中医特色疗法本科教学论文

2022-04-25

[摘要]壮医特色疗法是一门极具民族医学特色的课程，其包含疗法较多，教学内容丰富，教学实践处在不断探索与持续改进中。今天小编为大家精心挑选了关于《中医特色疗法本科教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

中医特色疗法本科教学论文篇1：

PBL结合EBM教学法在《壮医特色疗法》选修课堂中的教学运用

摘要：分析PBL结合EBM教学法在《壮医特色疗法》选修课程中的应用。方法：选择85名选修《壮医特色疗法》课程的中医本科专业学生为研究对象，分为常规组、观察组，两组分别采用常规教学法、PBL结合EBM教学法教学。结果：教学后，观察组学生理论知识、实训成绩均高于常规组（P<0.05）。观察组学生对《壮医特色疗法》课程教学法的满意度高于常规组（P<0.05）。结论：PBL结合EBM教学法用于《壮医特色疗法》教学，可改善教学质量，提升学生的学习主动及满意度。

关键词：PBL教学法;EBM教学法;《壮医特色疗法》

近年来，随着中医理论的不断普及，中医学的发展逐渐引起了人们的重视。中医本科专业学生是临床中医发展的重要支持力量，其专业水平主要与中医本科专业教学状况有关[1]。PBL教学法主张通过发挥问题的作用，改善教学质量[2];而EBM教学法则认为，合理利用循证依据有助于提高教学效果。为了验证PBL结合EBM教学法的价值，本研究主要针对85名中医本科专业学生进行分析。

一、资料与方法

1.一般资料。选择85名选修《壮医特色疗法》课程的中医本科专业学生为研究对象。依据教学方法的异同，分为常规组（42例）和观察组（43例）。常规组男22例，女20例;年龄（19.2±1.8）岁。观察组男23例，女20例;年龄（19.1±1.8）岁。差异不显著。

2.方法。常规组采取常规教学法开展《壮医特色疗法》教学。观察组以PBL结合EBM教学法教学：（1）提出问题。《壮医特色疗法》课程教师根据中医本科专业教学大纲、课程教学要求等，合理选择病例，并设置难度适宜的问题，以激发学生的学习积极性。以《壮医特色疗法》课程中的壮医针挑疗法为例，教师可按照PBL教学法结合EBM教学法的要求，将典型病例设计为：男，54岁，入院前3h出现言语困难，左侧面部无力，左手无力，无呕吐、头痛等症状。患者自述入院前4周出现右手轻度无力，该症状持续约1小时及自行缓解。针对这一病例，提出如下问题：患者的疾病类型是什么？如采用壮医针挑疗法进行急救，应如何选择挑点以及采用哪种针挑方法？（2）问题解决。为中医本科专业学生发放病例及问题后，由学生自行查阅资料初步确定上述问题的答案。在这一环节，《壮医特色疗法》课程教师可为学生指导参考资料、书籍的选择方向，辅助学生从教材、相关报纸杂志等途径，找到与该病例及问题有关的资料信息，并以小组形式，从大量资料中确定有价值的信息，经过分类、筛选及小组讨论后，共同确定所选病例的疾病类型、适宜的挑点及针挑方式。（3）课堂教学。《壮医特色疗法》教学过程中，由教师结合病例内容及所提出的问题，重点为中医本科专业学生讲解问题的解决思路。引导学生结合病例的典型症状（左侧面部无力、左手无力、言语困难）及无呕吐、头痛表现这一特征，确定其为缺血性脑卒中。而在讲解挑点选择及针刺方式选择时，教师可引导学生从挑点的选择规律、针刺方式的选择要求等方面，加深对《壮医特色疗法》课程知识的理解，并逐步提升學生的综合能力。在这一环节中，除了必要的小组讨论外，教师还应注意合理运用互动，提高学生的学习积极性。

3.统计学方法。

二、结果

1.教学质量变化。教学前，两组中医本科专业学生理论知识、实训教学成绩差异不显著;教学后，常规组理论知识（76.44±7.05）分、实训教学（72.49±9.26）分，均较观察组偏低（P<0.05）。

2.对教学法的满意度。常规组学生对教学法的满意度80.95%，低于观察组（P<0.05）。

三、讨论

伴随着人们对中医理论重视程度的不断升高，中医教学也逐渐引起了人们的重视。中医本科专业学生教学的重要性体现为：中医本科专业学生是中医师的后备力量，其教学质量的提高有助于其在中医师团队中发挥更大的价值，进一步促进我国中医学的发展[3]。

《壮医特色疗法》是中医本科专业的主要选修课程之一，该课程的作用在于：丰富中医本科专业学生的专业知识储备，并帮助其掌握一定的壮医治疗技巧。结合当前《壮医特色疗法》教学现状来看，由于其与传统中医理论知识不完全一致，且该课程中涉及的内容较多，学习难度较高，因此，如何选择适宜的教学方法，已经成为目前中医本科专业《壮医特色疗法》教学所面临的主要问题。

PBL教学法是一种以问题为核心的教学方法，其主张教学活动围绕问题展开，通过问题的提出、解决，提高学生的学习质量;而EBM教学法则重视循证依据的价值，该方法主张在合理确定问题的基础上，利用有循证支持的方法解决问题。通过对上述两种教学方法的对比可发现：这两种教学方法均以问题为中心，通过解决问题的过程，逐步提升教学质量。

将上述两种教学法联合用于《壮医特色疗法》选修课程教学的优势在于：（1）增强师生互动。传统教学模式下，教师与学生之间的互动频率较少。而PBL结合EBM教学法的以问题为中心特征则决定着：教学过程中，教师需多次与学生针对《壮医特色疗法》经典病例的相关问题展开互动，这一变化为教学质量的提升奠定了基础。（2）改善教学质量。于《壮医特色疗法》教学中引入PBL结合EBM教学法后，课程教学模式转变为：问题提出、解决问题、教学评价。在该教学模式下，教师所设计的病例符合《壮医特色疗法》教学的要求，与病例有关问题的解决过程则可提高学生对壮医针挑疗法等知识的掌握状况，进而提高教学质量。本研究证实：教学后，观察组教学后理论知识（81.06±6.54）分、实训教学（76.59±6.74）分，均高于常规组（P<0.05）。

综上所述，宜于《壮医特色疗法》教学中，引入PBL结合EBM教学法。

参考文献：

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[3]庄昆海.多媒体式病例结合PBL教学法在中医内科学黄疸病教学中的运用[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（21）：1-4.

作者：张云蓝毓营

中医特色疗法本科教学论文篇2：

TBL教学方法在壮医特色疗法课程教学中的应用

[摘要] 壮医特色疗法是一门极具民族医学特色的课程，其包含疗法较多，教学内容丰富，教学实践处在不断探索与持续改进中。应用TBL教学方法进行壮医热敏探穴针刺疗法授课，以此为例探讨TBL教学方法在壮医特色疗法课程教学中的应用效果，旨在为壮医特色疗法课程的教学模式提供参考。

[关键词] TBL;壮医特色疗法;壮医热敏探穴针刺疗法;教学模式

壮医特色疗法是广西中医药大学最具特色的课程之一，该课程包含了壮医药物竹罐疗法、壮医滚蛋疗法、壮医刮痧疗法、壮医针挑疗法、壮医热敏探穴针刺疗法等多个极具壮医特色的外治方法，上述疗法适应证广泛，临床实用性高。掌握壮医特色疗法是壮医学专业学生的基本要求，是其临床水平的重要保障。传统上，壮医特色疗法的教学主要以大课讲授（Lecture-basedlearning，LBL）的方式开展，收效不明显。鉴于此，授课教师开始致力于寻找更有效的教学方法、模式。以团队为基础的学习（Team-based learning，TBL）教学模式是2002年美国俄克拉荷马州立大学Michaelsen 教授提出的一种新型教学模式。报道显示，我国部分大学已经将TBL教学模式引入医学教育的教学中，研究趋势逐年上升，有效地激发了学生在学习探索过程中的自主性和创造力，教学成效显著。本研究以2016级壮医学专业本科生作为研究对象，选取壮医特色疗法课程中的壮医热敏探穴针刺疗法作为授课内容，比较TBL教学模式与LBL教学模式在壮医热敏探穴针刺疗法授课中的教学效果差异，旨在为壮医特色疗法课程的教学模式提供参考。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取壮医学专业2016级60名本科生作为研究对象，随机分为2组，即LBL教学组和TBL教学组，每组30人。LBL教学组男生××人，女生××人，平均年龄××;TBL教学组男生××人，女生××人，平均年龄××。两组一般资料比较，P>0.05，差异无统计学意义。

（二）研究方法

1.LBL教学组

教师采用课件进行教学。主要教学过程如下：

教师课前认真备课，不通知学生进行课程预习，上课利用课件讲授课程内容，要求学生专心听课做好笔记。上课内容主要包括壮医热敏探穴针刺疗法的概念、历史简介、临床适应证、临床禁忌证、器具准备、操作方法、临床应用。将壮医热敏探穴针刺疗法的临床适应证、禁忌证、操作方法、临床应用列为课程的重点，引起学生重视。上课过程中选择合适时机提问学生。下课前对课程主要内容进行回顾总结。

2.TBL教学组

以团队为单位开展教学。主要教学过程如下：

让学生根据性格特点及个人意愿自由组合，分为10小组，每小组6人，各组推荐出小组长，组织小组成员建立微信群。教师根据教学大纲制订壮医热敏探穴针刺疗法的教学提纲，并提出相关的思考题，一起发送给小组长，由小组长组织小组成员进行预习、讨论。课程中由教师布置具体任务对每个小组进行测试，各小组需要在规定时间内讨论，最终给出一致意见，并选派一名成员进行汇报，同组成员可以进行补充，其他小组也可以针对汇报情况进行提问，由汇报小组进行解答。所有小组汇报结束后，由教师进行点评，并对提出的疑难问题进行解答，同时对所有小组的综合表现进行评分，各小组得分累计排名，以增强小组合作意识，激发学生学习动力，提高积极性。

（三）评价指标

比较两种教学模式的教学效果、测试成绩。教学效果采用不记名调查问卷进行统计，调查问卷包括增强团队协作意识、提高学习积极性、活跃课堂氛围、解决问题能力、适用于壮医热敏探穴针刺教学五个问题，根据“同意”“部分同意”“不确定”“不同意”依次记3分、2分、1分、0分，满分15分，分值越高表示对教学模式的效果越认同。测试采用自制试卷闭卷考核，共15题，满分15分。

（四）统计方法

问卷及测试结果运用SPSS22.0软件进行分析，采用均数±标准差（x+s）形式表示，组间比較采用独立样本t检验，将P<0.05判定为差异具有统计学意义。

二、结果

发放调查问卷60份，收回60份，100%回收。

（一）两种教学模式教学效果的调查问卷得分比较（n=30，x+s）

（二）两种教学模式的测试成绩比较（n=30，x+s）

三、结语

壮医特色疗法课程涵盖内容较多，其教学实践处在不断探索与持续改进中。本研究以壮医热敏探穴针刺疗法为例，初步验证了TBL教学方法应用于壮医特色疗法课程的效果。调查问卷结果显示，TBL教学方法与传统大课讲授教学方式相比，能够有效提高学生的团队合作意识、学习积极性、解决问题的能力以及课堂的活跃度，更适用于壮医特色疗法课程的教学。测试成绩显示，TBL教学组学生成绩优于传统大课讲授组。综上可知，TBL教学方法可以提高壮医特色疗法课程教学的学习成效，学生认可度较高，具有良好的应用前景。

参考文献：

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[4]吴瑜，何藹，吴忠道.TBL教学法在人体寄生虫学理论教学中的应用[J].基础医学教育，2011，13（12）：1050-1052.

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[8]赵弘智，米娜，甯交琳.TBL教学模式在肝胆外科临床教学中的应用[J].局解手术学杂志，2013，22（3）：320-321.

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[17]蔡龙秋，曾祥海，杨员.TBL教学法在第二课堂解剖标本制作的实践[A].第七届全国解剖学技术学术会议论文集[C]，2019.

[18]邬红梅，方芳，王文蔚，等.PBL与TBL结合教学模式在毒理学实验教学中的探索[J].卫生职业教育，2019，37（1）：94-96.

编辑郑晓燕

作者：黄安曾振东方刚庞宇舟

中医特色疗法本科教学论文篇3：

互联网时代中医思维模式对针灸推拿学实践教学体系构建的启示

摘要：针灸推拿学专业人才的实践能力对中医的传承与发展起着至关重要的作用，互联网时代需要结合现代信息技术构建具有中医特色的针灸推拿学实践教学体系。文章认为在互联网时代大背景下，中医思维模式对实践教学体系的构建具有重要启示：利用现代信息技术，借鉴“整体观念”有助于完善实践教学体系，确立实践教学目标、改进教学内容设置、调整教学模式、规范考评方式;借鉴“辨证论治”有利于进行因材施教。结合本科师承教育、大学生创新创业训练计划等活动和网络教学平台及资源，能够促使学生的知识、能力、素质协调发展，并成为富有创新意识和临床实践能力的复合应用型人才。

关键词：互联网时代;中医思维模式;针灸推拿学;实践教学体系

随着社会的发展，中医已被国内外越来越多的人所了解和接受，尤其是针灸推拿学。而要促进中医学科更好、更快地发展，则需要培养更多的优秀专业人才。除了要具备丰富且雄厚的中医理论基础外，针灸推拿实践能力更是中医传承与发展过程中不可或缺的部分。目前全球已进入互联网时代，中医药院校必须结合当前形势和现代信息技术，在中医思维模式下，构建具有中医特色的针灸推拿学实践教学体系。

一、中医药院校实践教学现状

1.中医实践教学的优点

（1）实践教学与临床紧密结合

上海中医药大学对实践教学采取“早临床、多临床”的实践模式，把实践教学的重点放在了激发学生对中医的兴趣和中医临床思维与中医整体诊疗理念的培养与训练中[1]。

（2）兼顾实践能力与创新精神的培养

辽宁中医药大学的临床技能中心圍绕“整体性、综合性、实验性、创新性”进行实践教学管理和建设[2]，坚持因材施教，尊重学生个性，使学生掌握知识、形成创新性思维和一定的科研能力[3]。长春中医药大学通过“立体开放式循环排列教学法”培养学生的创新精神和实践能力，请名医名师深入到学生课堂教学中，拓展学生视野，以开放实验室等形式培养学生的综合素质和创新精神[4]。

（3）将综合体系构建作为实践教学的重点

河南中医药大学以“一主体、三环节、五保障、一导向”进行实践教学整体构架，着力于培养学生实践能力[5]。广州中医药大学则全方位构建了实验实践教学体系，加强了实践教学内容，包括实验、实训、实习资源以及实践教学环节，包括教学平台、师资队伍、保障、管理、质量监控与评价等方面的建设 [6]。

2.中医实践教学的不足

综合各中医药院校的实践教学情况来看，多数从外延管理角度加强实践教学的建设，也有一部分学校把教学重点放到了内涵建设上，即以学生为主体，注重能力培养。但实践教学中仍然存在一些短板，影响了实践教学的质量，具体有以下四个方面：

（1）实训重视不充分

中医药院校重视学生临床实践能力的培养，但是在校阶段实践能力的培养主要来自于实训阶段的教学。从相关文献来看，有关中医类实训的文献较少，由此可以看出研究者对中医类实训关注程度不高。而实训是整个教学体系不可或缺的部分，理应受到足够的重视。

（2）中医特色不突出

在各个高校的实践教学体系中，关于教学体系的设计、内容安排、考核等多采用相类似的模式，强调早临床、多临床，但中医与西医的区别却不明显，且未将中医思维特点体现其中，这必将影响到毕业后的中医临床诊疗能力以及中医优势的发挥。

（3）个性化培养不显著

作为大学生，每个人都是一个独立的个体，如果按照不同标准划分，每个标准都可以分为多个群体，如果都采用统一的教学模式，必然会影响到教学效果，这将不利于现代社会对医学毕业生的多样性需求，也不利于国家对完善和发展社会医疗保障体系建设目标的实现。

（4）现代信息技术利用不足

互联网拓宽了人们认识世界的视野和途径。但目前各中医药院校的实践教学基本上仍然延续传统的模式、方法和手段，没有充分利用互联网和现代信息技术来进行教学资源建设、教学模式改革和教学途径的拓展。这一不足也会影响到学生综合实践能力的提升。

二、中医思维模式的启示

何谓中医思维模式？通常认为，整体观念、辨证论治是最能代表中医特色的思维模式。在临床中，要在中医思维指导下开展诊断与治疗工作，才能取得良好的疗效。中医思维模式是高度概括的指导原则，不但对临床有指导意义，对中医实践教学同样具有重要的启示作用，尤其是互联网时代的中医实践教学。笔者根据多年的教学与研究经历，认为中医药院校中对实践能力要求极高的针灸推拿学专业，其实践教学应该借鉴中医思维模式，并结合互联网时代的实践教学特征，构建互联网时代针灸推拿学实践教学体系，全面提高实践教学水平。

1.借鉴“整体观念”，完善实践教学体系

“整体观念”是一个中医学术语，也是中医思维模式之一，既指人体自身是一个完整的个体，身体各部分间关系密切，也指人体与自然界、社会环境之间存在着密不可分的统一性关系。互联网时代，人们之间的沟通与联系变得更加紧密，互相作用和影响也越来越强。处在这样的大环境下，针灸推拿学人才实践能力培养也要考虑整体性，因此，实践教学体系的构建首先要借鉴“整体观念”。

（1）实践教学目标的确立

针灸推拿学实践教学是整个教学体系的重要组成部分，其教学目标起着引领的作用。在制定实践教学目标时要符合国家教育及行业政策，从教育角度来看，2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要提高学生实践能力。2014年发布的《教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》对实践教学也有明确指示。而从行业发展角度来看，2015年国务院办公厅印发的《中医药健康服务发展规划（2015—2020年）》中指出，要加快中医药技能人才培养。

因此，在制定针灸推拿学实践教学目标时要具有整体观念，并充分利用互联网及时获取国际、国内中医药发展形势和社会对针灸推拿学人才的需求，从整体上把握针灸推拿学的实践教学目标。在调整和修订人才培养方案时，不仅要加强学生临床专业实践能力培养，还要注重学生人文素养和创新精神的培养，使学生在校期间就能掌握符合互联网背景下对综合医学能力的需求，并在毕业后也能迅速适应快速发展的中医药行业现状，利用互联网技术和思维，开展针灸推拿学教学、科研和临床工作。

（2）实践教学内容的设置

教学内容的设置决定了学生的知识体系，围绕着教学目标，利用互联网技术搭建模拟实践教学平台，在平台上将实践教学内容进行模块化设置，可以有效加强模块间的有序衔接并及时更新，使实践课程体系及内涵建设得以加强[7]。同时，也能将人文素养、创新精神和科研思维等相关内容镶嵌到各模块中，培养学生的综合实践素质，能够保证实践教学体系的整体性。

（3）实践教学模式的调整

实践教学模式有利于对知识的获得和能力的提高。实践教学有别于理论教学，除了传统的教师的言传身教外，学生的参与和亲身体验不可或缺。互联网时代带来了丰富的网上共享学习资源，也带来了更多的实践能力提升途径，学生除了传统的实验、实训以外，还可以通过网络教学平台在线视频、沉浸式体验、虚拟实验室、远程诊断等形式进行实践能力的提升，线上线下相结合的活动不仅能够丰富学生的学习途径，还能拓宽视野和培养综合实践能力，发挥教学模式上的整体作用。

（4）实践教学考评的规范

考评在整个教学过程中往往发挥着指挥棒的作用，能够引导学生学习的方向。借鉴互联网行业的绩效考核及激励措施，注重学习效果实效的考评，并将考评方式和考评内容有机结合，把知识传授和学生成长作为一个整体来考查。加大形成性评价的比重，除实训、实验的成绩外，将参与针灸推拿技能竞赛、义诊等社会实践、创新创业项目、学术活动等纳入考评中，利用线上线下相结合的形式，随时记录学生实践学习成绩。将终结性评价和形成性评价结合起来，构建综合性、动态性、过程性、系统性和发展性的科学合理的实践教学评价体系[8]。

2.借鉴“辨证论治”，进行因材施教

“辨证论治”是中医学认识疾病和处理疾病的基本原则，是运用中医学理论辨析有关疾病的资料，以确立证候、治则治法、方药，并付诸实施的思维和实践过程，也是理法方药理论体系在临床上的具体运用。“辨证论治”对中医实践教学同样具有借鉴意义。来自不同地域的学生有不同的思维方式和兴趣爱好，每个学生又都是个性鲜明的个体，即使有了统一的人才培养目标、人才培养方案和教学模式，但在实际教学中，如果仍采取统一的方式方法教学，最终的结果必将导致学生的学习成绩和效果良莠不齐。

互联网时代，更注重每个个体的需求与发展，基于此，应对学生特点有充分的调研，进行学情分析，进而因材施教。在此过程中，除专业知识外，还可以从促使学生的知识、能力、素质协调发展的角度，将各项活动融入实践教学中，将创新意识与临床实践能力结合起来，使学生发挥其特长，成长为真正的复合应用型人才，并在将来毕业后能够在各级中医院或综合性医院从事针灸推拿临床工作，或在中医科研机构从事相关科研工作。

三、实践教学体系构建的具体措施

在中医思维模式的启示下，如何构建互联网时代的针灸推拿学实践教学体系？

1.结合本科师承教育

近年来，在本科院校教育基础上开展师承教育的方式越来越受到各中医药院校的青睐，这种教育模式有利于中医类专业学生中医思维的启蒙、中医理论的领悟、理论知识的快速转化和临床技能的掌握[9]。因此，学校鼓励师生组建中医类本科师承教育团队，通过跟师学习的方式，使学生在个性化的培养方案下，夯实专业基础和参与临床实践。除了在医院对学生进行现场的临床实践指导外，指导教师还利用腾讯课堂、钉钉等软件开展在线指导，解决了学生上课时间和指导教师出诊时间经常冲突而跟师不便的问题。学生也可以隨时通过各种在线联络方式与指导教师沟通，获得个性化的指导，以便将来能够充分发挥针灸推拿专业特长，真正在临床实践中体现中医特色。

2.结合大学生创新创业训练计划

“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划于2012年首次实施，主要面向在校本科生，旨在培养学生的创新创业能力。在这一过程中，以科学思维和创新能力训练为主线[10]，重在以学生为主体，创新性地进行项目设计，开展项目研究，撰写研究报告，交流研究成果。在当前的网络时代，学生要做好创新创业训练计划项目，需要利用现代网络技术及数据，了解最新学术前沿动态，将最初的创新意识转变为创新思维，再通过科学的方法进行科研实践，并在理论及实践方法上有所创新[11]。例如，对喜爱、擅长文献研究的学生，指导他们利用中国知网、万方、维普、PubMed、Web of Science、超星百链等进行数据挖掘研究，从文献中寻找可在现代大力开发或值得继续研究的特色中医药疗法。对倾向于深入研究临床的学生，则指导其利用大数据技术和方法进行临床循证医学研究，使其亲自体验互联网与临床相结合对专业发展的作用。对有志于创业、推广中医药的学生，则指导其学会使用各种网络平台，发挥针灸推拿专业优势等等。通过这些活动和个性化培养，学生的实践能力得以提升并充分发挥。

3.结合“互联网+”大赛

由教育部发起的中国“互联网+”大学生创新创业大赛（简称“互联网+”大赛），旨在鼓励学生发挥特长，激发创造力。在当前“大众创业、万众创新”的大潮中，根据国家的中医药政策及社会发展趋势和需求，结合“互联网+”大赛，帮助学生根据自己的特长与创意，将中医药知识充分运用起来，产、学、研、用紧密结合。例如，开发手机App推广推拿技术和保健功法，提高人们的自我保健意识和能力，增强人民体质;利用互联网把自己研发的中医药产品推向省内外甚至国内外，并走向世界。把创新创业教育融入人才培养中，能够有效提高参与大赛学生的大健康思维、创新思维及创业能力。

4.结合网络平台及资源

网络教学平台已在各大高校普及，尤其在新冠肺炎疫情期间，网络教学平台得到了充分利用[12]，例如雨课堂、超星学习通等为远程在线教学提供了保障。网络在线课程也为实践学习提供了充足的资源，例如学堂在线、慕课网等。还有一些音视频会议产品也为实践教学提供了便利，例如腾讯会议、钉钉会议等[13]。教师结合各自课程特点和学生具体情况，利用这些网络教学平台和资源，打破了时空限制，拓宽了知识传授的途径，既保证了学习的延续性和整体性，又体现了学习的个性化，提升了实践教学效果。

四、结束语

综上所述，在互联网时代，借鉴中医思维模式，借助现代科学技术，有助于充分发挥中医特色，形成既具有整体性和系统性，又具有针对性和可行的针灸推拿学实践教学体系。对学生而言，既能提高实践能力，又能获得个性化的培养。但相较以往的实践教学，对学校及教师也提出了更高的要求，不但要充分了解和深刻认识专业人才培养目标，还要同时具备更高的人文和专业素养，发挥强项的作用，同时加强“短板”建设，逐步发展完善，进而制定出适合于中医药各类专业的实践教学模式，培育出一批符合社会发展和行业需要的拔尖创新中医药人才。

参考文献：

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