财政学案例教学论文

[摘要]随着国家教育改革事业的逐渐推进，我国教育教学水平得到一定程度的提升。高校教学中的财政学课程是为了培养学生财会素质，为国家发展提供人才基础的一门课程。将案例教学法应用在财政学课程中，有利于促进学生学习兴趣的增加，提升学生课程理解能力，从而提高课堂效率，促进学生综合素质的提升。下面是小编整理的《财政学案例教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

财政学案例教学论文 篇1：

财政学课程案例教学的应用研究

[摘 要] 财政学课程是经济管理类专业学生完善知识结构过程中不可或缺的课程。运用案例教学，对于提升财政学教学课程效果意义重大。这就需要建立财政学案例库，制定科学的案例教学实施方案，提升教师案例教学的水平。

[关键词] 财政学;案例教学;案例教学设计

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一 引言

财政学课程主要介绍市场经济条件下政府收支活动及其经济影响，该课程是经济管理类专业学生知识结构中不可或缺的课程[1]。通过学习，可以使学生理解政府在市场经济中所扮演的重要角色。即使学生毕业后很少到财政部门工作，但财政学课程所学知识一定是学生在未来的经济管理工作中能“用得上”的，特别是党的十八届三中全会提出了“财政是国家治理的基础和重要支柱”的科学论断，将财政提高到了前所未有的定位。财政学课程在实现应用型、复合型、创新型人才培养目标中发挥着举足轻重的作用，因此学好财政学课程非常重要。

理想的教学应该解决知识“是什么”“为什么”“应该怎么做”的问题，财政学课程教学也不例外。但目前财政学课程教学往往只解决了“是什么”的问题，学生对于“为什么”“应该怎么做”的问题没有深刻的认知和思考。究其原因，主要在于教学组织方式还比较单一，仍然是以教师为主体进行理论和概念的讲授为主，学生被动接受知识。这种教学方式不能做到理论与实践充分结合，学生感觉到所学知识十分抽象与乏味，往往无法充分理解书本上的知识，学习积极性也不高，教学目标和效果自然就难以达到。为了提升财政学课程教学效果，创新财政学教学方法就成为当务之急，其中案例教學法的运用就是一个很好的选择。

二 案例教学在财政学课程教学中运用的必要性

20世纪初，案例教学在哈佛管理类课程中首开先河，后来各国都引进和推广了这一成功的教学方法。案例教学有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力，使学生变被动接受知识为主动学习，是培养开放式现代人才的一种很好的方法[2]。在财政学课程中运用案例教学非常必要。

1 案例教学加深学生对理论的理解

近年来，财政学的研究方向和重点不断生活和拓展，正在由纯粹经济视角的财政朝着集经济学、管理学、社会学、政治学、法学多学科交叉综合的方向进行演进[3]，反映在财政学课程上就是理念越来越新颖，理论变得越来越抽象复杂。诸如公共产品理论、税收原则理论、财政分权理论在财政学理论中都非常抽象和难以理解，但又是非常重要的学习内容，需要学生系统掌握。在这种情况下，如何将这些理论讲活讲透，让学生易于理解，确实是一个难点。案例教学的运用，让学生在学习理论知识的基础上，再利用理论知识去分析实际问题，做到从理论到实践再上升到理论，这样就避免了对理论和概念的死记硬背，实现了灵活运用和融会贯通。同时，通过生动形象的演绎，将财政学课本上字面的概念转化为画面式和声音式的结合，案例教学能培养学生学习的兴趣，增强了自身对所学知识的关注度，平时看来晦涩难懂的理论就会自然而然地记住了。

2 案例教学提升学生的知识应用能力

传统的教学方式以教师和教材为中心，向学生灌输课本上的理论知识，忽视学生思考能力的培养，导致学生出现一种按部就班的思维方式，培养出来的学生往往缺乏综合分析和解决问题的能力。据联合国教科文组织的调查，在多种教学方评价中，案例研究法对分析能力的培养居第一位[4]。在案例教学中，学生要对案例进行分析，形成个人判断、见解或对策，通过小组辩论与讨论，互相交流想法，在提升表达能力的同时进行思维的碰撞，从而锻炼其分析问题和解决问题能力。教育、医疗、社会保障等问题都是财政所关注的社会热点问题，决定了财政学是应用性很强的课程。这些问题必须要在教学中进行反映，案例教学就提供了一个很好的平台。通过案例教学使得学生在掌握财政理论“是什么”的基础上，能够从财政的角度解释社会经济问题“为什么”出现，并能够提出相应的解决方案。这些社会热点问题，借助案例教学的形式出现，会引起学生的兴趣和共鸣，可以充分调动学生学习积极性，既提高了认知水平和问题解决能力，同时也能对课本中的理论与知识有更深层次的理解。

三 财政学案例库建设的原则

案例教学离不开案例库的建设，优秀的案例对于课程教学有着重要的意义。在财政学的实际教学过程中，有些案例是从国外的财政学教材中直接照搬而来，往往不符合我国财政管理和改革的实际。有些案例则陈旧老套，没有时代感也缺乏现实针对性。这些案例对我国财政学发展没有真正的应用价值，因此也不适应我国财政学课堂教学的需要。因此，建立适合我国当前财政学课程的案例教学库就显得非常重要。

1 财政学案例库建设应遵循的原则

好的财政学案例应具备目的性、时效性以及本土性的特点。首先，财政学案例要突出其目的性。应围绕财政学教学大纲的要求，结合教学内容，体现财政学教学的重点和难点。具体的案例分析虽然三言两语，但要能较好地反映财政学课程的基本原理和知识，起到画龙点睛的作用。其次，财政学案例应体现出时效性。财政学是社会科学，财政理论和财政改革都是处于动态的变化之中，财政学案例的选择也要紧跟时代，要充分利用当前的社会热点新闻作为案例编写的素材，不能一个案例用几年而不更新。像财政学中的经典案例如“公共地悲剧”“灯塔理论”等，往往在其他经济类课程被反复提起，造成了课堂教学中趣味性不足，学习参与度不高的问题。最后，财政学案例还应体现出本土化。财政学已经形成了一些较为经典的教学案例，在教学中借鉴这些案例，会起到事半功倍的作用。但是应该注意，这些案例主要产生于西方发达国家的经济环境，国外的案例未必都适合我国当前的经济环境，甚至有些案例完全不适合。因此，在应用这些案例之前最好结合中国的国情进行改进。

2 财政学案例库的主要内容

财政学的教学内容主要有以下几个部分组成：一是财政学的基本理论;二是财政收支活动;三是财政管理。如图1所示。具体包括财政概念和财政职能、公共选择理论、财政支出概述、购买性支出、转移性支出、财政收入概述、税收原理、税收制度、国债原理、国家预算、预算管理体制、财政平衡、财政政策等内容。

案例的选择应该根据教学的内容来决定。财政学案例的设计应围绕上述内容，体现教学的重点和难点。可以是针对一个问题设计一个案例，比如设计政府采购案例，让学生掌握政府采购的主体、方式、模式等问题;也可以把若干财政理论贯穿于一个案例之中。比如设计公共产品提供的案例，就可以涉及财政职能、公共选择理论、财政支出以及财政分权等若干理论问题。

3 财政学案例的类型

在财政学课程教学中，结合财政学教学内容，可以设计以下几种类型的教学案例，如图2所示。

一是概念运用型案例，注重的是学生对某个特定财政概念的认知和运用，目标是变概念的死记硬背为活学活用。比如对财政概念的理解，可以设计日常生活中的财政现象的案例，让学生对抽象的财政概念有一个直观的理解。二是问题确认型案例，更多地关注对某个财政问题的研究和分析，强调学生的问题分析能力。比如对于财政支出的问题，可以设计教育、医疗和社会保障支出的案例，让学生深入理解民生财政问题。三是政策制定型案例，强调对于财税政策及其效果的理解与分析，目标是鼓励理论化的知识转化为具体应用。比如对于税收转嫁与归宿的理解，可以借助美国开证奢侈品税的案例来讨论财税政策意图及实际执行效果偏差的问题。四是研究型案例，通过给出一个财政事件或者财政决策并对学生加以引导，让学生自主评估和判断。比如关于我国宏观税负问题，可以借助社会关于“死亡税率”的讨论设计案例，让学生进行思考和判断，得出自己的结论。通过在教学过程中穿插不同类型的案例和对案例的分组讨论，能够以生动的形式向学生们展示财政基本理论和财政政策问题，从而将案例融入学生的学习过程，激发学生对于财政学的学习兴趣，达到课程教学中提高学生理解程度、增强学生的问题分析与解决能力的目的。

四 财政学案例教学的实施方案

从财政学课程的教学现状看，案例教学法只是作为零星点缀的方式应用于教学过程中，仍是以教师授课为主，讲授的一些实例也只是说明某一问题，还没有成为一种常规性的教学手段自始至终地贯彻于教学过程中。为此，就需要科学制定财政学案例教学的实施方案。

1 案例教学过程的设计

首先是前期准备阶段。教师在授课前，要做好充分的准备，对财政学教学中的重点难点进行充分掌握，并根据实际情况制定合理的案例教学计划。教师要把提前设计好的和课堂教学相关的案例课前通过书面或邮件等形式发给学生，让学生先去查阅资料，对问题先有一个初步的认识。

其次是分析讨论阶段。在课堂上，教师通过讲述或多媒体播放等形式呈现案例。案例分析以教师讲授为主，配合理论教学;案例讨论以学生为主。把学生分成若干小组，进行充分的讨论，每个小组提出自己的观点，并归纳出案例与财政学相关理论的联系。在这个过程中，教师及时和恰当地进行引导启发，营造民主平等的课堂氛围，鼓励学生认真思考，积极讨论。学生根据讨论对观点进行提炼，形成文字性材料。案例分析讨论的目的是为了让学生通过讨论明确某一判断或选择的理由。因为财政学很多问题涉及规范分析，如讨论是否应该提高税率涉及价值判断。

最后是总结与反馈阶段。教师对学生讨论进行点评，对案例隐含的各种理论进行总结，强化讨论的内容，对学生提出建议。当某个章节或者某一个问题系统地讲授完之后，授课教师可以选择社会中与该知识点相关的热点问题，提供一个综合性的案例作为学生的课下任务。学生对案例进行阅读和理解后，会查阅相关的理论知识，加深对案例的理解。掌握相关的理论知识后，学生还可以通过自己的分析来提出解决问题的方案，在巩固了已学习知识的同时锻炼了自己的能力。同时，学生的问题与反馈也将促使教师加深对该问题的思考，根据不同学生的问题与理解来完善和补充教学内容，这将带来一个良性的循环。

2 考核与评价方式的制定

成绩评定方式对于学生的学习具有导向作用。案例教学不同于传统的教学方法，在考核内容、形式、成绩评定等方面也应有所改进，突出平时考核的重要性，从而建立多角度、多形式、多方法地对学生的综合评价体系。具体成绩构成可以分为两个部分：一是小组案例讨论成绩，折算成总成绩的某一权重（比如40%）。该部分主要考察小组成员课堂参与及发言的积极性和效果。二是案例分析报告成绩，折算成总成绩的某一权重（比如60%）。该部分主要考查学生思考问题的全面性和观点的创新性。两项成绩汇总就是总成绩，再折合成一定的权重计入平时成绩。

3 案例教学和理论讲授有机结合

案例教学不是培养人才的唯一有效教学方法。根据授课对象和时间安排以及课程建设的条件，恰当处理案例教学和传统教学之间的关系。在实际教学过程中，在讲授理论知识之前，可以借助导入案例来实现。同时，在进行案例教学的讨论时，要想取得效果，前提是对理论知识点有一定程度的掌握，这就需要传统的课堂理论讲授来实现。此外，应区分授课对象，对财政学专业的学生，在专业知识准备较为充分的情况下，可以适当压缩理论讲授时间，强化案例教学;对非财政学专业学生，在加强理论知识讲授的基础上，适当配置案例教学时间[5]。总之，应使案例教学和理论教学互为补充，相辅相成，从而取得更好的教学效果。

五 提升教师案例教学的水平

教师是案例教学的核心一环，应熟练掌握各项案例教学技能，否則将使案例教学效果大打折扣。但目前的高校教师队伍中，很大一部分人都遵循“从大学到大学”模式，这样就造成了很多高校教师尽管理论知识扎实和学术能力强，但由于缺乏实际工作经验，课堂教学时难以跳出课本援引更多实际案例，脱离不了“从本本到本本”的传统模式，知识与实践脱节，背离了教学的目的和本质。

（一）提高教师运用案例进行教学的能力

案例教学方式的运用对教师提出了更高的要求，教师需要不断提升自己的能力。除了扎实的理论基础外，教师还必须具备较强的分析问题能力和高度的提炼抽象能力。在海量的教学内容中选择恰当的案例，将案例与理论充分结合，提出能够激发学生自主思考与群体讨论的问题;同时，教师还应具有批判精神和反思意识，不拘泥于标准答案，能够引导学生思考的更深更广，鼓励学生提出多样化的解决手段。

（二）提高教师案例编写水平

在案例教学过程中，除了对财政学的经典案例进行运用以外，还要求专业教师能够及时对财税热点问题进行追踪，编写既具有理论价值又“接地气”的优秀案例。为提高教师的案例编制水平，一方面要求专业教师通过进修、培训不断提高学术水平，为案例编写提供思想源泉;另一方面，鼓励专业教师走进实践，到财税部门与企事业单位进行实践与调研，从而对财税工作的实际运行有更深刻的认识，为案例编写积累现实素材。只有这样才能编写出具备目的性、准确性、典型性、时效性以及本土性的特点的教学案例，不断促进案例教学效果的提高。

总之，在财政学课程的教学过程中，结合课程目标和特点，合理地运用案例教学方法，发挥案例教学的优势，带动财政学教学方法的全面改革，对于提升学生的思考能力，强化学生的实践能力，促进学生和教师在课堂中的交流，都起到重要的推动作用，最终将有助于实现基础厚实、知识宽广、实践能力强、综合素质高的人才培养目标。

参考文献：

[1]邓毅.基于应用型本科人才培养的《财政学》课程教学内容改革研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（1）：172-173.

[2]李兰.《财政学》课程案例教学模式研究[J].高教学刊，2016（22）：113-114+116.

[3]唐任伍，李楚翘.国外公共经济学研究的最新进展和发展趋势[J].经济学动态，2017（8）：109-123.

[4]倪秋菊.案例教学在财政学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，6（01）：179-180.

[5]秦强.财政学课程案例教学的探討[J].广西经济管理干部学院学报，2011（3）：149-152.

（责任编辑：张宏玉）

作者：王佳

财政学案例教学论文 篇2：

基于财政学课程案例教学改革分析

[摘 要] 随着国家教育改革事业的逐渐推进，我国教育教学水平得到一定程度的提升。高校教学中的财政学课程是为了培养学生财会素质，为国家发展提供人才基础的一门课程。将案例教学法应用在财政学课程中，有利于促进学生学习兴趣的增加，提升学生课程理解能力，从而提高课堂效率，促进学生综合素质的提升。因此，以财政学课程为主要研究对象，通过简述案例教学法应用其中的问题所在，给出具体的改革措施，以供参考。

[关 键 词] 财政学；案例教学；存在问题；改革措施

案例教学法是以培养学生能力为主要的教学目标，在实际的教学过程中，将实际的教学情境进行典型化推进，促进学生形成思考和决断的思维案例引入其中，并促进学生进行独立研究和学习，将知识问题进行解决的教学方法。这样的教学方法不仅能够提高学生的自主学习能力，而且能够促进学生加深对知识的理解，有助于提高科学学习效率，促进国家教学水平的进一步提升。

一、存在问题

（一）教学资源匮乏

从国家教育教学发展情况来看，就高校财政学课程来说，国家还缺乏相应的教学内容，存在一定的教学资源现象。在现有的教学内容上，主要有两种存在形势，一种是将财政理论和相应的财政政策结合所编制出来的，还有一种是将财政理论和科学方法相结合的教学内容，它也是应用较为广泛的财政学科教学内容。但是这样的教材内容只能在财政理论上进行阐述，方便学生更好地将知识进行吸收。但是这样的教学教材不能将财政学的知识进行全面的展现，而且所涉及的教学案例相对较少，不能将财政学在现实中的表现情况和形势进行完美的展示，使得这样的学科教学在实际的应用过程中还存在一定的不足和问题，不利于学生学习能力的提升，限制了国家财政行业的高效发展。

（二）教学模式过于传统

高校在针对财政学进行教育活动开展的过程中，所采用的教学模式过于传统，很多教师依然沿用灌输式的教学方式，使得课堂教学枯燥无味，容易导致学生失去学习兴趣，不利于学习效率的提升。教师局限于传统教学模式中，在教学的过程中学生的学习思维进行了限定，使得学生的学习效率低下，难以根据生活实践中发生的情况和问题解决具体的财政关系，在很大程度上降低了学习效率和学生解决实际问题的能力，不利于行业的发展。

（三）案例素材不足

随着国家发展建设的不断推进，我国在经济和政策发展等方面都具有一定的典型案例，為生活中各项事情的推进做出了基础。但是这样的案例素材都发生在相应的动态发展过程中，使得这样的案例不足以支撑教学所需的课程需求。因此，这就为学校寻找反映国家发展中存在的财政问题案例过程增加了一定的工作难度。使得很多学校应用的案例还存在一定的陈旧问题，缺乏符合国家发展的政治学特点，没有足够的研究价值，不利于学生学习效率的提升。

二、教学改革策略

（一）促进案例教学体系的完善

要想促进教学效率的有效提升，首先需要教师将教学体系进行完善。教师是开展教学活动的主要引导者，但是教材是学生进行学习的主要依据。因此，将学生记性学习的书籍进行完善，有利于改善教学现状。在具体的工作过程中，国家应该促进教学课本的改革。将相应的财政学理论和实践素材相结合，将与财政学相关的理论体系进行充分的研究和建立，将财政学课程的实用性进行考虑，从而有利于促进学生在学习的过程中，提高自身的学习能力，发展创新精神，促进学生学习能力的增加，提高相应的学习效率。

（二）改变教学方法

改变传统的教学方法，有助于促进学生学习效率的提升。改变传统教学过程中存在的教学问题，促进以学生为课堂主体的教学环境，将情景教学方法引入其中。例如，在为学生讲解财政租税的相关内容时，教师可以利用计算机技术将相关法律和税收理论进行讲解，然后给出具体的案例内容，促进学生积极地参与到教学活动当中，让学生根据案例角色进行自身带入，促进情景表演。从而使教师在对学生基础知识能力掌握程度进行了解的过程中，激发学生的学习兴趣，并能够具有针对性地为学生解答难点知识，促进学习效率的提升。

（三）提高教师素质能力

教师是实施教学活动的主要引导者，教师的素质高低关系着整个教学效率的好坏。因此，要想促进财政学教学效率的提高，促进教学改革推进，高校还应该在改变传统教学方法的同时，促进教师教学素质的提升。在具体的工作过程中，学校应该加强对教师素质能力的培养，并加强教师之间的竞争力，建立优秀教师评审制度，为教师的素质提出具体的要求，规范教师的教学行为，促进教师综合素质的不断提高。从而有利于提高教师的教学效率，提高课堂教学效果，为培养学生学习能力做出积极贡献。

在财政法教学过程中应用案例教学法，有助于提高学生学习兴趣，促进学生学习效率的增加，促进教学改革的实施推进。但是这样的教学方法在进行应用的过程中却存在一定的问题和不足，需要教师具有针对性的改善教学方法，促进自身素质能力的增加。从而有利于促进教学效率的提升，为国家教育事业的改革做出积极贡献。

参考文献：

[1]李永刚，杨安琪.财政学课程案例教学改革研究[J].安徽广播电视大学学报，2015（4）：74-78.

[2]郑洁.案例教学法在财政学课程教学过程中的运用与优化[J].黑龙江教育学院学报，2012（9）：53-55.

作者：徐璐

财政学案例教学论文 篇3：

财政学课程中案例教学法应用的调查研究

摘要：在以往文献基础上，以案例教学法在非财政专业本科生财政学教学中的引入为研究对象，采用问卷调查方法，对非财政专业本科生财政学教学的教学目的、对案例教学法的需求、案例教学法的具体运用和初步的教学效果展开经验研究，并得到有益的研究结论。

关键词：财政学课程；案例教学法；调查研究

作者简介：何晴（1978-），女，山东日照人，首都经济贸易大学财政税务学院，讲师。（北京 100041）

基金项目：本文系首都经济贸易大学2013年教改立项项目的研究成果之一。

财政学是研究政府收支活动的经济学分支，财政学从研究政府与市场的关系出发，阐述了政府在市场失灵的领域干预经济的必要性以及政府提供公共产品、满足社会公共需要的手段和方式。与其他经济类课程相比，财政学课程的教学目标和教学内容具有一定的特殊性，这决定了该课程的教学设计也应根据课程自身的特点而进行适应性的调整，以更好地达到教学的目标。其中，在财政学课程教学中引入案例教学法就是一种有益的尝试。本文在以往文献基础上，以案例教学法在非财政专业本科生财政学教学中的引入为研究对象，采用问卷调查方法，对非财政专业本科生财政学教学的教学目的、对案例教学法的需求、案例教学法的具体运用和初步的教学效果展开经验研究，以期得到有益的研究结论。

一、文献综述

由于财政学课程具有理论性、实践性及其与相关学科的渗透性的多重特征，决定了本科阶段该课程的教学目的。一方面要传授财政学中关于财政的职能、财政收入、财政支出、国家预算等方面的基本概念、基本原理和基本理论。另一方面，更重要的是培养学生运用财政学基本概念和原理解释现实和解决问题的能力。这一教学目的决定了财政学课程的教学内容不能仅体现理论内容，还应该同时兼顾理论与实际相结合的教学内容。李新等（2005）、焦耘（2008）、莫亚琳（2012）、兰相洁（2012）等研究都强调了财政学课程教学中理论知识的传递与培养学生分析现实问题能力相结合的重要性。[1-4]

更加值得关注的是，财政学课程作为经济管理类学生的主干课程，不仅是财税专业本科生的专业课，其他经济管理类专业也同时开设该门课程。针对不同专业的教学对象，财政学课程的教学目的显然应该有所区分，在教学过程中，不应该对不同专业学生按照同一标准传授同一内容，这可能在一定程度上造成教学内容上的“缺位”和“越位”。[3]由于财政学理论具有一定的宏观性和抽象性，其知识框架所包含的内容覆盖面广且多层次，因此对于非财政专业的本科生而言，如果对课程内容没有学习兴趣和主动需求，则很难取得良好的学习效果。有研究认为，如果在课堂原理讲授的基础上，运用案例教学，引导学生通过运用掌握的理论知识，分析、讨论案例的疑难细节，将原理进一步具体化，对提升学生的学习兴趣会有所帮助。[5]而且，教师在选择财政学教学内容上要充分体现出各专业的特点和差别，针对各专业的特点和实际需要来确定讲授的内容，也会提升非财政专业学生的学习效果。[3]

至于案例教学法如何具体运用到财政学教学中，李新等（2005）和兰相洁（2012）提出的具体应用方法仅针对教师的课堂授课，提出应包括案例设计、导入案例、分析和讨论案例和总结案例四个阶段。[1，4]但至于案例教学法如何具体运用到非财政专业财政学课程的教学中，以往文献并未展开太多讨论。从以往文献来看，绝大多数的研究还停留在定性研究的阶段，没有提供更加详细的经验证据，但是，无论是考查案例教学法的实际效果，还是为案例教学法的应用提供一定的指导，均需要对案例教学法的需求、运用和效果展开经验研究，获取经验证据以得到有益结论，本文的研究目的正在于此。

二、研究目标和设计

概括来说，本研究运用问卷调查方法搜集数据，以期在以下三个方面获得经验证据：

1.对非财政学专业财政学教学的教学目的和学生的学习需求的调查

对于非财政学专业本科生而言，财政学知识与其专业知识之间一般没有直接联系，但这不并意味着财政学知识的掌握对于学生的意义不大。恰恰相反，财政学知识主要讨论政府的收支活动，而经管类的不同专业在解决本专业领域的问题时，不可能完全回避政府与私人经济主体之间的关系。因此，对于非财政学专业学生而言，财政学教学更应重视培养学生运用知识去分析和解决实际问题的能力。本研究首先通过问卷调查，了解非财政学专业的本科生对于财政学课程的学习目标和学习兴趣的情况，这也是财政学课程对案例教学法引入的需求的根源。

2.对案例教学法引入非财政学专业财政学教学具体手段的调查

在笔者进行的针对非财政专业本科生财政学教学的改革实践中，案例教学法的引入主要采取三种具体形式：第一步，将案例分析引入课堂教学，笔者在课堂教学中利用现实社会经济中的热点财经问题引导学生思考和讨论，将案例分析穿插在财政学基本概念和基本理论的讲解过程中，通过对案例的讲解和分析加深学生对财政学基本知识点的理解和掌握。第二步，要求学生自主进行案例搜集和分析工作，这一阶段以学生的自发、独立探索为主，要求学生在自己感兴趣的领域中，搜集近年来国内外与财政相关的某具体案例，运用课堂上学习到的财政学基本概念和基本原理去分析现实问题，并通过分析得到结论。第三步，将学生划分为不同的学习小组，由笔者提供具有一定复杂性的、源于现实社会经济生活的财政学案例，引导学生们灵活运用知识进行高层次的思维活动，形成理论知识与案例分析的更好结合，实现掌握知识点和培养解决问题能力的双重教学目的。

3.对案例教学法引入非财政学专业财政学教学的教学效果的调查

如前所述，案例教学法以不同形式引入财政学教学中，实际上是通过教师为主、学生独立和小组合作这三种不同的案例分析方式，这不仅能够加大教学中的信息含量，更是将传统的单向传递知识转化为教师和学生共同参与的挖掘知识的过程。本研究将对不同层次的案例教学法实践的效果进行调查，看是否能够实现预期的教学效果。

本研究问卷调查的目的主要在于获得描述性结论，调查对象是会计专业和法学专业本科生，问卷发放和收回采取电子邮件方式。据统计，共发放问卷309份，收回270份，回收率87%。回收问卷中有效问卷220份，对回收较早的20份问卷与回收较晚的20份问卷中认知型变量进行无回复偏差检验，结果表明回收时间不同的问卷没有显著差异。问卷中设计的问题均以Likert五分量表来度量（1=非常不同意；5=非常同意）。

三、研究结论

1.关于非财政专业财政学课程的学习目标和需求调查

问卷要求调查对象对于学习财政学课程的不同目的进行评价，问卷结果显示，对于非财政学专业的本科生而言，“掌握政府收支活动的基本概念和基本原理”与“提高判断和分析现实财政问题的能力”是最重要的两个学习目的，且重要程度相当，其次是“对在本专业领域未来的实际工作或研究工作中有所帮助”。由此可见，从学生角度对学习目标的评价与教学目的是相吻合的：既要求学生掌握财政学的基本概念和基本原理，又要求学生能够运用知识点解决现实问题，而调查对象所认为的最重要的两个学习目标正是这两项目标。

表1 财政学课程的学习目标

财政学课程的学习目标 得分

掌握政府收支活动的基本概念和基本原理 4.32

提高判断和分析现实财政问题的能力 4.32

了解政府收支活动的现状 3.93

对在本专业领域未来的实际工作或研究工作中有所帮助 4.04

掌握公共经济学的基本理论 3.9

2.对非财政学专业财政学教学中引入案例教学法的调查

问卷调查对象对四种不同的财政学课程教学模式的评价排序显示，学生对传授财政学专业知识和案例教学相结合的结合模式的认同度较高，尤其对案例教学的认同度更高，但对用案例教学取代知识传统的教学模式认同度很低。这与前文对财政学课程特点的分析是相吻合的，财政学课程知识点层次多且覆盖面广，彻底抛弃传统的知识传授方式是不现实的做法。

3.对非财政学专业财政学教学中引入案例教学法的效果调查

从表3的调查结果来看，调查对象在财政学课程中的诸项收获都给予了肯定的态度。其中，在“自主搜集资料和数据的能力”上的收获所获评价最高，说明学生独立撰写案例分析报告让学生感受到明显的能力提升。其次，“运用财政学原理分析实际问题的能力”和“财政学的理论知识”方面的收获所得到的评价也较高，这与教学改革设计时所希望达到的效果相一致。

表3 财政学课程引入案例教学的收获感评价

学习财政学课程中的收获 得分

财政学的理论知识 4.12

运用财政学原理分析实际问题的能力 4.19

批判性思维能力 3.95

自学能力 3.87

自主搜集资料和数据的能力 4.2

从表4来看，调查对象认为，各种案例教学法的引入，在帮助学生“理论联系实际，加深对理论的理解”和“锻炼分析问题、交流沟通和合作能力”上作用最为明显，其次是“有利于拓展知识面”，“互动性强”和“教学方式形象生动”所获得的评价偏低。

表4 财政学课程引入案例教学的效果评价

采用课堂案例讨论、案例作业、小组讨论案例等方式的效果 得分

理论联系实际，加深对理论的理解 4.34

有利于拓展知识面 4.15

互动性强，可以调动学习的积极性 3.93

锻炼分析问题、交流沟通和合作能力 4.27

教学方式形象生动，记忆深刻 3.83

综上所述，本研究是在非财政专业财政学教学中引入案例教学法的教学改革实践的基础上进行的问卷调查研究，目的在于通过问卷调查，获取关于案例教学法引入的必要性、学生对案例教学法各种形式的需求、案例教学法的各种形式的实际教学效果和预期教学效果等问题的实际数据。通过对数据的分析可以得到结论：非财政专业本科生在学习财政学课程时，对于以各种形式引入案例教学法是具有现实需求的，而且对于案例教学法的各种形式都表达了肯定的态度，也确实从案例教学法中有显著的收获。这些有益结论对于指导案例教学法引入非财政专业财政学教学的计划和安排具有很好的指导作用，并且也初步检验了引入案例教学法对于教学效果的提升也具有一定作用。

参考文献：

[1]李新，梁萍，余萍.浅论案例教学法在财政学教学中的运用[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2005，（1）.

[2]焦耘.认知过程的特征及财政学教学改革浅析[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008，（6）.

[3]莫亚琳.关于高校财政学课程教学改革的思考[J].经济师，

2012，（2）.

[4]兰相洁.财政学课程案例教学运用之探析[J].石家庄经济学院学报，2012，（2）.

[5]倪秋菊.非财税专业的财政学教学心得与改进设想[J].中山大学学报论丛，2005，（2）.

（责任编辑：王意琴）

作者：何晴