教学内科护理学的论文

摘要：内科护理学是研究人的生理、病理、心理等方面健康问题的发展规律的一门研究性的学科，主要是通过运用合理的护理程序以及科学的护理手段有效地解决患者的疾病问题，使患者能够快速恢复并长时间保持健康。内科护理学教学质量的好坏将直接影响内科护理学生对知识的掌握程度。下面是小编精心推荐的《教学内科护理学的论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学内科护理学的论文 篇1：

目标教学在内科护理学中的应用

摘  要：目标教学法是一种新型教学模式，科学的目标设置，能够将学生的学习需求转化为学习动机，目标教学法凭借其自身独有的优势，在各个学段中都得到了广泛应用。要充分发挥出目标教学的作用，需要把握好目标的设置方式，兼顾到各个层次学生需求，引导学生形成正确的学习意识。本文针对目标教学在内科护理学中的应用进行阐述与分析。

关键词：内科护理学  目标教学法  教学  应用

在护理专业中，内科护理是其中的重点，对理论、实践之间的联系要求较高，在传统医学模式的转变下，传统护理教学模式表现出诸多不足之处，为了强化理论、实践的联系，让学生对内科护理学内容产生浓厚的学习兴趣，需要创新教学方法，致力于锻炼学生问题分析能力与解决能力。目标教学是基于特定目标控制下采用的教学措施，能够做到教师主导、学生主体，是一种全新的教学模式，有助于锻炼学生的综合能力，调动其学习的主动性。内科护理学教学时间短、难点多、内容多，将其应用在内科教学中，可以有效解决传统教学的不足，帮助学生更好的掌握难点、重点。为了提高内科护理教学质量，我校尝试推行目标教学法，取得了良好成效，现将目标教学法的价值与具体应用方式总结如下。

1  目标教学法的价值与要求

目标教学法是基于目标作为主线、核心开展的课堂教学模式，根据教学目标来设置教学课程，以此来激发出学生的学习积极性，引导学生朝着既定目标努力，目标教学法的应用让知识的传授更具实用性，可以培育学生的期待心理，通过教学环节中的师生互动、生生互动促进教学目标的顺利实现。该种教学模式是基于布鲁姆教育目标分类理论产生，利用全过程的反馈、矫正，有助于学生全面发展，已经在多个学科中得到了推广和使用。要充分发挥出目标教学法的作用，需要关注几个问题：

首先，让学生具备扎实的知识结构：布鲁姆提出：“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。对新知识的学习与接纳，与学生原有认知结构息息相关，而学生的习惯、层次不同，其认知结构也具有显著差异，在传授新知初期，要对学生开展诊断性评价，看学生是否具备先决习惯、技能和态度，再衡量学生对知识的掌握程度，根据诊断评价结果来设置教学目标。

其次，关注学生积极的情感特征：从布鲁姆的观点来看，学生学习一门学科，与其情感特征息息相关，学生兴趣浓厚、具有良好学习动机、可以主动学习的学生，学习质量更高。在目标教学的应用上，需要关注学生积极的情感特征，使之感受到高峰学习体验，在学习中得到成功，通过一次次的成功，强化学生的学习愿望，以提高其学习内驱动力。

最后，对教学过程做出有效评价：在目标教学法中，反馈是一个极为重要的环节，布鲁姆认为：“掌握学习策略的实质是群体教学，并辅以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性帮助”。在反馈矫正环节，包括四个步骤：第一，在每节课结束前10min左右，提前编制好与“目标”相符的题目，采用口答、集体回答、个别提问的方式来强化所学知识;第二，在单元结束后，通过形成性测试突出“目标”中的重点、难点，夯实学生对知识的掌握;第三，根据测试结果开展个别补救性教学，再次开展形成性测试，继续反馈信息，为后续目标教学的应用提供参考。

在目标教学活动中，教学是一种具有目的的活动方式，对于学生而言，其学习变量包括“机会”、“毅力”、“能力倾向”组成，教学变量则对应“教学质量”、“学生理解能力”、“能力倾向”组成。

目标教学法具有几个特征：首先，目标教学并非单一传授知识，而是要让学生掌握方法，构建科学的认知结构，让学科结构转化为学生认知结构，促进其创造力、智力的发展;其次，目标教学包括教学目标、教学活动、教学评价组成，其习得经验、学习方法是可以共享的，能够帮助学生顺利实现知识迁移;最后，目标教学法可以提高学生的创造性与主动性，将教学目标、教学评价结合，克服了传统教学的抽象、含糊，让目标评价的可测性大幅提升，能够帮助学生进行精確的自我评价，加之教师的科学反馈和矫正，能够调动起学生的非智力因素。

2  目标教学在内科护理学中的应用

2.1 强化理论引导

基于内科护理学教学的理论、实践要求为基础，对教材内容进行科学整合，加强理论内容、实践知识之间的融合，并选择临床中的典型病例，在其中穿插重点、难点问题。对于案例中的各类内容，丰富演化形式，除了文字之外，借助视频、图片、音频等方式来展示，将抽象的内容直观化，帮助学生理解、掌握。

2.2 设置教学目标

目标教学在内科护理中的应用，强调实践，理论之间的深度结合，以提高学生对内科护理知识的学习兴趣。在具体教学环节，非常重视师生互动和生生互动，为了发挥出目标教学法的作用和价值，关键就在于目标的设置，目标设置需要从总目标、分目标两个方向来进行，在总目标设置上，需要对整个教学内容做出方向要求，这对教学程序设计具有指引作用，也是教学评价的依据，总目标的设置需要以内科护理教材以及教辅资料的重点与难点出发，突出其中的核心内容。在分目标的设置上，需要根据每个内容和知识点来设置不同层次、难度的教学目标，目标设置要做到短期、长期之间的结合。分目标的设置，需要兼顾到几个内容：第一，目标明确。每个分目标都要做到明确基于学生作为中心，在他们学习遇到难题时，结合临床实际来予以讲解，指导学生掌握相关的专业知识;第二，规则，分目标设置在于锻炼学生的临床护理操作能力，需要根据专业知识内容为学生设置课题大纲，增设专业领域相关的知识，以提高学生的知识水平;第三，客观性，分目标的设置需要满足学生需求，从客观层面来分析和评价，了解学生的知识学习进展，统计出其中的易错内容，从而科学调整教学方案。目标的设置还要突出个性化原则，邀请学生根据自己的实际情况来调整分目标，具体来看，需要涵盖书本理论、专业知识、临床实际几个方面，学生的自我调整要与总目标息息相关，以提高学生的知识应用能力，做到因材施教。

2.3 做好课前准备

在授课前，根据学生的个人性格、学习成绩、个人意愿等划分为小组，每个小组不宜超过6人，小组成员要做到组间同质、小组异质，每个小组都要有优等生、中等生和学困生，性格方面，也要兼顾到内向与外向学生。在授课前一个星期，为学生发放病案、教学目标，要求学生参考本专业的书籍、资料、网络资源来提前完成预习活动，并完成教师布置的教学任务单，如果有不理解的问题，可通过网络平台向教师询问。

2.4 进行课堂展示

课堂展示环节要做到以学生为中心，设置一系列的任务，让各个小组来根据实际案例分析疾病病因、辅助检查方式、患者临床表现、护理注意事项、基本治疗原则等。在课堂演示上，可以采用表演的方式，如：在“心肌梗死患者的护理”上，即可采用表演法，要求扮演患者的學生表现出心肌梗死患者的常见症状，由扮演护理人员的学生演示紧急处理方法，在患者病情稳定后，制定辅助护理方案，并要求小组成员来讨论方案执行的可行性。在整个课堂演示的过程中，要求学生用和蔼的态度、规范的操作来展现护理技巧，在这种模式下，学生的参与积极性被充分调动起来，课堂活动也变得非常具有趣味。

2.5 优化评价模式

在评价上，采用诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。诊断性评价即准备性评价，在授课前，提前进行，获得学生的各项学习数据，由浅入深的制定教学计划，帮助学生顺利完成教学目标。形成性评价则是一种系统的评价模式，在整个教学中，利用形成性评价来调整课程进程、教学方法，以为教学目标的达成提供保障。形成性评价能够帮助学生进行自我评价与自我调节，帮助学生突破一个个的小目标。终结性评价是在教学完毕后进行的一种评价，主要是采用卷面评估的方式，通过上述三个评价环节，判定学生的目标完成情况。

2.6 加强课后沟通

在课后，也要强化沟通、交流，邀请各个小组代表总结总目标和分目标的完成情况，由教师对整个教学活动进行总结，对于表现优异的学生，予以肯定和表扬，针对存在问题的学生，提出解决建议，通过交流和沟通帮助学生构建出纵向、横向相结合的知识结构体系。

3  目标教学应用的注意事项

目标教学是以现代教育理论为基础，以美国当代杰出教育学家布卢姆为代表的“教育目标分类学”理论、掌握学习策略和教学评价为指导。将目标教学应用在内科护理教学中，可以显著优化教学模式，在该种教学模式中，目标的设置是关键所在。目标设置上，要做到教师主导、目标主线、学生主体，在上课前提前制定的目标并不一定是最优化的，目标设置不能生搬硬套，而是要根据学生学习进度的变化来进行调整，根据学生表现来逐步完善各阶段目标，确保学生能够通过努力顺利完成。目标教学法之所以可以取得明显的教学成果，与目标的科学设置密切相关，另外，目标教学法倡导师生互动，在目标制定完毕后，需要根据学生的完成情况来优化课堂教学模式，课堂教学上，要充分放手，尊重学生主体地位，为学生提供更多的展示自我机会，通过案例分析、表演、问题分析等模式，做到理论、实践之间的密切结合，在课堂上，教师是辅助者、引导者的角色，及时帮助学生答疑解惑，帮助他们顺利完成学习目标。目标教学对于教师的教学水平、综合能力也提出了更高要求，在实施目标教学前，教师需要吃透教材内容，掌握学生的现有能力，综合各类因素来制定目标，对此，作为教师，要加强学习，主动参与培训、教研工作，不断夯实现有的教学能力，在课后，也要加强与学生之间的沟通，了解学生对教学方法的意见和建议，根据此来计时改进。对于学校而言，要为教师搭建培训、学习桥梁，通过“引进来、走出去”的方式，与兄弟院校、合作意愿之间开展深度合作，为教师提供更多的学习机会，以不断提升其教研能力。

4  结语

内科护理教学中，难点和重点内容较多，而护理专业的教学是一个长期过程，运用目标教学法，将各类教学内容内化为教学总目标和分目标，创新课堂教学模式，应用多元化的评价方式，能够全方位掌握学生的目标完成进度、学习情况，将评价过程作为反思、总结的进程，有助于内科护理教学质量的有效提升。

参考文献

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[10] 刘春娟，卢家美.肾内科临床带教中分阶段目标教学的应用分析[J].临床医药文献电子杂志，2020（39）：177.

作者：刘杨武 罗萍

教学内科护理学的论文 篇2：

探析多元教学法在内科护理学教学中的应用

摘 要：内科护理学是研究人的生理、病理、心理等方面健康问题的发展规律的一门研究性的学科，主要是通过运用合理的护理程序以及科学的护理手段有效地解决患者的疾病问题，使患者能够快速恢复并长时间保持健康。内科护理学教学质量的好坏将直接影响内科护理学生对知识的掌握程度。本文主要探讨了多元教学法在内科护理学教学中的应用，以期能有效提升内科护理教学的质量，为医疗卫生事业输送大量专业技能强的应用型护理人才。

关键词：内科护理学；多元教学法；教学质量

0 引言

内科护理学的内容枯燥、知识点散乱、抽象，是在结合了诊断学、生理学、解剖学、病理学、基础护理学等多门学科之后开设的一门应用性极强的专业性学科。由于内科护理学的特点以及当前护理展业学生的具体情况，学生对于内科护理学的学习缺乏积极性，尤其是一些耐心与毅力较差的学生更是出现了厌学的心理。因此，为了有效提升内科护理学的教学质量，教师应积极改善教学方法，激发学生学习的热情，而多元教学法正是一种可以有效提升学生学习积极性的教学方法。

1 多元教学法在内科护理学教学当中的应用

内科护理学具有理论性强、可操作性高、应用性广的特点，是一门知识密集型的学科。教师若是只采用特定的某一种教学方式，则很难保证学生可以全面掌握内科护理学的知识点。因此为了有效提高教学质量，根据内科护理学的教学特点，多元教学法开始在这门课程中应用。多元教学法主要由以下几种教学方式组成：

1.1 讲授教学法

讲授教学法是目前教学中应用最多，也是最基础的一种教学方法。这种教学方法是按照课程已有的教学体系，遵循一定的逻辑顺序对课程的内容进行讲授，其重点在于对知识点的系统介绍，可以使学生的形成系统性的知识构架。教师在应用这种方法进行授课时，应课前认真阅读教学大纲，将知识点进行总结概括，从而帮助学生对内科护理学形成一个基础的认知。在内科护理学中，疾病的概念、病因、发病机制等占据了大量的篇幅，是主要的理论知识，学生必须要对其进行记忆，这些内容就可以用讲授法来进行教学。

1.2 案例分析法

内科护理学的教学目标是保证学生可以运用所学的护理知识进行准确的护理操作。因此，将具有代表性的案例在教学中进行引入具有十分重要的作用。通过对案例的分析，不仅可以使学生将所学到的理论知识应用到具体的疾病中，还可以有效提高学生学习的积极性，使学生的思维得到活跃。同时，在案例分析教学中，教师可以鼓励学生将一些应用到的琐碎知识点进行整合，为相似的病例提供参考资料。

1.3 小组讨论教学法

在进行护理诊断、护理检测等环节的教学时，教师可以采用小组讨论的教学方式。教师可以根据学生的学习水平、学习能力对学生进行分组，每个小组内4-6人。可以将学习优秀、中等以及差等的学生在每个小组内均匀分布，使之形成优等生带动差等生、鼓励中等生的良好学习模式；也可以将学习水平、能力相当的学生分到同一小组，达到优等生在学习中共同促进提高，差等生在优等生的压力下积极投入到学习中，努力提高自身的学习水平的目的。此外，在开展小组讨论教学的过程中，教师必须要放权给学生，让学生依靠自己的思维方式来发现并解决问题，在小组学习中，应使学生之间相互沟通、合作，形成团队合作意识，共同完成学习任务。在这一过程中，可以有效提高学生参与活动的积极性，培养学生的动手能力、观察能力、语言表达能力以及团队协作能力，促使学生得到全面的发展。

1.4 情景教学法

情景教学法就是以护理学的教学内容为依据，安排一个特定的模拟情景场所，让学生在其中分別担任患者与护士的角色。担任患者的学生可以根据所设置的病情提出各种护理问题，担任护士的学生则要根据自己学到的知识进行解答。在这个过程中，无论是扮演患者还是护士的学生都应对所学的知识有一个全面具体的掌握，只有对知识有一个较为深刻的认识才能提出有价值的问题，只有做到对知识的活学活用才能找到优秀的解决方法，从而可以有效锻炼学生的自主学习能力。而且，在教学过程中，学生可以体会到学习的乐趣，同时，学生也会站在患者的角度去考虑问题，为之后工作中合理处理医患关系奠定了良好的基础。

比如，在开展消化性溃疡这一章节的教学时，教师就可以根据教学内容合理的创设临床护理情景：患者由于上腹疼痛来医院就医。首先护士（学生扮演）应对患者（学生扮演）进行相关的身体检查以及详细资料的收集工作，在这一过程中，护士应态度和蔼，动作轻柔，并对患者进行合理的心理疏导，做到真正的以患者为中心；患者应针对自己的病情在护士的询问、检查过程中做出合适的反应。在这种模拟的情景下，护士应根据患者消化性溃疡的发展情况，有针对性地采取护理措施，从而使学生的实践动手能力以及应用能力得到有效的提高。在演示结束后，教师应对学生的演示进行总结，鼓励其优点，指出其不足之处，并督促其改进。此外，教师还可以运用多媒体教学，将消化性溃疡中的一些更为抽象的病症以视频或者图片的方式进行展示，加深学生对消化性溃疡临床表现的认识。

1.5 任务分配法

任务分配法主要是在内科护理学进行知识整合以及复习的过程中进行应用，教师可以将学习任务进行有目的的分配，使学生能够独立的运用所学的知识来完成所布置的任务。在这一过程中，学生的自主学习能力、思维能力、动手实践能力得到了有效的培养，而且学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力也得到了提升，实现将理论知识应用于实践的目的。任务分配法是将学生放于医生的位置，对病情的全局进行把握，这种方法有利于培养学生的医生责任感，发现自身的不足。

1.6 多媒体教学法

多媒体教学法，是以计算机技术和网络技术为基础的教学方法，通过文字、动画、图形、视频以及声音等丰富多彩、生动形象的教学方式，使内科护理学的抽象知识变得生动形象，更易于学生理解，而多媒体的丰富内容也可以提高学生对知识的学习兴趣，从而提高课堂教学的专注度，提升教学效果。例如：为学生讲解甲亢患者的突眼征、甲状腺肿大等明显的阳性体征时，单纯地讲授学生难以理解，而教师可以运用多媒体教学法，下载相关的病例图片，并与文字相结合，制作成多媒体课件，将真实病例的图片展示给学生，同时还可将手术后患者的日常护理工作，制作成动画的形式，使学生提高学习兴趣，掌握日常护理的工作步骤，加深学生对知识的记忆。

1.7 PBL教学法

PBL教学法也可以称为问题式教学法，是一种新型的教学方法，目前已经受到了教育界的广泛关注。PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，教师在设计好的复杂学习情境中，将一些问题抛给学生，作为解决问题的主体，学生会充分的发挥主观能动性，在经过分析以及沟通交流之后，通过对答案的反复考量，找到最为科学合理的解决方法。在内科护理学中适当的应用PBL教学法，可以充分激发学生的学习潜能，发现课文中的一些隐藏的知识点。

2 多元教学法对内科护理教学质量的促进作用

2.1 理论与实践相结合

多元化教学方法的构成各部分都注重理论与实践的充分结合，以学生既掌握理论知识又具备动手操作的技能为目标，使学生对知识的掌握不限于纸上谈兵，为学生成为社会需要的达到专业知识标准的医疗人才打下坚实的基础。

2.2 培养学生临场应变的能力

在传统的教学中，教师只关注学生理论知识的掌握程度，对于学生的实际动手能力以及临场应变能力则没有太多的关注。而多元教学法充分的运用了情景教学法，在创设的情景中，学生的临场应变能力得到了有效提升，对所学的知识也加深了理解，能够合理地运用到实践中去。

2.3 树立学生医德意识

培养内科护理人才就是为了给病人提供更加优质的服务，而优质的服务离不开医疗工作者的医德。没有医德，有再高的专业水平都不能够称之为合格的医疗工作者。因此，多元教学法能够树立学生医德意识的重要作用受到广泛的关注。

3 结束语

总而言之，教师应根据内科护理教学的内容合理地选择教学方法，既不能滥用，也不能只偏重于一种，必须将多元教学方法合理的穿插进内科护理学的教学中，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，实现教学质量的提高。

参 考 文 献

[1] 裘晓华，王彦.问题教学结合案例教学法在内科护理实验教学中的应用效果研究[J].中国高等医学教育，2016（02）.

作者：刘丽 杨青 张艳

教学内科护理学的论文 篇3：

案例教学在内科护理学教学中的应用及思考

【摘要】案例教学方法是一种高效的教学方法，应用在内科护理学教学的过程当中可以显著提高学生的学习效果。基于此，本文主要分析案例教学的价值，探讨其应用在内科护理学教学当中的重要性，并提高教学的科学设计，以帮助学生掌握内科护理的要点，提高学习的积极性与主动性。

【关键词】案例教学  内科护理  内科教学

引言

案例教學法是指在教师的指导之下，通过教学分析来对问题进行探讨，这种组织教学的方式效率比较高，可以提高学生分析问题的能力和解决问题的能力。在现代职业教育当中，案例教学法应用比较广泛，同时随着数字化技术的发展，案例教学方法与数字化技术结合在一起，可以传递更大量的信息，提高教学的感染力。

一、案例教学法的概述

案例教学法主要依托对现实生活场景的模拟或是再现，促使学生将自己融入案例场景中，结合讨论、研讨等教学活动的展开完成最终教学，是一种开放式、互动式的新型教学方法。实践中，可以组织学生进行对比、分析，对多种真实案例展开研究，最终归纳出一般性的结论或是原理;也可以让学生展开独立思考，实现知识储备的增加以及眼界的拓宽。一般来说，案例教学法应当结合理论教学的方式共同展开，才能够达到更加理想的教学效果。同时，选定的案例必须为真实案例，或是基于一定事实加工后形成的案例，引入目的为达成特定的教学目标，并提升学生的问题分析与解决能力。

二、案例教学应用在内科护理教学当中的价值

现在案例教学的教学过程主要包含案例的编写以及课件的制作，案例编写是提高学生注意力的关键一步，教师在教学的过程当中根据多项真实的病例来进行选择，并提高教学的代表性和示范性，最大程度地与教学保持一致，这样的教学方法可以帮助学生在理论学习的过程当中，尽可能地提高对实践的感知程度。案例教学法由简到繁，由浅入深，可以符合学生目前的认知能力，提高学生的接受程度，帮助学生认识到真实的教学环境。数字化案例教学应用在内科护理学教学当中，可以强化学生接受的视觉效果，尤其是通过图片动画声音等多种形象的知识，帮助学生认真思考所学习到的知识[1]。总体而言，在内科护理学课堂教学中，案例教学发挥出了较大作用，值得重点应用。

三、提高案例教学在内科护理学教学当中应用效果的对策

（一）营造良好的教学氛围

案例教学方法应用的最重要的价值之一，就是可以提高学生对于内科护理学的感知程度，教师可以采用小组教学的方式，让学生根据次序来发言，这样的教学可以提高学生的参与感。教师配合案例讲解，还要引人入胜地展示一种情境，使学生可以保持一种比较好的参与姿态，进入到小组讨论的过程当中来，帮助学生获得感知能力和创造能力，思维处于一个比较活跃的程度。良好的教学氛围还有利于学生提高对于内科知识学习的积极性与趣味性，帮助学生养成良好的学习习惯。内科护理学由于内容比较繁杂，学生在学习的过程当中只有认识到学习的价值，才能真正钻研其中。

（二）开展启发式教学

案例课件当中案例的展示要注重细节，尤其是注重环境的营造。例如某教师在进行教学的过程当中就引入了这样一个案例，男子，25岁，主要的症状是发热、咳嗽、乏力、胸痛，在三天之前诊断出有阴影，且患者在出现症状三天之前曾经淋过雨，目前痰多咳嗽。如果是你，你该为患者提供怎样的护理？学生根据这个案例来进行了分门别类的讨论，例如有的学生指出要监测患者的血压心跳，观察患者的面色情况，避免患者血压下降，如果患者存在呼吸困难则要及时排痰，并且开展雾化吸入护理。这样的启发式教学可以帮助学生尽早地找到护理的技巧，从而提高对护理知识的了解程度。

（三）对案例进行细致讨论

对案例进行讨论是案例教学当中最为重要的一个环节和步骤，讨论当中教师的作用在于引导，学生的作用在于对内容进行全面的剖析，教师只要扮演好一个导演的角色就可以，要引导学生说出自己的想法，在讨论的过程当中学生的想法可能是天马行空的，也可能是不着边际的，教师要引导学生回归到正确的轨迹上来。例如在案例教学的过程当中，教师要引导学生认识到呼吸和静脉血液之间的相关关系，对于一些胸痛患者要增加心排出量，这样的方式才有助于缓解患者的胸痛症状，同时学生给出一些针对性的回答，之后教师也要给予学生充分的引导和肯定，避免单纯的打击学生，造成患者学习积极性下降的问题，提高学生的综合学习能力。

（四）注重培养学生的解决问题能力

在当前数字化技术发展的背景之下，教师要注重培养学生解决问题的能力，当然这种能力的培养是建立在分析问题的基础之上的，现代内科教学的主要问题就是学生的理解能力不足，借助这种数字化的教学方法，教师可以全面地应用图像、声音、动画等等，将一些复杂疾病的发病机理、护理过程、并发症详细地讲解出来。学生在线进行搜索并接触到一些网络数据库，在最短的时间内就可以接触到大量的同类型病例和真实病例。通过一些案例的剖析和讲解，学生可以快速地总结护理当中的一些经验，并且提高自己临床应用转化的能力，这样的方式可以帮助学生快速建立起对于内科护理学的认知。

（五）强调学习与互动

案例教学方法可以弥补学生实践不足的问题，但是在教学的过程当中也要强调与学生之间的双向互动。也就是说，要始终尊重学生的主体教学地位，引导学生更多地参与临床见习或者是实践教学。应用这种案例教学方法，弥补一些高峰季节的发病难题，帮助学生在实践的过程当中见识到更多的病例。现代化的数字多媒体案例教学方法经过大量的同类型对比，可以真实还原一些临床病例的特点，同时这种数字化的操作也可以适应学生的学习认知程度和学习流程，弥补学生感性认知过多理性认知不足的问题。教学的过程当中学生通过与界面的互动来学习到相关的处理方法，并且获得相关的评分，这样对于学生积极性的提高也具有促进作用。

（六）进行系统化教学

内科护理学是一项系统性教学的过程，主要包含的内容比较庞杂，例如除了心肺护理、血液循环护理、呼吸科等等，还包含一些人文知识、社会知识、沟通知识和心理学知识，通过案例教学的方法，教师可以在这些方面都有所涉及，引导学生从学习当中去寻找规律，更加灵活地使用自己学习到的知识来提升自己的技能。在案例教学的过程当中，教师要提高学生知识的覆盖范围，增强教学的系统性，拓展教学的知识覆盖面积，帮助学生在认识案例的过程当中扩大自己的视野。这也就意味着教师在编写案例的过程当中必须要注重完整性和真实性，对一个案例的背景进行全面的介绍，不能凭空捏造，或者是为了一种教学目的而设计一些教学参数[2]。关注学生给出的一些反馈，及时解答学生的疑问，关注学生的成长，按照学生不同的步调来设计案例的类型，促进学生反应能力和分析能力的综合提高。

（七）引入多媒体案例教学模式

多媒体可以更加直观地展示出案例内容，信息量更大、感染力强，有着极高的应用优势，在当前的课堂教学活动中得到了普及性应用。将其与案例教学相融合，能够进一步推动内科护理课堂教学的升级。实践中，相关教师结合课堂教学内容提前完成多媒体课件的制作。在此过程中，除了要强调课堂教学主要内容之外，还必须要引入互动模块，防止对学生的思维能力进行剥夺。应当将案例相关知识、参考答案以链接的形式融入其中，在需要展示时点击链接致直接跳转，以此达到培养学生学习主动性与创造性的效果。

在应用多媒体案例展开实际的内科护理课堂教学中，教学流程主要如下：

第一，氛围的营造。提前完成相关疾病理论的讲解，促使学生具备一定的理论知识基础，并营造出轻松的课堂氛围，自然而然地引入多媒体课件。

第二，课件的展开。使用多媒体向学生展示真实案例。患者性别男，26岁，连续发热、咳嗽并伴随右侧胸痛2天后进入医院就诊。患者表示自己在发病前曾淋雨。观察发现，患者当前的痰量较少，且极容易咳出。随后提出问题，“该患者为什么会出现胸痛症状？”、“如何为该患者提供护理？”，并让学生展开独立思考。此后，教师可以结合学生的思考情况提供更多条件，包括“在护理中发现该患者存在烦躁不安、血压下降、面色苍白等症状”，同时再次组织学生思考问题“该患者可能出现什么问题？”、“如何对该患者展开正确的护理或急救？”、“如何对该患者进行给氧？”。

第三，案例讨论。引导学生结合案例内容与问题展开小组讨论，并组织学生在班级内分享小组结论。在此过程中，相关教师要尊重学生的不同想法，分析学生提出的新颖意见，及时予以正确引导及肯定。另外，笔者在实践中发现，可以结合学生提出的不同意见强化学生对护理灵活性的认知，促使学生理解“在临床上危及生命的问题必须优先考量”的原则，推动学生护理综合能力的增强。

（八）注意事项

1.为学生的独立思考提供充足的时间

案例教学与传统教学最大的区别在于，传统教学直接向学生展示相关知识、护理方法等等，而案例教学并未直接向学生讲授相关内容，需要学生结合案例展开分析思考，创造出护理方案。因此，为了最大程度发挥出案例教学的优势，必须要在课堂教学中为学生提供充足的思考时间，引导学生进行积极讨论、思维碰撞。依托这样的形式，不仅能够加深学生对护理知识的理解程度，强化学生的表达能力与思考能力，还可以拓展学生的思维，增强学生的护理实践能力。

2.着重关注双向交流

在案例教学中，还需要强化师生之间的交流互动，由教师引导学生逐步掌握正确知识、形成合理的护理方案。同时，教师还要结合不同学生的理解进行新知识内容的补充，实现教师与学生的共同成长。

结论

综上所述，案例教学方法适应当前的临床教学实践，可以提高学生的自主性与教学的灵活性，从本文分析可知，研究案例教学在内科护理教学当中的应用，有利于我们从问题的角度看待目前教学的不足，因而我们要加强系统分析与研究，为学生创造更加良好的学习环境和认知环境，并利用好数字化教学这个工具提高案例教学的层次。

參考文献：

[1]惠春影. 案例教学法在消化内科见习课的应用效果评价[J]. 中国继续医学教育，2020（07）：9-11.

[2]黄道静. 案例导入式情景教学在内科护理教学中的应用探讨[J]. 中国卫生产业，2019（36）：116-117+120.

作者：李小亮