e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文（共11篇）

篇1：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

摘要：随着信息技术的发展，它在各学科的教学中得到了广泛运用，大力推动了教学方式、教学内容和教学观念的改革。文章探讨了在“e学习”背景下高中物理课堂的教学方式，包括创设生动情境、开展合作学习、加强个体探究等方面。

关键词：“e学习”；高中物理课堂；教学方式；探究

近几年，信息技术发展迅速，使人们的生产、生活方式在很多方面受到了影响，促进了我国的文化转型与社会进步。与此同时，“e学习”背景对教育提出的要求也愈发提高，只有勇于创新，才能满足教学改革的需要，大力发展基础教育。教师需要增强学生探究学习、合作学习与自主学习的意识，通过各种教学方式培养其发散思维与创新能力。

一、创设教学情境，引导学生自主学习

在高中物理教学中，教师采用现代化教学手段与多媒体课件能够进行控制模拟、演示实验、动画模拟等，从而创设生动逼真、图文并茂的学习情境，将学习方法、学习材料等提供给学生，指导其阅读教材，开展实验探究。例如，教师在教授“回旋加速器”时，需要在课前查阅资料，对回旋加速器的具体操作、原理和构造等加以了解，并制成课件，从而加深学生对知识的理解与记忆。教师在每次讲解新知识前，都可以应用网络资源或多媒体课件引导学生回忆、复习与之相关的旧知识，从而完善学生的知识基础与认知前提，确保其顺利学习新知识。该环节比较基础，教师通过引趣、设疑等调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，从而根据自己的需要展开自主学习。该方法并不仅是要求学生提前预习教材内容，而是要在课内引导学生自主了解前置知识与相关练习，学生在有效学习的同时也不会有更多的课业负担。教师在该环节中，必须深入学生之中，观察其学习情况，给予相应指导，对遇到困难和障碍的学生提供帮助。例如，讲解原子物理的“裂变”与“聚变”时，教师可以让学生提前在网络上搜索有关的图片、动画等，使其全面了解这部分知识，认识到其重要性，在收获知识的同时学生的学习能力也会得到发展。

二、重视学习探究，增强交流合作意识

新课标倡导学生开展探究式学习，有助于提高其多方面的能力。学生的自主探究就是我们所说的个体探究，主要分为理论探究与实验探究。前者通常是以学生现有知识基础为依据，探究新的原理和规律。例如推导动量守恒定律的理论，要求学生通过牛顿运动定律推导；推导动能定理，要求学生通过运动学公式与牛顿第二定律推导，起到温故知新的作用。后者指要求学生利用实验室设备与网络资源进行探究。例如通过网络平台查阅实验室仪器的特点、操作方法、操作流程、使用要求与注意事项等，有助于锻炼学生的思维能力，充分发掘学生潜能，增强其独立思考和探究的意识。除了个体探究之外，合作学习也是非常重要的。学生通过协作交流能够展开讨论、合作与探究，改变以往的灌输式教学模式，使学生处于教学的主体地位，将自己的观点、想法充分表达出来，彼此交流思想，互相启发，从多个角度解决问题，并得到最优方法。除了能体现学生的主体精神，还能培养其实验创新能力、语言表达能力与合作能力。例如，讲解平抛运动的规律时，教师先将学生分组，要求各个小组在网上搜索飞机投弹等图片，总结规律，接着设计实验、选择器材共同验证猜想。

三、注重导学纠错，促进学生构建知识

教师是课堂教学的组织者和引导者，所以在学生完成自主学习、协作交流、小组讨论等环节后，教师需要根据教材结构、易混淆知识点、普遍性问题、教材的难点与重点、推理结论的思考过程等进行点拨，解决学生在自主探究与合作学习中遗留的问题。需要注意的是，教师在完成讲解时，必须实施课堂检测，根据课堂作业与当堂练习发现学生普遍出错的内容，分析上述学习环节的不足之处，在课堂中还要有机结合讲与练，从而有效培养学生的能力。教师可利用投影仪展示学生的解题过程，暴露学生的问题，要求大家找到其中的错误，通过共同探究加以解决，积累、丰富学生的知识，帮助其提升能力。“意义建构”在物理学中指学生建立物理概念，归纳与应用物理规律。教师在物理教学中指导学生对知识脉络进行梳理，从而构建知识体系。该阶段属于理论提升阶段，也就是教师通过引导学生独立思考和互相交流，使其能够用最优的物理语言表达新知识，将事物的本质属性揭示出来。例如，在建立机械能守恒定律的过程中，教师要引导学生依次探究理论和实验，接着采用规范、严谨的语言加以表述。学生要积极构建知识，而不是被动接受，在“e时代”背景下利用网络资源积极丰富已知，探索未知，使获取、加工、分析和利用信息的能力得到提升，从而具有更高的素质。总而言之，如今我们处于“e学习”时代，人们的生活和工作在一定程度上受到了信息技术的影响。在这种背景下，高中物理教师需要掌握并灵活运用多媒体技术、网络技术等先进技术，在课堂教学中引导学生自主学习、自主探究，同时还要具备合作学习能力，根据教学内容创设教学情境，获得教学反馈后及时改进教学方式，有效提高教学质量。

参考文献：

[1]童国梁.美国“高中物理教师培养计划”介绍[J].现代物理知识，2010，（3）.[2]李宝银.高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践[J].教育理论与实践，2010，（20）.[3]陈永建.提高高中物理实效性教学策略探究[J].科技资讯，2012，（35）.

篇2：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

一、创设教学情境，引导学生自主学习

在高中物理教学中，教师采用现代化教学手段与多媒体课件能够进行控制模拟、演示实验、动画模拟等，从而创设生动逼真、图文并茂的学习情境，将学习方法、学习材料等提供给学生，指导其阅读教材，开展实验探究。例如，教师在教授“回旋加速器”时，需要在课前查阅资料，对回旋加速器的具体操作、原理和构造等加以了解，并制成课件，从而加深学生对知识的理解与记忆。教师在每次讲解新知识前，都可以应用网络资源或多媒体课件引导学生回忆、复习与之相关的旧知识，从而完善学生的知识基础与认知前提，确保其顺利学习新知识。该环节比较基础，教师通过引趣、设疑等调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，从而根据自己的需要展开自主学习。该方法并不仅是要求学生提前预习教材内容，而是要在课内引导学生自主了解前置知识与相关练习，学生在有效学习的同时也不会有更多的课业负担。教师在该环节中，必须深入学生之中，观察其学习情况，给予相应指导，对遇到困难和障碍的学生提供帮助。例如，讲解原子物理的“裂变”与“聚变”时，教师可以让学生提前在网络上搜索有关的图片、动画等，使其全面了解这部分知识，认识到其重要性，在收获知识的同时学生的学习能力也会得到发展。

二、重视学习探究，增强交流合作意识

新课标倡导学生开展探究式学习，有助于提高其多方面的能力。学生的自主探究就是我们所说的.个体探究，主要分为理论探究与实验探究。前者通常是以学生现有知识基础为依据，探究新的原理和规律。例如推导动量守恒定律的理论，要求学生通过牛顿运动定律推导；推导动能定理，要求学生通过运动学公式与牛顿第二定律推导，起到温故知新的作用。后者指要求学生利用实验室设备与网络资源进行探究。例如通过网络平台查阅实验室仪器的特点、操作方法、操作流程、使用要求与注意事项等，有助于锻炼学生的思维能力，充分发掘学生潜能，增强其独立思考和探究的意识。除了个体探究之外，合作学习也是非常重要的。学生通过协作交流能够展开讨论、合作与探究，改变以往的灌输式教学模式，使学生处于教学的主体地位，将自己的观点、想法充分表达出来，彼此交流思想，互相启发，从多个角度解决问题，并得到最优方法。除了能体现学生的主体精神，还能培养其实验创新能力、语言表达能力与合作能力。例如，讲解平抛运动的规律时，教师先将学生分组，要求各个小组在网上搜索飞机投弹等图片，总结规律，接着设计实验、选择器材共同验证猜想。

三、注重导学纠错，促进学生构建知识

教师是课堂教学的组织者和引导者，所以在学生完成自主学习、协作交流、小组讨论等环节后，教师需要根据教材结构、易混淆知识点、普遍性问题、教材的难点与重点、推理结论的思考过程等进行点拨，解决学生在自主探究与合作学习中遗留的问题。需要注意的是，教师在完成讲解时，必须实施课堂检测，根据课堂作业与当堂练习发现学生普遍出错的内容，分析上述学习环节的不足之处，在课堂中还要有机结合讲与练，从而有效培养学生的能力。教师可利用投影仪展示学生的解题过程，暴露学生的问题，要求大家找到其中的错误，通过共同探究加以解决，积累、丰富学生的知识，帮助其提升能力。“意义建构”在物理学中指学生建立物理概念，归纳与应用物理规律。教师在物理教学中指导学生对知识脉络进行梳理，从而构建知识体系。该阶段属于理论提升阶段，也就是教师通过引导学生独立思考和互相交流，使其能够用最优的物理语言表达新知识，将事物的本质属性揭示出来。例如，在建立机械能守恒定律的过程中，教师要引导学生依次探究理论和实验，接着采用规范、严谨的语言加以表述。学生要积极构建知识，而不是被动接受，在“e时代”背景下利用网络资源积极丰富已知，探索未知，使获取、加工、分析和利用信息的能力得到提升，从而具有更高的素质。总而言之，如今我们处于“e学习”时代，人们的生活和工作在一定程度上受到了信息技术的影响。在这种背景下，高中物理教师需要掌握并灵活运用多媒体技术、网络技术等先进技术，在课堂教学中引导学生自主学习、自主探究，同时还要具备合作学习能力，根据教学内容创设教学情境，获得教学反馈后及时改进教学方式，有效提高教学质量。

参考文献：

[1]童国梁.美国“高中物理教师培养计划”介绍[J].现代物理知识，，（3）.

[2]李宝银.高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践[J].教育理论与实践，2010，（20）.

[3]陈永建.提高高中物理实效性教学策略探究[J].科技资讯，，（35）.

篇3：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

关键词：e学习,课堂模式,教师角色,学生角色

我们处于高度信息化时代, 即使足不出户, 也能通过各种信息、数据, 了解天下大事、进行畅通交流, 甚至实现在线购物、理财、无纸化办公等多种需求。是信息技术改变了人们的生活方式。在这种社会背景下, 传统教育亟待创新。基于信息技术和网络平台的e学习应运而生, 并且在国内外都掀起了热潮。本文基于e学习的大背景, 针对高中语文学科的“教”与“学”进行探究。

何克抗教授认为:“e-Learning指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动, 充分利用现代信息技术提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境, 实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系, 从而根本改变教学结构和教育本质。” (1) 就高中语文课堂来说, 我们的教育受众是高中生。他们心智日趋成熟, 但性格随之内敛, 很少会像小学生那样踊跃发言, 课堂较为沉闷。另外, 教学方式比较单一, 教师满堂灌、学生抄笔记, 遇到教师提问和小组讨论, 发言的总是少数积极分子, 这些已成为传统高中语文课堂存在的突出问题。

从学生“学”的角度来说:

1.学生日趋成熟, 更加内向, 不肯主动发言, 即使没听懂也不愿找老师问。

2.课堂学生的参与度不够, 和教师交流不够充分, 活跃的总是个别同学。

3.对于一成不变的教学方式不满意, 学生觉得缺乏新意。特别是学习文言文, 觉得很枯燥。

从教师“教”的角度来说:

1.传统教学, 时间有限, 不能面面俱到, 无法同时调动所有学生融入课堂。

2.对于全班每个学生知识点的掌握及存在的不足不能清晰了解, 不能对症下药。

3.无法在课堂上用一堂课满足不同层次学生的学习要求。

4.对于学生的考核评价, 只能依靠总体感觉和分数, 不够全面客观。

正是这些问题, 让部分同学丧失对高中语文课程的喜爱, 也让部分老师有心无力, 希望扭转现状, 又找不到方法。而e学习的出现带来了教学模式的变革, 创建了新型的课堂模式。

一、课堂模式的变化———时空不受限制, 教学更加灵活

每个学生的接受能力是不同的, 同样内容有些同学一点就透, 有的可能似懂非懂。但受课程节奏制约, 教师只能催着他们一起向前走。一些内向的学生由于不好意思向老师请教, 只能任由遗留的问题越积越多。而e学习则改变了这个情况。每人手中的平板电脑, 就像一块保留了所有板书的小黑板。它的存在使课程不再拘泥于45分钟, 不再固定在某个教室, 而是拓展到任何时间、任何空间。课堂上没有听懂, 学生完全可以参考平板电脑里的板书、课件、微视频进行自学。在等公交车时, 或在睡前看一看平板电脑里标记的知识点, 既增强记忆, 又能充分利用边角料时间。如文言文的一些词义、语法, 琐碎繁复, 特别适合利用边角料时间化整为零地学习。

对于教师而言, 在课后可以根据课堂情况, 及时反思, 调整并补充课件, 而后及时更新, 等于给予学生课后反馈。如果发现某个知识点, 如议论文的立意, 大多数同学都存在疑惑, 教师就可以制作一个相关微视频, 针对某篇病文进行解析。上传之后, 所有学生都可以随时随地点击观看。微视频长度一般在10分钟左右, 只针对一个知识点, 有的放矢地讲解, 无疑是对症下药, 还可以反复观看, 满足一些接受能力较弱的学生的需求。而教师往往按照专题制作一系列微视频, 学生可以根据自己的情况有选择地学习, 大大拓展和丰富课堂。特别对于假期中的学生来说, 是一种便捷的学习方式和提高手段。e学习不仅使学习从传统课堂的狭隘模式中跳脱出来, 实现后续的、持续性的学习行为, 而且锻炼学生自学能力, 真正实现“时时是课堂、处处是课堂”。

二、教师角色的变化———从“赶牛人”到“引路人”

随着时代发展, 中国教育呼唤着教师角色的转变和新型师生关系的诞生。正如《走进新课程:与课程实施者对话》一书中所说:“课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系……新课程不仅要求教师观念要更新, 而且要求教师角色要转变。” (2) 传统教学中的老师往往扮演赶牛人的角色, 学生就是牛。赶牛人生怕牛吃不到草会饿着, 一个劲儿地催促它们按着自己的方向和思路 (课堂预设) , 在既定时间 (课时) 到达青草地 (教学目标) 。这就存在几个问题, 首先条条大路通罗马, 通往教学目标的路也不止一条, 教师让所有学生都从一条路上走, 多元化的思维受到限制, 使学生沦为不会动脑筋的学习奴隶。其次, 赶牛的教学模式会使师生很疲惫。教师不仅要教学, 还要不断观察、提醒、监督学生的听课质量, 浪费大量精力。学生被强行按头吃草, 尚未消化, 仍要大口吞咽, 效果亦是不佳。而进行e学习之后, 这些问题迎刃而解。因为这时老师扮演的是“引路人”角色, 任务是调动学生的发现探索能力。这并不意味着教师在新式课堂上可有可无, 相反教师的存在是新课堂开展的必要前提。做好事先准备和学会引导是教师面临的两大课题。例如, 教师要准备好自己的教案和课件、提前试用设备;要教会学生如何使用平板电脑上传下载内容;要规范好课堂纪律;向学生明确本节课的核心知识点等。学生使用的平板电脑, 与教师的终端相连, 教师的课件会同步显示并且保存在学生的平板电脑。这样, 坐在教室任何角落的学生都会享受平等的听课权利, 不会因为座位位置影响听课质量。在教学过程中, 教师提出一个问题, 就会同步发送到所有学生的平板电脑上, 大家在限定时间内答题并上传答案。教师通过终端观测上传人数和名单, 并且能随机抽取任意一位同学的答案, 进行点评。因为每个人的答案都将呈现在大屏幕上, 同学们也会认真思考, 力争做出最好的回答。从某种意义上说, e学习的答题方式, 迫使不爱动脑筋的同学学会思考;迫使爱走神的同学学会专心, 从而避免传统教学中学生参与度不够的问题。可以说, e学习减轻了教师的监督负担, 并使全班同时回答一个问题成为可能。在教师点评之后, 学生可以把修改后的答案再次上传, 实现反复思索、知识的反刍。教师等于先明确了我们最终到达的青草地在哪里, 然后设计一系列路牌, 引导学生自己走过去。正如波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深, 最容易掌握其中规律、性质和联系。”“钓胜于鱼”, 追求知识的过程本来就是一次美妙的探路之旅, 过程比结果更重要。如果我们利用e学习, 把语文学习变成一场美的教育、一次精神的远足、一次独立的探索, 而非功利的应试学习, 相信假以时日, 语文教育会获得新的生机。

三、学生角色的变化———从“台下听众”到“台上演员”。

“新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 这种交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加……彼此将形成一个真正的学习共同体” (3) 。在e学习时代, 学生已经从默默无闻的“台下观众”, 转型为活跃在课堂上的“台上演员”。笔者听过两节e学习的语文课, 都是学生唱主角的课程, 很精彩。听后最大的感触就是, 学生的能力是超乎想象的。老师总是低估学生的能力, 不敢放手打造真正“以学生为中心”的课堂。其实学生是一个充满创造力和活力的群体, 他们朝气蓬勃又充满叛逆。正如教育家魏书生所说:“教师不替学生说学生自己所说的话, 不替学生做学生自己能做的事, 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”当然, 学生唱主角, 离不开教师的合理引导。在教师的引导和调控之下, 让他们主动探寻知识, 使他们的观念发生变化, 一切就事半功倍了。e学习为学生争取了“登台演出”的机会, 也许初次演出会有些紧张, 相信多次磨合一定会使学生适应自己的新身份, 真正成为课堂上的“主角”。

正如学者亚历山大所说:“仅依靠信息技术本身, 并不能改变学习。真正的改革在于学习和教师理念的变革。” (4) e学习只是工具和手段, 最关键的还是使用它的人。我们在利用它之前, 首先要在传统教学模式的基础上, 改进我们的思想和观念, 真正做到思想与时俱进, 才能真正把e学习的作用发挥到最大, 才能真正实现新时期高中语文教学的新飞跃。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2014.

[2]何克抗.e_Learning的本质_信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究, 2002 (1) :3-6.

[3]宋国学.国外e学习的研究综述[J].外国教育研究, 2006, vol33 (2) 总第188期:39.

[4]蒋昊君.e学习_课堂教学策略研究[J].吉林教育, 2014 (22) :18.

[5]顾建新.e学习_环境下高中物理课堂教学方式研究[J].教育理论与实践, 2013, VOL33 (26) :53-55.

[6]何克抗.大数据面面观[J].电化教育研究, 2014 (10) :8-22.

篇4：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

关键词：e学习；高中物理；教学模式；应用

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-014-01

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互联网在发展的同时也带动了我国教育事业的发展，基于互联网技术的“e学习”学习方式，在高中物理课堂上得到了广泛的应用，也取得了一定的成效。从各所高中应用“e学习”的反应来看，其效果非常明显，因此，研究“e学习”学习方式非常有意义。

一、什么是“e学习”

“e学习”是基于计算机网络提出的一种学习方式，这种学习方式要求学生充分利用互联网给人们提供的便利。“e学习”通俗来说，就是网上学习，学生在网上搜索学习资料，在老师正确的指导之下进行学习，这种学习方式从其中文谐音“易学习”，就可以看出，这种学习方式对学生来说是非常方便容易的。

目前，很多人都离不开网络，这种学习方式的提出也是为了学生能够充分利用网络资源，而不是把时间都花费在电脑游戏上面，“e学习”的学习方式突破了传统的老师板书的教学模式，能够充分调动起学生学习的积极性。

二、高中物理课堂如何应用“e学习”学习方式

在高中物理课堂上面，要应用好“e学习”的学习方式，需要经过以下几个步骤：

首先，老师应该倡导学生自主学习，高中物理是一门逻辑性较强的学科，因此，在每一节课之前，学生要充分利用网络资源，进行自主预习，这样老师在讲课的时候，学生理解知识点会变得非常容易，有利于学生成绩的提高。

其次，老师应该充分利用网络资源，提高学生学习物理的兴致。网络资源是非常多彩的，互联网技术也给老师提供了多种教学的方式，这些教学方式极大地丰富了老师的教学。很多高中生都认为物理是比数学还枯燥的学科，其繁琐的知识点、晦涩的解题方式，都让很多学生对物理失去了兴致，这导致物理课堂死气沉沉。老师应该充分利用互联网，在上课前可以用多媒体的方式向学生展示探究物理的奥秘，可以通过动图的方式向学生展示物理模型的构建，可以通过动画的方式向学生展示动态实验，也可以借助网上发的学习物理的好方法帮助学生找到最适合自己的学习物理的方式。

最后，老师要倡导学生合作学习。“e学习”为学生提供了合作学习的平台，学生在学习物理的时候，通过分组的方式进行合作学习，一旦遇到不懂得问题，就可以借助网络的强大力量，帮助小组成员理解知识点。

三、“e学习”的学习方式相对传统模式的优势

（一）能够提高学生自主学习的能力

“e学习”的学习方式改变了传统模式下以老师为中心的课堂教学模式，传统的课堂上都是都以老师自己为中心，学生的参与度普遍不高。自从应用“e学习”学习方式之后，学生的主体地位凸显出来，学生更愿意在课堂上表达自己的观点，有了网络的帮助，学生平时不会因为遇到不懂的问题，又懒得去办公室向老师请教而放弃了继续钻研，一有不会的问题，学生就可以借助计算机网络，搜索解题方法，从而实现自我学习，这样的学习方式非常方便，久而久之，学生自我学习的能力会逐渐提高。

（二）能够使课堂学习氛围变得更加浓厚

“e学习”的学习方式为学生提供了一个浓厚的学习氛围，老师充分利用网络资源，让课堂变得非常丰富多彩。形式豐富的课堂更能够提高学生学习的兴致，让学生对知识点的理解更加透彻，当学生通过自己的努力弄透一道又一道难题的时候，会提高他们学习的自信，从而在课堂上更愿意表达自己的观点，课堂上的氛围就会被学生带动起来，越来越多的学生会参与到课堂中去。

（三）能够提高学生信息加工的能力

传统教学模式之下，物理老师都采用灌输式的教学方式，学生学习物理大多出于被动，老师在每一节课的四十五分钟里面，向学生灌输大量的知识点，学生很难完全掌握。但是，应用了“e学习”之后，学生会利用计算机网络，将网络上面繁琐的文字变成自己理解的句子，当老师在课堂上讲解的时候，学生的理解会更透彻，如果长时间采用这种学习方式，学生对大量知识进行加工变成自己知识的能力会不断加强，有利于学生未来的发展。

（四）促进师生之间的关系

在传统的物理课堂之上，学生几乎和老师没有任何互动，每一节课，老师都是从头到底开始讲，学生无精打采的听着，到了物理知识的难点的时候，学生听不懂，又懒得向老师请教，就会让学生对物理产生抵触心理，进而对老师产生抵触心理，不利于师生关系的发展。但是采用了“e学习”方法之后，学生对每一节课都有一个提前的预习过程，老师在课堂是起一个引导的作用，学生变成了课堂的主体，学生的主观能动性得以充分体现，让课堂变得非常和谐有氛围。

结语

综上所述，“e学习”为学生提供了一个良好的学习平台，这个平台不仅可以丰富课堂形式，也可以提高学生学习的兴致、提高学生自我学习的能力，对学生综合能力的培养有不可估量的作用。在这个网络盛行的时代，将网络变成提高自己学习物理能力的工具，比让网络侵蚀自己更有意义。

[参考文献]

[1]顾建新.“e学习”环境下高中物理课堂教学方式研究[J].教育理论与实践，2013，26：53-55.

[2]于晓丽.平板电脑在高中物理课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.

[3]宋国学.e-学习的理论内涵及实践价值[J].比较教育研究，2005，05：13-17.

[4]李玉萍.E学习环境中学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2014，93：177-178.

[5]李礼.新课改下信息技术在教学中的应用[J].小作家选刊，2015，20：206-207.

注：

篇5：新课程背景下的高中物理教学论文

物理学科是高中学生学习的重要学科之一，在传统物理教学过程中，往往我们教师是物理课堂教学的主体，大多数教师都采取灌输式的教学方法来开展高中物理教学，这种教学方法导致高中物理教学课堂枯燥无味，不仅无法激发高中生的学习兴趣、学习积极性，还加深了学生对物理学科学习的错误认识，既物理学科知识难理解、难掌握，相对抽象、无法学会等错误想法，最终让高中学生失去了对物理学科知识学习的信心。所以，在新时代发展下高中物理教师如果依然采用传统的教学方法，入灌输式、满堂灌等教学方法，对严重挫伤学生对物理学科学习的积极性，也就影响了高中物理学科课堂教学效果、教学效率的提升，学生的物理综合素养也无法得到有效的提高，从长远来看就不利于我国新型、综合型物理人才培养目标的实现。因此，在新世纪发展下，从新课程背景下深化研究高中物理学科教学，对于课堂教学水平、教学效率的提高，对于学生综合能力的培养与提高都具有重要的意义。下面，我们就来通过以下几个方面来详细探讨下新课程背景下的高中物理学科教学。

1.现阶段高中物理课堂教学存在的问题

1.1.教学在教学过程中不仅将抽象的物理学科知识与学生的实际生活联系起来，我们知道，高中物理学科相对于初中物理学科知识已经有了很大的升华，其中有些知识对于学生来讲非常抽象，如一些理论性较强的定理，如果不能将其与学生的实际生活联系起来，学生学习的时候势必会很困难，同时也会挫伤学生对物理学科知识学习的热情。因此，在教学过程中教师如果能够将物理知识与学生的实际生活有效的联系起来，学生会在实际生活的基础上更加容易的掌握好物理知识，学习起来会更加容易，因此，这项内容是新课程背景下影响物理教学水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理学科教师的素质与能力有待进一步提高。我们知道，物理教师作为物理学科课堂教学的带头人，对于学生物理知识能力的提高、对于高中物理课堂教学水平的提高都产生着重要的影响，所以，在新课程背景下不断强化高中物理教师的素质与能力问题以是迫在眉睫。具了解，当前背景下还有诸多物理教师并没有随着时代的发展而不断提高自己的教学素养，在大量的教学工作中还依然沿用传统的教学方法来开展、组织物理教学，同时也不能根据学生的实际情况来采用相应的教学方法与教学理念，按部就班，不能有效的激发和提高学生的学习兴趣、学习热情，影响了高中物理课堂教学水平的提高。

2.提高新课程背景下高中物理教学水平的有效策略

2.1.首先，要求我们教师要为物理课堂教学创设一个良好的教学环境。俗话说的好，兴趣是最好的老师，对此，要想提高物理课堂教学水平，就要求我们教师要将学生的物理学习兴趣激发出来，学生只有对物理学科产生了兴趣，才能积极的投入到物理知识学习中，这样我们的物理课堂教学会取得事半功倍的效果。其中，我们教师可以通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生在身临其境，将其学习兴趣有效的激发出来。

2.2.其次，教师要善于采用多媒体等现代化手段展开物理教学。我们知道，多媒体教学作为一种现代化教学手段，其具有动静结合，图文并茂的特点，教师有效的将其应用到高中物理教学中，就可以将抽象的物理知识转化为能够吸引学生眼线的图片、视频等，来刺激学生的感官，激发学生的热情，让学生全身心的投入到物理课堂教学中，提高高中物理课堂教学水平。例如在学习《波的干涉和衍射》时，教师可以利用多媒体为学生展示动画：波峰与波峰相遇、波谷与波谷相遇、波峰与波谷相遇，然后让学生观察多媒体展示的动画，了解相遇时波面的变化情况，通过这种方式，学生能够对问题有更加清晰明确的认识，再比如学习《玻尔的原子结构模型》时，教师可以利用多媒体为学生设计氢原子的能级相应变化间的.关系，让学生在生动形象的画面中明确玻尔理论。

2.3.注重物理实验教学。高中物理本身是一门实验性的科学，因此在物理教学中，教师可以通过物理实验的方式组织学生进行物理学习，在物理实验中，学生会被物理实验中的有趣的现象的吸引，学生的积极性得到提升，愿意积极参与到物理学习中，在实验教学中锻炼学生的动手、观察等能力意识，促进学生物理素养的全面提升。

2.4.加强物理与生活的联系。高中物理知识中有很多与学生的实际生活相关的内容，教师在教学中为了促进教学效果的实现，教师可以利用学生生活中的内容开展教学，让学生认识到物理知识是存在与生活中的，消除对物理学习的陌生感和抵触感，愿意主动参与到物理教学中，从而实现高效的物理学习。结语物理学科作为高中学生必修的课程之一，对于学生综合能力的提高、日后的发展都产生着能动的作用，所以，我们教师也要与时俱进，不断提升自己的教学素养、教学能力，采用现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣、学习动力，实现物理课堂教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]张军.新课程背景下高中物理教学模式的探讨[J].兵团教育学院学报..6(2)：67-68

[2]郭怀中，邓结桂.新课程背景下高中物理教学的几个误区[J].中学物理教学参考..2(7)：6-7

篇6：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

教育部《高等教育面对21世纪教学内容和课程改革计划》中指出：教育……用现代文化科技发展新成果充实和更新教育内同，逐步实现教育內容体系化、教育方法和手段的现代化。在《国家教育改革和发展规划纲要(-)》中用单独章节论述了教育的信息化，说明了信息化对教育的决定性改革即将发生。

艺术设计工作室教学起源于德国的包豪斯，包豪斯提倡实行手工艺传授的师徒制教学，包豪斯学校开设许多作坊，培养实践与理论相结合的艺术设计人才。作坊式的教学模式即是现代高效艺术设计专业工作室的法院。所以，现在的艺术设计工作室教学模式是针对艺术设计专业特点和教学规律而开设的一种实践教学模式，主要是由教师和学生组成工作室教学团队，通过参与设计实践来进行教学，达到提高学生实践能力的教学目的。

信息化技术改变成人的生活、交往方式，设计的定义、范围、方式都在发生着变化，同时也提供了艺术设计教育工作的技术和实践平台。艺术设计工作室与信息化模式的融合必然为艺术设计教学带来有益的探索。

第一、艺术设计工作室中的教师可以进行网上的教学设计和线下专业课程的指导，达到教学知识点的全面覆盖。

艺术设计工作室为学生创造了一个真实的工作环境，各种教育教学网络平台的建立为工作室教学提供了一个可以实现线上线下教育持续进行的可能，线上教学是利用各种软件、平台对教学形式进行展现，包括微课、慕课等手段，教师可以通过慕课等教育资源公共服务平台，引导学生到线上搜集、观看精品课程，提前预习、课后复习、根据自身程度选择课程等，这也是是学习艺术设计概念、理论和技能的初级阶段。

第二、有利于学习群组的.建立。

教师可以根据学生的性格、学习特点、擅长方向等，将学生组成不同的学习族群，并为各群拟定不同的研究专题和确定创作目标，在组群中，学生通过建立协作关系，持续线上互动交流，进行学习经验的分享和观点碰撞等，即使不是一个工作室的学生也有了互相交流新的可能，为下一步，工作室的人员流动提供了部分保障。

第三、有利于沟通交流、课后辅导。

单纯的工作室教学模式重在课堂交流，以现场教学为主，教师在课余时间对于学生学习动态不能实时了解和回应，通过线上与学生的互动交流，随时掌握学生的学习、创作动态。

第四、企业进驻更加方便。

很多学校设置的艺术设计工作室教学模式是采用将教室改造为工作室，与企业联合，进行实际项目的设计制造工作，一方面确保了工作室的项目来源，另一方面保障了学生实践设备和场地。在学生培养上是采取“双选制”，即导师根据自己的研究方向和特长开设工作室，学生可以根据自己的兴趣来选择导师工作室。学生层次多是高年级学生带低年级学生，呈阶梯式，以确保工作室在人员上的持续发展。与以前“学徒制工作”的模式相对比，信息化背景下的艺术设计工作室虽然少了资金、大型实训设备的刚性需求，显得“创业”门槛是降低了，但是开设标准却在不断攀高。开展设计工作室在教学上其实也是教师的再创业，要求教师要具备市场调研、设计创意指导、产品开发等综合能力，现在的高校教师基本都是从学校门出来直接进入学校，这也是为什么近些年高校提倡双师型人才的原因。因此我们提倡与企业共同搭建设计工作室，形成“设计工作室+企业平台”的模式，由企业的工作团队来弥补我们师资力量的不足，并提供项目任务来开展艺术设计工作室教学。企业讲师可在线上与教师、学生随时进行沟通指导，协同指导教学，共同参与并指导学生进行作品创作，既可以采取一对一的方式，也可以采取多对一的新模式。

第五、教师可以将优秀作品上传至教育公共资源平台中进行展示，邀请其他院校学生、教师或企业通过网络进行点评、分享、学习，学生增加成就感，作品的到了更多的关注，激发了自己的学习兴趣，同时知识的分享与传播拓展了后续的学习交流面。

第六、信息化时代人们拥有更多的消费选择和自由。但对于设计师来说却面临着更多的挑战。技术更新迅速，商品种类繁多让人眼花缭乱，商家越发重视产品的包装设计、室内的环境设计、功能体验等等，因此，学生还需要了解和适应艺术多元化、学习新媒体艺术等等，不仅要考虑设计的美观性和实用性，更要对设计市场、消费心理、品牌定位有敏锐的洞察力，使设计具有不仅新颖，还要有自己的特色。闭门造车型的学习是不能够成为真正的设计师的。工作室的学习方向与网络连接，与信息化接轨后，可根据需求开设更多层次的工作室专业方向。

此外，信息技术下的工作室教学模式更加促进了师生间的相互学习。

对高校教师和管理者来说，不能再如过去般管理学生，他们需要主动去接纳包括信息技术在内的新生事物，关注时代的发展，采纳更加灵活、适应潮流的教学和管理策略，评价教师教学水平的标准也不再像过去那样只是以职称、资历为准绳，而主要看学生的学习效果、创作作品或产生的效益，韩愈曾说，师不必强于弟子，弟子不必不如师。在知识共享加速的今天，教师应不再是绝对的知识权威教师和学生的身份或许开始模糊。

在互联网时代经济市场带来的冲击下，构建合适的教学模式、系统的管理制度才能更好地运营艺术设计工作室，更好地培养适应社会经济发展、科学技术变革的人才。信息化与艺术设计工作室结合的教学模式不仅能有效地利用互联网的经济资源和传播媒介，为设计实践的开展提供项目来源，也是对培养学生灵活就业能给力的一种有益探索。

本项目基于：国家社会科学基金“十三五”规划课题《信息技术支持背景下乡村教师专业发展研究》，项目编号BCA160055

(作者单位：黑龙江外国语学院艺术系)

篇7：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

一、新教材具有较强趣味性

新教材有着丰富的趣味性，能够很好地激发学生们的好奇心，这大大地增强了物理课堂的核心凝聚力。新教材将对学生物理兴趣以及好奇心的培养放在首位，以避免学生在不断转难的知识学习中出现畏难和抵触情绪，从而更好地保护和培养学生的好奇心和求知欲。举例来说，必修2第四章第四节中的《机械能守恒定律》，教材利用蹦床运动来说明动能与势能二者之间能够相互转化，继而引入课题，由于蹦床运动与日常生活相距较远，学生理解不深，因此会充满好奇心，教师可以为学生用多媒体播放蹦床运动比赛的画面，用激烈的比赛来调动学生的探究情绪，通过观看比赛引入课题，教学效果会更好，课堂气氛也更热烈。

二、侧重于学生的实践经历

新教材更加重视学生实践经历的积累，比如说“自感”教学时，教师先用导线将自身同两节干电池进行串联，并邀请一位学生进行尝试，结果显示没有安全问题。然后让十位学生牵手，再用导线将大家同日关灯的镇流器、2节干电池进行串联。当开关闭合时，学生会说并没有任何感觉；而当开关瞬间断开时，学生则会不由自主的产生反应，跳起来，快速地将导线丢开。这个实验过程突出了学生亲自经历，与学生已有的经验产生强烈的冲突，学生的记忆会更加深刻。

三、新教材突出时代性与基础性

全面到来的信息时代也使得人们的职业更换速度加快，知识的更新换代在提速，也要求我们的学生对社会的认知与理解更加的全面与深刻，因此我们的学生必须就必须要掌握扎实的的基础知识。然而我国的高中教育在课程内容方面一直处于一种繁、偏、难、旧的状态下，特别是在应试考试的恶性循环中，许多教师错误理解教材内容，教学行为出现了偏颇，这在一定程度上制约了真正人才的培养。为了促进传统教学向现代教学的转变，高中物理课程新标准做出了一定的改变。

举例来说在《物理必修1》中，有关“运动的描述”这一内容所涉及的知识点有质点、速度、位移、加速度以及匀变速直线运动规律，在这一内容中，教材不仅吸纳了国外教材的精华，对这一系列知识点加以细致的描述，更侧重了概念发展的循序渐进和逻辑思维，并能够在概念的描述中传递出物理学的研究思想。 四、新教材降低了知识的难度与内容总量

新教材大大降低了学生的记忆负担，摒弃了传统教材的“繁”与“难”的设计手法。在新、老教材的对比当中我们可以明显的发现新教材在这一方面的重点突破。这样一来不仅减轻了教师的教学负担，更减轻了学生的畏难心理，让学生们重拾对物理学习的信心。此外，由于课堂教学中不再需要耗费长时间进行重点和难点的反复讲解，也为学生与教师的交流空出了宝贵的时间。

五、新教材能够联系实际，突出主干

新教材将一些非重点内容做了淡化，这样一来就使得高中物理教学的整体框架、脉络更加清晰，更好地突出了主干，比如说删减气体的实验定律和透镜成像的公式，这些问题可以说是相对独立的，在力学体系中也有所研究，因而为了更好地突出主干作用，做了必要的删减。而这样的设计思想同样对我们的教学有着很好的启示。物理教学总的来说要侧重学生能力的培养，所以在教学的过程中我们也必须要着重于知识的引导与分析，因此我们的物理教师在习题的讲解过程中不要从头到尾没有头绪的重复性讲解，而是要侧重讲解那些具有代表性，并且可以激发学生想象力与潜在思维的问题，而不是长时间拘泥于某个重点、难点问题去灌输式的.讲解。

六、新教材的突出了教学方式的多样化，更加注重学生的体验与兴趣

我们的教学如果触及到了学生的情绪与意志，发现了学生真正的需要，就可以产生事半功倍的效果。学生对于物理学习的持久性、探究兴趣以及对知识的感悟等都必须要依赖于学生对物理科目的情感支撑。因此可以说关注学生的体验就必须要以学生的活动与经验为基础，要以学生的身心投入与积极参与为基本前提。因此，新教材充分地考虑让学生真实地去“接触”具体事物，通过实际经验去发现问题之所在，让学生将课堂上学习到的理论知识运用到实际问题的解决之中，这样才能突出学生的学习主体地位，才能调动他们去深入研究物理知识。

七、新教材在内容的设计中融入了研究性学习的内容

新教材的设计巧妙之处还在于融入了一定的研究型学习内容，这部分内容对于学生主动探究能力、观察能力以及分析能力等方面都有着良好的助益，它的设计目的并不在于让学生获取大量体的知识，而是能够侧重学生实践能力与创新精神的培养，让学生能够亲身参与研究探索的体验。

结论：综上所述，高中物理新教材为我们当前的物理教学注入了新鲜的血液。新教材深化了高中物理课程的培养目标，让传统物理教学转变为兴趣物理教学，从而促进了学生自主学习能力的生成以及探究能力的提高。因此，我们必须要更加深入地研究新教材，让同学们能真正的地去体会新教材，继而爱上物理知识的学习。

参考文献：

[1]孙早立.使用高中物理新教材的实践与探索[J].课程教材教法，1993.(9).

[2]扈剑华.编写新的高中物理教材的思考与实践[J].课程教材教法..(6).

[3]物理课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社..7.

篇8：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

一、物理课堂合作学习存在的问题

1. 物理课堂合作学习流于形式

当前, 合作学习在高中紧张的学习压力之下, 在追求高考单纯考察成绩的背景之下, 在实际运用的过程中往往流于一种形式, 没有得到合作教学的精髓。在试验操作中动手能力强的同学操作, 动手能力弱的同学连试验的过程都不明白, 根本达不到合作学习的目的。所以说现在在物理课堂上学生之间没有真正合作起来, 同学之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能, 没有养成与其他学生进行有效交流的习惯。

2. 学生在合作过程中没有进行有效的思考

在合作学习的过程中教师适当地组织学生进行讨论和思考, 在组织小组讨论过程中, 要求学生必须经过深思熟虑之后才能发言。但是现在高中学生在合作思考当中只知道盲目随从, 对别人的意见也没有进行深入分析。这主要是因为物理学习中一些学生的基础薄弱, 他们欠缺主动参与性和思维的敏捷性, 在时间相对比较紧张的情况下没有太多的时间进行思考, 在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

3. 合作学习的评价没有形成有效的体系

合作学习的效果评价是合作学习的重要组成部门, 这主要是因为在当前的高中物理合作学习的课堂教学中, 评价体系构建往往是在合作学习结束之后, 评价体系只是单纯要求实验数据或讨论过程进行分析论证, 得到一个试验的结果, 这根本不是合作学习, 更像是一种演戏。这严重背离合作学习的目的, 忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程, 甚至对其观点进行压制, 这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任, 合作学习的实际效果满足不了物理教学的目的需要。

二、解决物理课堂合作学习存在问题的对策

1. 教师应努力营造合作学习的课堂氛围, 组织合作学习

合作学习应用的好坏, 与教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大关系, 这就需要教师精心组织合作学习的物理课堂, 要启发学生提高学习物理知识的兴趣, 使他们感到物理学知识的魅力, 给学生创造一个合作学习的机会。并将学习的过程细化, 分阶段实施学习计划, 让学生不断成功积累起学习物理的信心。这就需要合理地设置考查题目的难度, 既要满足基础好的学生学习的需要, 也要满足基础差的学生物理学习的需要。

2. 要合理设计合作学习思考的题目

老师要善于发现学生提出的有价值的问题, 通过合作学习讨论解决这些问题, 才是有效的合作学习。当然, 教师对于提问的准确把握可以说也是一门艺术, 对合作学习起着指导和调节作用。教师设计的问题要有利于促进学生思考, 主动探究科学知识, 有利于集体研究, 促进合作学习。教师所涉及的问题必须难易结合, 不能提物质的三态是哪三态, 分子是否在不断运动等这么简单的问题, 这些问题是学生在学习过程中已经学过的, 无须思考即可解答。

3. 要构建合理的合作学习评价体系

合作学习的评价体系, 要紧跟物理学习的特点, 把合作考察和深度知识考查作为重点内容, 在考查的过程中注意学生动手能力的考查。考查的形式可以是试验考察, 也可以是思维能力的考察, 这一点教师在教学过程中可以自己把握。考查的成绩不要单纯以分数为标准, 还要注意考查学生在合作学习中是否真的合作进行思考、试验, 思维是否得到有效锻炼。

摘要：新课程教学大纲要求教学要紧跟物理课程特点, 增强学生的动手能力和合作能力的培养。合作学习是一种应用较为广泛的教学方式, 通过这几年在高中物理教学中的应用, 在提高学生的学习能力、动手能力等方面效果比较突出。但是在当前物理教学中, 合作学习的应用还存在一些问题, 本文主要就如何在新课程背景下运用高中物理合作学习的课堂教学方式, 以提高物理教学的水平发表自己的一些看法。

篇9：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

一、自主学习方式的应用环节

1.指导预习

鼓励学生有目的性地看书，在课前为学生布置预习任务，让学生在交流学习中发现问题、提出问题，在课堂上共同讨论这些问题。

2.定向思维

鼓励学生进行核心问题的探究，在探究的过程中提出问题，进行猜想和假设，并进行分析、论证、实验，在动手、动脑的过程中培养学生的科学态度、实验技能，以及探索精神。

3.归纳新知

引导学生对重点、难点知识进行思考，并展开讨论，重点内容由学生自己进行实验探究，进而对知识进行有效归纳与掌握。

4.反思质疑

让学生运用所学知识解决实际问题，引起学生对知识进行反思，并提出疑问。当然，这也需要教师具备实际问题的设计能力。

5.自我发展

为了让学生获得对物理学习的不同体验和经历，我们可以通过做课外实验来提高学生解决实际生活问题的能力。

二、自主学习方式在初中物理教学中的应用

1.转变教学理念

教师要树立学生主体观，要从教学的主体逐渐转变成引导者，学生的学习过程是一个主体的建构过程，是对客观事物的反映过程。知识与实物不同，并不能简单地传递给学生。例如，学生必须要自己来构建公式，并将其归入自己的知识结构当中，这是其他人不能代替的。此外，教师要尊重每个学生的人格，要平等看待所有学生，要相信他们能够做得更好，进而发现每个学生的长处，实现真正的教学相长。

2.培养学生自主学习精神，形成开放式课堂

在传统的教学模式中，学的成分少，自主性实践少；教的成分多，机械性操作多。新课程背景下，初中物理教师要鼓励学生敢于挑战书本，在自主学习的过程中，要让学生的心理压力冲破书本模式的压制，让学生真正成为自主学习的主人。例如，“滑动变阻器”这一课，要求学生掌握使用滑动变阻器的链接方法和滑动变动器的作用，要求教师进行演示实验。而自主学习方式应用的过程中，则可以师生共同讨论，将权利交给学生，将由教师演示改为学生分组实验，为学生提供自主学习的时间，让学生动脑思考动手操作。

3.加强教学的实践性

随着教学条件的不断改善，我们应该积极创造采用知识讲授与实验同时进行的方式进行教学，改变学生被动接受的模式，将传统的验证性实验转变成探究性实验，让学生动脑、动手探索新知识，让学生品尝到成功的喜悦。在学生对知识有一定认知的情况下，可以通过概括、分析、归纳、总结等形成理性思维。为了进一步形成实践能力，可以让学生运用所学的知识来解决一些生活中的实际问题。

4.激发学生自主探究的兴趣和动机，注重趣味引入

兴趣是激励和推动学生学习的最有效的动力，动机直接关系到学生自主学习的进程、水平以及效果。在进行新知识的探索时，要让学生品尝到成功的喜悦，培养学生对物理和学习物理知识的兴趣。为了让学生培养学好物理的动机，体会物理的实用性，要鼓励学生将所学的知识运用到解决实际问题当中。

课程能否成功，良好的开始是不可或缺的，有趣地引入新课可以引起学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，这样能够让学生想要了解其中的道理，有助于学生提高理解能力，有助于学生带着问题掌握知识，能够促使学生变被动学习为主动学习。例如，我们可以进行课后小实验，比如说“光的折射”这一课，可以让学生在吃饭时，将筷子放入盛满水的碗里，然后从侧面对水面进行观察，这时就会发现筷子好像弯折了，这样学生就将书本上的知识运用到了生活当中。这类的小实验有很多，我们可以给学生一些建议或者是由学生自主发现并完成。

篇10：e学习背景下高中物理课堂教学方式探讨论文

《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？

一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯

叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3、良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

二、改革作业布置的方式、内容

要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐才华横溢/料事如神胆大心细/鞠躬尽瘁死而后已/独木难支回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如学了《秋游》这一课，可以让学生到郊外采集树叶，做树叶画，观察树叶的形状、颜色，召开树叶画作品展示会，介绍自己的树叶画；还可以搞树种调查等。

三、在课堂教学中转变学生的学习方式

在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。如《穷人》一课，教师可以这样引导：“我们知道桑娜一家生活穷困，但她心地善良，让我们一起走入课文，看看列夫·托尔斯泰是怎样刻画这个人物的，按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良，读完之后组内交流。”（学生或默读或朗读或勾画）当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句最能表现桑娜的善良，我愿意为大家读一读。学生动情地朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应该是学生终身的事。作为一名教师，应该立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。

篇11：高中物理学习策略探讨论文

1合作教学的意义

所谓合作学习指的就是教师与学生、学生与学生之间的合作，其中教师起着至关重要的作用。作为教师要统筹管理，必须遵守以下几个原则。整合原则。教材是教师传授知识的依据，但是教师也不能照搬教材。教师要能够根据学生的实际情况对教材进行整合，尊重学生已有的知识，让学生对新旧知识之间建立联系，通过对教材整合后，让学生感受到物理是一个有机整体，使学生感到教师既是他们求知的铺路人又是他们探索新知的开拓者。活动原则。新课程理念强调学生的主体地位的体现，教学中，教师要结合授课内容的特点，设计探究合作活动，使教与学进行有机的结合。重视学生对知识的自主探索，让学生参与课堂，真正做课堂的主人。在探究中，教师引导学生进行合作交流，使学生感到自己既是学习的主人又是知识的发现者和创造者。情感原则。教师是学生学习的第一任老师，“亲其师，才能信其道”，在教学过程中，教师对学生的学习有着潜移默化的影响。因此，教师要以饱满的热情投入教育事业，要热爱教育，并有全心全意为学生服务的情感。教师要提高自身素质，让学生感到教师既是知识的化身又是催人奋进的使者。

2合作学习模式在高中物理教学过程中开展的方式

合作学习的优势已经显而易见了，那么新时期，如何进行合理的合作学习呢?首先我们应该合理的分组。小组合作学习第一位的就是合理分组。我们要对小组的规模进行确定。通常来说，在实施课堂小组合作学”时，最合适的小组规模应该是四人，以便于形成讨论的格局。

同时必须遵循分组原则。在进行分组时教师必须遵循组内异质，组间同质的原则，同时还必须要兼顾自愿原则，这样才能形成团队精神。其次，要明确合作的目标。教师要对教材进行认真的钻研，对教学目标进行精心的设计，要适宜小组的合作学习。在上课前教师应该把难点和重点分解设计为一些自学性的思考题，使学生能够在自学的过程中进行思考，使学生亲自经历完整的学习过程，这样就把教师替代学生快抽象、快体验的弊端解决了，从初步引入，展开到确立概念，使物理概念的过程具有了丰富内涵，有血有肉。

同时将问题情境创设出来。物理课堂上的合作学习一定要根据学生的认知水平和教学内容的难点、重点，将合作内容确定好，将合作的切人点找准，同时在此切人点上将可以激发学生合作欲望的问题情景创设出来。要立足在学生的最近发展区制定教学的切入点，预设教学任务在最近发展区的框架内，保证学生仅靠独立学习是无法解决这个教学任务的，所以，创设合作的问题情景时不可以使问题落在学生靠独立学习就能够完成的区域内。最后，要和其它教学策略相结合。合作学习一定要将合作学习和班级教学穿插进行。要和个别化教学、班级授课相结合，合作学习并不是适用于任何一个教学内容和教学过程。为此，我们要正确认识合作学习意义，并且付出实践，提高教学能力。

3有效、合理地进行教学评价

不容否认，评价是检验学习者学习效果的一种手段。合作学习也不例外。但在合作学习中，评价更重要的是要体现通过教师的评价来调动学生的学习积极性，然后凭此来汇聚小组内的向心力，培养学生良好的合作品质与合作技能，激励每个成员竭尽所能的为本组的成功而奋斗。对于评价的对象应确定为小组。学生是合作学习的主体，合作学习主要依靠团队合作建立一种互信的学习机制，以谋求全体一起进步。

所以，评价以小组进行，会让小组的价值更有意义，自身利益是应放在集体利益成功之上的，这样学生才会认为自己是小组的一分子，从而以小组实现自己的价值来完成原定的目标。当然，评价前教师应与全体学生共同约定评价标准。实践证明，进行评价之前教师需要和所有学生一同商定评价标准，因为只有让学生充分参与评价方案的拟定，以主人翁的地位来评价，才会得到学生的认可，也是更合理、客观的，而且容易被学生认同与接受。同时，评价的标准应避免相对性。教师在评价前应提供给学生一个新的、清晰的、明了的目标，使每个学生都向着这个方向努力，目标就能把学生的注意力吸引，减少了别人失败我成功的心理产生。

只有这样，学生才会更加主动地进行合作学习，才能培养学生团队精神，从而有助于物理学科教育教学。综上所述，新时期，对于高中阶段物理学科合作学习模式的开展，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，我们要明确合作学习的基本原则;重视合作学习的开展;以及合作评价的合理展开，从而真正提高高中物理合作学习教学效果。