计算机专业英语教学创新论文

摘要:探讨高职院校学生对计算机专业英语教学学习缺乏兴趣的原因,分析了教学中存在的问题,结合自身经验,提出几点提高学生学习兴趣的见解。今天小编给大家找来了《计算机专业英语教学创新论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

计算机专业英语教学创新论文 篇1：

基于计算机专业英语教学中渗透“专业因子”的研究

摘 要： 本文从分析中等职业教育计算机专业英语教学的现状及其存在的问题入手，提出了挖掘现有教材的职业元素、专业因子、补充计算机专业性教学内容；构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”；模拟计算机专业与岗位的实况设置情境，进行英语能力专业化、岗位化的仿真训练；英语教师和专业教师“结对”；联手课堂、联合考评、强化学生通用（普适性）职业能力的培养等五个方面的探索方向。

关键词： 计算机专业 英语教学 “专业因子”

质量是职业教育的生命。目前向全社会公开征求意见已接近尾声的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新，实现人才培养方式转变，提高中职教育的质量。本文的研究就是要面对中职生这一特定教学对象，面向社会中等技能型人才紧缺这一就业环境，弱化传统英语教学的学科性、理论性、系统性，以有利于学生专业职业技能的培养、综合职业能力的形成，以及其就业需求为引擎，重构当代中职英语教学全新的教学模式与体系，在英语课堂教学范畴中加入专业英语的内容。

一、现阶段计算机专业英语教学的背景

计算机专业在职业高中的发展始于二十世纪九十年代初期，经过高速、快速发展期以后，从原有的火热，到现在的艰难维持，计算机专业似乎已经被很多中职学校介定为“重点、难点”专业，进入该专业的许多学生无心向学、沉迷于电脑游戏，一上计算机专业课程如VB、数据库编程等课程，不是打瞌睡就是像听天书一样昏昏沉沉。

近年来，职业学校录取的学生中考分数较低的情况已经是比较普遍的现象了，很多职高生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。结合学生进校后的实际情况来考察，可以说，中职生特别是计算机专业的学生对理论学习的理解、接受能力较弱，在学习中大多数学生缺乏学习热情，因中学时代的学习失败而带来的阴影影响了学习的自信。相当一部分学生缺乏刻苦钻研的精神；部分学生学习能力或智力、记忆能力上存在着偏差；有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对于课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。而学生对于自己专业的学习兴趣比较大，学习时间的分配也倾向于专业课，这让英语老师更难有效提高学生们的英语水平。

中职学校在教学方法、内容上，由于历史原因的影响，教材还是和学生的生活实际相差很远，与专业和职业的结合相适应的教材难以统一编写。教师比较偏重于传统的教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够，忽视能力的培养，忽视习惯的培养和形成。在教学内容的处理与呈现，教学方法的选择，教学的评价上，还是以传统的普通高中的模式进行。随着高等职业大学招生数的逐年增加，应试教学的影子在较多的学校里存在着不同程度的显现，文化课教师与普通高中教师基本是一个教育历年，那就是为升学而准备，存在着中等职业学校文化基础课教学成为高考附庸的危险倾向。

二、渗透专业因子教学的目的和意义

“职业教育就是就业教育”这是对职业教育本质的最简约的说明。职业学校培养目标是与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力的高素质劳动者。

当前，中职课程体系由文化课、专业理论课和专业技能课三大块课程组成。文化课是专业理论课的基础，专业理论课是专业技能课的基础，而技能课是文化课和专业理论课在实践中的应用环节。文化课是基础，专业理论课是核心，专业技能课是关键，三者都是为了教育目标的实现。三大课程的出发点是为了适应社会需求和人的发展，归结点是提高学生的综合素质和职业能力，造就适应社会、促进经济发展的高素质劳动者，实际上是统一的。因此，我们在考察中职英语教学的时候，也应当以就业为导向，不能单纯从升学的角度来指导英语课的教学。那么如何结合计算机专业英语的特点，在中职计算机专业英语课堂教学中，以就业为导向，渗透“专业因子”，这就成为了我们进行研究与探索的出发点。

虽然许多学校开始注意到计算机专业英语课堂中渗透“专业因子”，更有些中职学校开始开设计算机英语课堂，还有些学校编写中职计算机英语校本教材，希望学生能够更好地掌握计算机英语，但往往许多学校没有达到目的，使这些教学计划流于形式，甚至刚实施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、长足而有效地开展“计算机专业英语课堂渗透‘专业因子’的探索”有着重要的意义：有利于计算机专业学生认识到学好计算机英语的重要性，为将来的职业生涯打下基础，在具体的时间操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英语老师更好地结合计算机英语的特点进行英语教学，渗透计算机“专业因子”，提高学生学习专业知识的兴趣，扭转目前英语教学中的劣势局面，从而达到预期的教学目的。

三、初步探索的内容与方向

要实践在计算机专业英语教学中渗透“专业因子”的教学探索，我们准备从以下几个方面着手。

1.挖掘现有教材的职业元素、专业因子，找准与计算机专业知识相关高度的教学切入点，巧妙地将学生的计算机专业知识与技能的训练纳入到英语学习能力培养的轨道，实现与学生专业职业技能培养的有效接驳。

但凡教材都有其通用性、经典性及学科稳定性的一面，中职英语教材也不例外，然而英语教材却又独极鲜明的主观性、多视角性，英语教学的开发空间和改革能量都是巨大的。据此，我们在日常的英语教学实施过程中，可以根据不同专业的属性与学习需要，从迥异的角度去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，只要找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，完全可以实现英语教学与专业技能学习最大限度的交融。

我们希望这种英语课兼容专业技能训练的教学境界，不仅能彻底瓦解学生“英语课与专业课学习无关、学英语耽误时间”的错误思想，而且能使学生感受到，学好英语能助他们专业学习以一臂之力，犹如拿到了一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的金钥匙，同时，他们的专业特长也在英语课上大有用武之地，英语学习的态度会因此有一个根本性的转变。

2.瞄准人才市场需求及就业结构变化的趋势，补充计算机专业性教学内容，构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”。

再优秀的教材都只能是教学的一个纲领和框架、一种思路和导向，更何况中职英语教学要因教学对象及专业、岗位、工种的不同而施教，所以，要使中职英语教学真正地鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是依靠教师“对症下药”，把握好职业领域内的专业技能与英语能力的粘和点，补充大量适用、实用的最新专业性教学资料，以英语技能的训练为枢纽，兼顾、辐射至本专业、岗位直至工种，构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”，以便学生日后能顺利踏上自己理想的职业之路。

3.模拟计算机专业与岗位的实况设置情境，进行英语能力专业化、岗位化的仿真训练，凸现中职英语教学的实用性、应用性、岗位性。

实用性、应用性、岗位性是中职英语教学的精髓与极致，但由于种种条件的限制，现场实践性教学很难组织和实施，多数情况下，只能进行模拟仿真教学。教师要粗略知晓计算机专业的实践岗位群、具体工作场合，以及职业环境等要素，并以此为向导，再结合具体教学内容的特点，综合权衡，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业英语能力训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台，为今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。

4.英语教师和专业教师“结对”，或者联手课堂、联合考评，构建在计算机专业英语教学中渗透“专业因子”英语教学的有效途径。

英语教师不妨“就地取材”、备课时积极主动地与计算机专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英语能力和专业技能训练结合度高的课堂，也可以尝试“双师”教学，即英语教师和专业教师共同和谐地执教于课堂，并可实现资源共享。课后作业和考评测试也可以实现英语课与专业课的“联姻”。

5.继续发扬英语学科的传统教育功能，强化学生通用（普适性）职业能力的培养，提高学生的基本职业素养。

综合职业能力既包括学生的专业理论知识与专业职业技能，又包括基本的文化知识与素养、语言交际能力、应用写作能力、沟通合作能力、自立自强能力、再学习能力及实践创新能力等任何专业和岗位都需要的通用性（普适性）职业能力。专业职业技能固然重要，可以使学生毕业即能上岗，上岗即能“顶用”，也满足了社会的“急用”，但是，当今社会的人才观和中职教育的培养目标都要求我们还必须重视学生通用职业能力的强化训练，因为就业结构始终是个动态的发展性网络，学生也必须具备转岗的能力、再就业能力、继续深造学习的潜质，成为一专多能、全面发展的应用型复合人才。因此，在计算机专业英语教学中渗透“专业因子”的教学探索中也不应缺少这样一个重要的环节。

以上五个方面的探索，需要组内教师的密切配合，以及学校的鼎力相助才有可能付诸实践。我已就此论题，申请课题研究，希望能由理论转化为实际的效果。

参考文献：

［１］国新办就《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见工作情况举行发布会（www.moe.edu.com）.

［２］娄俊林.计算机英语教学模式的研究与实践.河南金融管理干部学院学报，2006.1.

［３］张云.计算机英语教学的困境与对策研究.嘉兴学院学报，2004.5.

［４］杨利.关于高职计算机英语教学若干问题的探讨.科技文汇，2006.7.

［５］《继续教育》2006年第10期.

［６］北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组，2003，课堂教学评价体系的研究与实验.《课程·教材·教法》，第2期.

作者：盛月微

计算机专业英语教学创新论文 篇2：

如何提高学生计算机专业英语学习的兴趣

摘 要:探讨高职院校学生对计算机专业英语教学学习缺乏兴趣的原因,分析了教学中存在的问题,结合自身经验,提出几点提高学生学习兴趣的见解。

关键词:计算机专业英语 存在问题 学习兴趣

1 引言

计算机的出现和发展是人类20世纪最伟大的科学发明之一,随着计算机技术的快速发展,计算机领域的很多相关技术也发展的日新月异。而这些技术多来自于英语国家,因此计算机领域前沿技术的杂志、期刊、书籍等大多都是用英文撰写,想要了解最新的计算机技术,就要阅读的英文专著。另外,不断出现的新型的软件几乎都提供英文文档,我们在计算机屏幕上也经常看到英文说明和提示。可见英文已经渗透到计算机技术发展的各个方面,英语已成为计算机领域的专业人员必须掌握的工具[1]。因此,社会对于既熟练掌握英语又精通计算机技术的专业人才需求日益加大。高校培养出来的学生不但要具备扎实的专业知识和基本技能,更要进一步具备学习、理解国外先进科学技术、把握科技发展最新动态及趋势的能力。为了适应需求,许多学校将《计算机专业英语》作为计算机专业学生的一门必修课程,意在提高学生用英语获取计算机前沿知识的能力,进而提高大学生的计算机专业能力。

2 计算机专业英语的特点

计算机专业英语是从大学基础英语学习到应用英语的过渡,它是一门将语言应用与专业知识紧密结合的课程[2]。它不仅具有科技英语文体的一般特征,又具有一定的专业内容及信息交流。它与基础英语的最大区别是长句多、专业术语多,因此应围绕计算机专业的实际需要,要求学生既要掌握专业英语的词汇、语言特点,更要培养他们综合运用英语知识和专业知识解决具体问题的能力,包括获取计算机专业文献信息、跟踪科技前沿及促进其创新思维发展。

3 目前计算机专业英语教学中存在的问题

3.1 重视不足

由于目前高职学校以英语应用能力等级考试通过率作为衡量英语水平的重要指标,学校、教师和学生把精力都集中在基础英语上。学生普遍重视基础英语,忽视专业英语。有些学校对专业英语的教学从未进行过统一的管理和组织测试,以至于目前的专业英语教学无序化,疏于管理。教学方式、教学效果完全取决于教师水平和责任心。由于以上各种原因,专业英语教学的内容、方法等问题均有被忽视的倾向。然而,它是促成学生从单纯语法能力向获得一定实际交际能力转变的关键,因此,事实上,这一阶段的教学是很重要的。

3.2 教学手段不够多样化

许多教师采用单纯讲授的教学方式,认为专业英语无非就是给学生逐字逐句解释文章,讲解一些专业术语,不用讲解语法和句子结构,更不用练习口语和听力,认为这些都是基础英语的任务。教学模式也是“阅读+翻译”或“词汇讲解+翻译”的形式,讲解时单一的采用口头表述和板书,因此学生大多处于被动状态,课堂气氛不活跃,教学内容也相对枯燥[3]。

3.3 师资力量薄弱

近年来,高职院校的师资队伍建设取得了较大的发展,学历和职称结构都有了很大的改善,但专业英语师资队伍却不容乐观。课程的教师一般分为两类,一类是英语专业出身的教师,另一类是英语较好的专业教师。这两类教师存在着以下问题:

第一、教师专业知识不够精。专业教师虽然具备扎实的专业知识,但英语水平相对欠缺,英语的教学方法与规律掌握得不够。而英语专业的教师虽然英语基础扎实,但不具备相关的专业知识。

第二、教师队伍不够稳定。专业英语教师的教学稳定性缺乏,有时会随着其他教师的供需矛盾而随时调整。

第三、教师教学任务偏重,难保教学质量。

以上师资现状成了影响专业英语教学发展的一个重要因素,严重制约了高职院校专业英语教学的深入发展与学生就业能力的培养。

4 改变教学方法,激发学生学习兴趣

4.1 明确计算机专业英语的教学目的

专业英语教学的主要目的应该是:使学生能够利用英语去获取国外的相关前沿科技信息。高职高专院校学生具有可塑性的特点,可对其进行多方面引导,从理论到实际,讲道理来说明学习专业英语的重要性与迫切性,让学生更多地了解社会发展及其对劳动力高素质要求的现实情况,进一步明确专业英语学习与将来就业的重要联系。有条件的学校,还可以带学生到一些外资企业、合资企业、劳动力市场和人才市场去了解、体会竞争压力及用人单位的需求,让其亲自感受严峻的现实。同时也可以让学生从身边的典型事例中感受到学好专业英语也并非一件难事,从而可克服对专业英语的畏难情绪,促进其积极主动地去学习。

4.2 改变现有教学方式,提高教学效果

现在,大多学校的计算机专业英语教学都采用传统的授课方式,即以教师讲解为主,以教师为中心。学生只是被动地听。这种教学形式使学生缺乏学习兴趣,影响了教学效果。那么如何改变这种现况?笔者认为,应该实施师生之间双向互动的教学方法。即一方面,教师仍对学生直接施加影响;另一方面,努力调动学生的积极性来配合教师去完成教学任务。在教学中表现为:学生在教师的启发下能积极主动地思考问题、解决问题,教师尽可能地培养学生独立钻研、创造性学习的能力。学生的这种积极性能否被极大程度地发挥,取决于教师的组织和调动。笔者从事计算机专业英语教学多年,根据自己的教学经验,建议在教学实践中采用以下实施方法:

(1)讨论式教学:结合所学内容设计出讨论的题目。例如,学习了几课的计算机专业英语课程后。可以设计这样一个问题“快速记忆计算机英语词汇的方法?”并让学生从几个角度进行思考:“从构词法上记忆”,从所学过的专业知识方面概括等。也可以让学生介绍自己的学习方法和技巧。讨论时,教师的任务是掌握好时间和进度。鼓励学生积极思考并踊跃发言,同时适当做好记录。最后进行总结和点评。

(2)提问式教学:教师在讲授课前,根据课文的内容提出问题,让学生带着问题阅读课文。

(3)让学生在课堂上畅所欲言。在讲授新课前,让学生自己搜集与本课学习内容相关的英文材料(最好有文字和图表)。学生可以利用图书馆期刊阅览室或从网上下载相关材料。搜集材料后,再让学用英文配备简单的解说词。

4.3 加强学师资力量的建设

计算机专业英语的教学要求授课教师不仅要具备计算机专业知识,还要具备较高的英语水平。这就要求计算机专业英语教师要不断充电、更新专业知识、扩大知识面、完善知识结构,以适应当代大学生的学习需要。具体方法有:

(1)研究英语教学理论:计算机专业英语属于一门语言教学课程,要求教师从语言学、语言应用学及各种教学方法中吸取经验。从实际出发组织教学,注意语言教学的发展,使学生能使用英语学习日新月异发展的计算机技术。

(2)提高教师自身素质:为了教好学生,提高教学质量,教师要努力钻研业务知识,在学习计算机专业知识的基础上,努力学习多种知识,并了解计算机专业的最新科研成果和该领域的最新发展动态。只有这样,才能把握好教材,把课教好、教活。

(3)积极参加科研活动:教师在教学实践中既要学习,也要参加科研活动、研究教育理论,不断吸取他人的教学经验;分析自己教学中存在的问题,掌握计算机专业英语语言教学规律,找出适合自己学生的教学方法,在实践中增长才干。

4.4 尽量采用多媒体教学手段

多媒体教学可融视听、情景和功能为一体,既为学生提供一个生动感性的认识空间,将一些难以理解的内容动态的展示出来,让学生们在无形中巩固了知识,又掌握了相关词汇;同时,多媒体教学还可以扩大教学容量,节省板书的时间,利用有限的课时巩固课堂内容、增进师生间的交流[4]。

5 结语

学生学习计算机专业英语的最终目的是能够运用英语获取专业信息,并运用到实践中去,满足工作需要。在教学过程中,教师要尽可能激发学生的好奇心和求知欲,在提高上课质量的同时洞悉学生心理,把学习的主动权交给学生,多给学生一些思考和交流的机会,多一些表现的机会[5]。交互式课堂教学带来的充满生机活力的课堂教育是一条漫漫的求索之路,只有在实践中不断的探索,勇于的思考,把握住时代的脉搏,才能更好地培养出一代又一代的优秀人才[6]。

参考文献

[1] 史婷婷.计算机专业英语兴趣教法实践.计算机教育,2010(10):66～99.

[2] 王壮,雷琳.理工类专业英语课程教学改革探索与实践.高等教育研究学报,2010(3):104～106.

[3] 龚希宾.高职高专院校专业英语课程教学与改革探析.科技教育创新.2008(18):313～314.

[4] 扈耀文,多媒体技术在科技英语教学中的运用,科技资讯,2009年,02期．

[5] 季丽琴.任务型教学法在计算机专业英语中的应用.中国电力教育,2008(11):245～246.

[6] 李姗.浅谈计算机专业英语的教学.中国科教创新导刊,2008(12):95～96.

作者：黄志艳

计算机专业英语教学创新论文 篇3：

试论高职计算机专业英语教学

摘 要： 针对目前高职计算机专业英语教学中学生学习积极性及课堂参与度不高、学习效率低下的困境，作者拟从教材、学科特点、教学方法三个方面展开讨论：明确目标，选择适当教材；引导学生认识计算机专业英语特点；小组合作学习，激发学生的学习兴趣，以期提高教学效率。

关键词： 高职计算机 专业英语教学 教学研究

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005）指出，职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。计算机专业技术更新速度极快，为掌握最新的专业知识和技术，专业人员要持续快速学习，与计算机行业紧密相关的计算机专业英语对专业人员的职场前景就显得尤为重要。因此，高职院校要培养出优秀的计算机实用型人才，就必须重视计算机专业英语教学。这不仅有利于高职学生学习计算机知识及原理，熟练掌握计算机操作技术，更为学生毕业后的继续学习提供重要工具。目前，我国计算机专业英语教材种类繁多、难易程度不一；教学中，教师大多讲解、翻译长句难句、满堂灌，学生被动接受教师的讲解，学习兴趣不浓；学生的英语水平参差不齐，繁多的专业英语词汇让英语基础较差的学生毫无兴趣，复杂的长句更让他们望而生畏。鉴于此，现结合教学实践，从以下三方面探讨计算机专业英语教学。

1.明确教学目标，选择适当教材

教师应首先明确高职计算机专业英语的基本目标，再根据本地区本校学生的英语水平，选择难易程度合适的计算机专业英语教材。然后，教师在第一堂课告知学生该门课的基本目标，使学生对学习目标心中有数，避免学生学习过程中的盲目。学生学习《计算机专业英语》应实现的目标分为三个层次：实用层次（大中专生）、职业层次（本科生）和研究层次（优秀毕业生或普通研究生）。高职生要通过学习计算机专业英语实现以下三个目标：能阅读并理解计算机各类数码产品的使用说明书；能理解各种英文版应用软件或操作系统软件的操作说明和帮助文件；能使用计算机英语词汇进行日常通信和涉外交流（任伟，赵俊阁，牟扬，2009）。

2.引导学生认识计算机专业英语特点

与公共英语相比，计算机专业英语在词汇、语法和句子方面有鲜明特点。因此，教师在教学开始应有意识地准备特点鲜明的计算机专业英语词汇和句子，引导学生比较、分析并理解专业英语和公共英语的区别与联系，帮助学生更好更快地掌握计算机专业英语的特点，降低学习难度，提高学习效率。

2.1词汇特点

2.1.1缩略词多

为了方便交流，人们习惯使用缩略词指代全称，而计算机专业英语中有大量专业术语，因此学生需要记住缩略词全称才能完全真正理解缩略词对应的汉语意思。例如：ROM——Read Only Memory（只读存储器），DOS——Disk Operating System（磁盘操作系统），CPU——Central Processing Unit（中央处理器）。

2.1.2复合词多

复合词是由一个以上的词汇语素构成或由两个独立的词连接起来构成的，而且可以复合出各种词类。这个合成可以是对原有的词汇原封不动地直接连接，也可以是取舍其原有单词首尾部分，然后连接产生新的单词。例如：down（向下）+load（装载）=download（下载），electronic（电子的）+mail（邮件）=e-mail（电子邮件）。

2.1.3派生词多

借助前缀或后缀，制造出派生词。前缀放在词根或单词之前，构成一个新词。前缀主要以否定前缀为主，使延伸出来的词变成反义词，如un-，in-，im-，ir-，il-，dis-，non-，mis-，mal-等。后缀是一种置于其他词素后的词缀，英语中的后缀使原本的词性发生改变，如变成名词、动词、副词、形容词。常见的后缀有-ness，-ify，-ly，-ive等。教师应从学生较熟悉的单词入手，提出单词中常见的前后缀并让学生理解其含义，然后反过来让学生根据已学的词缀推测新词的含义。这样一方面有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，另一方面可锻炼学生根据构词法猜测单词的能力。在派生词中，采用前缀的词汇占了较大比例，如：Micro-微型，Microprocessor微处理器，Microcode微代码，Multi-多、多的，Multimedia多媒体，Multiprocessor多处理器（彭涛，2010）。

2.1.4转义词多

计算机专业英语中有很多专业术语来自日常英语词汇，这类词汇不仅有日常英语中原有的含义，还在计算机专业中被赋予不同的特定含义。例如：memory（记忆）——存储器，monitor（班长）——显示器，mouse（老鼠）——鼠标，bus（公交车）——总线。

此外，计算机词汇还吸收了大量新词，如“clone”（克隆），该词引入计算机领域，含义发生变化。例如：I never thought I could afford an IBM personal computer，so I bought a clone.（我从来没想到我会买得器IBM微机，所以我买了一台组装机）（黄宁，2003）。

2.2语法特点

计算机专业英语多是用来客观介绍与计算机相关的知识和操作，因此具有科技文体的特点。科技文体要求其语言表达简洁、客观、准确，因此计算机英语在语法表达上有一定的特点：（1）名词化表达结构使用较多，以强调事实；（2）较多地使用非限定动词结构。由于客观性和准确性的要求，有时一个句子含有多个成分，而这些句子成分又常常有许多修饰限制成分，适当地运用分词短语，不仅可以使意思表达准确客观，而且会让句子结构更紧凑；（3）定语后置表达结构出现较多，如介词短语、定语从句等。

2.3句子特点

通过对计算机专业英语的观察和归纳，计算机专业英语有以下特点：（1）从句子种类（按交际用途分）看，频繁使用陈述句，较多使用祈使句，很少使用疑问句和感叹句。在描述客观现象和规律时，通常使用陈述句。在解释说明程序步骤，介绍说明新产品及其使用时，常常使用祈使句。（2）从句子时态看，常使用一般现在时，有时也使用现在完成时，其他时态使用较少。如：The first three generations were characterized by significant technological breakthroughs in electronics—the use of vacuum tubes，then transistors and then integrated circuits.（前三代以电子学技术的重大突破为特征，即依次使用真空管、晶体管和集成电路（胡春花，2003））。（3）从句子语态看，使用被动语态较多。英语中除祈使句外，绝大部分句子都需要主语，当主语不明的时候，常使用被动语态避免无主语的情况。另外，在科技文体中，把被说明的对象置于句首，有利于突出重点，强调其客观性。

计算机专业英语在词汇、语法和句子三个方面都有许多特点，因此，教师应认识到在教学开始时要有意识地让学生比较、分析、归纳这些特点，同时要在教学过程中反复提醒学生注意，直到学生完全理解、消化，并把对这些特点的理解内化到计算机英语学习中。

3.采用小组学习，激发学生的学习兴趣

根据前面所谈的基本目标，高职生在学习计算机专业英语时，一方面要全面发展听、说、读、写、译五个方面能力，另一方面要高度重视阅读能力的培养，这既是重点又是难点。只有不断提高阅读能力，学生才能实现前面提到的目标，即能阅读并理解计算机各类数码产品、各种英文版应用软件或操作系统软件的操作说明和帮助文件。

为了避免课堂上出现老师“唱独角戏”的尴尬情况，可以把学生分成学习小组，以任务为导向，让不同层次的学生自由主动地学习，充分激发全体学生的学习兴趣，培养学生的开放性思维。下面以就计算机专业英语阅读教学为例，介绍相关步骤：（1）教师遵循学生自愿的原则，把全体学生分成若干个学习小组。（2）教师告知学生该学科的考核制度，采用教学过程考察（40%）、作业（20%）及期末考试（40%）三结合的方式。（3）教师创设情境，导入课题。教师根据特定的教学内容，通过实物展示、提出问题、观看录像短片、谈话法等方法创设相关情境，充分调动学生的积极性。（4）展示教学内容，明确学习任务。首先，让学生明白学习的主要内容和学习目标。教师要全体学生通读全文，明确文章大意，通常全文大意在文章首尾段，然后教师把每个自然段或者意义段落分派到各个小组，教师分派任务时要考虑学生基础和内容的难易。然后教师出示各小组具体的学习任务，包含词汇、长句难句的分析和翻译等，小组学习讨论之后教师抽查该组某一学生回答，看哪组学生学习效率最高。学生查阅相关工具书，展开讨论，互相帮助，如有小组讨论不能解答的问题，可提出班上集体讨论。在此期间，教师深入小组，观察各小组进展情况。（5）学习小组成果展示。待小组完成学习任务后，教师让各小组进行学习成果展示。教师抽查小组成员对其学习段落中的长句做讲解、分析、翻译，其他小组成员认真倾听。然后教师抽查小组其他成员回答给出的问题；教师抽查另外的成员进行成果展示，小组讨论学习中学到了哪些词汇、短语和句子表达等；接着教师询问该组成员是否有不清楚的问题，如有问题教师给予适当提示，让学生思考或课后讨论。最后教师抽查其他小组成员对这个学习段落的大意进行复述，以督促和检查其他小组成员是否掌握这个段落。教师检查其他小组学习的内容，方法大致相同，可根据时间和内容做适当调整。（6）教师引导学生总结全篇文章。教师引导学生回忆，根据关键词，对全篇文章进行复习巩固，尤其要注意对重难点的巩固和复习。（7）学生完成相应的课后作业。此外，教师可以鼓励学生到网络上搜索和课文内容相关的文章进行阅读。（8）教师对作业进行批改，根据学生完成的情况，做相应评讲，做到查漏补缺。

4.结语

本文强调围绕教学目标选取适当教材，在教学实践中帮助学生理解计算机专业英语的词汇、语法、句子等特点，提高学习效率。另外，课堂教学以小组合作学习为主，充分调动全体学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使各层次学生都有所进步。

参考文献：

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.2005国发〔2005〕35号.

[2]任伟，赵俊阁，牟扬.“计算机专业英语”教材的创新与改革[J].计算机教育，2009.24.

[3]彭涛.探讨“计算机专业英语”的词汇教学[J].计算机教育，2010.5.

[4]黄宁.隐喻与计算机英语[J].云梦学刊，2003.24.

[5]胡春花.试论计算机英语的语法与词汇特点[J].镇江高专学报，2003.1.

作者：徐亚玲