英语教学模式计算机专业论文

摘要：这篇文章从计算机专业英语的特点入手，从以专业色彩为主、突出语法知识、巩固综合能力三个方面的论述为主，着重讨论了课程教学改革的思路，最后着重阐述了笔者在专业英语教学改革中的积极探索和思考。今天小编给大家找来了《英语教学模式计算机专业论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语教学模式计算机专业论文 篇1：

独立学院“以人为本”的计算机专业英语教学模式初探

本文以作者多年独立学院计算机专业英语的教学经验出发，结合当前我国独立学院的实际情况，分析了目前在计算机专业英语教学中存在的主要问题，并从教学资料选择、任课教师自身素质要求及教学手段改进等方面入手，对“以人为本”的专业英语教学模式进行了讨论。

独立学院计算机专业英语以人为本教学模式教学手段一、引语

目前我国绝大多数设有计算机相关专业的高校均设置了计算机专业英语这门课程，然而教学效果并不理想。笔者认为，造成以上现状的原因，绝非仅由计算机英语其专业性、实时性、严谨周密性的特点决定。本文试图从多角度对目前国内计算机专业英语教学现状进行讨论，并结合自身经验，提出几点改进意见。

二、独立学院计算机专业英语教学存在的问题

1.教材选用问题

当前独立学院计算机专业英语所选教材一般分成两种类型。第一种是直接使用国外经典的原版图书。其优点是图书本身质量过硬，内容丰富，语言原汁原味。但缺点同样突出，即文章内容过于深入，用词用句较难，假如受众英语水平不佳，会很快失去学习的动力。第二种情况是使用国内出版的专门针对计算机专业英语这门课程的教材，其优点是所选文章难度适当，符合中国学生英语水平。但缺点是，存在内容老旧，改版更新缓慢，不能做到与时俱进，且具有普通英语教材的痛病，即过于注重教师讲授环节内容的安排而忽视了给学生提供更多的富于启发性、娱乐性的练习。

2.任课教师的自身素质

独立学院专业英语教学另一个不可忽视的问题就是具备授课能力的师资不足。一般的计算机专业教师，本身专业知识丰富，但英语相对薄弱，而公共英语教师虽然对语言本身有着很好的掌握，但由于计算机专业知识的缺失，显然也无法胜任这门课程。

3.学生自身的学习情况

相比重点及本科二类院校的学生，独立学院的学生普遍英语基础薄弱，这就直接造成了一种对英语学习的抵触心理，在专业英语还没有正式开始学习之前就已经从心理上认定自己是无论如何也学不好這门课的。

4.传统授课方法中存在的弊端

计算机专业英语课堂教学中，传统的授课方法是教师以我为主，上课形式单一，比较常见的教学手段仍旧是“词汇解释”加“文章翻译”。笔者并不是认为这两种手段不可以使用，相反，我们认为，这是专业英语课堂教学必不可少的重要教学方法。但是如果教师在授课过程中方法过于单一，必然严重影响教学效果。

三、“以人为本”的计算机专业英语的教学模式

以人为本的教育，其中心思想就是强调在教育过程中突出人的主观能动性，强调在教学的各个环节尊重人、理解人、激励人，努力开发与利用智力资源，充分调动人的学习积极性。

1.教学资料的选择

我们强调教学资料的概念，这不仅仅指的是一本高质量的教材，还包括其他一些补充材料。高质量的计算机专业英语教材需要具备以下特点：第一，内容丰富，有较宽的知识面。第二，语言规范流畅，用词地道。第三，适合学生的实际学习状况。但是，笔者认为，再高水平的教材也不能是我们授课的唯一理论来源。我们强调“以人为本”的理念，就是从这一点出发，在充分研究教材本身的前提下，取其精华，最大限度地发挥教师本身的主观能动性，多方面寻找补充材料，这既包括文字材料，也包括其他的视听材料。

2.对授课教师的要求

一名合格的计算机专业英语教师需要具备渊博专业方面的知识与扎实的英语功底，了解语言教学的规律。笔者认为，较强的心理启发能力也是授课教师应当具备的。这是因为：第一，专业知识与语言能力是我们能够出色地完成专业英语教学工作的基石。第二，我们强调授课老师具备一定的心理启发与调整能力，也是从“以人为本”的角度考虑的。以笔者的实际经验举例，他人英语学习的成功经验，对树立学生坚定的专业英语学习信念十分有益。

3.丰富教学手段

科学的课堂教学手段，应该是“以人为本”的，能够让教师与学生全部参与到专业英语的教学中来。

（1）针对计算机专业词汇数目庞大，晦涩难记的特点，传授学生多种单词记忆的方法，比如情景记忆法、音标记忆法、分类记忆法、词根记忆法、词义起源法等。比如apache这个单词，就可以结合它取自“a patchy server”的读音，表示充满补丁的服务器这个典故，帮助学生记住单词的意思。

（2）针对计算机专业英语中长句、难句较多，各种短语和从句互相搭配，比较复杂的特点。笔者采用教师示范加学生练习的方式加以解决。在示范阶段，主要教授学生如何以语法成分的角度，将长句划分为若干短句，然后再各个击破的方法。在学生练习阶段，既可以请学生独立翻译，也可以将学生们分组，进行翻译比赛，从而在活跃的课堂气氛中让学生们学习到了专业英语的核心方法。

（3）针对传统专业英语教学与其他计算机学科仅仅是知识点交叉的弊端，特意引入了“同感教学”。很多同学在刚开始学习这门课程的时候，最大的感觉就是词汇量庞大，失去了进一步学习的动力。此时，笔者会类比学生在LINUX课程中遇到的VI编辑器的学习。专业英语的学习就像VI的学习一样，仿佛攀越一座高山，上山路陡而长，看不到尽头，不过一旦坚持下来，登上了山顶，便马上会有一种豁然开朗的感觉。

（4）计算机专业英语的学习是一个长期的过程，要想在有限的课堂教学环节大幅度地提高学生的英语水平并不现实。这就要求我们给学生们布置适当的课后“作业”。不仅包括文档类的作业，比如翻译练习等，还包括其他的形式。如要求大家在使用计算机的时候，尽量使用英文版的操作系统或软件。

（5）在有限的教学环节，笔者还专业挑选国外拍摄的计算机类的优秀的纪录片给学生放映，这样既丰富了教学的手段，吸引了学生的学习注意力，同时也使学生们获得了一定的专业知识。

四、总结与展望

本文分析了传统的计算机专业英语课程存在的问题，提出了一种“以人为本”的教学模式，并从多个方面进行了论述。通过近几年笔者实际的教学体会，验证了此教学模式的可行性和有效性。如何切实地让学生培养起对专业英语的学习兴趣，建立起坚定的信心，这是我们进行下一步研究的重点问题。

参考文献：

[1]徐春林.一种基于专业课关联的计算机专业英语教学方法[J].中国科教创新导刊，2009，（23）：156-157.

[2]张志纲，万朝阳.计算机专业英语教学存在的问题与思考[J].教育与职业，2008，（20）：114-115.

[3]王小军.以人为本的开放式教学模式[J].沈阳大学学报，2013，15（04）：483-485.

作者：曹宁

英语教学模式计算机专业论文 篇2：

计算机专业英语教学模式的探讨

摘要：这篇文章从计算机专业英语的特点入手，从以专业色彩为主、突出语法知识、巩固综合能力三个方面的论述为主，着重讨论了课程教学改革的思路，最后着重阐述了笔者在专业英语教学改革中的积极探索和思考。

关键词：计算机专业英语；时效性；趣味性；实用性

Discussion on Teaching Models of Computer English

JIA Wen-fang

(Hebei Wuan Vocational Education Center, Wuan 056300, China)

Key words: Computer professional English; ageing; interest; practicability

1 引言

在信息时代和经济全球化的大背景下，计算机专业英语已成为我们参加国内、国际IT认证考试的必备工具之一。从高职高专到本科院校，从技能培训班到研究生教育，从示范软件学院到中外联合办学，都离不开英文版操作系统和开发环境的使用，也避免不了借助英文原版教材采用双语教学或开始了由中文授课向全英文讲解的过渡。计算机专业英语的教学是其中一个重要的环节，如何推进英语教学改革成为最值得思考的一个问题。

那么计算机专业英语到底是一门什么样的课程？我们又应该如何让学生轻松高效的接受和掌握这门课程？首先还是让我们从计算机专业英语的特点谈起。

2 计算机专业英语的教学特点

2.1 时效性

目前，计算机科学发展迅猛，新名词、新术语层出不穷。这主要是因为计算机学科不同于其它学科，由于发展更新速度块，软件一般在一年半就要更新，硬件平均每三个月就要提升一档，这样的发展速度也就决定了计算机专业英语具有时效性的显著特点。比如：近几年来比较流行的Object-relational Programming（面向对象编程）就是继Procedural Programming（过程化编程）之后，软件技术发展的一大里程碑。同时，与面向对象技术相关的最新技术术语也日新月异，如UML（统一建模语言）、CORBA（公共对象请求代理体系结构）、XML（可扩充标记语言）等。因此，我们一定要多关注各种媒体上最新的计算机信息动态，紧跟时代脚步，决不能够落伍。

2.2 趣味性

现行绝大多数的计算机专业课程比较传统，仅仅从书本上感受不到计算机世界的五彩缤纷。但是计算机专业英语则不然，我们可以通过联想把许多看似枯燥难懂的词汇和句子赋予形象生动的色彩。例如，在接触Window95这一操作系统时，如果我们所想的是“温馨酒屋”，而不是什么“窗口95”之类的枯燥词语时，不就会对其产生浓厚的兴趣吗？再比如计算机网络中关于www(全球信息网)的学习，我们就可以想象为在波涛汹涌的大海里畅游（因为WWW很用以令人联想到波浪）。所以，陌生和枯燥并不可怕，关键在于如何从中寻找新意和乐趣，并以此来增强对计算机专业英语的兴趣和激发学习的热情。

2.3 实用性

计算机是一门工具，是21世纪必须掌握的武器。而计算机英语的学习是掌握这个武器的关键。计算机离不开英语，有些单词以前没学过，看到屏幕上的帮助信息和出错信息就会不知所措，这将直接影响到我们对最新英文版计算机软件的学习和相关材料的阅读。因此，我们必须进行计算机专业英语的学习，不断的积累，并能看懂计算机外设商标的单词、计算机著名厂商标志及计算机使用中常见英语。因此说，计算机专业英语的学习不同于公共英语，它更强调其自身的实用价值，尤其是对于一个从事计算机前沿软件开发及相关工作的人员来讲，这种实用性更为突出。

3 计算机专业英语的教学改革

3.1 以专业色彩为主

计算机专业英语是一门深入学习计算机知识的英语版的课程，是计算机科学及其相关技术专业必修的一门基础课程。通过本课程的学习，使学生掌握计算机专业方面的英语词汇、用英语组织表达计算机理论和实践操作的语句、描述专业英语语句的基本格式和主要的语法，通过课本中新选编的前沿论文和原版教材的课文学习，了解计算机专业发展的动态和方向，为学生阅读计算机英语文献资料和书籍，进一步学习国内外的计算机方面的知识打下良好基础。可见，计算机专业英语应该是专业色彩很浓的一门课程。然而目前的专业英语教学观念过于陈旧、教学方式枯燥，教学内容单一，教学重点偏离。这些均导致学生对专业英语厌倦和忽视，甚至抹杀了学生学习英语和使用英语的兴趣。

首先，讲解内容不合理。目前大多专业英语的讲授都停留在课文的阅读和翻译上，而忽略了其中的专业色彩和科技含量。这就完全脱离了语言课程的本质，忽视了语言知识和语言技能的培养和应用。

其次，任课教师不专业。计算机专业英语要求任课教师具有良好的英语功底，具备扎实而广博的计算机专业知识。因此，基础英语的后续课程——专业英语，保证了大学生两年基础英语学习后的英语学习不断线，是大学生在基础英语的基础上通过进一步学习使英语水平不断提高的一个关键性教学环节。在处理好基础英语和专业英语二者关系的同时，必须注重专业英语的专业色彩，传授专业知识、词汇和科技英语知识，培养英语实用技能。

3.2 突出语法知识

与基础英语相比较，计算机专业英语的专业词汇当中“旧词生新意”的现象普遍，同时计算机专业英语中多用简单句，语法结构相对简单，但这不是绝对的，主要体现在“四多”。首先是复杂长句多，这是因为科技英语文章要求叙述准确，推理严谨，因此一句话里包含三四个甚至五六个分句并非少见。其次是被动语态多，为的是要强调所论述的客观事物，因此放在句首，作为句子的主语，以突出其重要性。第三是非谓语动词多，其中包括动名词、分词（现在分词和过去分词）和不定式三种。最后是词性转换多。英语中不少是多性词，既是名词，又可用作动词、形容词、介词或副词，字形相同，功能各异，含义也各不相同。

针对计算机专业英语的这些语法特点，要注意培养学生阅读和翻译的技巧。除了列举一些有代表性的句子之外，还要强调应该注意的以下几个问题。第一，科技文章是以传播科技信息为主的文体，内容客观准确，数据完整，很少存在个人主观见解和感情色彩。第二，科技文章重在表达科学原理、技术流程，语言规范、正式，句子结构完整，逻辑清晰，常常有长句出现，并配有大量的公式、图表。第三，科技文章中使用大量的科技术语。这些术语是承载科技要领的语言符号，在高新技术领域占有重要的地位，更是科技翻译的难点。术语的翻译往往需要认真研究原始的概念，精心的构思译名，并遵守有关的标准及规范。

3.3 巩固综合能力

专业英语是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径，其主要目的是注重语言综合技能训练，提高学生的英语应用能力。其中，听力、口语、阅读、写作、翻译5种技巧具有系统性，自成体系，但又互相联系，互相影响，互相渗透。因此要全面的介绍专业英语听说读写译的各种语言技能和功能。

将听、说、读、写、译各种技巧和课文结合在一起，形成一个主题，这有利于学生通过这些循环、往复、交叉、叠加的练习与实践项目，掌握技巧，形成能力。各种练习、实践和交际项目是学生实现语言习得的有效途径，是训练和提高学生语言应用技能和交际能力的最佳办法。当然这些实践和交际项目应该是通过精心选编和精心设计的，从多渠道、多层面、多角度向学生输入大量可理解可接受的语言信息，吸引学生参与多种多样生动活泼的听、说、读、写、译语言实践和交际活动，进行大量的“交织式”的语言输入、语言交互作用和语言输出，从而使学生快速积累专业英语基础知识，迅速提高专业英语的应用能力。

4 计算机专业英语的教学探索

4.1 改革课堂讲授方法，激发学生学习兴趣

4.1.1 朗读精选的课文

任何一本专业英语的教材，并不一定要做到所有课文从头到尾面面俱到。相反，可以先将专业英语课文精选后以朗读的方式传授，要求学生在不借助书本的情况下，单纯凭听力理解课文内容。刚开始，学生普遍感到接受困难，理解率很低，但绝大多数学生表现出的对这种教学新形式的欢迎和配合极大增强了教师的信心。通过不断提高授课艺术，包括改进朗读时的语调、语速，对长句、复杂句的复述及尽量辅以图解和演示，学生的理解率不断上升。几周后学生自觉听力在明显提高，学习热情高涨。在老师朗读和讲解时，学生们表现出的投入和认真是前几届学生所没有过的。

当然，这项改革措施对专业英语任课教师的素质提出了更高的要求。教师除了具有广泛扎实的专业知识外，还必须具有相当高的语言运用和感染能力，不仅发音要准确，语调及意群的划分要十分讲究，对难点及专业性较强的句、段进行的讲解也应通俗形象，使学生易于接受。为了正确引导学生，教师事先要严格校核专业词汇和疑难词汇的发音，力求做到清晰纯正，并在课前领读，让学生熟悉，为正确理解课文排除词汇上的障碍。为了做到这一点，教师要不断学习，紧跟专业发展的前沿，通过各种渠道获取最新专业词汇。

4.1.2 讲解历年的考题

为了吸引学生的注意力，激发他们学习的热情，可以在讲授课程的同时，分析一些计算机等级考试当中的考点和考题。计算机四级考题的涉及面很广，这也为课堂的讲解提供了丰富的素材。至于这些题目的讲解时机，可以选取如下方式：第一，课首讲解。在授课开始的5到10分钟内进行讲解。开门见山，题目依据授课主题而定；第二，课尾讲解。在授课临近结束的时候进行讲解，作为总结归纳，考查本次课学生学习掌握的情况；第三，穿插讲解。这种方式比较灵活，就是将典型试题的讲解与授课内容同步进行，让学生边学习边掌握。

实践证明，学生们对这部分内容很感兴趣。讲解历年真题，创造良好学习情境，不但使学生们掌握了一定量的专业词汇，巩固了所学知识，而且还培养了他们思考和解决问题的能力，增强了他们学习的积极性和主动性。

4.2 带领学生走出课堂，通过实践运用提高

4.2.1 进行实验室现场教学

在学生具备了一定的“专业听力”基础后，我们按预定计划在学期中间开展了一次栩栩如生的现场教学，把课堂由教室转移到了实验室。这是一次“无文本”的专业性极强的实战性教学活动，以《计算机硬件设备》为例。先把英语专业词汇投影在幕布上，以便学生对照实物理解。宽敞明亮的实验室，摆放整齐的硬件设备，直观的教学辅助课件，引起了学生们浓厚的兴趣和极高的学习热情；而“实物”与“演示”相结合的生动讲解更使学生的领悟能力大为提高。例如，当学生把目光投向硬盘和软盘时，分别给出它们的英文名称hard disk和floppy disk。事后的调查表明，学生对这种教学形式表现了极大的热情与关注。

4.2.2 创设情景，引导学生主动参与

实验室现场教学过后，学生们在问卷调查中表示希望“以主角的身份参与到教学当中，而不是被动的接受”，还有的建议“提供一个专业英语交流的环境，提高口语水平”。学生们的渴望也反映出各种练习、实践和交际项目是实现语言习得的有效途径，是训练和提高学生语言应用技能和交际能力的最佳办法。因此，一场经过精心选编和精心设计的实战项目在期末与学生见面了，旨在从多渠道、多层面、多角度吸引学生参与生动活泼的听、说实践和交际活动。这次情景模拟教学对学生专业英语口头表达能力是一个突破。

我们把情景模拟教学实践的计划提前（两周）向学生进行了公布，以便让他们做好充分准备。实践活动的主题定为——计算机最新技术研讨会。8个班的学生根据专业的不同被分为计算机应用技术、计算机软件技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术四个代表队。每个队选出“代表委员”4名，作为组织与协调人。再把每个代表队的学生分成8—10人一组，每组一个主题，每人准备一份相关材料，尽量运用已学过的专业知识和相关学科前沿进行全英文现场实践——陈述、讨论、总结等。活动过程中不同代表队之间的小组随机搭配，面对面的交流。学生们被这样新颖生动的场景感染了，每个人从材料的准备到观点的陈述以及材料的介绍都激情高涨。

两周的准备与训练，一个半小时的实践，营造了一个既密切结合专业又反映科技前沿、生动活泼的情景，从而充分调动了学生们的参与积极性，丰富了专业知识，提高了专业英语应用能力，特别是口语能力产生了突破性的进展。事后的调查问卷说明：学生们对这种提高专业英语运用能力的方式表示了强烈的渴望和欢迎。

5 结束语

IT人才培养中专业英语的教学，应该以学生为中心，以自主学习为主，让学生课内与课外相结合，学习与应用相结合，训练学生把基础阶段学到的语言知识和语言能力在所学专业领域中得到应用、巩固、扩展和提高，促进学生完成从学习过渡到实际应用这一英语语言习得的过程，进一步帮助学生掌握良好的英语学习方法，打下扎实的专业英语知识基础，具备较强的专业英语应用能力，使他们能用英语交流信息，更好的满足未来工作的需要和进一步提高自己的高级英语应用能力。

参考文献：

[1] 张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J]. 中国高教研究,2002,(8):3-5.

[2] 邓定瀛.适应时代发展需要，改革专业英语教学[J]. 重庆大学学报（社会科学版）,2002,(3):105-107.

[3] 崔玉宝.浅谈计算机专业英语的学与教[J]. 华北航天工业学院学报,2003,(4):60-62.

[4] 崔玉宝.计算机专业英语的教学改革[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2005,(5):46-47.

作者：贾文芳

英语教学模式计算机专业论文 篇3：

“翻转课堂”教学模式在计算机专业基础英语教学中的应用研究

摘要：翻转课堂作为新兴的教学模式在促进课堂教学效果的提高和教学目标的达成上有独特优势，将翻转课堂教学模式应用于计算机专业基础英语课程教学是探索提升教学质量、促进学生有效学习的途径，通过对翻转课堂教学模式的研究，力求为翻转课堂在大学课堂教学领域广泛应用、促进教育教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂；教学模式；计算机专业基础英语

翻转课堂，即对传统意义的课堂形式进行了“翻转”或“反转”。反转教学的“反转”指反转常规课堂教学和家庭作业的内容、方式、目的。通过运用现代技术，教师将常规课堂里教师讲授部分制作成教学视频，作为学生的家庭作业布置给学生，学生在家中观看并学习视频中的讲授内容。这种“反转”使学生可以根据自己的程度控制学习的进度，而反转后课堂教学则贯穿师生互动，开展合作学习，解决学生观看教学视频后产生的问题，并进行进一步的知识应用和拓展，发展学生的高级思维能力等。在充分的互动中，教师发现并针对学生的不同学习程度进行指导，实现个别化教学。

总体来讲，国内研究者对翻转课堂的形式、制作教学视频等关注较多，而较少重视个性化教学的功能。本文提出计算机专业基础英语课程的翻转课堂设计的现状情况，具体教学实践，总结翻转课堂实践中遇到的困难，从而设计相应的解决策略。

一、计算机专业基础英语教学现状分析

计算机专业基础英语是计算机本科相关专业的必修课，是一门集计算机专业知识和英语运用能力为一体的应用型课程，其主要任务是为计算机相关专业的学生奠定必要的专业英语基础知识，培养学生的阅读、理解和表达能力。

1.学习主动性低

在开课班级中，有一部分学生对课程的兴趣度不高。多数学生认为专业基础英语就是“专业词汇+英语语法”，其中多数人不能认识专业基础英语在未来就业和升学中的重要性，还有少部分学生由于公共英语基础水平较差，因而从根本上排斥专业基础英语。

2.教学手段落后

当前英语的授课方式多数采用传统的英语教学方法，即课堂讲解、翻译，授课方式主要以“粉笔+黑板”或輔以多媒体投影设备为主，教学过程缺乏灵活性和趣味性，且忽视了学生的主动性和创造性。这种教学方式影响了专业基础英语教学效果的提高。

3.教学内容理论性强而应用性不足

目前计算机专业英语教材内容上多以计算机学科的各分支领域为基木单元，偏重专业理论，却忽略了英语的实用性。比如，教材介绍了计算机软件工程领域的理论知识，学生却不知如何撰写和阅读软件英文文档，对实用性的专业英语不认识、不会用。

4.通教学课时短缺

专业基础英语在一部分高校被安排了较少的学时数，这就决定了学习内容只能局限于教材，即使教师增加课外资料，也可能因为课时的限制而无法达到预期效果，因此如何高效利用有限课堂时间、精选教学材料也是提高教学质量的关键。

二、翻转课堂教学模式下的计算机专业基础英语教学实践

1.翻转课堂教学模型设计

在組织翻转课堂教学模式下的计算机专业基础英语教学实践的过程中，我们意识到建构主义其实是分析、设计翻转课堂教学模式所应遵循的基本理论，也是学习模式设计的基石，“翻转”只是促进知识内化的手段。同时，一个适应翻转课堂教学特点的网络教学系统所提供的信息技术环境是翻转课堂教学有效开展的核心与关键。因此，在国内外教学专家总结出翻转课堂的教学模型的基础上，我们设计了包含信息技术因素和质量管理因素的翻转教学模型，其中主要包括了“课前知识传授”、“课中教学活动”、“质量管理与监控”、“翻转课堂网络教学系统”四个部分。

2.课前知识传授

在课前教学内容传播媒介的选择和制作上，主要采用了PPT导学案来实现教学内容的传达，大多数教学内容同时采用视频和PPT导学案两种方式发布，PPT导学案侧重于英语基础理论知识、术语等内容，视频侧重于专业基础英语应用性内容的传达，两者相互补充。

教学视频在新学期开始前整理制作完成，每段教学视频的时间控制在10分钟以内，教师在课前提醒学生观看视频。导学案主要由预习案、探究案构成，预习案要求学生利用课前时间完成自主学习；探究案由教师和学生共同探究完成，师生可通过网络教学平台一起讨论、点评。在学习的最后阶段，学生将进行针对性课前练习，练习内容包括基础达标和能力提升两部分，分别给不同能力的学生来完成。

3.课中教学活动

课堂学习活动是对基础知识的延伸、深化，主要任务是引导学生将学习内容系统化、完整化，构建完整的知识体系。课前先进行一次快速且少量的随堂测试十分重要，这个过程有利于教师掌握每个学生课前学习的效果，依据随堂测试的结果和学习内容的不同，课堂学习活动组织形式可以分为主题式、习题式和混合式三种，基础理论性较强的如术语、词汇构成、数学表达式、语法等一般采用习题式。教师的角色是参与并引导分组活动的开展、控制课堂进程，鼓励学生在计算机专业知识和英语知识两方面同时探究。

课堂学习活动结束之后，教师对整堂课的学习内容进行总结，对知识脉络进行梳理，对学生的学习成果和课堂协助的表现做评价，并要求学生通过网络教学平台把学习成果上传到网上，让学生之间互评共享。

4.学习过程质量管理监督功能

在课前学习阶段里，总有一部分学生不能按时完成学习任务，这将对之后的课堂知识内化造成严重的影响，因此加强学习监督至关重要。主要的手段是通过Share Object来实现视频的断点续播，并将学生观看教学视频的进度和习题的完成情况记录，每个学生的学习进度实时更新，对教师和所有的学生公开，好处在于教师能够及时督促进度较慢的学生；学生也可以自由安排学习时间，实时了解同学的学习进度，进行同伴交流。

三、结论

翻转课堂教学模式有效提高了课堂时间的利用率，将学习空间从课堂拓展到了课外，从现实拓展到了网络，并且切实建立了学生主体地位。然而在实践过程中，我们也发现了一些问题制约着这种教学模式的广泛应用，比如，优质教学视频的制作问题、开放环境下学生课前学习的自律性问题、支持翻转课堂的网络教学平台的搭建问题、教师教育观念的转变问题等。但相信，随着教育教学改革的不断深化，翻转课堂教学模式在我国会有更为广阔的拓展空间。

参考文献：

[1]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术. 2013（8）：21-25.

[2]朱宏洁，朱贯.翻转课堂及其有效实施策略当议[J].电化教育研究2013（8）：79-83.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究. 2014（7）： 5-16.

作者：赵海龙 赵丹丹 宋安宁