实验教学视角下高中化学论文

摘要：在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合实际情况，反复论证和实践。组织学生发现、搜集和利用农村实验资源，发现问题。创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。下面是小编为大家整理的《实验教学视角下高中化学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

实验教学视角下高中化学论文 篇1：

核心素养视角下高中化学实验教学策略探究

化学的学习对于高中生来说非常重要，化学的学习由很多部分的组成，如：化学基本概念以及理论、化学元素的学习、化学材料的认识，化学公式的学习，物质元素的分解。化学实验是学生利用各种化学器具和化学材料得到实验结果的试验过程，具有自主性、实践性。化学作为高中主要的科目，有很多组成部分，化学实验就是其中很重要的一个部分，化学实验教学是培养学生化学综合实践能力的重要途径。

一、高中化学核心素养及现状

高中化学教学是对于学生化学思维模式、学科理念、探究技能、科学价值观念等的能力的综合培养。学核心素养从化学学科的底层逻辑框架出发，结合高中生的身心发展规律。对高中化学的教学和学习提出了五个方面的目标，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”。在学习化学的过程中可以培养学生基础的化学学科知识，能够用化学的角度辨析物质世界的宏观与微观，了解物质世界的能量守恒以及能够基于对于化学公式的推导、化学实验过程的学习培养其初步的科学创新意识，激发其对于化学科学的学习兴趣，在学习过程中拥有更加完善的人格以及拓展学生终身学习的能力，延展学生的化学科学视野，推动学生的学习思维结构的转变和学习策略的升级。在实验教学过程中贯彻实施核心素养的五维度目标，促进学生的综合能力发展。

二、当前高中化学实验教学存在的问题

（一）教學实验脱离生活实践

在历史上，曾有过实质性教学和形式上教学的讨论，其核心本质是知识与能力的区别。当前的高中化学实验教学存在着理论与生活相区分、相隔离的现象，学生在课堂上观察到有趣的化学实验之后，无法在生活中感受化学的魅力。这让学生开始怀疑自己学习化学的意义。化学是一门结合理论和实践的工具学科，在初等教育阶段，化学的实验教育更应该关注生活中的化学现象，作为化学文化素养的补充和支撑。化学不仅仅是存在于书本，更是存在于我们日常生活的方方面面。从生活中学习化学，才能够有效激发学生的已有经验，基于已有经验对于化学学习进行深入的探索和思考，并且开始关注身边的化学。在这种生活实践中关注化学的学习能够更好地促进学生感受到化学这门学科的魅力，激发学生主动学习的学习兴趣。

（二）学生参与化学实验较少

高中化学的学科特点就是符号抽象化，对于学生的逻辑思维要求比较高。但是当前多数高中化学教学仍然是以“老师讲、老师演——学生听、学生答”为主要的课堂教学风格。过分关注理论教学，忽视了对学生创新能力的培养，实际教学中学生参与化学实践学习的机会不多。在理论教学和实践教学缺少联系的情况下，难以培养学生的创新能力。

（三）缺乏多元主体教学评价

虽然我国的素质教育已经推行了很多年，但是在高考制度的压力下，学校和学生仍然不敢放松对于学习成绩的重视。随着高考题目的进一步改革，对于学生活学活动和灵活思维的要求越来越高。当前高中化学的教学活动方式还是遵循传统教学评价方式，学生评价以学习成绩为标准，考查内容仅仅局限在学生对理论知识的接受程度上。教师评价以推门评课为标准，缺乏师生互评机制。同时，很多学校在践行素质教育的改革当中，却并没有将学科的考核标准与核心素养的目标相结合起来，没有将学科核心素养的要求纳入到化学科目考查体系中，忽视了对学生综合能力的培养。由此可见高中化学的教学评价标准体系的不完善也是导致学生无法在实践中践行化学核心素养的原因之一。

三、基于高中化学核心素养的改善建议

（一）整合化学教学内容与经验

基于核心素养培养的高中化学实验教学，注重学生学习学科素养和能力培养的提升。教师采用整合实验内容式教学，通过有技巧的引导实验内容，对化学学科知识进行有效整合。强调学生的自主性学习，将教师演示、学生操作以及实验探究等内容进行相互融合，让学生通过探索其中存在的原理形成对某些概念和知识点的理解。在教学过程中，充分发挥学生的主体性，不是单纯地把知识点讲授给学生。联系生活实际，在课堂中展示生活中的化学，在具体的实验教学过程中，将化学发展史上的经典事件融入教学过程中，让学生对于化学的历史有一个系统地了解。科学引导学生进行学习探究，通过亲身实践促使学生完成化学知识的学习，在化学实验内容整合过程中明晰化学原理，帮助学生培养相应的化学思维能力，通过不断探索获得进步。

（二）推进PBL（ProblemBased Learning）项目式教学方式

化学的学习存在复杂性、抽象性、符号性三大特点，高中学生处于具象思维向抽象思维转变的发展时期。所以教师在进行教学的过程中要以真实的问题情景为基准点，及时掌握学生的学习情况，对于学生在学习过程中存在的疑问进行及时的解答，再进行下一教学环节的推进。否则学生无法仍然停留下未解决的问题步骤，对于后续的学习无法提起兴趣，教学的效果无法得到保证。

（三）展开“师——生”互评自评相结合的评价方式

课堂评价不仅是对于学生学习成果的检验，更是对于教师教学效果的评估。在这种终结性教育教学评价过程中，强调学生的学习成果，即学生的学科考试成绩。这种评价方式忽略的学习的过程评价，忽略了学生的学习能力增殖过程，同时也忽视了教师的教学过程。将课堂还给学生，积极发挥学生的学习主体作用，对于每一课程的课后进行自我评价和同学互评，对于教学内容、教学环节、教学问题以及教师教学情况进行综合评价。

四、小结

素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展的教育，在新课改背景下基础教育全面推行素质教育，旨在加强学生知识技能的同时培养学生拿到个创新精神和促进其实践能力的提升。教强调教师从学习的主导者向学生学习的引导者和学生发展的促进者转变。教育为国家的发展提供源源不断的人才动力以及智慧支持，是一个国家、社会发展的前进推动力，新课标对于高中化学的要求不再是要求学生掌握机械的、死板的化学知识，而是对于学生的文化素养有一个综合的考察。

作者：加米拉木·阿不都瓦斯力

实验教学视角下高中化学论文 篇2：

育才视角下高中化学实验教学的研究

摘 要：在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合实际情况，反复论证和实践。组织学生发现、搜集和利用农村实验资源，发现问题。创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。

关键词：情景；兴趣；学法；自主；评价；育才

一、创设情景，诱发探究

在高中化学实验教学中，良好的教学情境可以让学生产生身临其境的感觉，完全置身于化学课堂教学中。情境教学可以吸引学生，可以提高化学课堂教学的艺术感染力，可以消除学生学习的疲劳，诱发学生积极探究化学实验。我们可以结合具体的生活实际创设情境，凭借教师风趣幽默、简洁准确的课堂口语，使枯燥的化学课堂教学与实际的生活相连，强化学生的情感体验，提高对文本实验探究的能力。在化学实验探究中也可以借助信息技术多媒体教学设备从各个方面刺激学生的感官，激发学生的探究兴趣，感受真切的教学情景。通过创设教学情境激发学生的学习情景，使学生思维活跃地探究化学知识，这样高中化学实验课堂教学效果会得到提高。

高中化学的实验探究，是学习研究高中化学的重要手段。在我们提倡的自主性、探究性和合作性的新型高中化学教学实践中，高中化学教师可以根据教学内容适时调整高中化学实验顺序，增加或改进教学实验，拓展高中化学教学实验，创设高中化学教学实验探究的情景，激发学生学习高中化学的兴趣。这样，学生的兴趣会更浓，探究的欲望和渴求知识的欲望会更强烈。

二、激发学生对高中化学实验探究的兴趣

“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”这是伟大的科学家爱因斯坦曾说过的一句话。他强调学生学习的激情，把学生学习的激情放在学生学习的首要地位。由此可见，学习兴趣是学生学习的最好的老师，学生的学习兴趣能将学生的学习动机诱发出来，并且使学生的学习动力得以强化。因此，我们在高中化学实验教学中要注重学生兴趣的培养和激发。高中化学教师在教学实践中经常采用直观形象的手段，通过动手操作、课堂游戏、社会综合实践等活动，创设实验探究问题情境，激发起学生对高中化学实验探究的兴趣，调动起他们参与高中化学实验探究的积极性。要扩大他们学习的空间和渠道，释放学生学习的强大活力，激发学生学习的巨大潜能，激活他们的学习探究的思维，让他们在愉快的学习中感受学习的无限乐趣和高中化学实验探究的无穷魅力。

三、注重实验的学法指导

在高中化学实验探究教学中，可以组织学生进行小组合作探究实验，共同学习共同思考。要重视观察实验的基本要素和基本程序，在实验探究中，学生要动手操作，充分发挥自己多种感觉器官的重要作用。同时，在化学实验探究中，还要改掉一个不好的习惯：即只观察到了眼前比较明显的现象，而忽略了其他方面的现象。例如：组织学生进行镁条在空气中燃烧的实验探究时，镁条一点燃，学生就被眼前的白光吸引住了。由于学生的注意力不集中，镁条燃烧完时生成的白色物质，则不注意了。还有的学生只是注意观察探究实验的现象，而轻视对实验探究操作顺序和程序等方面的细致观察，真是顾此失彼。还有的学生在进行实验探究时，只观察，不思考，犯了学习的大忌。正如孔子所说的：学而不思则罔，思而不学则殆。

四、发挥学生探究实验的自主性

学习的主人是学生。因此，在高中化学实验教学中，要把学生学习的主动性放到首要地位，把课堂的主动权交给学生，大胆放手让学生去探究，让学生去发现，让学生在自主尝试中学习探究，在亲历学习的过程中感受获得知识的快乐。问题让学生提，方法让学生找，思路让学生寻，规律让学生总。我们教师要注重引导组织，学生有疑问时予以点拨，学生缺少动力时予以激发，学生退却时予以鼓励。

新型的化学实验课题教学模式是：提出课题、确定研究方案、发现问题、解决问题、总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的小任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。

五、科学评价，深化实验探究

在高中化学的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生个性发展。”在课题研究中，要树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中，我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，逐步树立发展性的全新的科学评价理念。

由于高中化学学习评价与高中化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，促进学生探究，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，发展个性。其方式主要有：利用学生的作业本和实验报告，学生探究一次实验与教师交流一次，教师根据学生的作业情况作出具体的文字评价和等级评价。当学生学完一个章节，一个单元的内容时，让学生自编测试题目或教师统一命制试题，对学生进行检测评价，检测完之后让学生根据答题情况作出质量分析。利用小组互助评价，让小组成员之间对学生的化学实验探究发展情况作出及时评价。

总之，在高中化学实验探究教学中，只要我们积极创设化学实验探究情景，最大限度地激发学生化学实验探究的兴趣，调动学生化学实验探究的积极性和主动性，在化学实验探究时给予方法的引导和点拨，这样就可以构建化学实验探究的高效课堂，提升化学教学质量，培育合格人才。

参考文献：

[1]刘正贤.高中化学实验大全[M].上海：上海教育出版社，1992.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]高兴邦.研讨课“盐类的水解”的教学评析[J].高中化学教学，

2009（5）.

[4]韦桂美.教育叙事研究：教育科研回归生活的方式[J].教书育人，

2004（10）.

（甘肃省通渭县马营中学）

作者：王金龙

实验教学视角下高中化学论文 篇3：

学科核心素养视角下的高中化学实验教学的实践与思考

摘 要：随着时代的进步与发展，社会对人才的要求越来越高，“如何培养人、培养什么样的人”是当今教育要解决的首要问题.学科核心素养的培养已成为当今各国基础教育的核心任务.化学作为一门边缘学科，承担着培养学生核心素养的重任.学科核心素养视角下的高中化学实验教学也成为一线教师关注的焦点.本文通过用实验教学中的具体实例阐述在化学教学中培养学生核心素养的教学策略，以更好地探究学科核心素养视角下的高中化学实验课教学，优化实验课堂.

关键词：核心素养;实验教学;高中化学

化学学科核心素养的培养是高中化学教学的核心内容.在化学实验教学过程中渗透学科核心素养，提高学生的学科能力及其综合能力，是培养学科核心素养的重要途径.

一、实验教学对培养学科核心素养的意义

1.宏观辨识与微观探析

教师可以通过化学实验来引导学生从不同层次来认知物质，并探究物质的性质、正确的将物质进行分类，并通过高中化学实验的学习，形成一定的“结构决定性质”的观念，学会分别从宏观、微观的角度分析现实生活中出现的问题.

2.变化观念与平衡思想

学生可通过化学平衡的相关实验更加直观地了解化学变化，以及物质分子之间的规律.这要求学生必须要具备一定的化学反应的知识，对化学变化的本质能有准确的把握.

3.证据推理以及模型认知

学生通过教师讲述课本上相关实验的理论知识后，多思多悟，对直观的实验现象、已有的信息进行推理，自己构建化学模型，让自己对具体的化学现象有进一步的认识，学会透过现象看本质.

4.科学探究与创新意识

化学是一门探究事物性质的学科，化学实验课的一个重要目标就是培养学生对科学的感应力及创新能力，培养学生运用化学知识的能力.在学生进行化学实验的时候开展探究式实验，是一种很好的学习方式，能够让学生在具体的化学过程中进行探究，以达到真正解决问题的目的.教师尽可能利用实验教学使学生具备一定的科学与探究精神.让学生能够挖掘出一些比较有价值的问题，并设计相应的探究方案来对问题进行探究.

5.科学态度与社会责任

实验教学可以帮助学生形成严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识，让学生学会赞赏化学对社会发展的重大贡献，对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断.

二、实验教学中提升学生核心素养的教学策略

1.强调实验原理及概念教学

当前一些教师自以为把握住了新课标改革的核心，盲目的追求实验，而忽略了教材上的相关原理及概念.但是如果想要在真正意义上提高学生的化学素养，首先就要让学生熟练地掌握这些基础性知识.为了让学生更好地掌握相关知识，教师就可以采取多种措施，如运用多媒体的手段进行情境式的教学，引导学生通过具体情境来记忆化学实验课的具体内容以及相关原理.例如，氨的实验室制备方法是高中化学的常考实验.化学教师可以将学生们带到实验室，先向学生讲解整个实验的实验原理：2NH4Cl+Ca（OH）2△CaCl2+2NH3↑+2H2O，并根据实验原理让学生选择发生装置，确定净化试剂和收集方法，再向学生逐步展现氨的制备方法，并解释三种具体的氨验满的方法：1.用蘸有浓盐酸（或浓硝酸）的玻璃棒靠近收集氨的试管口，现象：产生白烟;2.用湿润的pH试纸靠近收集氨的试管口，现象：pH试纸显灰色;3.用湿润的红色石蕊试纸靠近收集氨的试管口，现象：试纸变蓝.通过这种方式也能让学生在趣味的环境下，更加理解实验原理以及相关概念.

2.强化探究实验教学

由于化学这门学科本身的特殊性，化学的学习并不能只局限于课本的理论知识，必须要在实验探究中强化学科学习技能.教师若能够正确把握探究实验教学的真谛，就能在实验教学中落实学生学科核心素养的培养.在具体的实验教学中，教师可以让学生自主地进行实验，从而让学生形成正确的实验探究意识，提高实验探究能力，同时也可引导学生培养自身的证据推理以及模型认知的能力.

例如，在“氯气的性质”教学时，教师可先让学生依靠自己对本节课的理解以及相关的实验进行自主探究，从而以自我意识为主导分析实验结果.之后，教师再进行相应的演示实验：先向学生展示一瓶收集到的氯气，学生在观察后，让学生用扇闻的方法闻一闻氯气的气味，从而初步明确氯气的物理性质.接着，教师向氯气中加入适量的蒸馏水，并盖上玻璃片轻轻振荡，再让学生观察现象，从而总结出氯气能与水反应的化学性质.但由于与氯气有毒，教师也不能盲目的发挥学生的主体地位，在开展实验的过程中也要注意分寸，积极地对学生的思维进行引导以确保探究实验的顺利进行.

3.合理创设实验情境

化学实验课要求学生通过具体的实验操作，来分析课堂所学习的各类理论知识，而在化学实验开始前教师就可以设置化学实验课的具体情境来优化实验课堂教学，让学生有目的的进行实验以及相关内容的整理学习.

例如，在“盐类的水解”一课，在测定盐溶液的酸碱性实验前，教师可以创设如下问题情境：“在以往学习中，我们知道，酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液呈什么性？”很多学生会根据以往学习的惯性，很快的回答“中性”这个答案.在这种情况下，教师就可以再让学生通过实验测出NH4Cl、AlCl3、KCl、Na2CO3等溶液的酸碱性.通过实验结果，学生可以回评刚才他们的答案.实验结果与之前的认知发生冲突，从而引出新的认知：盐溶液不一定显中性.通过这种创设问题情境及激发认知冲突的方式，能够活跃学生的思维，让学生摆脱传统思想的框架，从而从真正意义上提高学生的化学学科素养.从宏观上来说，还可以在学生今后的人生道路中植入“质疑”这个思想，对其将来的人生有积极作用.

探究学科核心素养视角下的高中化学实验课教学无疑是现阶段许多教师的着力点.而在具体的过程中，则需要以实践操作为基础，同时引导学生把握住实验过程中出现的各种理论概念，有效地将自身实际与理论相结合.而在具体的教学过程中，教师还可以设置具体情境来培养学生的实验创新精神，这样就能够在实验教学中有效地培养学生的化学学科核心素养. 参考文献：

[1]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.

[2]谢兆刚.基于學科核心素养分析高中化学实验教学的优化路径[J].新课程研究（上旬），2017（9）：103-104.

[责任编辑：季春阳]

作者：陈书生