跨栏项目教学与信息化教学论文

摘要：足球是深受小学生喜爱的一项运动，亦是青少年强身健体的重要形式。随着校园足球的火热开展，在小学足球教学与训练过程中，足球训练辅助器材的作用非常重要。借助足球训练辅助器材进行训练，能够增强训练的趣味性和科学性，进一步丰富课堂教学训练形态，更好地提高队员的基本技能。下面是小编为大家整理的《跨栏项目教学与信息化教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

跨栏项目教学与信息化教学论文 篇1：

高中体育教学“运动项目游戏化”教学实践探究

摘要：高中学生体育技能学习效率取决于其在体育教学活动中的参与程度，一部分学生因心理承受能力较差或个人身体素质问题无法顺利融入课上学习环境，体育教学方法的单一性与课程内容的枯燥性阻碍了高中学生形成稳定长期的运动锻炼习惯，青少年对机械的运动项目演练缺少足够兴趣，对竞赛式游戏的兴趣远高于重复性较高的运动技巧练习。为了顺应高中学生个人兴趣，应改变运动项目的理论知识与实操技巧传授方法，引入更多游戏化成分与竞赛活动构建充满生机与活力的体育课堂，以此减轻学生学习压力，促进其身心协调发展。任课教师必须随学生运动能力的不断增长调整运动项目游戏的难度与复杂度，保证教学效果和学生安全。本文立足教学实践详尽分析了“运动项目游戏化”的必要性与可行性，并总结了在高中体育教学体系中提高游戏化教学内容比重的可行策略。

关键词：游戏化;运动项目;高中体育

为促进高中学生群体智力、体力持续均衡发展，任课教师应提高体育课堂教学中运动项目练习的游戏化程度，在传授给高中学生以简单科学化锻炼方法与技巧后，可适当赋予高中学生一定自由活动空间，使学生运用已有知识或运动技能改进自身项目动作质量，创编新的游戏化运动模式或小规模集体竞赛，发掘各类体育运动项目内在的健身价值，在游戏化运动项目教学活动中任课教师仅负责讲解运动知识，体育学习与锻炼的具体方法由学生群体自主掌控，由此能够提升学生的健身积极性。

一、 推广“运动项目游戏化”教学模式的必要性与现实价值研究

（一）能够使高中学生体会运动乐趣

传统的体育项目教学与练习模式无法使高中学生群体长期保持注意力集中状态，学生容易因千篇一律的练习内容与课堂活动流程而失去学习动力，学生在达成学习任务时无法切身感受到体育运动的乐趣，教师的授课讲解占据了较多的体育课时间，高中学生基本没有自行练习或组织集体游戏的空闲时间。游戏化运动项目教学的新模式能够改变高中学生群体在课上的学习态度，使之在参加多种体育活动与班级内部友谊赛时获得更多成功的体验，在各类游戏性质的练习中逐步树立学习运动项目的自信心与兴趣爱好。带着个人兴趣学习的高中学生有着更高的学习效率，对新知识新技能的接纳程度有显著提升，在这一教学模式中体育课成了学生排解精神压力的重要途径。

（二）有助于教师高效培育训练学生的运动技能

游戏化教学能够提高运动技巧的可见性，降低模仿学习的难度，任课教师可将所教运动项目的每个动作环节融入趣味性较高的随堂游戏之中，间接性训练学生的标准化动作，在专业化训练之前帮助学生做好准备，为其打好学习更高层次运动技能的体质基础，个别高难度动作在游戏化后学习难度明显降低，学生学习速度有了显著提高。而且在游戏化项目教学活动中任课教師可灵活调整教学重点，针对性地训练学生在某一方面的体能水平，如力量、肢体柔韧度、速度、反应灵敏性等体能指标，教学活动的侧重点随着学生的成长发育而逐渐有所调整变化，提高了高中体育运动教学与高中学生群体身体发育规律的内在契合度，能够切实保证运动项目教学的成效。

（三）能够培育高中学生的组织协调能力与集体意识

通过为高中学生提供个性化专业教学，并在课上引入集体游戏化学习模式，可有效培养学生的集体归属感与团队配合能力，游戏化教学模式给予了高中学生空前的活动自由，学生有权利自行选择游戏伙伴，共同完成教师布置的富于对抗性的特殊游戏任务，这一授课方法有益于锤炼高中学生的意志力，为高中学生提供了一个结成课下合作学习组织的机会，体质不同的学生可互相扶持。学生为了在游戏中获得优异成绩，将不得不控制自身情绪与行为习惯，排除一切阻碍因素，在活动中保持昂扬向上的精神面貌，与游戏伙伴进行紧密无间的合作，以团队整体的利益为重，例如在练习“两人三足跑”这一游戏化运动项目时，学生必须主动与同学进行交流与合作，将步调尽快调整到同一节奏上，此类游戏化项目能够促进高中学生德、智、体、美、劳全面发展。

（四）有助于提高高中学生环境适应能力

任课教师可针对性地选择在特殊气候条件下开展游戏化运动教学活动，使学生在游戏竞赛中克服外界气候变化的影响，锻炼高中学生的体魄，教师可利用季节性气候变化构建能够支持游戏化教学的特殊学习环境，达到节省体育器材、降低部分运动项目的场地条件要求的特殊效果。例如教师可在降雪天气下组织学生使用各类清雪工具将降雪堆砌为铅球项目练习场地，通过在铅球项目练习中增添更多的游戏化成分，使学生在极端天气下能够长期保持高昂的学习热情，学生的思维在这类游戏活动中变得更加活跃，有利于学生的个人创造力与行动力全面发挥。任课教师还可在课上记录学生的表现情况与精神状态，对学生在不同气候条件下进行游戏化练习的身体表现进行细致分析。

二、 借助技术设备营造高中体育“运动项目游戏化”学习环境

为构建适宜的游戏化教学环境，任课教师必须借助信息化技术设备为学生展示富有趣味的运动项目学习素材，以此改变课上知识讲解形式，高中体育课任课教师应与其他专业的教师进行合作，共同编写网上教学教材与用于测试学生认知水平的运动技巧练习程序，搜集网上与体育教学相关的课程资源，将复杂连贯的技术动作以毫秒时间单位分解为多个动作图像，通过多媒体设备为高中学生群体在课上详细演示，为学生的自主参考模仿提供学习支点。这种技术化教学模式能够讲解更多的教师自身未能掌握的体育运动技巧，其专业性示范效果高于任课教师个人课上演示，有利于学生学习统一的标准化运动动作，一些对运动技术要求较高的项目如定向越野、跨栏跑、中长跑等对技术动作的正确性要求较高，学生通过观看并分析教师提供的演示视频能够了解到运动项目的基础性技术与简单的竞赛对抗战术，并且在课上游戏化对抗练习中使用，有助于学生个人体育竞技水平的提高。高中学生可参照教学视频中的内容评估自身在体育游戏中运用技战术的熟练程度，任课教师也可设计一些考验高中学生技术动作与组合动作标准程度的趣味小游戏，尽量简化原有的运动项目练习环节，在游戏活动中突出运动技能具备一定学习难度的重点部分，在通过集体游戏活动初步测试学生动作质量后调整教学重点，制订更符合学生学习效率的教学计划。

三、 按照学生个人竞技水平调整教学速度与“运动项目游戏化”教学模式

游戏化教学法能够改变学生学习体育项目基本技能的方式，通过降低练习运动的强度与对抗性提高学生个人安全性与活动可控性，使学生逐步学习并理解运动项目的各方面比赛规则，将竞赛技巧切分为不同时间段内的基本动作并将其融入游戏活动中，从学生实际水平出发设计合理性较高的游戏活动，训练学生的各项基本体育能力，受到控制的游戏化竞赛有助于培育高中学生群体的体育精神，教师能够在游戏活动中发现班上所有学生擅长与不擅长的运动项目，继而对学生开展个人性一对一教学。任课教师应将部分具备丰富体育运动经验的高中学生与身体素质较差、基础不牢的学生分开，进行课程同步但练习难度不同的教学，通过适当修改运动项目比赛规则节省比赛时间，提高游戏化授课模式的教学效率。例如个别高中学生在练习球类项目时不得要领，任课教师可为此类学生设计趣味性的游戏化练习活动，如单手运球游戏、多人接力传球游戏等，以此提高落后学生群体的基本运动动作熟练程度，帮助其打好基础。任课教师还可适当增加参与某一运动项目的人数，鼓励班上学生参与此类经过简化的体育活动，使学生在游戏中练习运动技能，例如任课教师可组织多名学生共同参加羽毛球赛，取消项目的固定人数限制，让学生共同上场练习，这一练习方法能够降低体育活动的严肃性，使学生感受到游戏化运动技术练习的魅力。

四、 为学生设计能够提高身体素质的游戏化运动练习环节

任课教师可引进一些较复杂的民间传统体育活动项目，按照教学大纲拓展课堂教学范围，为学生提供全新的身体素质锻炼途径，在教授某些高难度运动项目时穿插类似竹竿舞、花样跳绳等有特色的游戏性锻炼环节，为学生接下来学习复杂的技術动作打好基础，在课堂教学过程中添加游戏活动环节能够使学生做好接受新知识的准备，能够有效训练高中学生群体的身体协调性，使学生掌握各类体育运动的节奏感。教师可将体能训练与随堂游戏相结合，开展专项的身体素质锻炼活动，使高中学生群体完成如8字跑、横叉、纵叉等活动项目，促进高中学生的灵敏性与平衡能力发展进步。学生在游戏化练习活动中能够找准自身体育竞技能力定位，在游戏化项目练习中互相帮助，学生之间进行合作完成高对抗性演练，在课前或课后进行此类趣味运动练习能够系统性地检验高中学生的课前预习效果与课上学习成果，帮助学生找到所学运动项目的难点所在，任课教师可通过观测评估学生在游戏化运动练习中的具体成绩分析学生对运动技巧的掌握程度，利用好体育项目游戏化的教学价值，改进教学方式与技能练习模式。

五、 结语

“运动项目游戏化”改变了现有的高中体育教学模式，使学生恢复了对体育运动练习的兴趣与参与热情，拓展了体育课堂教育的应用形态。任课教师应通过课前游戏化运动练习准确判断高中学生的体质水平，在运动项目的示范性教学中使用高新技术设备，提高游戏化活动的科学性，为不同层次的高中学生群体设置相应难度与数量的训练任务，促进学生体质与运动技能水平不断提高。

参考文献：

[1]黄斯彬.高中体育教学实践中体育游戏的整合应用探寻[J].当代体育科技，2018，8（11）：74-75.

[2]金胜.高中体育教学“运动项目游戏化”教学实践[J].中学课程资源，2018（5）：30-31.

[3]游兴光.浅谈高中体育教育“运动项目的游戏化”教学策略[J].当代体育科技，2017，7（1）：7-8.

[4]陈燕青.游戏在高中体育课堂教学中的运用简析[J].当代体育科技，2019，9（21）：153+155.

[5]袁书年.体育游戏在高中体育教学中的合理运用[J].当代体育科技，2019，9（21）：93+97.

作者简介：

肖文宾，福建省三明市，福建省三明第一中学。

作者：肖文宾

跨栏项目教学与信息化教学论文 篇2：

小学足球训练中足球训练辅助器的有效应用

摘要：足球是深受小学生喜爱的一项运动，亦是青少年强身健体的重要形式。随着校园足球的火热开展，在小学足球教学与训练过程中，足球训练辅助器材的作用非常重要。借助足球训练辅助器材进行训练，能够增强训练的趣味性和科学性，进一步丰富课堂教学训练形态，更好地提高队员的基本技能。本文以小学足球训练中的足球训练辅助器作为研究对象，结合长期足球教学训练中的亲身体会，分析现阶段足球教学中辅助器具的不同分类和训练方法，提出了合理化有效开发运用的方法与建议，以期更好保证足球训练效果。

关键词：小学  足球训练  辅助器  应用

近年来，国家大力发展校园足球，吸引了众多小学生的参与。随着竞技水平的不断提高，足球教学与训练课的质量成为当下广为关注的焦点。校园足球的发展需要符合足球发展的规律，根据小学生的认知特点、兴趣爱好以及体质特征，选取与之对应的训练项目和手段，这样才能更好地完成足球训练的目标和任务。通过多年来的摸索，我们发现足球辅助训练器材数量大。作用非常多，具有广阔的挖掘潜力。不仅能够增强学生足球训练兴趣和训练密度，减少了传统教学训练难度过大的弊端，还有助于学生快速掌握足球的基本技能，进而凸显校园足球训练优势。为此小学足球教练员应重视辅助训练器材的开发，灵活地根据足球训练教学内容进行应用，从而为足球教学锦上添花。

1、足球训练辅助器材的种类

在小学足球教学训练中，为了高效地利用足球训练辅助器材，教练员应明确器材的种类，选对器材并合理利用器材，这样才能够让教学训练更加有针对性。

1.1、大型辅助器材

近年来，随着校园足球运动的蓬勃发展，极大促进了专业足球辅助器材的开发。颠球器、传球器、射门器、停球器、接球器、运球器、带球器等大型辅助器材均已投入市场，为教练员教学训练提供了更加多元化的选择。

1.2、简易便捷辅助器材

与大型辅助器材相比，简易便捷辅助器材体积相对较小。按照用途的标准划分，一般可分为标志类（标志盘、标志筒、标志线、标志杆）、灵敏障碍物类（敏捷圈、云梯、栏架球、反应弹球、跳绳）、力量类（阻力伞、皮筋、小哑铃）、放松调节类（肌肉放松器、瑜伽垫）以及变向器类。

2、小学足球训练辅助器材的作用

2.1、提升队员基本足球技能

小学足球教学训练的任务就是培养学生的足球技术水平，挖掘学生在足球方面的个人潜力。通过科学、系统、紧密的学习训练，促进学生综合素质的提升，实现学生的全面健康发展。基本足球技能是学生学习和参与足球项目的基础，只有学生具备良好的停、传、带、射技术，才能提升足球运动控制能力。所以在日常训练时，训练辅助器材的应用，可以结合足球技术的各项特点进行设计，如利用足球过杆进行射门练习，可通过调整过杆障碍物的高低让学生练习身体重心的转移，还可以让队员在完整的练习过程中不断提升个人技能，使队员的训练动作更加规范，加速其对技能的掌握，为有效提升学生的实战能力奠定基础。

2.2、增加学生足球训练的密度

基于小学生的年龄和身体结构特征，在开展校园足球活动中，应本着以学生为本的理念，引导学生掌握足球的发展规律，注重训练方式和强度的针对性。小学足球教学是学生开启足球学习的启蒙阶段，此阶段学生足球运动专项技能水平参差不齐，加之队员的身体素质也不尽相同，对于教学的高效性提出了更高的要求。借助足球训练辅助器材进行重复练习，充分利用各种足球训练资源，有针对性地展开训练练习，可以有效地控制练习的密度。一来增加学生接触球的机会，克服足球学习过程中遇到的障碍，有助于挖掘学生内在潜能;二来能够帮助学生夯实基础技能，节省学生的体力，减少学生受伤情况的出现，确保学生保质保量地完成各项训练任务。

2.3、有利于控制教学内容的难易程度

足球运动专项技能的形成规律包括泛化、分化、巩固和自动提升四个过程，从最初接触足球项目到合理地应用各项技战术动作，亦是一个循序渐进的过程。在小学足球教学训练中，科学合理的选择训练辅助器材，能够让学生迅速实现泛化阶段向自动化阶段的转变，以最高的效率过渡中间环节。例如，在运球标杆训练过程中，可以使用多变性的训练器材类型，借助辅助器材中的标杆，结合调整器材以及合理控制标杆数量，逐渐增强运球突破练习的难度，帮助学生巩固足球训练技能的核心内容，学会突然快速加速能及应变能力。对于部分水平能力较低的学生，可以通过改变和调整辅助训练器材的数量、距离或练习次数，避免学生对教学内容产生恐惧感。对于已经熟练掌握的部分群体，可以设置相应的干扰、阻碍和紧逼性指定，加大路线摆设的设计难度，或者缩短标杆之间的空间距离，进而让该部分学生既能“吃得饱”又能“吃得好”。

2.4、增强足球教学组织与讲解效率

校园足球运动的开展，不单是为了挖掘和选拔更为优秀足球人才，而是通过足球运动让学生掌握一项终身受益的体育项目，培养终身体育的兴趣和爱好。目前由于师资力量不足的影响，一般的小学足球教学课，人数可达几十人不等，甚至只有一位老师进行组织教学，这就对于教学组织和管理提出了更高的要求。如何让足球课堂教学更加高效、紧凑，达到“活而不乱”的效果，这就要求转变传统的教学思维和模式。借助足球标志性等训练辅助器材，可以将在训练场地设定若干个小区域，设定练习的标准。学生们穿着不同颜色的跨栏背心，教师在讲解示范区进行针对性的技术指导和讲解，并及时展开纠正处理，呈现出秩序井然的课堂组织形式，有助于学生参与练习，让校园足球的训练更加高效。

2.5、增强学生足球训练的兴趣

足球技能的形成絕不是一朝一夕就能形成的，整个训练过程较为漫长。尤其是小学生足球基础水平和自主控制能力较差，面对反复训练或有难度的训练，容易产生厌倦情绪或厌倦心理。兴趣是足球学习的内在动力，只有学生对足球训练充满渴求和激情，才能够有效配合教师的训练活动，在训练中严格要求自己，进而取得理想的训练效果。借助足球训练辅助器材，在训练增设与教学内容配套的标志盘、标志杆、小跨栏等，构建集游戏性或竞赛类于一体的教学模式，充分满足学生个性化和多元化的训练需求，才能够让他们神经系统兴奋起来，进而产生强烈的挑战欲望，最终达到事半功倍的训练效果。

3、小学足球训练辅助器的开发应用及注意事项

基于小学足球教学训练的特点，为了增强足球教学的效果，体育辅助器具的开发应充分结合学情规律，最大限度地发挥辅助器材特有的潜在作用，最终实现教学目标。

3.1、不断开发多功能组合型辅助器具

在实际的教学过程中，引入辅助器具实施教学有助于提高学生足球基本技能的能力，促进学生身心获得全面发展。然而目前一些辅助器材的应用存在一定的局限性，只能进行单一辅助性的练习，而足球项目是一项集合多项技能的运动。由于小学生练习时间相对有限，单一的技术动作练习无法快速提升学生的综合运动水平。为此，小学教练员应从学生长远发展的视角着手，加大多功能组合型辅助器具的创新性开发，增强练习的目标性和方向性，逐步摸索适应多种不同练习模式辅助手段，促使学生身心获得全面发展。例如，在设置“过杆射门”教学内容中，就可以通过伸缩改变小栏架不同的高度，同时设置多个标志桶和标志杆，组成不同难度的跨栏，以期锻炼学生在受到不同程度干扰的情况下让技术动作学习更加有挑战性，进而达到有效提高练习的效率和效果。此外，多功能辅助器材的研发还要遵循因地制宜的原则。如果在初始阶段就脱离学生的实际水平，就会导致学生产生抵触心理。例如，在运球技术学习中，首先需要学生掌握基本的带球动作技巧，之后不断增加障碍标志物，将其视为潜在的防守队员，进而合理控制好运球过程中的击球部位、方向、力量，最终实现“人球合一”。

3.2、循序渐进增加学生练习密度

任何足球技术的掌握都需要大量的巩固性练习，通过持久的训练加深动作记忆，以期保证教学成果。面对低年级的或者刚入门的小学生，辅助器材的选用一定要先做好实际调研工作，保证辅助设备能够符合学生的身心特点，便于学生积极主动地投入训练，以期达到更好的学习和训练效果。高质量的足球教学训练，要让学生能够在课堂上全部动起来，按照教师的组织模式进行练习。当遇到学习阻力之后，经过教师的指导与帮助，学生可以迅速地调整，以便达到更好的学习效果和既定的训练目标。例如，在颠球训练过程中，如果不采用辅助器材，学生颠球次数难以保证，而且经常要去捡球，不仅浪费了宝贵的课堂时间，还会让学生对重复单调的动作失去乐趣。而足球颠球器恰恰适用于小学生，既可以让学生养成正确的颠球姿势，并增加学生接触足球的次数，还可以练习不同的颠球动作，掌握传球的力量控制，节省学生的体力，有效提高学生的练习密度，帮助学生夯实基础技能。此时教师只需做好巡视指导工作即可，及时给予正确的建议，课堂训练井然有序。

3.3、利用辅助器具开展足球趣味活动

小学生活泼易动，心智尚不成熟，具有好玩的天性。在辅助器材的开发应用中，应该遵循以趣味性为主的教学理念，增加趣味性练习的方式和比重，有效调动学生上足球课的积极性。以常见废旧汽车轮胎作为辅助器械，例如，为了提高射门技术，可将若干个废旧轮胎竖立起来，将班级分为几个小组，在规定时间内，组织学生有序、反复对准轮胎空心“球门”进行“射门”，最后以小组为单位，用时短进球数量多的队伍获得比赛胜利。此外，还可以利用轮胎进行交换跳、向前推轮胎、翻转轮胎等游戏，不仅能够增加学生的力量、耐力、速度和灵敏性，还可以培养集体荣誉感和团队配合能力，为足球技能学习奠定坚实的基础。当然增加辅助器材趣味性练习的足球教学方法非常多，在实际开发的过程中，教师应不断创新，避免出现过度重复或单一固化的游戏类型，充分结合足球运动项目的特点，按照课程教学训练基本计划，高效达成教学任务。

3.4、利用辅助器具保证学生人身安全

足球运动是流动性很强的项目，兼具复杂性、竞争性等诸多特征。受到客观和主观因素的影响，在教学训练过程中，容易出现一些意外的安全问题。为了引导学生科学参与训练，最大限度地减少危害学生身心健康事件的发生，就需要正确选择辅助器具，例如，选择高科技训练背心，对学生运动状态进行实时监测，便于教师掌握学生运动负荷、心率、强度等基本指标，从而为课堂教学提供有利依据。此外，辅助器的使用时间和使用方法也需要经常调整，根据课堂教学内容的需要适当做出改变，从而确保每一位学生的人身安全。例如按照技能主导类、身体素质主导类、战术主导类的区分，辅助训练器材选用就需要系统、科学地统筹，在积极发挥辅助器材核心性能的基础上，增加充气球门、充气围栏等器材，避免出现不安全事故的发生，全面发展学生的运动能力。

4、辅助器材应用前后的学训效果对比研究

为了验证辅助器材在小学足球训练中的有效性，根据《学生足球运动技能等级评定标准》，测试了不同年级和不同水平状态下使用辅助器材前后的学生足球技能，并对采集结果进行了数据量化对比分析。测试内容包括运球、射门、拨球、传球和停球。随机抽取了本市特色校园足球试点学校的二年级二班、二年级九班、四年级三班、四年级六班、六年级一班、六年级七班作为测试对象，其中二年级二班、四年级三班、六年级一班在教学中均使用了辅助训练器材，而二年级九班、四年级六班、六年级七班则未使用辅助训练器材。这些班级都由同一足球教师授课，而且教案且教学进度一致。在同等室外条件下对上述班级同学进行了技能测试，按照评定标准当场记录测试结果，最后对优秀、良好的人数进行统计，计算出对应的百分比。

通过表1可以得知，在小学足球水平第一阶段，使用运球器和射门器作为辅助器进行训练后，二年级二班学生运球和射门优秀、良好百分比明显高于二年级九班学生。这表明辅助器材有助于增加练习密度从而提升训练质量。

通過表2可以得知，在小学足球水平第二阶段，辅助器应用于足球教学训练后，四年级三班学生运球、射门、定位拨球优秀、良好百分比明显高于四年级六班学生。这表明辅助器材有助于增加练习密度、强度，从而促进学生技能水平的提升。

通过表3可以得知，在小学足球水平第三阶段，辅助器应用于足球教学训练后，六年级一班学生运球、射门、停球、传球优秀、良好百分比明显高于六年级七班学生。这表明高年级学生心智和自主学习能力更强，辅助器材的应用会起到更好的效果，有助于学生多项技能水平的大幅度提升。

5、结语

总之，随着校园足球运动的深入发展，对于足球教学训练质量的要求越来越高。作为辅助课堂教学的有效工具之一，将辅助器材引入小学足球教学中会起到事半功倍的效果。足球教练员，要自觉担当起推进足球教学改革的重任，充分利用学校资源，重视并深入钻研足球辅助器具的开发和应用，并朝多功能创新方向改进。根据学生自身的实际情况，在保证安全的情况下，合理控制练习的密度和强度，提高学生训练的兴趣和积极性，使得辅助器材能够更好地推广使用，从而更好地完成教学训练目标，以期培养出更多优秀的校园足球人才。

参考文献：

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[4]孙达鑫.关于足球训练辅助器材在小学足球训练中的应用探讨[J].体育风尚，2021，4（07）.

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[9]汪磊.足球训练辅助器材在足球训练当中的应用[J].当代体育科技，2019，9（06）.

[10]孙晋，聂文文.多媒体辅助教学在高校女子足球教学、训练中的有效利用[J].冰雪体育创新研究，2021，4（01）.

[11]张磊.足球训练辅助器材在足球训练中的应用[J].体育视野，2020，4（03）.

作者：赵有为

跨栏项目教学与信息化教学论文 篇3：

高职体育田径教学对学生体育能力的培养效果

摘要：高职体育田径教学旨在培养学生的体育运动能力，使学生感受到田径体育运动的乐趣，在充分认识高职体育田径教学意义的条件下，增强学生在田径运动学习中的积极主动性，培养学生的体育意识和基本能力，更好地提升学生的身体素质和综合能力。

关键词：高职体育；田径教学；体育能力

高职体育田径教学是体育教学的传统项目，是不可或缺的重要组成部分，对高职学生的身体素质培养有极大的影响和作用。然而当前的高职体育田径教学存在教育观念落后、教学方法单一化等问题，不适应时代发展和体育运动发展的趋势，为此，要探索高职体育田径教学的有效策略和方法，增强学生参与田径运动的兴趣，培养和提升高职学生的体育能力。

一、高职体育田径教学存在的问题分析

当快乐体育、终身体育意识渗透到体育教学课堂的趋势下，提高体育教学有效性成为教育界的共识。然而，在高职体育田径教学之中，还存在教学理念相对落后、教学方法单一化等问题，具体来说表现为以下方面：

（一）田径教学目标的滞后性问题

在当前信息化迅猛發展的趋势下，学生的体育项目选择性明显增多，学生对于橄榄球、足球、篮球的喜爱程度较高，而参与田径运动的兴趣明显降低，加之田径运动的体力消耗较大，学生在田径运动和训练的过程中容易产生疲累感，尤其是身体素质较差或女同学极难适应，这就使高职体育田径教育目标难以顺应社会发展的需求，体现出滞后性的问题，不利于高职田径体育运动的发展和推广。

（二）社会环境和氛围的变化影响

高职学生推崇时尚和新鲜的体育运动项目，容易受到社会环境和观念的影响，对攀岩、足球、网球、橄榄球等时尚、新鲜的体育项目有极强的兴趣，认为这些体育项目能够体现和展示自我个性，而对田径体育运动缺乏足够的耐心和信心，尤其是耐久跑田径体育项目消耗较大，学生大多缺乏足够的毅力和恒心，而倾向于休闲娱乐性更强的体育项目。

（三）高职体育田径教学内容单一化

高职体育田径教学表现出教学内容相对单一、枯燥的状态，学生在田径运动锻炼过程中容易产生枯燥乏味感，缺乏田径体育运动学习的兴趣，加之田径运动项目缺少团队交流和合作，难以使学生产生愉悦感和成就感，降低了田径体育运动参与的热情。

（四）高职体育田径教学评价缺乏科学合理性

对于高职学生的体育田径教学评价还习惯于采用考试、考核的方式实施，而缺乏对学生在田径体育运动项目中的态度、情感、心理、习惯、体育能力等方面的评价，评价方法相对单一，导致田径教学评价缺乏科学合理性。

二、高职体育田径运动项目的学生体育能力分析

在高职体育田径教学之中，要注重对学生的体育能力的培养，较好地增强学生的体质，具体来说包括以下内容：

（一）爆发力

这是学生在接近自身临界点时所表现出来的一种潜能，是一种突发、偶然、超出日常训练的能力。短距离跑就是培养学生的爆发力的良好方式，在时间、路程都相对较短的短距离跑之中，学生要做好预备跑的姿势、跑步时的姿势、速度、冲刺瞬间速度、情绪等，可以较好地激发学生的体育潜力。

（二）持续性

高职体育田径教学还可以培养学生的持续性，它包括坚持的态度与持久的能力，可以通过田径运动培养学生持久的体育运动习惯，并保持足够长时间的运动练习时间。可以通过中长跑的田径项目锻炼和培养学生的持续性，采用逐渐延长中长跑距离的方式转移学生的注意力，如：200米、400米、600米、800米等，并鼓励学生完成这一项目的“冲关升级”，培养学生足够的耐心和毅力。

（三）协调力

通过高职体育田径教学可以培养学生良好的手脚配合、肢体协调能力，诸如：掷铁饼、掷链球、掷标枪、推铅球等田径运动项目，就可以较好地锻炼学生的肢体协调和动作的连贯性。以掷铁饼为例，要求学生具有一定的肩部摆臂幅度、手部力量和腰部摆动幅度；而掷标枪田径项目还要求学生有一段小距离的助跑，通过各个环节的分解教学，可以较好地增强学生的肢体协调能力。

（四）柔韧性

高职体育田径教学可以较好地培养学生的柔韧性体育能力，这是极其重要的体育能力，能够通过跳高、撑竿跳高、跳远、三级跳远等田径项目，锻炼和培养学生的身体柔韧性。如：撑竿跳高田径项目需要身体在翻越横杆的一刹那，进行引体向上、摆体翻转、举腿跨越、腰部转折等动作，这些动作的发力均匀、适度都离不开身体的柔韧性，可以通过循序渐进的方式进行训练，如：逐级提高横杆的高度、不断拉长跳远的距离等，从而较好地培养学生的柔韧性体育能力。

（五）负荷力

这是对学生开展的负重训练，如：哑铃，也包括精神层面对体育练习而产生的身体不适感的承压能力。可以通过逐渐提高训练强度、缩短间断性休息时间、缩短达标时间、增加动作完成的复杂性等方式，给予学生递进式的练习，使学生实现自我督促式的自觉训练，由此培养学生的负荷力。

三、高职体育田径教学中培养学生体育能力的措施探索

（一）培养学生的终身体育意识

为了更好地培养学生的体育能力，要在高职体育田径教学中秉持以人为本的理念和原则，关注学生在体育田径练习中的主体性意识，培养学生终身体育的观念，养成良好的体育锻炼习惯，增强学生体育田径运动的内在驱动力，教师要使学生在田径运动练习中感受到愉悦、快乐的体验，产生情绪上的渗入感，积极主动地进入到田径运动练习之中，接受和领会教师对田径动作要领的指导，较好地培养和提升自己的体育能力。同时，教师还要结合学生的实际情况，拟定与学生个体相适应的田径运动训练计划，合理设计田径教学课程，使之与学生的生理要求、精神需求相吻合。

（二）加强高职体育田径课程教学的趣味性

要在高职体育田径课程教学之中秉持“寓教于乐”的理念，以兴趣为学生体育运动的老师，教师要提供场地和机会，挖掘田径课程中的趣味性元素，使学生改变对田径运动单调乏味的认知，充分感受到田径运动的独特魅力，不仅获得体育能力的提升，而且满足自身对体育运动的情感需求。

1.丰富田径运动器材。要先从田径课程教学的外部条件入手，丰富高职体育田径教学的运动器材，使之成为田径课程教学的有益辅助，还可以较好地对学生的体育运动能力进行检测。以跑步竞赛为例，为了增强学生赛跑训练的兴趣，可以增添相关的体育器材，如：标志旗、标志锥、标志桶等，指定赛跑的往返点，对学生的赛跑时间进行准确的记录，使学生感觉到新颖有趣，积极主动地加入到跑步训练之中。

2.合理调整教学手段。为了达到趣味性田径课程教学的目的，要对高职现有的教学场地进行优化，合理地调节教学手段，尤其要增大高职院校田径运动场地的空间，使之足够宽敞能够满足田径教学的需求，可以由此开展对学生的鞍马、专业跨栏等突破障碍训练，增强学生的体育能力。

3.提升田径教学的美感。教师要挖掘高职体育田径课程教学的美感元素，提高田径体育课程教学的趣味性。以标枪练习为例，可以设计快慢结合的掷标枪练习，让学生感受不同速度、节奏下的运动美感，观察并享受完美的标枪弧线，从而较好地增强掷标枪练习的观赏性，提升学生的田径运动参与兴趣，从而获得体育能力的自我提升。

（三）拓展高职体育田径教学内涵

教师要结合体育田径教学内容和特點，挖掘和拓展田径课程教学的内涵，增进学生对于田径课程内容的感知和领悟，获得体育能力的提升。以引入跑田径教学课程为例，可以拓展其教学内涵，设计如下内容：1.生存跑。在人们的日常生存环境之中，要通过跑尽快达到某种目的，如：徒手跑、双手提物跑、肩担物体跑、越野跑等。2.逃生跑。这是在突发险情时要尽快逃离险境的自救式快跑，可以训练学生开展快速反应跑、低重心快跑、各种场景下的快跑等。3.救生跑。这是帮助他人尽快脱离险境的快跑，通常包括有背、抱人快跑、两人或多人抬人快跑等。4.跑酷跑。这是一种时尚的极限运动，在自身的体能条件下，激发身体和心灵极限的一种训练。

（四）完善田径课程教学评价体系

要完善高职体育田径课程教学评价机制，转变单凭成绩进行评价的方式，采用多样化的评价方法，如：学生自我评价、学生互评、教师评价等，开展对学生的形成性评价，较好地实现对学生的体育学习评价，促进学生田径运动兴趣和体育能力的提升。

总之，高职体育田径教学要秉持以生为本的理念，不断创新和优化田径课程教学方法，丰富田径课程教学内容，科学合理地实现对学生的评价，较好地激发学生的田径运动练习兴趣，增强自己的体育能力。

参考文献：

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作者：周斌