体育赛事与地理教学论文

[摘要]随着新课改的深入，初中地理教学对学生的能力要求有所提高，不再满足于单一的知识传输。我们在教学中应注重创设问题情境，围绕教学目标，以知识难点为核心，引导学生积极思考、主动解决问题，促进认知的深化，以此达到提高教学效率的目的。下面是小编为大家整理的《体育赛事与地理教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

体育赛事与地理教学论文 篇1：

灵活运用地理图像教学，实现地理课堂的增值

【摘 要】地理教学中的“图”是地理的第二语言，没有图就没有地理学。图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地理教学中要把“图”与地理知识有机结合起来，就如何进行地理“图”的教学进行阐述。

【摘 要】地理教学 地理图像

“地理者，空间之问题也。”地理学习离不开基本的地图，地理空间位置包含纬度位置，海路位置以及区域之间的相对位置和经济地理位置等，这些知识是地理教材重要的内容，也是学生在学习过程中必须直面的要素。地理图像教学法就是紧扣地理学科特点，通过生动的图像引领学生深入探究，建构知识。教师如何精心灵活运用地理像教学法，实现课堂的增值？

一、在地理课堂运用地理图像教学的意义

第一，体现地理学科新教材的教学特色。地理图像教学法不仅考虑到单一的图像设计，还考虑到图像的组合；不仅考虑到图像的直观作用，还考虑到图像的启发作用。它要求图像为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。

第二，培养学生学习地理的兴趣。由于图像教学法图像多、直观性强，提出的问题富有趣味性，容易使学生产生学习动机，培养学生学习地理的兴趣。

第三，体现了“教为主导，学为主体”的现代教学理论。图像教学法重视学生脑、眼、口、手的全面配合，使学生的学习活动与教师的引导有机地结合起来，全方位地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学达到和谐与统一。

第四，培养学生的地理能力。由于学生能利用图像，独立地思考和解决问题，因此地理图像教学法有利于培养学生各种地理能力，如地理综合分析能力、比较能力、判断推理能力、图像判读能力、图像再现能力、图像填绘能力、地理记忆能力、自学能力的培养等。

二、寻找趣味图像素材，实现地理課堂的增值

爱因斯坦曾经说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”可见，创设特定情境，引发学生的好奇心，是激发学生求知欲望、推动学习进程的动力。而导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，能吸引学生的注意力，使课堂教学流畅跌宕，充满魅力。

如在“全国政治文化中心――北京”一课中，课件展示图片：图1福娃系列、图2鸟巢。设问：图1是哪一项体育赛事的吉祥物？图2建筑物名称是什么？在我国哪个城市？学生注意力瞬间被吸引，对图像充满着好奇和期待，有强烈的探究欲望。通过学生读图、讨论、交流，教师点拨，得出：图1、图2分别是2008年北京奥运会吉祥物和主场地鸟巢，课堂洋溢着乐趣、愉悦的氛围。 又如在学习内流河和外流河时，课件展示《中国地形图》，要求学生读图找出“长江、黄河、塔里木河”，观察它们最终流入什么地方？有什么不同？在教师的引导下，学生通过观察和比较，容易得出：长江、黄河最终都流入海洋，而塔里木河流经沙漠最终消失，不同之处是河流最终是否注入海洋。再引导学生观察“汉江”，会发现它并未直接流入海洋，而是汇入长江后再注入海洋。在加深理解内流河和外流河的同时，观察比较能力得到培养。

三、运用图像读析艺术，实现地理课堂的增值

读地图类图像要突显空间性，要弄清地图的三要素，分析地图所反映的地理事物在图上的位置、分布范围、分布规律，地理事物间的相互关系等。读景观图要抓住图像所反映的突出特征，采用观察法，学会特征描述，成因分析。读统计图表类图像要注重定量性和规律性，明确图例，细读坐标，分析地理事物的规律及变化趋势，探究原因，增强学生绘图技能。读示意图要突出概念、原理与规律，找出关键点或要素，并加以识别、理解，评析，探究逻辑关系链条。读地形剖面图要细读比例尺、剖面线的方面及经纬度、注记和图示说明，进而分析地形和海陆分布特征。

同时，不同类型的地理图像，析图步骤、方法也不相同。对不同地区有不同的地理事物的图，应采用对比法，通过比较分析，容易掌握地理事物的特点或其成因等。例如，要求学生在《亚洲的气候类型图》上描出北纬30度纬线，比较该纬线附近地区的气候类型，加深对“亚洲气候复杂多样” 的理解。

四、挖掘地理图像信息，实现地理课堂的增值

地理教學中图像所蕴含的信息是相当丰富的，可以说一百个人看一张图能够分析出一百种可能，这就是图像所蕴含的丰富信息。从地理图像中寻找自己所需要的信息，是地理教学培养学生学习意识的重要指标，也是为了社会实践更好发展的必经之路。初中地理教学是否能够真正成功，完全就是看待教师如何有效引导学生阅读图像信息。不仅仅是地理教学中的图像，世界上只要存在图像的地方，都具有庞大的信息量，而这也是为什么地理教学中需要培养学生这方面技能的重要原因，可以让学生更具有灵活的思维能力，从而能够全方位地分析所得到的信息，解决所面临的困难，这就是地理图像教学的深层次含义。

例如，在讲授“世界气候类型分布图”这一章节的时候，首先，要使学生识记此图的图名和图例，使学生会将自己学过的气候类型的名称与图相互对应上，认识世界气候的差别以及分布特征；第二，带领学生对“世界气候分布图”中的各带进行分类，总结出规律：热带位于南北回归线之间，温带位于南（北）极圈与南（北）回归线之间，寒带则位于南极圈以南、北极圈以北；第三，利用气候分布直方图，让学生在图中识别南半球、北半球的气温差异以及降雨特征。根据降水差异，将其分为全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型，让学生自己识别，填入图中；第四，教师引导学生总结气候的特点并对之进行总结：高原山地气候降水少，冬季寒冷，夏季温和。温带季风气候，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，等等，使学生准确记忆，并与图相互对应。

总之，在灵活引导学生运用地理图像获取知识时，教师不但要鼓励学生独立思考、自主学习，还要为学生营造自由宽松的学习环境，使学生以地图为探究载体，在有效的互动中找到地理知识，理解相关的地理概念，从而增加地理教学的趣味性，实现地理课堂的增值。

作者：洪诗艺

体育赛事与地理教学论文 篇2：

浅谈初中地理教学中问题情境的创设

[摘要]随着新课改的深入，初中地理教学对学生的能力要求有所提高，不再满足于单一的知识传输。我们在教学中应注重创设问题情境，围绕教学目标，以知识难点为核心，引导学生积极思考、主动解决问题，促进认知的深化，以此达到提高教学效率的目的。

[关键词]初中地理教学问题情境创设

初中地理知识具有覆盖面广、逻辑性强的特点，如果教师一直采用传统教学方法，单一地讲授理论，不仅学生难以融入，不理解地理学习的意义，预设的教学目标也难以完成。我们要考虑学生心理，借助问题情境，让学生因疑生问，主动思考，促进思维发散，有效解决问题。下面就以湘教版初中地理《世界的语言》的教学为例探究创设问题情境进行教学的策略。

一、收集素材，充分准备

在教学之前，我们要收集素材，做好充分的准备，确保问题情境的设计合情合理，能有效激发学生思维，促进教学顺利开展。在这一环节中，我们应考虑学生心理，精心选择，并且围绕教学目标仔细筛选，使得情境创设符合预期，让教学事半功倍。

生活是素材的来源，素材的形式有很多种，像新闻、诗词、谚语等，在呈现时我主要借助图片、文字、音乐、视频等方式。如何选择素材是一个难题，一方面要贴近学生生活，满足其兴趣需求；另一方面要围绕教学目标，兼顾知识结构。基于这一点，在获得原始素材后，我们要对其进行加工，让其与地理知识相融合。比如，在讲授自然地理知识时，就要根据教学内容选择有逻辑性、层次性的素材，确保所创设的情境能吸引学生。如果是人文地理知识，那就相对简单一点，但要注重素材内容的直观性、生动性，能吸引学生注意力，促进其思考，引导其融入情境。在《世界的语言》这一课中，我收集了很多相关的图片、视频，以此作为素材，为情境创设做好准备。

二、创设情境，激发兴趣

素材收集好后，就要进入教学阶段，充分发挥现有的资源，借助情境直观呈现，有效激发学生兴趣，让其能主动融入，积极探索。初中生对未知事物有很强的好奇心，如果我们能合理运用情境，让其从感性的视角去看知识，就会收到事半功倍的效果。

比如，在《世界的语言》教学中，我就一改以往开门见山的教学方式，借助素材，创设情境，充分调动学生积极性，带领其走入文本，提供其主动学习的动力。首先，我给学生播放一段世界杯视频，让其欣赏。看到视频学生都激动了，注意力高度集中，对教学内容充满了好奇。视频播放结束之后，我向学生呈现2015年亚洲男子篮球锦标赛图片，学生看得很投入。这同时也向学生传递一个信息：全球范围内，每年都会举办盛大的体育赛事，来自不同国家的运动员欢聚一堂，享受着赛场给他们带来的快乐。有了这一认知，学生就朝着教学方向迈进了，也为后续的思考奠定了基础。

三、巧设问题，强化互动

很多教师对于情境创设存在误解，只是简单呈现素材，没有过多引导，学生也只是走马观花地浏览，缺乏實质性的思考，教学效果一般。教师应尝试着在素材的串联中抓住机会提问，加强师生间的互动，了解学生的思考方向。

设计问题时，要抓住素材中隐含的原理和规律，结合学生认知经验展开，让其在情境中能主动发现、分析问题，最终解决问题。需要注意的是，在用素材引出问题时，要注重整体情境的科学性，知识串联要严谨，不能生搬硬套。比如，在《世界的语言》教学中，我就围绕教学，借助素材设计了以下问题：1.世界性体育赛事会场的翻译人员需要掌握哪些通用语言？2.你知道世界上有多少种语言吗？你会说几种？3.联合国常用的工作语言是哪几种？4.世界主要语言分布在哪几个地区？这样，学生就能在情境中充分思考，抓住重点思考，完成预期的目标。

借助问题的设计，不仅能摆脱传统教学单一的讲授模式，还能引发学生思考，让其从被动记忆中解放出来。久而久之，学生就能在地理学习中掌握科学方法，实现思维能力的提升。

四、走出情境，回归现实

问题情境的设计旨在激发学生地理兴趣，鼓励其将所学运用到实际生活中。为此，我们在借助情境解决问题后，应引导学生回到现实，对实际问题有深入的认知，而不是停留在课堂。比如，在教学《世界的语言》时，我就按照流程，先大量收集素材，做好情境设计的准备，然后围绕目标创设情境，通过直观的图片、生动的解说，让学生很快融入其中，围绕话题交流讨论。一番提问后，学生加深了对文本内容的理解，对世界语言有了自己的看法，充分意识到其作用与重要性。这时，教学已经成功了一半，我们就要尝试着引导学生走出情境，步入现实进一步思考。为了促进学生领会，我给其播放了一首用6种语言演唱的歌曲，刺激其感官，促进认知。在教师的引导下，学生能够意识到“语言是文化的范畴，受到地理环境的影响，呈现出不同人文风貌，我们应该包容、吸收、尊重”。由此，教学便达到了预期的目的。由课堂到课外，由认知到感悟，无形之中深化了学生的认知。

总之，问题情境的创设不仅能激发学生兴趣，提高课堂效率，还能培养学生地理思维，让其在不断的认知中加深体悟，灵活掌握、运用知识。需要注意的是，问题情境的创设要兼顾目标与趣味，提高教学实效。

（责任编辑周侯辰）

作者：王成

体育赛事与地理教学论文 篇3：

如何创设初中地理课堂中的情境教学

摘要：地理课堂上应用情境教学主要也是为了在地理教学过程中完成预期的教学目标任务。作为一名初中教师，要根据课程标准，充分挖掘地理课程资源来创设活动情境，有针对性的组织学生参与一些实践活动，使学生切身体会地理知识产生的过程，内化地理知识的同时增强学生地理实践能力。

关键词：初中地理；情境教学

初中阶段的学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征。我们可以根据他们的特点，有针对性的选择适宜交流的内容，组织他们讨论，为他们搭建开放的平台，提供思维摩擦与碰撞的环境。一堂好课，一堂受学生欢迎和喜爱的课，应该是这样的：学生在愉悦、和谐、智慧的课堂中独具个性地进行学习活动，在教师的指导下积极主动的探索创造。地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。因此，地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。

一、教学案例创设情境教学

教师在创设情境时，首先要结合学生的实际，要以学生为主体。教学中的创境要紧紧围绕要解决的问题进行，应具有新鲜感、诱惑力和典型性，所设计的教材要具有明显的层次性，设问时也要注意班级的差异性和学生个体的差异性，要能促进每个学生去思考问题，使学生都能学有所获。情境创设不要搞形式主义，不搞花架子。教师要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众。情境创设要不囿于教材，要驾驭教材；不为设计而设计，要使设计服务于学生的学习。例如：地图的阅读。如何选择合适的地图这个知识点本人主要是让学生当一回小小旅行家。要想到世界各国去旅行，首先就应该备一张小比例尺的世界地图，到一个国家以后，就应该买一张该国的地图，如果到某一个国家的城市，就需要再备一张中比例尺的城市地图，若是该地有某个著名的景点，到景区以后就该备一张大比例尺的景区地图....通过这可以让学生切身体会到不同比例尺的地图运用的场合不同；不同比例尺地图的图上要素表达方式不同；不同比例尺地图的图上距离与实际距离的差别等。另外，其他教学内容还可以根据教师教学的需要自己丰富。如随着科技的发展电子地图的运用更加便捷，可以选用google地图向学生展示电子地图的强大力量。设置有效题目，大大激发其兴趣。

二、巧设情境、激发学生的学习兴趣

创设情境，可以激发学生的好奇心和探究的欲望，让课堂气氛热烈，学习氛围浓厚。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。比如，在《世界的语言》教学中，我就一改以往开门见山的教学方式，借助素材，创设情境，充分调动学生积极性，带领其走入文本，提供其主动学习的动力。首先，我给学生播放一段世界杯视频，让其欣赏。看到视频学生都激动了，注意力高度集中，对教学内容充满了好奇。视频播放结束之后，我向学生呈现2015年亚洲男子篮球锦标赛图片，学生看得很投入。这同时也向学生传递一个信息：全球范围内，每年都会举办盛大的体育赛事，来自不同国家的运动员欢聚一堂，享受着赛场给他们带来的快乐。有了这一认知，学生就朝着教学方向迈进了，也为后续的思考奠定了基础。情景教学要充分发挥它的趣味性，让学生转变机械学习知识内容的观念，让他们的学习过程从被动转为主动。在具体的情景教学过程中，可以加入适当的辅助器材，比如，多媒体、图片、动画等手段来增加情景教学内容的趣味。比如，在教授印度知识时，我会先让学生观看印度相关的纪录片，然后再以旅行社为场景，让学生成为导游，而我则作为一名游客，向他们询问印度的人文地理知识，在这样轻松愉快的氛围里，学生可以马上学以致用并且兴趣盎然。

三、从问题中创设情境教学

我们平时教学过程中在设置一些提问的时候，不能就题论题，过分强调知识的准确性，而应该强调的是知识的应用性，使问题更具有情境性。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、这正是素质教育的核心和灵魂。要创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生“想问”问题情境是指教师设计的问题，学生已有的知识经验一时无法解决，从而产生一种努力探究问题的内心需要。教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问。水资源”教学中的问题引导创设情境，我们赖以生存的必备资源是什么，请同学们结合自己的生活实践列举一下水的作用？動植物生命离不开水，日常生活、农业、工业生产需要水。可以明确水与我们的生活是紧密联系不可分割的。那我们地球上的水来自哪里？地球上的水储存在那里？教学过程就会引入新的知识点水循环和水资源的分布特点，通过学习和讨论学生可以了解到地球上虽然海洋面积广大，但是可以直接让人类利用的淡水资源实在是少的可怜。那么我们对水资源的利用上要注意哪些事情呢？同学们结合老师出示的问题可以进行分组进行讨论，同学们讨论时在小组内进行观点的表述，老师在巡视中也可以积极的参与学生的讨论，并适时的予以调控，使问题在师生之间，同学之间讨论中得以顺利完成。同学们通过讨论形成了自己的观点和看法，并且在水资源的合理使用上达成了共识。

在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。

四、利用生活从课外实践活动创建情境教学

在情境教学中，可以创设情境的方式很多。我们可以创设激励情境，让学生的思维潜能充分发挥出来。其中用生活实践创设的情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系生活实践的内容很广泛，既包括生产技术实践，也包括日常生活中常见的地理现象，还包括与地理有关的社会经济问题。地理教师要注重观察體验生活中的地理知识，善于将生活素材引入到地理课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握地理知识，使学生感受到地理知识与我们的日常生活是息息相关的，地理知识是有用的知识，以此来激发学生对地理知识的学习兴趣和动机，提高地理教学的实效性。俗话说“学以致用”，学习地理知识也是为了解决生活中的实际问题的，而学习知识和知识使用时有着相互促进的作用，在知识的使用中，可以对所学的地理知识又起到巩固的作用。因此，我们在教学中应该根据所学地理知识创设解决生活实践使用的场景，让学生在使用地理知识的过程中提高地理学习的有效性。例如，带领学生学习“天气与气候”的相关知识时，教师将中央电视台的天气预报视频资料展示出来，让学生根据卫星云图，找出各个地区的大致天气预报，再对照播报员进行检查，从而掌握学习目标中的知识，并体会到地理知识在身边无处不在，真切地感受到学有所用，还能养成用地理的视角去认识身边的世界。

《义务教育课程标准实验教科书地理七年级上册》的序言<与同学们谈地理>一课中，着重强调了“生活离不开地理”、“学习地理是为了更好地生活”两个基本理念，学生在地理知识学习过程中，要能感知地理与生活的密切关系，懂得具备地理观念对生产生活的重要性。因此教师在教学中应注重这两个基本理念，对于课堂中的问题创设，积极准备生活素材，让学生更能接受和感知，这样不仅能培养学生爱生活，爱地理的积极思想，还能让学生从生活中熟知的问题体会到相关的地理理念，从而激发学生学习地理的好奇心和求知欲。

参考文献：

[1] 付献青，新课标下地理课堂教学中创设问题情境的探究环球人文地理·评论版2016年10期

[2] 提高中学地理课堂教学情境的策略分析 课程教育研究·新教师教学2016年5期

[3] 王成オ 浅谈初中地理教学中问题情境的创设 中学教学参考·语英版2016年12期

（作者单位：新疆石河子121团第一中学 832066）

作者：刘春霞