内科护理教学论文提纲

论文题目：基于智慧教学平台的混合式教学在高职《内科护理学》的应用研究

摘要：目的:本研究以高职《内科护理学》教学大纲和课程标准为指导,以国家护士执业资格考试大纲为导向,依托智慧教学平台创建《内科护理学》课程线上教学资源库,设计混合式教学具体方案,并应用于《内科护理学》课程,为高职护理专业学生搭建个性与碎片化学习、自主学习的有效智慧平台,探究混合式教学与传统课堂教学的效果差异,以期提高护理专业大专生的学习效果和自主学习能力。方法:（1）准备阶段:成立《内科护理学》课程教学团队,经专家咨询和教学团队研讨共同制定混合式教学的具体设计方案。依托智慧教学平台创建课程,制作课程资源,并上传至智慧教学平台。（2）实施阶段:本研究采用整群抽样,根据纳入与排除标准将某学院护理系2018级护理专业8个班进行编号,以班级为单位,采用整群抽样的方法选取2个班分别作为试验组和对照A组,试验组实施混合式教学,对照A组采用传统教学,两组进行同期对照。另外,在同一教师通过传统教学已经完成《内科护理学》课程授课的2017级护理专业4个班中,采用整群抽样的方法抽取1个班作为对照B组,与试验组比较差异。评价指标包括:护理专业大专生自主学习能力、学生网上评教、混合式教学满意度、期末成绩,比较研究对象得分是否存在差异,评价干预效果。结果:（1）混合式教学实施前,试验组和对照A、B组在年龄、性别、户口所在地、填报志愿、是否担任学生干部以及大一课程平均成绩等一般资料比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性。（2）混合式教学实施前,试验组在自主学习能力总分以及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个维度得分分别为97.36±9.06分,32.91±3.68分,28.98±3.58分,16.62±1.74分,18.85±1.96分;对照A组在自主学习能力总分以及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个维度得分分别为94.82±8.69分,32.12±3.61分,27.96±2.94分,16.22±1.79分,18.52±2.71分;试验组和对照A组在自主学习能力总分以及四个维度得分进行比较,差异无统计学意义（P＞0.05）,具有可比性。（3）试验组在混合式教学后的自主学习能力总分以及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个维度得分分别为104.30±10.50分,34.55±4.16分,30.38±4.04分,18.85±2.22分,20.51±2.62分;对照A组在传统课堂教学后的自主学习能力总分以及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个维度得分分别为95.96±9.69分,31.72±4.44分,28.78±4.24分,16.20±2.46分,19.26±2.07分;对照B组在传统课堂教学后的自主学习能力总分以及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个维度得分分别为94.04±7.19分,31.67±3.10分,28.73±3.55分,15.02±1.18分,18.63±2.03分;试验组与对照A、B组在自主学习能力总分以及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个维度得分进行比较,差异具有统计学意义（P＜0.05）。（4）试验组在混合式教学后的自主学习能力总分以及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个维度得分与教学前进行比较,得分显著提升,差异具有统计学意义（P＜0.05）。对照A组在传统教学后的自主学习能力总分以及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质四个维度得分与传统教学前进行比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。（5）混合式教学后,试验组和对照A、B组期末理论考试成绩总分分别为72.53±9.04分,68.14±10.28分,68.50±8.01分;试验组期末理论考试成绩总分均高于对照A、B组,经统计学检验,差异有统计学意义（P＜0.05）。（6）学生网上评教结果:学期结束,三组学生在教务平台对课程授课教师进行评价,试验组和对照A、B组网上评教的12个条目总分均值分别为19.3,18.7,18.3。结果显示试验组网上评教的每个条目均值和12个条目总分均值都高于对照A、B组。（7）通过《混合式教学学生满意度调查问卷》对试验组学生进行调查。70.3%的学生对混合式教学模式认可度高,同意下学期继续延续该模式。在学习作用方面,83%的学生认为混合式教学有利于理解和记忆知识点,74.5%的学生觉得智慧平台的各章节作业数量适中,78.7%的学生认为教学视频时长适中,讲解有条理,能够提高学习效果。78.8%的学生认为在线平台学习资源丰富,设计的学习活动激发了其对课程的学习兴趣。在课程考核方面,70.2%的学生认为课程评价手段多样化,动态监测学习过程。结论:（1）在教育信息化时代,学生对基于智慧教学平台的混合式教学满意度较高,满足了学生碎片化学习、个性化学习和移动学习的需求,有效地激发了学生的学习兴趣,培养了学生的自主学习能力,有助于学生进行深度学习,促进知识内化,提升学习效果。（2）基于智慧教学平台的混合式教学是一种有效的教学方法,教师可以动态掌控学生的学习情况和管理线上线下的课堂,优化课程管理,师生交互性强,提高学生的课程参与度。（3）基于智慧教学平台的混合式教学应用于高职《内科护理学》课程取得较好效果,可作为提升护理大专生自主学习能力和教学效果的有益借鉴。

关键词：智慧教学平台;混合式教学;教学效果;内科护理

学科专业：护理学

摘要

abstract

第1章 引言

1.1 研究背景

1.1.1 信息技术融入护理教学的发展现况

1.1.2 高职《内科护理学》课程的教学现状

1.1.3 混合式教学融入高职《内科护理学》课程的必要性

1.2 相关概念

1.2.1 智慧教学平台

1.2.2 混合式教学

1.2.3 教学效果

1.2.4 自主学习

1.3 理论基础

1.3.1 建构主义学习理论

1.3.2 混合式学习理论

1.3.3 泛在学习理论

1.4 国内外研究现状

1.4.1 混合式教学的概念界定

1.4.2 混合式教学的教学设计研究

1.4.3 护理课程融入混合式教学的效果研究

1.4.4 自主学习能力的测量

1.5 研究意义及目的

第2章 基于智慧教学平台的混合式教学设计

2.1 分析

2.1.1 教学环境分析

2.1.2 学习者分析

2.1.3 教学内容分析

2.1.4 教学目标分析

2.2 设计

2.2.1 教学活动设计

2.2.2 教学方法设计

2.2.3 教学评价设计

2.3 开发

2.3.1 依托超星平台创建课程

2.3.2 在线课程建设

2.4 实施

2.4.1 教学准备

2.4.2 混合式教学计划的制定

2.5 评价

第3章 研究对象与方法

3.1 研究对象

3.2 抽样方法

3.3 研究工具

3.4 教学实施

3.4.1 混合式教学

3.4.2 传统教学

3.5 资料收集

3.6 质量控制

3.6.1 设计阶段

3.6.2 实施阶段

3.6.3 数据录入阶段

3.6.4 资料分析方法

第4章 结果

4.1 研究对象一般资料比较

4.2 混合式教学前后自主学习能力比较

4.2.1 混合式教学前试验组和对照A组自主学习能力比较

4.2.2 混合式教学后试验组和对照A、B组自主学习能力比较

4.2.3 试验组和对照A组教学前后自身自主学习能力比较

4.3 混合式教学后试验组和对照A、B组期末理论考试成绩比较

4.4 混合式教学后试验组和对照A、B组学生网上评教比较

4.5 教学后试验组对混合式教学的评价

第5章 讨论

5.1 基于智慧教学平台的混合式教学能增强学生主体意识,提升了高职护生的自主学习能力

5.2 混合式教学可激发学生学习的兴趣,促进知识内化,学习效果显著,提高了教学满意度

5.3 基于智慧教学平台的混合式教学有助于动态掌握学生的学习情况,优化课程管理

5.4 基于超星平台的混合式教学师生交互性强,考核评价呈多元化

5.5 基于智慧教学平台的混合式教学应用于高职护理教学的思考

第6章 结论

第7章 创新与局限性

7.1 创新

7.2 局限性

致谢

参考文献

综述

参考文献