案例教学法内科护理论文

摘要：目的：深入分析和探究案例教学法在内科护理学教学过程中的实际应用方法与具体价值。方法：案例选择为2019年1月-2021年6月期间我校护理班的100位学生。将2019级的50位学生设置为对照组，将2020级的50位学生设置为观察组。通过针对对照组学生采用常规教学方式，针对观察组学生采用案例教学法，对比分析两组学生的课程考试成绩。下面是小编整理的《案例教学法内科护理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

案例教学法内科护理论文 篇1：

在应用基于案例教学法进行内科护理教学时融入护理操作的探索

摘 要：目的 为在中职护理教育中培养适应职业岗位需要的，具有较强实践能力，有解决问题能力的应用型人才，思考如何增加课堂的趣味性和提高教学效果，使学生成为课堂的主人。方法 在教学中尝试应用基于案例教学法的同时融入护理操作技术的演示，让学生主动思考并动手操作，进一步练习护理操作技术，提高护理操作能力和水平。结论 大大提高了课堂的趣味性、学生的学习主动性，锻炼了学生的操作技能和独立思考、分析问题和解决问题的能力，在今后教学工作中可以进一步的探索和深入开展，但是应用时需须考虑课程特点和学生的水平。

关键词：《内科护理》教学 基于案例教学法 护理操作 动手能力培养 分析和解决问题能力

中职护理教育的目的是培养应用性人才，重培养学生的动手能力和在工作岗位上独立完成护理任务的能力，《内科护理》是作为护生在走上工作岗位前学习的一门综合性应用性学科，学习的目的就是教会学生综合以往所学的知识，将其灵活运用于各种不同的病人进行的护理工作中。在几年的教学中，我感觉到这门课程教学中应用一般的讲授方法教学，存在两个较突出的问题：一是以纯理论教学为主，即使辅以一些病例讨论分析，学生实践操作和思考如何应用的机会依然较少，课堂枯燥，学生兴趣不大，学生动手能力的锻炼更少；二是学生只从理论角度学习，不会与实际工作相联系，活学活用能力差，造成学的很刻苦，分数很高，但独立分析和解决问题能力欠缺，造成很多学生考八大操作时，单项考核成绩都良好，但到了临床却不会用的现象。

现代中专教育改革工作的方向是“使课堂教学更贴近学生”，突出实践性教学环节及实训，致力于课堂教学的科学性和实效性，强调理论与实践一体化教学，突出“做中学、做中教”。正给我们提供了思考和探索解决以上问题的契机。我通过听课、思考和探索，尝试在内科护理教学中应用基于案例教学法进行教学时融入护理技术的操作的情境演示，也就是在课堂中引入典型病例，请学生结合课本知识讨论分析，对理论知识进行汇总整理的基础上，对于护理计划实施和护理措施的正确应用等重点内容，选用学生分组将讨论的结果用情境表演的形式加以强化，在情境表演中将正确应用八大操作技能和体现现代护理理念作为重点，如将《甲亢病人的内科护理》的教学过程设计为：应用基于案例教学法，先给出一个典型的案例，提出五个问题，请学生结合课本知识和教师提供的参考文献等进行分组讨论并回答，由教师总结并完善正确答案，在此基础上总结要掌握的重点内容和知识点，最后让学生将讨论出的护理措施正确的实施，也就是进行情境演示。此过程中，问题一定要围绕重要的知识点提出，比如甲亢病人突眼后的眼部不适怎样解决，也就是眼部护理操作；甲亢病人如何在发药过程中进行用药指导和护理，需要测定基础代谢率的病人如何进行宣教和正确测定，也就是正确的测量血压和脉搏等等。在课堂教学中将这一部分作为重点，这些都融入了护理操作，在表演的同时即锻炼操作技能又帮助帮学生记忆，教学效果更佳。对于内科其他疾病的学习也可以应用类似的教学方法，如对高血压病人怎样定时测血压的练习和演示；肺炎病人如何正确测量体温等等，使学生在课堂中成为主人，主动思考，自己动手，既强化理论知识，又锻炼操作技能，防止学生学一个技术忘一个技术，还可以将护理措施这样又多又枯燥的内容形象化、具体化，通过自己动手操作，别人表演加深了印象，更加容易记忆。

像这样在应用基于案例教学法进行内科护理教学时融入护理技术的操作的情境演示，有以下几个优势：

（1）在有限的课堂教学中，使学习重点更加明确，体现中职教育特点，不是大专也不是本科教育，不能要求学生面面俱到，切忌在教学中将病因、机制、治疗等内容不分主次一一详细讲解，使内容太多，重点不够突出，而应将护理诊断和护理措施等作为重点，用更多的时间和精力，更丰富的形式来进行学习。这样凸显了操作技能训练和实践能力的培养是职教的根本。

（2）使课堂活了起来，学生学习兴趣大大提高，相比较单一的基于案例教学法教学，学生不仅动了脑，更动了手。不但能进一步强化训练学生操作技能，提高操作水平，更能提高运用操作的能力，同时能锻炼学生独立解决问题的能力，养成遇到不同的病人思考如何进行有针对性的整体护理的习惯。

（3）使学习内容也活了起来，从枯燥难懂的理论知识，变成了一个个生动的问题和任务，通过一组学生的团结协作才能全面而合理的解决，后将这些问题和任务理论化，使知识点和学习内容更生动、形象。还能在动手操作时加深对理论知识的理解，帮助学生更好的记忆和掌握。

（4）注重知识的连贯性，打破学科的限制，使学生了解到学习的知识是一个整体，而不是学一本、考一本、忘一本，可以综合运用，目的在于帮助病人解决问题，实施正确的整体护理。

但在应用基于案例教学法进行教学时融入护理技术的操作的情境演示时，也可能存在的一定的问题，本人分析和思考如下：

（1）可能受学生的水平限制，影响教学效果。作为中专卫护校的学生，整体水平并不高，可能基础知识不够扎实，独立思考能力相对差，操作技能不够娴熟。这些需要通过课前充分的准备预习、提供合适的参考资料和补充讲义、反复进行病例讨论练习和课堂上教师的正确引导启发来解决。

（2）可能出现课堂的气氛活跃，理论掌握情况却不佳的现象。在这种讨论和表演为主的教学过程中，有些同学可能兴趣很高，能够积极主动的参与进来，但自主学习的能力不够，不了解讨论的问题和知识点的关联性，也就是不知道要掌握的重要的知识点在哪里，所以教师的正确引导和知识点的系统总结显得尤为重要，这对教师的要求也很高。

教育学家杜威提出：从做中学，以学生为中心进行教育。2007年9月7日，温家宝总理在国家重点职业中专——— 大连市轻工业学校调研时也提出，职业教育的最大特征就是把求知、教学、做事和技能相结合，做到“做中教、做中学”。我们的教育要使学生成为课堂真正的主人，在实践和活动中学习和体验，更符合学生认知的特点。在内科护理学教学中，应用基于案例教学法进行内科护理教学时融入护理技术操作的情境演示，不仅有利于增加课堂的趣味性，调动学生的学习主动性，使其成为课堂的主体；还有利于提高学生的护理技术操作水平，培养学生的动手能力、独立解决问题的能力及团结协作能力等，虽然在实施教学时可能存在一定的问题，对教师和学生的要求也较高，但值得我们在教学工作中不断的深入开展和探索。

参考文献

[1] 邵英杰，秦晓明.“做中教、做中学”教学模式在护理实践教学中的应用[J].卫生职业教育，2011（9）：75-76.

[2] 刘香萍.临床护理教学中提高操作技术水平的方法[J].实用中医内科杂志，2008（7）：107.

作者：张鑫

案例教学法内科护理论文 篇2：

案例教学法在内科护理学教学中的应用分析

摘要：目的：深入分析和探究案例教学法在内科护理学教学过程中的实际应用方法与具体价值。方法：案例选择为2019年1月-2021年6月期间我校护理班的100位学生。将2019级的50位学生设置为对照组，将2020级的50位学生设置为观察组。通过针对对照组学生采用常规教学方式，针对观察组学生采用案例教学法，对比分析两组学生的课程考试成绩。结果：观察组中的50位学生在主要基础学科，如护理学基础、生理学等学科方面的考试成绩明显优于对照组且差异具有统计学意义，即（p<0.05）。结论：针对内科护理学相关专业学生采用案例教学法确实具有比较显著的推广价值，其有效提高了学生的学习成绩与综合护理能力，在未来值得广泛宣传。

关键词：案例教学法;内科护理学;教学;应用

引言：

案例教学法相较于传统教学方式而言，其是在教师的引导之下，通过使用案例教学的方式，从而组织和开展教学活动，进而引导学生进行学习和讨论的自主学习方法。案例教学法可以更好的提高学生分析问题以及解决问题的能力，同时也有利于学生综合素质的提高。内科护理学始终是护理专业学生所必须要具备的学科知识，但是长期以来始终存在着抽象晦涩，枯燥难懂等特点。所以，本研究通过针对2020级的50位内科护理学学生采用案例教学法，确实有效提高了学生的学习成绩，对于提高其综合护理能力具有显著作用，现报道如下。

资料与方法

1.1一般资料

案例选择为2019年1月-2021年1月期间我校护理班的100位学生。将2019级的50位学生设置为对照组，将2020级的50位学生设置为观察组。通过针对对照组学生采用常规教学方式，针对观察组学生采用案例教学法。其中2019级学生中男生有23人，女生有27人;2020级学生中男生有18人，女生有32人。对比分析两组学生的性别结构以及年龄，差异无统计学意义。即（p>0.05），可以进行比较。

1.2方法

在教学内容的选择方面，均选择内科护理学课程当中《循环系统》、《消化系统》等相关内容作为考核重点，两组学生在教学内容、进度、课时安排方面均采用完全一致的原则。

1.2.1针对对照组中2019级的50位同学采用常规传统的教学方式。其理论知识学习，按照教学大纲和要求完成相关的教学任务。通过依据教材的顺序，安排讲授的课程，主要强调的是将疾病作为中心以及与疾病本身护理相关联的学习内容。教师讲课为主要方式，中间会向学生提出问题。学生主要的学习环节为预习、听课、复习以及完成作业四个方面。

1.2.2针对观察组中2020级的50位同学采用案例教学法。案例教学的方式就是在每一节疾病系统理论课程讲述完毕之后，通过问题导向的方式，按照小组进行相关问题的布置。通过小组成员之间的相互讨论，进而形成有效辩论，最终教师则需要予以相应的归纳和总结。具体的方式包括以下几个方面。

第一，进行病例的准备工作。教师需要依据课程教学的内容，准备2份或者3份相关的病例资料，同时对于需要解决的问题以及重点思考的内容有所明确。问题本身需要具有一定的引导性，同时也更加有利于后期病例的深入研究和探讨。病例可以是单一病例，也可以是综合病例。比如患者资料可以是患有高血压、心脏病、糖尿病合并其他并发症的病例，这样分析起来会更加全面。

第二，在课堂实施环节需要明确每一部分的系统理论课程讲述完毕之后，要引入病例的相关探讨，也就是说需要将所学习的内容进行总结，然后将知识点进行串联。教师首先可以利用多媒体的方式进行病例的呈现与展示，然后让学生进行分组讨论，针对这一病例的临床表现进行初步诊断，从而分析出其需要完成的检查项目，依据治疗方式选择护理模式。其次，每一小组需要有一个代表，针对本组讨论的结果进行阐述。教师也需要针对不同小组的回答进行相应的归纳与总结，这样才能帮助学生掌握重点，分析难点，弥补不足，从而提高学生对于知识的认识和理解能力。

1.3观察指标

1.3.1采用闭卷考试的方式针对两组学生进行理论知识以及案例分析考核，对比其成绩情况。

1.3.2 采用调查问卷的方式分析两组学生对于学习效果的满意度。

具体的满意度指标设定如下：

非常满意：学生完全掌握了理论知识且具备很强的案例分析能力;

满意：学生掌握了课堂教学内容且具备了一定的案例分析能力;

不满意：学生依然感觉课堂教学内容枯燥乏味、晦涩难懂，不具备案例分析的技能。

满意度=（非常满意人数+满意人数）/总人数*100%。

1.4统计学意义

數据SPSS22.0统计学分析，计数资料【n（%）】表示，χ2检验;计量资料【x ?±s】表示，t值检验，P<0.05说明差异明显。

结果

首先，对比分析两组学生在理论知识以及案例分析能力方面的考核成绩，可以得出观察组中学生采用案例教学法之后的成绩明显高于对照组，且差异具有统计学意义，即（p<0.05），具体如下表1所示：

其次，对比分析两组学生对于学习效果的满意程度。得出观察组学生对于学习效果的满意度为98%，明显高于对照组的80%，且差异具有统计学意义，即（p<0.05），具体如下表2所示：

讨论

案例教学法作为临床医学教学活动中非常重要的一种教学方式，其本身更加有利于激发和调动学生学习的积极性，同时也更加有利于学生提高学习能力，促进思维的发散。并且案例教学法更加有利于帮助学生理解学科知识，提高其在后期的知识综合应用能力。案例教学法可以使得传统课本当中枯燥乏味的知识内容转变为活生生的案例，从而使得学生在理解的时候更加容易且记忆深刻。通过采用案例教学法之后，学生对于理论知识以及案例分析能力的提升程度明显优于对照组采用传统教学法之后的实际作用，这就说明案例教学法缩短了传统理论课程知识和临床实践之间的距离，确实提高了学生对于问题的分析以及理解能力。

本研究通过针对2020级，即观察组中的50位学生采用案例教学法，确实有效提高了学生的理论知识成绩以及案例分析能力，并且学生对于学习效果的满意度也更高，所以在未来，将具有极其重要的推广价值，对于激发学生的潜能，提高学生在未来临床实践工作开展中的实操能力具有极其重要的保障意义。

参考文献：

[1]吴丽平，刘玲.案例教学在内科护理学教学中的应用及思考[J].科技风，2021（23）：33-35.

[2]马昕.案例教学法在心血管内科护理教学中的应用分析[J].才智，2020（13）：186.

作者：尹琴

案例教学法内科护理论文 篇3：

案例教学法在内科护理学中的应用策略

摘 要： 随着教学改革推进与深入，内科教学面临前所未有的严峻挑战。传统教学方法难以激发学生的学习兴趣，教师只有紧跟时代步伐，采用全新教学方法，才能使学生对内科护理学重燃热情。作者在分析学生实际的基础上采用案例教学法，取得了显著成效。文章就案例教学法在内科护理学中的实施策略展开论述。

关键词： 案例教学法 内科护理学教学 应用策略

《内科护理学》对大多数学生来说枯燥难懂，学习中困难重重，若采用传统教学方法，则学生难以深刻理解所学知识，更难以灵活运用所学知识，而这是教学最大的失败。笔者在结合学校实际情况，分析学生已有知识的基础上，探索案例教学法在《内科护理学》中的应用策略，现总结成文，以供参考。

一、案例教学法的概念

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。该教学法充分体现以学生为主体的主旨，而教师是学生学习过程中的指导者与辅助者，并扮演设计者和激励者的角色，参与学生的集体讨论或小组讨论，在学生遇到困难时及时给予帮助，使得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标顺利实现。

二、案例教学法的独特之处

（一）学生能够独立思考

传统教学模式下，教师在讲台上“拼命”讲，学生在下面“随便”听，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。而案例教学鼓励学生独立思考，其借由案例让学生去思考、去创造，使书本上的条条框框变得生动活泼，吸引学生主动探究，并与同学及老师做经验交流，达到牢固掌握知识，灵活应用知识与技能，促进人际交往能力提高的效果。此外，在学生百思不得其解之时，教师若能给学生以指点，则定会使学生有醍醐灌顶之感，对知识又怎会不深刻掌握？

（二）能够引导学生由注重知识转变为注重能力

学生学习知识的最终目的是应用，若不能对知识灵活运用，学习就失去了最大意义。而案例教学的一大优势就在于让学生由案例理解并掌握知识，再由知识回归案例，让学生看到知识的实际应用价值，这是传统教学望尘莫及的。例如，可给出患者案例，由学生列出该患者目前存在的护理诊断；根据临床表现与辅助检查应诊断为什么疾病；应采取哪些紧急护理措施，等等。

（三）生生交流与师生交流较传统教学大大加强

传统教学中的交流大多是单向的，即教师讲、学生听，教师获得学生反馈的途径较为单一，即作业与测试。而采用案例教学法，学生必须先仔细阅读与研究教师给出的案例，先行消化，并通过到图书馆查阅书籍、上网搜索等辅助理解，从而达到大部分理解的水平。课下，学生间可以交流讨论，课堂上，师生共同讨论，教师进行引导加深，并补充新内容，使学生知识面得以拓展、延伸。

三、应用步骤

（一）学生自主学习

教师在进行某一知识点教学的前一到两周就应当将具体案例材料交到学生手中，学生通过多种途径，借助多种手段自主解决案例中的问题。教师可以在材料中列出需学生探究解决的问题，以便学生明确重点，有针对性地做好准备工作。如果学生在这一阶段没有好好准备，则将影响后面所有环节，最终学习效果将大打折扣。

（二）小组讨论

教师在了解学生性格、知识水平等因素的基础上，可将学生分为5～8人的小组，并且相对固定，可进行小的变动。因学生之间交流讨论没什么障碍，不会像与老师讨论一样感觉有些拘束，因而可从中获得表达不同见解的机会，在思维碰撞中实现知识与能力提升，为下一阶段集中讨论解决一部分难题。

（三）师生课堂集中讨论

师生在课堂上集中讨论是应用案例教学法的关键步骤，是发挥教师主导与激励作用的关键环节。教师应在学生反馈的基础上，结合案例材料对所要讲的知识点进行拓展延伸，就学生悬而未决的问题，引导学生集中讨论，引导学生自主深入思考。

（四）总结

这一阶段，教师以口头或书面形式做出总结，让学生加深理解。与此同时，教师可以引导学生总结规律与经验，甚至总结出获取这些知识与经验的方式，从而加深体会，提高学习能力，为以后终身学习与持续发展奠定坚实基础。

四、不足之处

（一）案例的编写对教师提出较高要求

案例组织与形成需要花费较长时间，需要教师投入巨大精力。表面看，教师的课堂教学任务似乎轻松了，实质上对教师提出了更高要求。案例编写要求教师自身具备较高的资料搜集、整理与概况能力，对年轻教师更是提出巨大挑战。因此，案例教学法并不适用于每一章节教学，若在疾病的临床表现，诊治及护理评估，护理诊断，护理措施等重点章节运用，则能取得事半功倍的效果。

（二）案例教学法同样对学生提出较高要求

案例教学法在教学中的应用对学生提出较高要求，只有充分发挥学习积极性与主动性，才能使案例教学得以实施与完善。也只有学生的学习热情高涨，教学才能取得良好效果，可以说案例教学法应用于内科护理教学所能取得的效果与学生的学习态度有很大关系。

五、结语

《内科护理学》应该摆脱传统教学模式，根据教学内容不同，采用不同案例，把疾病的临床表现，诊治及护理评估，护理诊断，护理措施作为学习重点，尤其讲护理诊断和护理措施时，不能局限于课本，应使学生达到能够根据临床表现，找出患者存在的健康问题，提出正确的护理诊断的水平。随着相关具体案例的抛出，教师在学生学习困惑处提示相关护理措施，这样，整体的学习内容并没有明显的条条框框，而且顺理成章、自然串联、有机结合，学生也能自主构建出简单、清晰的知识框架。

参考文献：

[1]宋建新，阮秋蓉，等.案例综合教学法在传染病学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2005（1）.

[2]刘双.“案例教学”若干问题的辨析[J].教学与管理，2003.

[3]马忠杰，唐兴利，等.三阶段案例教学法——强化中医内科见习基本功训练教学法的探索.上海中医药大学学报，2001.

作者：刘娜