跳线信息化教学论文

摘要：在“互联网+”教育模式的大背景下，当前国内职业学校的网络信息化教学水平也得到了显著的提高。“微课”以它短小精悍信息量大的特点在“互联网+”的时代中得到了发展并迅速被普及开来。文中对于当前“互联网+”时代下微课的特点进行简要论述，并针对运用微课来提升职业学校计算机专业学生技能教学给出了一些有效建议，以供参考。以下是小编精心整理的《跳线信息化教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

跳线信息化教学论文 篇1：

“互联网+”时代微课在中职计算机专业教学的有效性探索

[摘 要] “互联网+”教育的背景极大地促进了信息化教学改革，微课以其短而精的特点，在“互联网+”时代下得到了应用与推广。阐述了“互联网+”及微课的特点，探究了微课的制作方法，从课前预习、新课导入、课堂教学、学习评价四个方面探讨了微课在中职计算机专业教学中的有效应用，指出了微课在教学应用中存在的问题。

[关 键 词] “互联网+”；微课；计算机教学

微课是“互联网+”教育时代下教学改革创新的产物，它以微见著的特点及可碎片化学习、可移动式学习、可个性化学习的优势赢得了全世界的关注。目前，微课在教学中的应用尚处于研究和探索阶段，还存在很多问题与不足。为此，我们课题研究小组于2016年9月开设了2016级计算机专业微课教学实验班，以此来探究微课制作的方法及教学应用的有效途径，调查分析微课在教学应用中存在的问题。

一、“互联网+”教学的特征

“互联网+”时代下，教学发生了极大的变革，其特征包括以下几个方面。教学生态更开放和包容，因为互联网是融合与共享精神的体现；学习更加碎片化和个性化，成为一种“人人可以学习，处处可以学习，时时可以学习”的新形态；“互联网”教学愈发体现学生的创新精神，更加尊重学生学习的主观能动性；教学结构得到重塑，教学结构迈入了混合阶段，线上、线下的O2O结合成为大趋势；信息化教学技术更加智能化，教学手段更富媒体化，互联网智能终端与课堂教学深度融合；师生关系更加平等和谐，教师借助智慧教室导学，利用云课堂“助学”，通过大数据“诊学”。

二、微课的特点

微课的特点体现在“微”字上，它以视频为主要载体，教学内容集中阐明一个小任务或小问题，是一个简短且完整的教学活动，时间一般在5～8分钟之间。同时配以微型课件、微型习题等教学资源，是具有反馈互动的网络小课程。

微课以短小的教学视频为核心，加上以下六个要素便构成了微课资源：微教案，围绕教学任务或知识点进行的教学设计；微课件，涉及教学过程所需的素材；微练习，学生学习过程需要完成的测试题；微反思，师生教学过程的思考；微点评，学习过程的多元化评价；微反馈，师生互动交流与反馈。

三、微课的制作

计算机专业教学的微课一般包括课前预习类、新课导入类、课中助学类、实操导学类、实训演示类、巩固练习类、课外拓展类、学习评价类等。制作了良好的微课作品，才能确保微课在教学应用中产生积极的效果，微课的制作一般采取以下几个步骤：确定选题、教学设计、微视频录制、后期制作、成果测试、教学反思。其中，微课视频的录制是整个微课制作过程的核心，根据选定的主题，经过详细的教学设计，接下来就要进行视频的录制。目前，微视频的录制有多种方式可以实现。

（一）利用微摄像工具录制

智能手机、IPAD、QQ摄像头、DV摄像机等都可以作为我们录制微课的摄像工具。教师用不同颜色的水笔在白纸上一边书写，一边讲解，一边摄像。然后对视频进行编辑，添加字幕、图表、动画、课件、习题等相应的教学资源，便形成了微课。计算机专业知识点讲解类的微课非常适合这种录制方式。

（二）利用專业摄像机录制

对计算机专业实训操作演示类的微视频，我们需要专业的数码摄像机、电子白板以及多媒体教学设备，在实训室里借助相应的设备和工具来完成视频录制。教师边演示，边讲解，摄像机实况拍摄，再把视频编辑美化，配置相应的教学资源便制成了微课程。计算机专业实训操作演示类的微课采用这种方式录制效果非常明显。例如计算机组装与维修、网络设备安装与调试、网络综合布线等课程可以把实训过程的重点和难点拍摄并制作成微课。

（三）利用录屏软件录制

目前，比较常用的录屏软件有：屏幕录像专家、Camtasia St- udio、MicroLecturer等，教师要根据自己的专业特点和习惯来选择一款适合自己的微课录屏软件。这种方式相对简单，教师做好教学设计以后便可以打开录屏软件，一边操作讲解，一边屏幕录制。在教学过程中还要不断地嵌入动画、图片等多媒体素材，以保持学生的学习兴趣。计算机专业软件操作类的教学，如Photoshop、Flash动画设计采用这种录制方式非常适合。

四、利用微课提升教学有效性的途径

（一）在课前预习中引入微课

教师根据课程的教学计划和安排提前一周把将要授课的知识和技能制作成微课，配置相应的课件、学案、习题、任务等微课学习资源。然后进行收集、整合并将它们上传到相应的微课学习空间。比如，蓝墨云班课，或者利用微信公众号设计的教学空间，以及中国微课网等数字资源平台。学生每次接触新知识之前，先利用晚修时间通过智能手机进入微课学习空间观看微课进行预习，完成教师布置的预习任务：观看视频、查找素材、思考问题、提交作业等。遇到问题还可以与其他学生、老师进行交流、探讨。老师也可以在微课学习空间里引导学生预习，督促学生完成课前任务。

（二）在新课导入中引入微课

新课导入成功与否直接影响整个课堂的教学效果，在传统的新课导入中教师往往以口述引导为主，辅助任务式引导，这难以引发学生的学习热情。而将微课作为新课的导入，往往起到事半功倍的效果。因为微课是以视频、动画、音频等富媒体形式展现一些新颖的问题，更加直观、生动，更能吸引学生的关注度，提高学生的求知欲望。

例如，在讲解计算机应用基础的“进制转换”时，我们制作了一个微课来导入新课。以flash动画的形式，模拟两个学生QQ语音通话的过程来展示数据是如何进行转换的，学生通过观看微课中形象的动画，激发了学习的兴趣。

（三）在课堂教学中引入微课

计算机专业的课程大多以实操为主，有些实操项目相对比较复杂，学生往往学了后面而忘前面。因此，对一些比较繁杂的项目，我们把它分解成多个小任务，再将每个任务分割成多个操作步骤。然后把几个步骤或一个任务制作成微课。这样，学生在课堂上可以利用微课进行分任务按步骤地学习与实操练习，而且能根据自己的理解和接收能力来调整微课的播放进度，或重复或暂停或播放，边学边做。遇到困难可以在现场请教同学或老师，还可以把问题上传到微课学习空间，让同学、老师以及行业专家探究、指导。

例如，在讲授计算机主板拆卸时，我们把整个实操项目分解成多个小任务并拍摄成微课。包括主板与外设连线和跳线的拆卸、主板上独立显卡的拆卸、内存条的拆卸、CPU及散热风扇的拆卸、主板固定螺丝的拆卸以及配套练习与拓展等六个微课，然后整理上传到微课学习空间。课前，学生通过微课进行必要的预习，完成课前任务。在课堂上，学生在教师的引导下，通过智能手机一边观看微课，一边实操训练。每个学生都可以根据自己对知识点的理解程度和技能操作进度来调整微课的播放，让绝大部分学生能掌握相应的知识和技能。

（四）在学习评价中引入微课

把微课引入学习评价中，让评价更加多元化。“互联网+”时代下学生的学习评价体系更加科学合理，不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案，还要评价学生的学习过程。做到个人评价与小组评价相结合，他人评价与自我评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。

以Photoshop课程的“Iphone 6S手机宣传海报”为例，课前我们把海报制作过程分解成多个小任务并制作微课，同时配套相应的学习资料和学习任务上传到学习空间。课前，要求学生进入微课学习空间进行预习，完成课前任务，进而评价学生自主学习的态度和能力。课中，学生在教师的引导下分组探究学习，边观看微课边实操练习，并通过微课空间时时分享问题与经验，以评价学生学习的过程。课后，学生把自己的海报作品上传到微课学习空间，让其他学生、老师以及行业专家一起来评价，指出每一幅作品的优点与不足。这种引入微课的网络化评价体系，更能挖掘学生的学习热情和潜力。

五、微课在教学应用中存在的问题

“互联网+”时代下，微课教学作为教育改革的创新模式，受到广大教师和学生的认可。然而，微课在教学应用中还存在诸多亟待完善的问题：（1）微课选题过于空泛，没有突破教学的重点和难点，没有解透学生对知识或技能的疑难点和易错点。（2）把课堂实录当作微课，内容过于冗长，不能体现微课“微”的特点和优势。（3）微课内容定位不准，过多关注知识和技能的讲授与呈现，而忽视引导学生深入思考问题。（4）微课的呈现过于追求形式化，过分强调绚丽的视频画面及炫酷的動态效果，而忽视了教学的内容，违背了教学的初衷。（5）微课录制存在技术缺陷，由于设备操作或后期处理的技术不够娴熟，造成微课视频画面清晰度不高，音质欠佳，也缺乏特效和字幕。

六、结语

学生是在互联网时代成长起来的，信息技术的飞速发展促进了教育的变革和创新。构建数字化、网络化、个性化、终身化的教育体系是全体教育工作者共同面临的重大课题。如何把“互联网+”微课有效引入中职计算机专业的课堂教学，是我们职教人多年来一直不断探索的教学改革。目前，虽然还存在不少的困难和问题，但效果是显著的。因为这种教学创新更有利于学生自身对知识的获取与能力的强化，更加符合学生个性化发展的需求。

参考文献：

[1]全丽莉.微课程在高职院校教学中的应用探索[J].职业教育研究，2016（12）：169-172.

[2]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2016（11）：105-108.

作者：赵赞甲 吴朝玲

跳线信息化教学论文 篇2：

“互联网+”时代，微课对职业学校计算机专业学生技能教学的有效探索

摘 要：在“互联网+”教育模式的大背景下，当前国内职业学校的网络信息化教学水平也得到了显著的提高。“微课”以它短小精悍信息量大的特点在“互联网+”的时代中得到了发展并迅速被普及开来。文中对于当前“互联网+”时代下微课的特点进行简要论述，并针对运用微课来提升职业学校计算机专业学生技能教学给出了一些有效建议，以供参考。

关键词：“互联网+”； 微课； 计算机教学

引言

作为“互联网+”时代下的新兴事物，微课运用本身所具备的“以微见著”的特点和碎片化、移动化以及个性化的学习模式受到世界范围的重视。但是由于微课在教学过程当中仍然处在探索阶段，因此必须要从微课的制作过程和教学运用进行着手，从中探索出有效的方法来促进职业学校计算机专业的发展。

1 微课的特点以及微课的制作过程

1.1微课的特点

相比较于其他教学方法，微课主要是以“微”来进行表现。微课是通过视频为载体，同时在教学过程中对某个问题或者任务进行讲述、分析，是一个时间短而且内容完整的小型教学活动，通常微课的时间是控制在5分中～10分中左右。在微课中还需要配备一些课件以及习题等内容，并将全部内容发布于网络上，因此微课的学习过程具有良好的即时性、互动性与反馈性等特点。值得注意的是，微课通过短小的视频内容结合相关资源以及教案内容制定出相应的教学设计。微课件就是教学中所需要的相关素材；微练习就是学完微课所需要做的练习；微反思就是师生在进行微教学的思维；微点评就是对整个学习过程进行评价；微反馈就是师生之间进行相互交流。

1.2微课的制作

职业学校在进行计算机教学的过程当中，通常是由课前预习、导入新课内容、助学、实操、实训演示以及课外扩展、学习评价等几个部分组成。一个合格的微课作品中必须要在有限的时内，将选题确定、教学内容设计、微视频录制；后期制作、作品测试以及教学反思这几个部分加入到视频当中。值得注意的是，微课视频是整个制作过程是最为重要的环节，在确认主题内容以及教学设计完善之后就要开始录制视频，而视频录制方式常见的有以下几种：（1）微摄像工具进行录制。比如说智能手机、平板电脑以及家用摄像机或者电脑摄像头都可以进行微课视频摄像。当视频录制完成后可以在后期自行添加字幕或图表以及一些课件、习题等内容，这一整个大的环节就是微课制作。（2）利用录屏软件录制。现阶段微课制作中常用的录屏軟件有：录像专家、Camtasia Studio、Mierolecctaer等。教师在制作过程当中可以按照个人使用习惯选择软件。当教学设计完成后就可以进行视屏录制了。一边进行语音讲解一边录制屏幕，并在其间加入各种动画和相关的图片等媒体内容以提高微课的质量。这种方式比较适用于Photoshop和FLASH设计等软件。

2 利用微课提高教学的有效性

2.1课前预习中加入微课

教师按照课程教学计划将授课的知识与技能提前五到七天将知识以及相关内容制作在微课后，并配以相应的课件与习题等资源。再把制作完成的微课进行整理、优化之后再上传到互联网上。比如说国内知名度较高的“蓝墨云班课”，或者微信公众号中的“教学空间”等等。学生在进行新知识学习前可以通过自习或者课余时间用手机打开微课学习空间来进行预习，并完成教师在微课中布置的相关任务（比如说预习任务、视频观察以及完成作业等等）。如果学生在自习过程当中发现问题无法独立解决时可以与其他同学或教师进行即时交流，而且教师也能够不受时间与地域的影响在微课学习空间当中对学生进行引导，帮助学生完成微课任务。

2.2在新课导入过程中引入微课

计算机专业主要是实践操作为教学重心，但是在具体过程中一些实操项目难度大而且过程复杂，导致学生在学习过程中经常出现“丢三落四”的问题。为了能够有效地解决这个问题，教师应当要将整个大课程进行细分为若干个小项目，再把每个小项目分成不同的小步骤，再把几个小步骤进行组合而成为一个微课。学生们通过这样的方式就能够随时随地、地按步就班地进行学习与实操。并且还能够按照学生个人的学习能力调整课程的进度，也可以对某个操作进行暂停或者放慢，从而实现边学边操作的目的。如果在学习过程中出现困难可以将问题上传到网络上让同学或者老师帮你一起寻找方法或者进行指导。比如说在讲解计算机主机拆卸的过程中，教师可以把实操分成多个小任务拍成微课。在主板与外设进行连线的以及跳线设置、主板独立显卡的安装与拆卸、内存条的安全与拆卸还有CPU与散热器安装与拆卸等等一共分成七个微课，教师将这七个微课制作完成之后再上传到网络中的微课学习空间。在上课之前学生要自觉在微课平台上对该节课的内容进行预习并将课前的任务完成。然后在教学的过程当中学生要跟紧教师的思维引导，一边打开手机观看课程一边进行实操训练。这样可以让每一个学生都能够按照自已的学习进度以及对于知识点的掌握程度来进行相应的调整，让每个学生都能够掌握每一个技能与知识点。

3 结语

综上所述，互联网信息技术的高速发展也加快了教育的创新，微课作为互联网时代下的新生事物，不但将原本无趣、僵化的学习模式变得更加生动、具体，而且还能够让难度大的职业教学变得轻松、简易，变得更容易让人接受。随着“互联网+”微课时代日益临近，职业学校也一定会为祖国的建设与发展培养更多优秀的应用型人才，为我们国家的成长做出应有的贡献！

参考文献

[1]胡倩文.“互联网+”时代下的微课教学有效性探索——以高职《计算机应用基础》课程为例[J].产业与科技论坛，2016（12）：124-137.

[2]罗伟科.“互联网+”时代下的微课教学有效性探索——以职业教育《网络技术》课程为例[J].信息化建设，2015（03）：155-168.

[3]廖玉伟，李妹燕.基于“互联网+微课”模式下计算机基础教学的有效性探索[J].教育：文摘版，2015（16）：114-121.

作者：范建平

跳线信息化教学论文 篇3：

高校课堂教学中微课的应用

● 微课在高校传统课堂教学中的应用

1.分析

在课堂教学活动前，教师要考虑学生已有的知识能力，了解学生的学习需求与学习动机及学生对所学知识的接受程度。例如，在《六类跳线制作》的教学中，教学对象是对六类线缆的基本知识有所掌握，并有一定的操作基础的学生，他们的学习需求是对六类跳线的制作，因此，微课教学的重点是六类跳线制作的演示及讲解。

2.设计

微课的课堂教学活动需要让更多的学生参与到学习过程中。在课堂教学活动前，教师要围绕微课进行课堂教学活动设计，选择合理的教学策略。首先，课堂导入应吸引学生注意力，微课的演示尽量简短，设计问题不能太多，但是解决问题的思路应该多样化。其次，学生对微课中提出的问题进行讨论时应采用分组讨论法，讨论时间一般2～3分钟。再次，在汇报总结阶段，教师要根据学生讨论情况，采用主动的汇报和随机指定汇报相结合的形式，让每一位学生都参与其中。

3.制作

传统课堂教学中使用微课的时间不能太长，内容应着重于重难点的讲解。因此制作方式可以使用屏幕录制加上教师配音方式，这种方式能够清楚展示知识点的讲解过程，并且制作方便，利于操作，易于推广。教师也可以使用摄像设备进行课堂或者知识点的录制，这样能展示教师风采和师生互动的场景，有利于引导学生的学习。

4.评价

评价是课堂教学活动设计的重要组成部分。采用微课形式的课堂教学评价则可以对微课教学视频的任何时间段进行控制，同步评价，有效提高评价的准确性，减少疏漏，使评价更加客观。

● 微课在翻转课堂教学中的应用

1.选择合适的微课视频上传至网络平台

在翻转课堂模式下，学生可以在课前自主学习微课视频。在自主学习时，学生很难长时间保持充沛的精力来观看完视频，因此，翻转课堂的微课视频不能太长，它不是一堂完整的课堂重现，而是利用视频把所要学习的概念或重难点等进行通俗易懂的讲解，降低学生自主学习的难度。

2.合理地设计课堂教学活动

翻转课堂会让教师感觉课堂上的设计无法很好地展开。其实，这是一个误区，翻转课堂的课堂教学活动不仅解决了问题，更是综合了制定规划，搜集学生遇到的问题，引导学生独立探索、分组讨论，成果展示，教师点评、总结等一系列教学活动。因此，教师要合理地设计课堂教学活动，解决学生所提的问题，融合知识点，并强调知识在实践中的应用。

3.合理地利用课后评价

由于课堂教学的时间有限，有些学生无法在课堂上完全理解所学知识。同时，还有一些学生因为客观原因不能及时在课堂上学习，因此，教师要合理地利用课后评价。在网络平台上，教师可以设置微课交流平台，课后学生可以观看微课视频，进行自我评价，提交新的问题到微课交流平台上，并通过平台学习与解决问题，由此形成完整的“学习—解决问题—再学习”的良性循环学习环境。

● 结语

随着教育信息化普及程度越来越高，课堂教学也发生了巨大的变化，很多高校改变了传统的教学方式，采用微课教学，让学生在课堂上有充裕的时间来进行知识的探索、讨论与解决问题。同时，利用网络技术平台，使优秀的微课进行资源共享，提高优质资源利用效果，让学生更好地构建自己的知识目标体系。

作者：徐华勇