂教学幽默艺术在教学过程中的表现是多种多样的，按照其表达方式来分，可有以
3 下几种基本类型：
(一)语言幽默
教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两种。口头语言幽默指教师授课语言，特别是在导语、插语和结语中有意采用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。如有的学生作文时往往文不加点或一逗到底，教师讲评时便上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下。学生困惑地说：“老师，停顿一下再念吧!”老师则喘着粗气笑着回答：“可文章中并没有句号呀!”结果学生在善意的笑声中收到了意外的教育效益。
书面语言幽默，是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽默之”，以达到教育学生的目的。如有一个教师对一个作文爱用“了”字的学生写了这样一段批语：“该用‘了’，你不用‘了’，不该用‘了’尽是‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。
(二)体语幽默
指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽默一下”，以引起学生的注意或沉思。如魏巍《我的老师》中蔡老师用教鞭在孩子们头上晃了一下，但并没有打下去，孩子们笑了，魏巍多年还铭刻在心，可见其感染力之大。特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。
(三)辅助幽默
指教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默即指辅助教师教学的直观教具如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形态，而具有引人发笑的特点。再如电教幽默，像用漫画幽默画制成的幻灯片，用相声灌制的录音带，带有喜剧色彩的录像等，都可成为“既幽且默”的好材料。
(四)整体幽默
若幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称之为整体幽默教学风格。
第二节 幽默性语言艺术的基本要求
学习目标导引
把握并运用幽默性语言艺术的基本要求。
教学内容
一、科学性
科学性就是要求教师在课堂教学时准确无误地使用概念，恰如其分地遣词造句，科学逻辑地传道、授业，令人信服地答疑解惑。在教学时，教师要反复锤炼自己的语言，做到幽默要以其规范性、科学性为前提，从而准确传达教学信息。
二、教育性
教育性要求教师的语言对学生具有教育作用。幽默性语言艺术的教育性，体现着教育的责任和义务。幽默的材料和语言的教育性取决于它的思想性，取决于是否有利于培养学生的 4 正确的人生观。幽默应针对学生普遍关心的各种不同问题，敢于触及学生中的热点和难点，注意他们在不同阶段表现出的各种不同思想变化，抓住教育的最佳时机，本着正面引导的原则，用新颖活泼的方法、令人信服的事实进行教育，既能解决学生的模糊认识，又能收到教育的最佳效果。
三、美感性
美感性就是要求教师在运用语言时善于发挥汉语优势，在语音、语速、语调、语句上富有美感和趣味性，在内容上雅而不俗。那种以制造“噱头”哗众取宠，以挖苦打趣赚取笑声，以及所谓俏皮的浅薄语言只不过是一种庸俗趣味，除博人一笑外，不能给人以精神的、美的享受。
四、愉悦性
愉悦性就是要求幽默能激起学生的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的艺术，没有可笑，也就没有幽默感。要使教学语言具有幽默性，所表现的内容就要求或为矛盾百出，或为怪异乖戾，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思，或为愚不可及。幽默所表现的这些令人发笑的内容，是现实生活各种矛盾和现象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。这种幽默所引起的笑，使学生的情感得到释放，实现情感交融，形成愉悦性教学氛围。
五、启迪性
启迪性就是幽默性教学语言要寓庄于谐，通过可笑的形式表现真理和智慧。通过幽默，使学生在笑声中得到启示，领会马克思主义的基本观点、原理，意会到社会现实的矛盾，明辨是非、真理与谬误、正义与邪恶，懂得一定生活道理。幽默是严肃的，具有深刻的哲理。它总给人以启迪，令人深思，使学生在笑声中获得真知和提高，取得好的教学效果。
六、含蓄性
含蓄性就是要求教师用诙谐的语言、形象化的方法暗示所说明的道理，启发学生思考，幽然默识，思而得之。因此，它常常要借助比喻、双关、夸张、对偶、谐音、活用、移就等手法，这些语言手段的巧妙运用，往往产生委婉曲折、含蓄蕴藉的幽默效果。如果平白直露，不给学生一个想象和再创造的范围，味同嚼蜡，淡乎寡味，还有什么幽默艺术可言呢?
七、适度性
适度性就是要求幽默的运用要恰当，要把握“度”的原则。从质上看，幽默素材要恰当，要适应学生年龄特征、接受能力和教学要求，切不可不加选择地滥用。从量上看，歌颂和讽刺的比例要适当，应以正面教育为主，以歌颂性内容为主。要以教学效果作为衡量幽默适度性的标准的重要依据。幽默是手段，它本身不是目的。如果幽默没有分寸，便会舍本逐末，喧宾夺主。
幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一门科学，也是一种艺术。只有对学生充满真诚的爱，只有对教学内容有深入的了解和正确的把握，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的文学修养，教师才能在教学过程中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。
第三节 课堂教学幽默艺术的技巧与方法
学习目标导引
1.把握课堂教学幽默的婉曲释义法、巧用笑典法、行为乖谬法、故错解颐法、形象比喻法、借题发挥法;
2.了解并应用课堂教学幽默的轻言拨重法、刻意精细法、直落反差法、逻辑归谬法、抑扬顿挫法、自我调侃法。
教学内容
5 创造幽默的具体技巧与方法多到不可胜数，孙绍振教授曾著《幽默答辩50法》予以总结，很值得教师创造教学幽默艺术时参考。其书的最后一段话意味深长、令人深思，他说：“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，动用之妙存乎一心。若无临变制机之巧，则百法而无一用，有法而成累赘，不如无法。若有七窍玲戏之智，则无法也能生法，一法能化万法也。即所谓无法之法是为至法。”所以，下面所述教学幽默艺术的技法，也是只能借鉴，不能照搬的。教师须在实践中灵活运用，不断丰富自己创造幽默的“细胞”，为自己的课堂教学增辉添色。
一、婉曲释义法
根据教学艺术的需要，对某些概念、语词的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默艺术。美国作家安彼罗斯·迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》，对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释，使人读后对事物的本质有豁然顿悟之感，而且引人人胜，别有一番情趣和风采。比如，“政治”：指谋求利益而从事的公务;“外交”：指为本国而撒谎的活动;“和平”：指两次战争中的一段间隔;“坦克”：指超级大国用来拜访朋友的交通工具，等等。国内有一位教师就很注意在教学中使用经婉曲处理的幽默语言，收到了良好的效果。如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”;说“偷东西”，是“没经主人允许拿东西”;说“骂人”，是“语言不文明”;说“打架”，是“武力解决矛盾”;说“考试作弊”，是“借助别人记忆材料”;说“旷课”，是“失去一堂学习良机”;说“上课随便说话”，是“语言失控”等。婉曲释义法的魅力于此可见一斑。
二、巧用笑典法
在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默恢谐的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如有位教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以侯夫观人风者得焉”，让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。为了加深学生对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈分比自己高的人，依礼不得直呼其名，
连名字里的每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”。五代时有个大官叫冯道。《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道。”门客因忌讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”这一个笑话的使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识的理解和记忆，而且对课堂气氛的活跃或调节起到了重要的作用。
三、行为乖谬法
教师在教学中针对具体情境采取有悖常理的奇怪举动，其夸张荒谬的形式实为一普通常理而服务，往往能收到出奇制胜的幽默效果。如有些学生经常不自觉地把得数部分小数点后末尾的“0”留了下来。有一次学生板演，写成“4.82十1.68=6.50”。教师在订正时，突然从抽屉里模出一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗?”学生们都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时同学们才恍然大悟，全都笑了。果然在以后几次作业里这种现象就消失了。这就是行为乖谬法成功运用的一个实例。
四、借题发挥法
教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。如鲁迅先生很推祟国外一些写得出色的文艺理论书，在阐述问题时“往往夹杂着闲话或笑话，使文章增添活气，读者感到格外的兴趣，不易于疲倦”。鲁迅先生在课堂教学中也常常运用这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他很自然地插上一段生动的问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫你啼笑皆非。在这段活
6 灵活现的讲述之后，鲁迅先生幽默地来了一句：“大约他们都食过讹兽吧!”于是大家哄堂大笑。看来这是一段闲话，但是闲话不闲，在这里，鲁迅先生借“讹兽”之题对旧中国的一种恶劣的社会现象进行了辛辣的抨击。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，要往下听。
五、轻言拨重法
以极轻松极平常的语言事例漫不经心地拨倒本来极紧张极重大的难题，而轻易走出困境，亦使人因“历惊无险”而释然畅怀而笑。如特级教师林炜彤针对刚开始学写议论文时，几乎所有学生都说枯燥、难懂、不会写的情况，进行辅导。他说，议论文其实并不神秘，我3岁的小孙女也会作议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”这是论点。“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”举了四个论据。“所以我喜欢爷爷。”这是结论，与开头呼应。这个例子一举，整个教室里充满了笑声，在笑声中学生理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。林老师这种以“一两拨千斤”的幽默艺术，显示了他深厚的教学功力。
六、刻意精细法
在教学中教师将通常模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。如有位教师在讲人生价值时这样描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶;人体里的脂肪，可以制造7条肥皂;人体中的碳，可以制造9000支铅笔;人体中的磷，可制2200根火柴;人体中的铁，可造2根铁钉;人体中的石灰，可足够刷两个鸡棚;还有少量的镁和硫„„”教师“严肃认真”的精细论证，使人忍俊不禁。当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计专家的数据：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有21，900天。一生时间的用途分别为：睡觉20年(7300天)，吃饭6年(2190天)，穿衣和梳洗5年(1825天)，上下班和旅行5年(1825天)，娱乐8年(2920天)，生病3年(1095天)，等待3年(1095天)，打电话1年(365天)，照镜子70天，抠鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用来做有用的事情。”统计数据的“精细”程度，教师引证的良苫用心，不是很令同学们听后既享乐意又得教益吗?
七、故错解颐法
在教学中故意设置一些错误，让学生参与找错纠错的活动，可使学生获得“发现”的乐趣，这也是一种有效的教学幽默艺术。如有位教师为了打破课堂上的沉闷气氛，集中学生注意力，加深学生记忆的轨迹，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识、纠正错误”的做法，结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果。他的“有意错误”教学法，一般用在两个环节上：一是用在学生情绪低落，课堂气氛沉闷的时候。二是用在学生易出锚、易混淆的地方。
故错解颐法就是对名词、概念、观点表述书写故意出差错，歪曲它的本来含义，从而起到以误辅正的作用。例如有的教师在讲到“法人”这个概念时，故意望字生义地解释：法人就是法国人，法人就是犯了法的人，法人就是有法术的人„„一连串的错误荒唐的理解，引得同学们捧腹大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬后，再认真陈述概念的真实意思，往往可以给他们留下深刻记忆。
八、直落反差法
在教学中教师将事情的进展与结果的大距离反差猛然抖落，可使学生在意料之外的惊异后禁不住发笑。往往是落差越大，效果越强烈。如笔者听一位老师上四年级的作文课《场面描写》，他一走进教室，便微笑着要求学生背诵《神笔马良》这篇课文。学生背不出，无一人举手。老师降低要求，只要背出几个自然段也行，可毕竟过了这么长时间，这篇课文又不要求背诵，学生还是摇头。老师随便点了一位学生。这位学生满脸通红，其余学生有的把头低下，有的无可奈何地望着老师。这位老师却严肃地对大家说：“谁坐得不好就点谁背。”大
7 家立刻坐好，教师只好点中队长背„„正当我大失所望，认为这节课砸了锅时，这位老师笑着解释道：“我知道你们背不出，之所以要你们背是因为今天的作文内容是‘场面描写’，我想让你们体会一下背诵不出课文时的紧张场面，然后把它写出来。”大家顿时恍然大悟，露出了会心的微笑。
九、逻辑归谬法
对错误的言行并不正面指出，而是以此作为前提进一步演绎，得出一个不说自明的荒谬结论，从而暗示错误言行的错误之处，即是逻辑归谬法。这种教学幽默艺术因教师用幽默掩去直接批评的锋芒，会使教谬法。这种教学幽默艺术因教师用幽默掩去直接批评的锋芒，会使教师的观点更易为学生接受。如有位教师为四年级的小学生出了个作文题目《放学路上》，结果绝大多数学生都写一些虚构的俗套的故事，因而惊人地雷同。如果正面去讲评就只能说，这么多雷同，只能证明你们都是编造的。这样批评自然很正确，但并不一定有趣，也不一定能立刻使小学生心悦诚服地和教师在看法上一致。这位老师采用逻辑归谬的幽默处理，让学生自己感到虚构雷同的可笑。他说：“你们的作文，三分之一写捡到钱包交给警察，三分之一写在公共汽车上给孕妇让位，三分之一写扶老人过马路。别的不说，光说捡钱包，我活了这么大年纪，上班下班走了这么多年，就没有你们那样的好运气，我怎么一次也没有捡到过钱包啊!”小学生哄堂大笑起来。这说明，他们立刻分享了教师的幽默，也接受了老师的观点。
十、抑扬顿挫法
抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。如在讲“事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜，扳着指头，装模作样地算。然后装出惊喜的表情夸张地说;“你的命真好——啊——(停顿)。明年一定能(重音)上大学(停顿)，30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵„„(连句快速)”，把全班同学都逗笑了。稍后，语气一转，正色道：“‘指纹手相决定人的命运’，这是臆造的联系。”学生在笑声中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卜纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。
十一、形象比喻法
形象比喻法又叫打比方，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。如在讲到由于采用新技术，资本家获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句：“如果张××用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗?”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。
十二、自我调侃法
自我调侃法，顾名思义，就是拿自己开玩笑，幽自己一默。教师在教学时自己开自己一个玩笑，没有什么不好的，并不会让老师自掉身价，倒是能使自己放松，学生自在，师生问的距离拉近，为教学艺术发挥高效能铺平道路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学讲演，他引用了孔子、孟子、孙中山的话，并在黑板上写下“孔说”、“孟说”和“孙说”。最后，他在发表白己的见解时，紧接着郑重其事地写下“胡说”二字，使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默，并牢牢记住了他的“胡说”内容。上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课的人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活。为了使教学别开生面，气氛活跃，钱老师一上课便先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的，做梦都想成龙，你们说他是谁呀?”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情，师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。
8 第四节 课堂教学幽默艺术的训练与提高
学习目标导引
把握并实践课堂教学幽默艺术训练和提高的技能和方法。
教学内容
一、要有意识地培养自己的幽默感
教师要提高自己的教学幽默艺术水平，必须首先使自己成为一个富有幽默感的人。一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。因为“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”。或者说：“幽默是智慧的结晶，是健全的理性和深厚的修养的产物;也是一种感知和发掘世界一切可笑对象的能力，一种理解和创造笑的艺术的才具;更是一种达观而敏锐、超拔而挚诚、直率而又坦然的人生态度。”往往是心灵的自由度愈大，则愈易产生幽默言行。二是形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。因为有趣的往往不是举动本身，而在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。这正像霍勒斯·沃尔普所说：“世界对于思考者是一出喜剧。”可见，幽默感的培养是至关重要的。
二、要善于发现、精于选用并巧妙开发各种幽默源
教师的教学幽默艺术能力与幽默兴趣是呈良性循环的，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感。一般说来，教学幽默源有以下几种：
(一)生活中的幽默。
如教师身上存在的、学生身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，教师须独具慧眼、善于发现。
(二)艺术中的幽默。
像各种幽默艺术作品，诸如笑话、幽默、漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽小品、趣联、顺口溜、快板书、哑剧、诙谐曲、谜语、文字游戏等，无不妙趣横生，有时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。
(三)教材中的幽默。
这是教学幽默的“富矿”所在，现行教材中存在着许多可以利用的绝妙的幽默素材。如阿Q的“精神胜利法”，唐·吉诃德的与风车大战，泼留希金的“守财”等，令人忍俊不禁、终生难忘。又如马克·吐温的《竞选州长》、欧·亨利的《警察与赞美诗》、莫泊桑的《项链》、吴敬梓的《范进中举》、李宝嘉的《制台见洋人》、单口相声《连升三级》以及鲁迅的一些杂文等，都能使我们在笑声中领悟到深刻的内涵。教材中的幽默需要教师尽心地注意与体会，独具慧眼，善于发现，并让学生也感受、品味，因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣。
在充分发掘各种幽默源的同时，还应精于选用幽默素材以用于教学。因为特别是生活中的幽默往往是良莠并存、粗雅共体的，所以在运用时须加以认真筛选。另外，还应学会加工幽默、改造幽默和创作幽默，开发出新的幽默源，因为教学幽默可以是精心设计的，只是不应露出斧凿痕迹。这样就要求教师在培养自己具备发现幽默的“眼光”、品赏幽默的“味蕾”的同时，还应注意丰富自己创造幽默的“细胞”。
三、要认真探讨并掌握教学幽默艺术的奥秘与表述幽默的技能
(一)弄清教学幽默艺术的形成结构与引笑机制
这对教师教学幽默艺术能力的提高有较好的影响。如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏、不动声色，反复突转宜要言不烦，而任何贫嘴滑舌、预告幽默等画蛇添足的做法都无助于教学幽默表达效果的提高，只能适得其反。
(二)掌握一定的幽默语言修辞技巧
据有人不完全统计，仅1980年以来，修辞学界归纳出的修辞新格的名目不下60种(错综交叉、名异而实同者亦有相当一部分)，其中竞有十之七八的辞格，修辞效用通常诙谐滑稽。熟练掌握并成功使用这些语言修辞技巧，无疑对提高教师教学幽默艺术水平是有帮助的。
(三)把握好教学幽默艺术的最佳时机
古人是很重视“笑候”的，因为它是引笑机制能否奏效的关键。只有在铺垫和渲染得充分时再抖出“包袱”，才可优化教学幽默艺术的效果。这样，讲述幽默的速度、音调、时间控制等就至关重要。笑星鲍伯·霍普说：“题材有出色和平庸之别，但我知道如何通过时间的控制，来使普通的笑话变成很棒的笑话。”
(四)教学幽默艺术的自然流露也很重要
因为笑是不能强迫的，所以教学幽默不应矫饰、矜持、做作、卖弄，而应内向、蕴藉、深沉。正像清朝戏曲家李渔所说“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”者即是。这种机智表现为：好像一切都是漫不经心、不假思索、脱口而出的。或者说正确的方法和纯熟的技巧是“板着脸说笑话”。一本正经地“请君入瓮”，是发挥幽默力量的最好途径。
(五)注意度的限制，不要过分
教学幽默要服从教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当，否则就会像老舍先生说的：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。“死啃幽默总会有失去幽默的时候;到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的。”首先，教学幽默艺术的运用不能背离教学内容的需要，仅是为了追求廉价的笑声和表面热闹的场面而将无谓的幽默加诸教学过程，是不必要也是不应该的。其次要注意适合课堂教学的场合需要，不能随便把只适合于生活中非正式场合的幽默运用于课堂教学。再次要注意教学幽默艺术接受对象的个性、性别、经历和文化程度等，以使教学幽默艺术适人、适时、适度。
(六)借鉴一下“彼得说笑话的处方”
1.选用你深信不疑的笑话——第一次听到就真心喜欢的笑话，或是最先浮现脑际的笑话。
2.用谈话的语调说笑话。咬字要清楚，除非你非常老练，否则尽量避免用“对话”的方式说笑话。
3.如果笑话没有达到预期的“笑”果，可以拿自己开玩笑，解释为什么笑话失败。要不然就继续谈话。
4.强调笑话中的关键字眼和句子，说到笑话的高潮时要谨慎。 5.好好控制时间，在说笑话的高潮之前要停顿一下，停顿的时间要长到足以加强听众的期望。
6.对听众的反应要敏感，每次讲笑话都是一次学习的机会。
四、要注意培养学生的幽默感和幽默能力
法国的柏格森在其《笑——论滑稽的意义》一书中说：“笑，需要一种回声。”也就是说幽默的艺术效果是师与生双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身教学幽默艺术修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。否则就会出现阳春白雪和者寡的局面，教师狠“幽”了一下，但学生却一片沉“默”。不过也应看到，在教师幽默性的教学影响下，学生形成幽默感和提高幽默能力是完全可能的。如特级教师魏书生讲课讲到重点之处时，便问学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢?”“小声讲!”学生纷纷说。魏书生呢，故意卖个关子，用很小的声音讲。前面的学生看出老师又在使用幽默方法激发他们的兴趣，故意说：“老师，再小声点!”后面的同学正引头伸颈、侧耳细听呢，一见前面的还要让小声点，便说：“不能再小啦，我们脖子都伸疼啦!”一时间，课堂上泛起了欢声笑语。魏书生便再适当变化音量，兼顾前后左右。这才是师生共享的幽默!此外，教师还可借助学生对教学幽默的
10 反馈信息，来检验自己使用教学幽默的艺术效果，不断地总结经验、吸取教训，以更好地提高教学幽默艺术水平。
本章活动·探索
讨论主题是：
课堂教学过程中，教师有无幽默感都无所谓。 分析并比较：
课堂教学幽默艺术几种方法的使用“笑候”。
本章思考与练习
1. 分析课堂教学幽默艺术的含义? 2. 如何理解课堂教学幽默艺术的基本要求? 3. 什么是婉曲释义法和巧用笑典法，并举例说明。 4. 什么是行为乖谬法和借题发挥法，并举例说明。 5. 什么是轻言拨重法和刻意精细法，并举例说明。 6. 什么是故错解颐法和直落反差法，并举例说明。 7. 什么是逻辑归谬法和抑扬顿挫法，并举例说明。 8. 什么是形象比喻法和自我调侃法，并举例说明。 9. 如何训练和提高教师的课堂教学幽默艺术?