用幽默的话语应对课堂爱插嘴的学生

用幽默的话语应对课堂爱插嘴的学生（精选5篇）

篇1：用幽默的话语应对课堂爱插嘴的学生

用幽默的话语应对课堂爱插嘴的学生

一个班级总有一两个课堂管不住自己嘴巴的同学，老师讲课的过程中老爱插话，而且尽讲些无聊的话，想引起大家的注意。面对这样的学生该怎么办？呵斥？批评？行不通。每堂课都被搞得心情不好，影响授课效率。

今天小吴又故伎重演，这次我没有生气，顺水推舟地应道：“小吴同学真是有心人，知道现在是第四节课，大家已经是疲饿交加了，想让大家提提神，我代表大家谢谢他！只是这笑话没有笑点。”只见他不好意思地低下了头。看来，以幽默的语言应对这类学生最有效。

何乐而不为

以前每次默写古诗文时，我总可以安排那些学习成绩好又不细心、常常写错别字的学生当纠错大王，为同学核对默写的卷子，这样一举两得，收到很好的效果。

今天我发现小王（一个语文学习的困难户）自修课时独自坐在座位上玩耍，经多次纠正也无心于学习，这时我大胆地做了一个决定，让他当纠错大王，为同学核对今天默写的卷子。没想到他欣然答应，而且很认真核对课文，俨然一副小老师的模样。

这样，既为同学纠错，又有效的促使他复习了一遍课文，何乐而不为呢？

A级的“待遇”不应只给120分的学生

近两三年来，每逢期末考试，为了激励学生做好考前的复习工作，总忘不了告诉他们：假期作业按等级布置。可每次真正能享受到A级的“待遇”的学生是不多的，这样很难激励后面等级学生的上进心。

今天上午11点期末考试结束，我赶紧叫科代表把作业抄到黑板上，没等我走到班级，就有两三个学生兴冲冲地跑来告诉我：“老师，太高兴了，这次我们的作业可以和A级的同学一样啦！”虽然这两三个学生只考了B、C的等级，但他们确实有了很大的进步，特别是小煌同学，一下子进步了30多分，怪不得她激动地说：“下学期，我要更加认真地学习语文了。”

看来，A级的“待遇”不应只给120分的学生，只要认真学习，有进步的，就应该给予鼓励。这次的修订，大大激励了学生的复习干劲，特别是考前的自习课，学习氛围比以前浓厚。

给违纪的学生留点退路

今天课堂上没收了一本小说，怎么办？心想：交给班主任处理吧。因为事关重大，此同学是班级的的“顶梁柱”，如果不严肃处理会严重影响班风。不过，经过仔细的斟酌，还是决定先亲自教育教育。

课下，我把她留下来，跟她谈了许多，最后要求她写张保证书，要求她以后认真学习，真正起到班级领头雁的作用。没想到这时她反而留下眼泪，并说：“谢谢老师给我一次机会。”在以后的学习生活中，我发现她真的比以前用心多了。哎，还是给违纪的学生留点退路，除非迫不得已。

篇2：用幽默的话语应对课堂爱插嘴的学生

有段时间我一直很烦恼，烦恼什么呢？我班有位叫张××的学生，上课特别爱插嘴。当我正讲得津津有味时，他会突然插上一句，其他学生还未将问题回答完，他就旁若无人地把自己的想法说出来。在他的带领下，全班显得乱哄哄，所以，对这位爱“插嘴”的学生，我总是制止、批评。后来一看到张××想插嘴说话，我就用严厉目光加以制止。渐渐地，我发现课堂上的张××没有以前活跃了，发言也不那么积极了。

二、反思

此时我静下心来冥想：难道我挫伤了一位学生的求知欲望？细想，如果学生只知道一味跟着老师的思维转，没有自己的思想，这样的学生谈何能力，谈何创新？站在学生的角度想想：插嘴的学生，思维往往活跃，他们创新的火花往往是稍纵即逝，当他们的灵光一现时如果经过举手，教师允许才可以回答，久而久之他们就会变得不愿表达。此时，作为教师，课堂策略与课堂机智就显得尤为重要了。

三、对策

1.巧用插嘴资源，激励求异思维

笔者在教“等量代换”这一课时，就发生了这样一件事情：当我用“曹冲称象”课件配合展示曹冲用石头代替大象的重量时，学生都为曹冲的智慧感到佩服，学生兴趣盎然。突然一位学生“插嘴”了：“曹冲真笨。”我当时愣了一下，反问道：“为什么呀？你有什么不同意见吗？”学生回答：“这么多石头靠人挑来挑去太麻烦啊，要挑很多次呢。直接叫几个人上船不就行了，然后求人的重量之和。”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。有一些学生纷纷提出自己的看法：“不是刚好怎么办？难道把人分成一块一块的？”“如果差一点的话再用石头嘛”……这样学生你一言我一语地争论开来。看，一个课堂学习的高潮就出来了。就这样，在原有的基础上，他们又找到了一种更简单、更富有创意的方法。最开始插嘴的那位学生真的很聪明，他没有人云亦云。如果老师当时不允许学生插嘴，既挫伤了学生的自尊心，也将智慧的火花扼杀在摇篮当中，这岂不是很悲哀？所以，请尊重和保护孩子的求异火花！

2.巧用插嘴资源，深挖问题

笔者在教学分数乘、除法应用题复习课时，我让学生解答这样一道题：修一条公路，已经修了1500米，未修的米数正好是已修的，未修的有多少米？增色不少。

3.顺水推舟，巧妙借用

当“学生插嘴”的问题确有价值时，正是考验教师课堂机智之时，让教学预设实现“华丽转身”，这时的“学生插嘴”就是一份好素材，搞不好会生成宝贵的原生态课堂。

我在教学“三角形的特性”时，提前布置学生带了长短不同的吸管，课堂中分组合作研究，意在引导学生发现：三角形中“任意两边之和大于第三边”这一特征。可还没等学生摆学具操作完，郑×同学就像发现新大陆似的高声叫道：“我发现规律了，最短的两条边之和一定大于第三条边。”于是，我停止了原先的教学计划，先让郑×同学陈述了自己的想法，然后引导学生操作学具测量、计算，证实他的结论完全正确。然后组织学生与书中的结论进行对比，郑×同学的结论竟然比书上的还简洁。在其后“判断三条线段能否围成三角形”的练习中，学生自觉地都用了郑×同学的方法，并发现了三角形“两条较长边之差一定小于最短边”的规律，让我激动了许久。

篇3：策略地引导爱“插嘴”的学生

编者按:从内心来说,每位教师都希望学生循规蹈矩,上课时秩序井然、一帆风顺,以保证教学任务顺利完成。因此,上课爱插嘴的学生一般被视为扰乱纪律的顽童,插嘴行为往往被教师排斥、喝斥。然而,全国著名特级教师于永正曾说:“教学是处理教材的艺术,更是善待学生的艺术。”对学生过多地约束和控制,会打击他们的积极性,使课堂变得僵化,少有生气;但若视而不见,又不可避免地会对其他学生和教学造成负面影响。面对课堂插嘴的学生和插嘴现象,您是怎么想的,又是怎样做的呢?

按通常的理解,在别人说话时插进去说,叫做“插嘴”。在传统的课堂教学中,教师是主宰者,学生要举手获得允许后才能起立回答。“插嘴”一向被认为是对教师的不尊重,是不礼貌的行为,被视为扰乱课堂纪律,要受到老师的批评。而实际上,这样的教学行为往往压抑了学生好奇的天性,导致不少学生缺乏主动思维的积极性,处于一种懒惰状态。长此以往,学生会变得思维迟钝,不愿动脑子。其实仔细想想:那些循规蹈矩、胆小怕事、懒得动脑筋的学生会插嘴吗?不会!那么,教师应当如何面对爱“插嘴”的学生呢?

首先,教师要更新教学观念。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,这一理念要求教师特别关注学生的个性差异,让每一位学生都有机会张扬个性,展示智慧与才华。教师不能对学生过于苛求,认为学生在课堂上坐得端端正正地听讲,才是好学生,这样的班级才是守规矩的好集体。事实上,平静无波的课堂无助于培养学生自主学习能力和发挥主动学习的积极性。教师不仅要允许学生在课堂上插嘴,还要特别善待插嘴的学生,因为“插嘴”是学生实现个性张扬的最佳途径,这是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“不礼貌”,这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的,它是由学生的直觉、顿悟和灵感迸发出来的创新性思维,说明他们主动参与课堂教学活动,积极思维,自觉学习,比那些张着嘴等老师“喂”知识的学生要好得多,是值得赞扬的。

其次,教师要宽容地对待爱插嘴的学生。一般来说,爱插嘴被当做不礼貌、无教养的不良表现,经常挨批,这是不公平的。爱插嘴的学生,一般对所学科目有浓厚的兴趣,有一种获取知识的强烈欲望,否则不会情不自禁地插嘴。教师泼上一盆凉水,会使他们产生心理障碍,不利于个性健康发展。教师应该正确对待,尊重和保护他们。学生思维的火花往往稍纵即逝,当灵光一闪时,必须经过举手、教师许可才回答,表达的欲望就不那么强烈了。所以要允许插嘴,耐心倾听插嘴,答错了允许重答,没有想好的允许再想,不清楚的问题允许发问,不同的意见允许争论,教师错了也要允许学生批评指正。当他们把要说的话说完后,再微笑地告诉他们以后要举手再发言,用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的心理距离,建立起深厚的师生情谊,使学生“亲其师,信其道,乐其学”。这样,学生既满足了表达的欲望,又能高兴地接受意见。在这种民主和谐、无拘无束的气氛中,被教育的对象怀有愉快的情感,敢想、敢说,敢于质疑问难,敢于大胆创新,其思维始终处于积极活跃的状态。

再次,教师要培养学生自我控制的能力。爱插嘴的学生,表现欲强,习惯于想说就说,无拘无束。因此,有必要让他们知道乱插嘴是不对的,应当怎么做,同时要耐心帮助其改正。让他们学会想说话时先看看此时该不该说,不该说时暂时不说,默默地命令自己“等一会儿再说”。还要让学生懂得,说话必须有说有听,才能交流。你说时,别人要听,别人说时,你也要听,不能插嘴,这是对别人的尊重,是一种礼貌,要学会等待,逐步养成习惯。我班有个同学喜欢插嘴,而且总是语出惊人,惹得满堂大笑。我先跟他讲了“换位思考”的道理,并进行了交流。他说:“上课时我要是再插嘴,您就做个手势给我一个提醒。”我笑了:“同意,我为你准备一个‘插嘴本,看看多长时间能改掉。”其实我根本就没准备,但他插嘴的次数少多了。

篇4：学生爱“插嘴”是喜？是忧？

[案例分析]

我们在英语课堂上经常会碰到这样那样插嘴的学生，但我从来不一味地加以训斥，相反地却给予了更多的欣赏。上届毕业903班有个爱多嘴的男生叫马某（家庭健全健康），就几乎每一堂课坐在下面都有说不完的话。随便举个例子，有一次我在课堂上提及现在完成时态这个语法时，当我一开口，他就接着滔滔不绝地把这个时态的定义和用法讲了下去，讲完了还补充了一句：还有过去完成时呢。说实在的，这个时态是我们下个月的教学内容，为了教学进度，我也只想点到为止，不想扩充。也许作为教师的你会批评他乱插嘴，但是我没有，因为在学校里我还充当着心理健康辅导老师的角色，我一直等待着他讲完以后，才响亮地说了声well done！然后对着全班同学说，我们其他同学应该向他学习，进行超前学习，预先学习，学会学习。我想如果作为教师的我们在这时对他横加指责，那么他学习的积极性肯定会受到重创，后果肯定是不堪设想的。更有甚者，这位同学喜欢在课堂上情不自禁地说些“不正经”的话来逗逗大家，一般的情况下我也不会加以指责，因为我想适当的时候让大家紧绷的神经松弛一下未必不是一件好事。

记得还有一次我在讲can’t wait to do sth.（迫不及待地干某事）这个词组，叫他们造句，不料他在下面大叫，She cant’t wait tomarry him顿时哄堂大笑。其实，这样的例子举不胜举，我认为很多时候学生课堂上的插嘴，是认真听讲，积极思考，情不自禁的主动发言，这远比那些张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着教室外的学生要好得多。

作为兼职心理健康教师的我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。

[教育策略]

1、教育是面向未来的事业，我们教师应该努力培养学生学会学习，保护学生自主学习的积极性和主动性，要让学生善于思考，追求个性。把学生的“插嘴”当作一种宝贵的教育教学资源。我对903班这个爱多嘴的男生马某的“插嘴”就当作一种宝贵的教育教学资源，成功地保护和尊重了他的个性发展。

2、教师应该牵头确立“尊重、平等”的师生关系，给予学生以心理安全和思想解放。在教学中多营造民主平等的气氛。

3、金无足赤，人无完人，一个人一生难免会出现这样那样的过错，对于学生爱“插嘴”我们应该多加包容。如果不分场合（尤其在课堂上），不顾情面，有理不饶人，往往会事与愿违，适得其反，反而达不到教育效果。所以，我们要改变传统的教育方式，学会赏识学生，从包容学生的一切开始，哪怕是他的根深蒂固的缺点。

以上三点赏识教育小策略，最终促成我成功地教育了马某，在毕业升学考试中，他考出了99分的高分，名列年级前茅。

[教育反思]

此案例是我的真实的教育案例。心理学的理论和实践都告诉我们：人都是渴望赏识的。对于学生来说，赞扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。

古往近来，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，教师讲到哪里就听到哪里，不可越雷池半步，后来“放宽政策”，学生随教师所问，举手获准后可以发言。若偶有学生不举手就接在教师讲话之后插嘴，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律，轻则挨批，重则受罚。但在素质教育日益深入的今天，我认为这种一概而论地斥“插嘴”为异端的做法是欠妥的，斥责只是种简单粗暴的工作方式，我们更不能用这种方式去落井下石，一棍子打死。我们应该不失时机地对爱插嘴的学生多一些欣赏。此案例告诉我们，在社会飞速发展的今天，我们教师应适应社会，适应学生的生理、心理发展的特点，不断转变教育理念，尽量创造一个有益学生生长发展的和谐氛围，建立“尊重、平等”的师生关系，为学生自觉、主动地探求知识创造必要的条件。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育，才是真正的教育。”赏识教育带里来了学生心灵的革命，让压抑变成开朗，让自卑变成自信，让每一个学生在赏识激励下充分认识自我、教育自我、提高自我，越来越会发觉自己其实可以这么棒。

篇5：学生爱“插嘴”是利是弊？

关键词：初中英语课堂；学生“插嘴”；英语教学

英语课上，学生往往出其不意地“插嘴”，打断教师上课的思路。这时作为教师只有两种措施：一是动辄火冒三丈、顿时严加呵斥，即“师道尊严”的做法；一是给学生一个微笑、给学生一份自由、给学生一片蓝天、给学生继续发挥的余地，即“良师益友”型的赏识教育。两种不同的态度和做法，定会有截然不同的效果。那么，如何看待英语课堂的学生插嘴，本文笔者简单谈谈自己的看法。

一、尊重“插嘴”，赏识教育不可少

现在所有的有识之士都在探讨赏识教育。英语教学中，如何实施赏识教育，是我们英语教学教师值得深思的问题。实施赏识教育，能拉近师生的情感距离。教师的一句赞美、一个鼓励的微笑、一个激励的眼神都能给他带来无穷的信心和快乐。相反，教师的一顿训斥，甚至类似于“猪不如”“狗屁不通”，有可能摧毁学生的信心甚至毁掉他的一生。因此，在学生的“插嘴”上不妨少点呵斥、多些赏识，给“插嘴者”一个机会，给他一点时间，让他充分表现自己。

如寒假之后开学的第一天，我用英语和大家问好后，谈话法进入新授：“Nice to see you.Did you have a good winter holiday？”话音未落，几个学生有点胆怯地说：“No，we had so much homework to do”有些同学笑了，有的静静看着我，好像等待我的“雷雨交加、电闪雷鸣”。于是，我微笑着扫视一下教室的各个角落，点点头，引导学生说出自己的感受：I want to know your feeling about the homework； can you tell me your real feeling？简单的一句话，化解了尴尬，也引导学生说出自己心中的话。虽然，学生出其不意地“插嘴”扰乱了教师的思路、打乱了教学的步骤，可是只要灵活把握、合理调控，尊重学生，让学生有说真话、说实话的勇气和机会，未必不是英语课堂上的一道亮丽的风景。

二、巧用教学智慧，诱其“插嘴”

教学中，不少教师感到苦闷：上课死气沉沉，“一问三不理”的情况屡见不鲜，教师只好唱独角戏，问问题的环节都是教师的自问自答式，典型的“设问式”……分析原因，主要是课堂气氛没调动起来，学生的积极性不高，关键的恐怕还是传统的灌输式教学使用的结果，学生习惯被动地听、机械地记，探究、合作、交流、活动等对他们来说有点新鲜感。基于此，让学生“插嘴”见其必要性。如何让学生勇于插嘴、乐于插嘴，这时教师的教学智慧、教学方式的灵活运用非常关键。

1.创设情境，诱其“插嘴”

众所周知，情景教学能给学生提供参与学习、乐于探究的学习氛围，因此，巧妙设计真实情景，学生会乐于参与，沉闷的课堂就会远离。如，学习8A Unit 7 Comic strip时，展示四幅Hobo和Eddie的卡通动漫画面，让学生看图，猜想Hobo和Eddie是怎样对话的，对话的主题是什么。学生的积极性会很高，他们会说出自己的猜想，不让他们说恐怕都很难。之后，再把字幕打上，让学生对照自己的设想，思考孰优孰劣；再让两人一组表演，学生会主动参与，且会表演得惟妙惟肖。

2.留时间和空间，让学生“插嘴”

实际教学实践中，往往教师为了赶进度，问完问题，来不及让学生思考，便自己说出标准答案，学生想说都难。陶行知先生提倡给学生六大解放，其中一个就是给学生时间和空间，让学生去自主探究、合作交流。如，学习动词、句法结构的主系表结构时，让学生自己通过例句观察、分析主系表结构中动词有哪些、可以作表语的有哪些词或短语？比教师在讲台上苦口婆心地讲效果要好。最后可以和学生一起总结和归纳：主系表结构中的动词有：系动词be，半系动词有become，get，turn，feel，look，sound，smell，taste，keep，seem等。这时，让学生说出几个主系表结构的句子，学生会不假思索、脱口而出。因此，让学生“插嘴”，给他们留出思考的时间、运用的空间，给他们探究的机会，那么，课堂因学生的插嘴而精彩。

三、因势利导，培养创新性思维

英语课堂上经常会碰到“插嘴”的学生，切忌一味地加以训斥，相反应给予欣赏和因势利导，让其在插嘴的同时，引导创新性思维。

一次，在学习can’t wait to do sth.这个句型时，我告诉学生，这个句型是“迫不及待地干某事”之意。如，一位同学过生日，收到生日礼物，He can’t wait to open the gift.那么谁还能给出更多的例句？一位同学大声脱口而出：He can’t wait to marry with her.话音未落，全班同学哄堂大笑。我想，同学们笑，不是因为这句话用的不够完美，有点瑕疵，而是这个句子“他迫不及待地和她结婚”这件事令大家而笑，对同学而言，这句话有点“不正经”。我先给予肯定：踊跃发言值得表扬，但这个句子有点美中不足，一个词用错了，知道是哪个吗？多数同学摇头不语，这位同学说“去掉with”。我再次给予肯定，补充道：marry不和with连用，但可以和to连用，即marry...to...但有sb. get married with sb.那么这两个短语又怎么理解和运用，请课后查阅工具书或上网查询。这样，在学生插嘴中，因势利导，促其会学、乐学，培养创新思维能力。

课堂上的插嘴，不一定是坏事，比“身在曹营心在汉”，等着老师“喂”要好得多。因此，英语课上要允许学生“插嘴”，要保护这种“插嘴”，以促进学生创造性学习，使学生真正成为课堂学习的主人。

参考文献：

[1]郑金洲.“上课插嘴”引起的思考[J].河北师范大学学报，2001（3）.

[2]狄成霞.浅谈英语课堂“插嘴”现象的做法[J].文理导航，2013（7）.

（作者单位 江苏省宿迁市宿城区埠子初级中学）