创新能力培养下音乐教学论文

一、幼儿音乐能力培养中存在的问题2001年教育部明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分之一，同时强调了“艺术”在不同方面的综合作用过程中发挥着的关键的作用。由此可以看出，把对幼儿的音乐能力教育教学作为人才培养的基本素质的教育方式，是教育学界的一种共识。下面是小编为大家整理的《创新能力培养下音乐教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

创新能力培养下音乐教学论文 篇1：

探究小学音乐教育的创新

摘要：教育创新是提升小学音乐教学质量的关键点，以当前小学音乐教学工作开展情况为基础，结合近年来小学音乐课程教学经验，对小学音乐教育创新工作进行分析，以期可以有效提升小学音乐教学质量。

关键词：教育创新 小学音乐 策略

从教育角度进行分析，创新教育是一种将学生放在核心地位的教育方式，其侧重强调学生的学习主体地位。通过有效创新音乐课堂教学活动，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生可以健全发展。基于此文中主要以人教版小学音乐教材为例，针对小学音乐教学中创新教育策略进行分析。

一、小学音乐教育中开展创新教育的必要性

其一，音乐作为我国文化历史的结晶，流传至今的音乐大部分都是对国家经济发展与社会文明发展有益的内容。小学生在学习音乐过程中，若是教师可以开展创新教育，将会培养学生音乐素养，进一步陶冶学生的心灵。在小学音乐课堂中融入创新教育，有助于激发学生的学习兴趣，促成更多优质音乐作品的产生，对于培养学生爱国情怀与核心素养具有较大帮助。

其二，在当前大力宣扬文化软实力的当下，音乐是民族文化的关键构成，对国家经济、文明、历史、文学等要素发展具有不可取代的现实意义。因此，我们需要在实际开展音乐课堂教学活动中实施创新教育，此举十分有利于我国优秀民族文化的继承与发扬。

其三，我国五千年文明发展长河中产生诸多影响至今的音乐，我国作为具备不可计数出色音乐作品及音乐文化的发展大国，必须要创新研发具备“中国特色”的音乐文化教育机制，这有利于继承优秀音乐文化，强化国家软实力。由此我们可以看出，小学音乐创新教育具备前瞻性发展内涵，小学生作为国家发展的接班人，必须要具备较强创新能力与音乐素养，因此我们需要在小学音乐教育活动中，积极开展创新教育。

二、当前阶段小学音乐课堂教育发展情况

（一）教育观念守旧，缺乏正确认知

据现有调查研究结果显示，小学音乐课程并没有受到应有的重视，在实际开展课堂教学活动时，经常存在课时设置不合理的现象，甚至有部分教师及学生家长认为没有必要开展音乐课程。究其原因主要是由于对音乐课程教学价值性认知不到位。虽然有些管理部分与学校方面已经开始落实素质教育，但是依旧受限于应试教育，将升学率视作教育发展目标，并将考试成绩作为评价学生学习表现及教师工作质量的唯一标准。同时，音乐、美术等课程暂时没有成为考试科目，许多教师为了可以晋职评优甚至存在私自占用音乐课的现象。

（二）音乐教育设备投入力度不足

音乐器材作为小学音乐教师开展教育工作得以有序进行的物质保障，也是丰富课堂教学内容，优化改进教育方法，提升课堂教学的辅助工具。但是从当前发展情况来看，许多小学存在教学条件差，缺乏音乐教学器材的问题。具体体现在：缺乏专业的音乐教室；缺乏音乐课堂教学中所需的音乐器材与相应的电子教材、音像资源等。由于教育条件的缺失，导致课堂教学活动变得十分呆板。即便是教师充分发挥自我教育潜能，也很难实现预期的教育目标。

除此之外，以考试成绩作为评价唯一标准的评价制度是导致音乐教学长期停滞不前的重要因素。教育改革不应该是停留在表面工作，而是将切实创新课题教学活动，深度剖析新课程教育标准，精心设置课堂教育活动，进而有效解决以上教育问题。

三、小学音乐教育创新的具体策略

（一）不断刺激学生学习兴趣，培养学生音乐创新思维

对于小学教育阶段学生而言，灌输式知识教学方法在很大程度上限制了学生的发散性思维与创造能力。在我国现行的教育机制在实际落实过程中凸显出如下几个问题：教师在实际开展课堂教学过程中，只是关注教材中知识的教学与学生考试成绩的好与坏，严重忽视了小学生音乐创新思维的培养。学习兴趣有助于学生自主参与并接纳音乐知识，教师需要在教学中合理设置一些有趣的音乐活动，以此来有效激发学生的学习兴趣。

如教师在教学人教版一年级音乐《唐僧骑马咚得咚》这一课时，教师可以利用多媒体出示《西游记》图片，引导学生说出图片中的人物是出自哪部动画片，有效吸引学生注意力，随后引出本节所要学习的内容。或者引导学生分角色表演童谣故事，要求学生说出人物的主要特点，由教师读前半句，后半句由表演这个人物的学生来读，师生交替读童谣。此举不仅可以有效激发学生的学习兴趣，也进一步加深了学生的学习印象。除此之外，小学学校方面需要不断提升自我对音乐课程的重视，定期举办多种形式的音乐竞赛活动，丰富学生课余生活，调动学生学习积极性的基础上，引导学生在实践中感悟音乐的艺术性，进而从根本上提升学生的音乐创新能力。

（二）充分融入情感因素

音乐作为人们情感表达的物质载体，观众赏析音乐的目的旨在获取情感体验，高效的音乐课堂教学，通常情况下都比较关注真实情感的表达，我国作为56个民族的集成体，每个民族都具备区别于其他民族的音乐色彩，不同的地域文化造就了形式各异的音乐创作风格。教师需要在实际教学过程中，为学生细致讲述歌曲的产生背景，通过反复朗读歌词，深入体验歌曲背后的内涵，将情感融入教学中，不断加深学生的情感体验，进而不断提升学生的音乐素养。

如教师在教学人教版一年级上册音乐《各族小朋友在一起》这一课时，这是一首弘扬民族团结的儿童歌曲，节奏鲜明欢快。歌曲为一段体，平行结构，第一、二乐句与第三、四乐句旋律基本相同，最后结束在主和弦的三音上，具有總结性和抒情性。教师可以从《好朋友》过度到《各族小朋友在一起》，引起学生拓宽好朋友的概念，如“各个兄弟民族的小朋友都是好朋友，全世界的小朋友都是好朋友”，这样一来，有效扩宽学生的心胸，在唱歌时学生的感情也会变得更加真挚。

（三）不断提高音乐教师的素养与教育能力

教师自身教学能力与核心素养的提升，对于提升音乐创新教育质量具有至关重要的作用，其也是落实音乐创新教育的主要途径。因此，小学学校方面需要及时提高自我对其的重视，定期组织音乐教师培训，强化教师群体的教学能力。在实际教学过程中，教师还可以将生活化内容与音乐教学进行融合，尽可能多的教学有关音乐的知识，以此来有效加深学生对于传统音乐的认知，有效掌握更多的音乐专业知识，进而切实有效的开展创新教育。

（四）充分利用多媒体教育设备

随着信息技术的不断普及发展，科技逐渐成为人们现实生活中不可缺少的一部分，为人们获取信息、强化技能提供了诸多便利。因此，教师需要及时更新课堂教学方法，充分利用先进的教学模式，将影像资料、教材内容、音频等资源进行有机融合，必要时配合一定实践操作，使教材中晦涩难懂的内容变得更为具体形象。这一做法对于提升小学生音乐鉴赏能力与音乐演唱能力具有较大帮助。同时，通过引导学生使用音乐器材，在实践中发现学习问题，解决问题，有效提升音乐素养，这也是小学音乐创新教育的主要方面。

四、结束语

综上所述，小学音乐创新教育对于培养学生音乐素养，提升学生审美能力及继承发扬音乐文化具有深远意义。因此，小学音乐教师需要从激发学生学习兴趣这一视角入手，积极培养学生的创新能力，充分融入情感因素，激发学生学习兴趣，进而从根本上培养学生的音乐素养与创新能力。

参考文献：

[1]黄振.试论小学音乐教学创新能力培养[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]盛娟.探究多元文化音乐教育与小学音乐教育的联系[J].课程教育研究，2015，（23）：209-210.

[3]花梅.小学音乐教学中的创新教育探究[J].北方音乐，2016，（11）：122.

作者：赵立秋 高志玲

创新能力培养下音乐教学论文 篇2：

浅议幼儿音乐能力的培养

一、幼儿音乐能力培养中存在的问题

2001年教育部明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分之一，同时强调了“艺术”在不同方面的综合作用过程中发挥着的关键的作用。由此可以看出，把对幼儿的音乐能力教育教学作为人才培养的基本素质的教育方式，是教育学界的一种共识。

通过自己的实践活动以及工作的经历，音乐能力培养在整个幼儿教育机构课程的比重和发展程度各不相同，有的幼儿教育机构细分了音乐能力培养的各种类型，将音乐教育活动进行非常丰富；有的幼儿教育机构音乐课程则比较逊色，形式单调；有的幼儿教育机构将音乐课程作为音乐能力训练的主要方式，孩子在音乐课上，腰部和手部位动作等训练得十分严格，原本的音乐能力培养变成了专业的舞蹈教学。在很多幼儿教育机构，音乐课的主要作用演化成了为某一个即将到来的节日的活动进行彩排，缺乏完整有效的规划，很少有幼儿教师会从音乐的专业课程这种角度来关注幼儿各个方面能力的发展，他们很少将音乐能力培养的实践过程与幼儿各种综合能力的发展串联起来，很少思考怎样才能让幼儿学会聆听音乐，进一步为今后的人生养成良好的生活习惯，这些都是当下幼儿音乐教育教学实践过程中遇到的实际问题。

以保定市幼儿音乐能力培养状况为例，最为突出的特点就是音乐教师学历层次比较低以及音乐教学设备的落后。

这些现象的存在会在很大程度上制约对幼儿音乐能力的派样，要想促进音乐教学的发展，就必须加以改善。

二、造成幼儿音乐能力培养中问题的原因分析

第一，目前的幼儿教育机构教师队伍逐渐呈现年龄年轻化的趋势。幼儿教育机构老师以青年为主，学历大多数是大中专水平，相比之下本科及本科以上的专业的幼儿音乐老师较少。

第二，大多数幼儿教育机构教师对于相关的专业知识了解得比较少，同时实践教学经验也不丰富。在实践中，很多幼儿教育机构的老师对音乐能力培养活动的目标不明确，并且对音乐能力培养活动的本质认识也没有明确和清楚的认识。在日常的教育教学活动中存在着“重任务，轻实质”的现象。

第三，幼儿教育机构教师的教学内容和授课方法比较单一。音乐能力培养活动的形式有很多种，比如唱歌、韵律、打击乐、欣赏音乐以及音乐游戏。但是在实践中大多数老师在实际的音乐教学过程中一般只是象征性地选取一个或者几个，他们并没有意识到音乐能力培养活动的实质其实是一种综合性的复杂的艺术活动，他们不会将音乐与其他学科结合起来相互穿插。而且大多数老师采用集体教学这种传统的教学方法，并不能够完全发现每位幼儿的音乐的能力的特点和优势。

第四，幼儿教育机构教师的科研创新能力较低。传统的教学总是每位教师借鉴现有的各种成品进行教学，很少为孩子创编音乐、改编歌舞以及进行打击乐配器等创新性活动。在科研能力方面，并没有在老师中引起足够的重视，大家很少参与研讨会以及国际交流等研究项目。

第五，社会与幼儿教育机构的支持程度不大。在实践中幼儿教育机构，主要表现为幼儿教育机构为音乐艺术教学活动提供的资金不足和对音乐能力培养活动没有非常提起重视。由于资金不足，就会造成幼儿教育机构的音乐音响设备不齐全。只有极少数条件好的幼儿教育机构引进了比较齐全的乐器、多媒体设施和音乐课的专用教室。其次，幼儿教育机构为幼儿教师继续深造学习或接受专业的音乐能力培养培训机会较少。在社会的支持方面，幼儿教育机构和教师也很少能得到政府的教育教学主管部门以及社会上各个阶层人士对幼儿音乐能力培养提供的资金和人力等方面的帮助。

三、加强幼儿音乐能力培养的对策

（一）提升幼儿教育机构教师自身的音乐素养

在幼儿教育机构音乐能力培养活动过程当中，幼儿教师自己的音乐素养如何是不容小觑的关键方面。幼儿教师自身音乐素养的高低直接影响着幼儿教育机构音乐能力培养质量的好与差，只有幼儿教师着重于把自身素质提高，才能在具体的音乐实践教学活动中精准地把握音乐能力培养应该达到的目标、进一步合理整理调整教学内容和充足教学方法。

（二）提高幼儿教育机构对孩子音乐能力培养的重视程度

幼儿教育机构作为孩子学习的第一个教育教学机构，第一步就应重视幼儿音乐能力培养。幼儿音乐能力培养所需的基本硬件设施要得到充足的保障。其次，幼儿教育机构要在教学的软件设备方面下大力气。同时，幼儿教育机构要争取多为幼儿教师提供在职的培训学习的机会，不定时组织幼儿教师进行音乐专业知识的理论学习和讨论，经常选派幼儿教师参加音乐能力培养培训类的课程，大力支持与鼓励幼儿教师通过各种形式的学习方式不断深造。

（三）加大教育主管部门与社会的支持力度

主管教育的相关部门和各个社会阶级的人们都应该密切注视幼儿的音乐能力培养。幼儿教育机构要注意向家长多多宣传音乐能力培养对孩子的重要意义和深远影响，要争取得到家长的理解与配合，要通过捐款等多种形式来举办音乐艺术教学活动，建立社会、家庭、幼儿教育机构三方面综合发展的音乐能力培养体系，这样有利于保证幼儿音乐能力培养平稳有序地发展进行。

幼儿教育是我们漫漫人生路上所受教育的起点，它的重要性不言而喻。幼儿音乐能力培养属于幼儿艺术教育中的一个重要部分，随着社会的发展它也越来越有意义。幼儿教育机构音乐能力培养和一般的教育是不一样的，也和幼儿园教育中其他课程的教学不一样。它是一种以对美得教育为主的素质教育，具有启蒙性和综合性；在孩提时代进行音乐能力培养，对人的一生都会有深远的影响。但是从目前的情况来看，我国对于幼儿音乐能力培养的专门的研究还特别缺乏，还没有引起社会有关机构和社会大众足够的重视。有关于儿童教育或音乐能力培养的专门的书籍比较丰富，但是涉及到幼儿音乐能力培养的理论研究比较缺少，亟待提高。

最后我想讲一些自己对于幼儿音乐教育的几点建议：第一，加强幼儿教育机构音乐能力培养的管理，建立全局观念。幼儿园内应该重视研究幼儿教育机构音乐能力培养管理的理论，并将中心思想下达至所有教工，不仅仅是音乐教师，还包括其他科目的教師，甚至是保教员、勤杂员。园内的每一个分子都是音乐能力培养的可能性传达者，幼儿教育是幼儿在园内的所有一切活动，因此，园内所有与音乐有关的活动都可以是幼儿获得音乐知识和体验的途径。应该引起全园员工的重视。第二，加强幼儿的老师的队伍建设。全面提高幼儿教育机构教师的音乐素养，明确幼儿教育机构音乐能力培养的目标，端正教育工作的思想，发展以幼儿身心健康为主的愉快音乐能力培养。以审美教育为核心，“美”在此可以泛指一切有利于幼儿成长的内在情感与思想，杜绝机械、枯燥的强制性说教教学，不能只重视音乐技能训练，要将“寓教于乐”精神发扬光大。

作者：李贺

创新能力培养下音乐教学论文 篇3：

浅析音乐学本科创新应用型人才的培养困境与突破策略

摘要：在当前的音乐学本科人才培养中，一直以来都存在着人才创新能力不高的问题，缺乏较好的创新应用型人才培养方法与措施，在很大程度上影响了音乐学本科人才的培养质量。特别是在音乐学本科创新应用型人才培养中，存在着缺乏实践教学、教学方法单一、不注重学生创新意识培养等问题。本文阐述了培养音乐学本科创新应用型人才的重要意义，分析了当前音乐学本科创新应用型人才的培养困境，并且针对这些困境问题提出了相应的突破策略。

关键词：音乐学本科 创新应用 人才 培养困境 突破策略

音乐学本科人才的培养十分注重学生的创新应用能力，特别是在当前的时代下，要使得音乐学本科人才能够在走出校园后有所作为，需要较好的创新应用能力作为支撑。无论是培养音乐教学人才还是培养音乐应用人才，都要求学生拥有一定的创新应用能力。而在当前的音乐学本科人才培养中，存在着学生实践应用能力的下降，特别是缺乏较好的创新能力和创新意识，这同音乐学本科人才的培养策略不当有着较大关系。

一、音乐学本科人才培养创新应用能力的意义

在音乐学本科人才培养中，培养学生的音乐创新与应用能力，对于学生今后的学习和发展有着十分重要的作用，甚至在某种程度上来说，创新与应用也是音乐人才培养的基本要求。音乐教学本身是一种艺术教学，培养的是学生在音乐艺术方面的鉴赏能力和创作能力，特别是在创作能力方面，需要学生有着较好的创新和应用能力。正是基于音乐本科教学的这一基本特点，如何从教学方法、教学内容、教学形式等方面入手，提高学生的音乐创新应用能力，也成为众多音乐本科教学者所关注的。事实上，音乐学本科创新应用型人才这一概念的出现由来已久，在社会人才需求的引导下，很多高校开始意识到，音乐学本科人才的培养固然需要大量的音乐知识作为基础，但是更重要的是如何在音乐学本科人才培养中，提高学生的创新应用能力。很多音乐学本科人才在就业中，出现了音乐知识扎实却缺乏较好创新应用能力的问题，不符合社会对于音乐人才的需求方向。同时，随着我国通俗音乐进入了高速发展期之后，对于创新应用型音乐人才的需求更加巨大，这使得音乐学本科人才的培养必须重视对学生创新应用能力的提高，只有这样，才能保障学生在毕业后能够获得较好的发展，也能够满足社会人才的需求。

二、音乐学本科创新应用型人才培养中存在的困境

（一）缺乏系统有效的实践教学

在当前的音乐学本科创新应用型人才培养中，存在的一个重要现实困境就是缺乏系统性的、有效的实践教学，高校在音乐人才培养中，普遍采用的模式为以基础性音乐知识教学为主，关于在实践教学方面的内容并不多。例如很多高校的音乐学本科人才培养计划为四年制，其中有三年或者以上的时间均为基础性的理论知识教学，而实践教学所占的比例很短。同时，在本科生毕业论文环节，作为实践教学的重要组成部分，很多高校也存在着不重视毕业论文的问题，仅仅是把毕业论文作为考核学生的一个环节，而不是将之作为实践教学的重要组成部分。事实上，对于本科人才培养来说，毕业论文环节是非常重的一个部分，并非是无关紧要的，特别是对于音乐学本科人才的培养而言，在学生完成毕业论文的过程中，通过搜集相关的文献资料、整理相关的理论，根据自己的主题进行相应的理论创作或者音乐实践创作，是学生自主实践的重要机会。对于其他类型的实践教学来说，也存在着实践教学体系不系统的问题，例如一些高校在大二、大三、大四等各个阶段开展的实践教学内容缺乏连贯性，没有真正起到实践教学应有的作用。

（二）教学方法传统单一

教学方法传统单一问题也是当前音乐学本科人才培养中存在的一个重要问题，虽然音乐学本科人才在内容和形式上相较于其他专业的本科课程都有着很大的区别，但是在实际教学过程中这种区别并没有较好的体现出来，很多高校采取的教学模式和选择的教学方法仍是传统的教学方法。在这种传统单一的教学方法下，很难较好的培养学生对于音乐学的学习兴趣，因而也难以激发学生在音乐方面的创作热情。例如在当前的高校音乐学教学课程中，以音乐知识教学为主，而在教学方法方面，所主要使用的教学方法仍是被动式的课堂授课教学，考试考查内容也围绕着所教授的课程知识内容为主，在这种教学方法下，难以培养学生的创新应用能力。教学方法传统单一问题还反映出当前很多高校的音乐学教学者并没有充分认识到新时期对于音乐人才的需求，自身在教学过程中也并没有创新教学方法的意识，并且也反映出一些高校在课程设置以及考查形式等方面缺乏创新，给予教学中自主教学的空间并不大。正是受到教学方法传统单一问题的影响，很多音乐学本科学生在学习过程中缺乏较好的学习兴趣，这会对其创新应用能力的培养造成不利影响。

（三）不注重对于学生创新意识的培养

在当前的音乐学本科创新应用型人才培养中，无论是是从高校角度来看，还是从教学者角度来看，普遍存在不注重对于学生创新意识培养的问题。例如在很多高校音乐学本科人才的培养中，教学者注重的是学生对于音乐知识的掌握情况，以及基本的音乐能力应用情况，日常教学过程中并没有注重培养学生的创新意识，从而使得学生也缺乏这种自觉性的创新意识和创新热情。虽然近年来一些高校认识到培养音乐人才创新意识的重要性，会定期的开展一些创新活动，如音乐创作大赛等等，但是从其效果来看，真正能够进行音乐内容和形式创新的人才寥寥无几，更多的是在原有音乐基础上进行创作，这种创作并没有反映出学生的创新能力。由此可以看出，由于当前音乐学本科人才培养中，教师和高校对于学生创新意识培养的不重视，没有在教学内容、教学方法和教学形式中对学生进行有意识的引导，给学生造成了一种错觉，认为音乐学相关课程的学习，就是以知识学习为主，而不是培养学生的创新意识和创新能力。事实上，从近年来的音乐学本科人才培养情况来看，这一问题的存在是显著的，并且其造成的影响也是极大的，会导致大量的音乐学人才在今后的音乐创作中“循规蹈矩”，缺乏打破传统的勇气和意识。

三、音乐学本科创新应用型人才培养的突破策略

（一）建立系统性实践教学体系

在音乐学本科创新应用型人才培养中，首先应当建立起系统性的实践教学系统，打破传统的音乐学本科人才培养模式和培养规划，在四年的人才培养中，应当重视对于学生创新应用能力的培养，提高学生的创新应用实践能力。系统性的实践教学系统包含了相应的教学规划、教学内容、教学方法应用以及教学效果的评价体系等等。就音乐学本科人才的培养特点而言，实践教学应当是具有连贯性的教学体系，而不是分散的教学模式，需要在学生学习的各个阶段过程中，有计划、有目的的制定实践教学计划，贯穿于学生整个本科学习阶段。为了提高实践教学体系的有效性，应当秉承由易及难的基本原则，对于学生实践学习过程中的一些重点教学部分，也应当辅以实践教学。在实践教学方法方面，可以是多种多样的，例如组织学生去进行音乐欣赏活动、组织学生参加一些音乐创作比赛或者组织学生进行音乐表演等等。无论何种形式的实践教学，都应当通过系统性的教学规划以及适宜的实践教学内容和方法，来提高实践教学的有效性。

（二）灵活运用各种教学方法

灵活运用各种教学方法对于提高音乐学本科人才创新应用能力有着重要的作用，在这一过程中，无论是教学者还是高校，都应当积极进行教学方法的创新，打破传统的教学观念，积极在课堂教学中应用新的教学方法。例如在当前的高校音乐学课程教学中，普遍存在以基础知识教学为主的现象，基础音乐知识教学固然重要，但是也应当辅以多种形式的教学方法，以在这一过程中实现对于学生创新应用能力的培养。如可以在教学过程中设置一些教学任务，应用探究式教学方法，将教学课时分为两部分，一部分为基础知识教学，为学生进行任务探究奠定知识基础，让学生掌握基本的音乐创作能力。而另一部分，则以探究式的教学方法为主，根据课程教学内容以及学生的实际能力情况，设置相应的教学任务，这种教学任务可以是对某一音乐内容的鉴赏、感悟，也可以是在某一类型音乐范围内的创作任务，让学生自主的进行相关知识学习和创作。作为高校，应当给予教学中更加自主的教学空间，例如丰富教学评估的模式，不仅仅以考试为主，这对于培养学生的创新应用能力有着较为重要的作用。

（三）注重对于学生音乐创新意识的培养

注重对于学生音乐创新意识的培养，是新时期音乐学本科人才培养的基本要求，创新意识培养涉及到多个层面的教学活动和教学思想，作为教学者，应当在教学过程中对于学生进行有意识的引导，通过举例的形式强调音乐创新的重要性，从而培养学生的创新意识，而高校也应当在培养学生音乐创新意识方面进行更大的投入，不仅仅是组织一些音乐创作比赛，而是应当围绕着培养学生创新意识为核心，制定一系列的活动规划，丰富活动形式，并且在活动过程中注重于对学生创新意识的培养。整体而言，培养学生音乐创新意识，需要教学者和高校的重视，应当认识到，只有较好的培养学生创新意识，才能够在音乐人才培养中较好的提高其创新应用能力。同时，还应当激发和培养学生的创新热情，这就需要提高学生对于音乐的兴趣，鼓励学生从多个角度进行音乐创新，而不是限制学生的创作思维，只要是合理的创新，都应当获得教学者和高校的鼓励。

四、结语

在音乐学本科人才培养中，提高学生的创新应用能力对于促进学生今后的发展有着极为重要的作用，近年来的音乐人才需求中也更加偏好于创新应用型的音乐人才。而在当前的音乐学本科创新应用型人才培养中，还面临着一些困境，如缺乏系统有效的实践教学规划，教学方法传统单一以及不注重对于学生创新意识培养的问题。因而为了更好的培养音乐学本科人才的创新应用能力，应当针对这些问题积极进行解决，建立系统性的实践教学规划，丰富教学方法，并且注重对于学生创新意识的培养。

基金项目：

本文为校级课题研究项目，项目名称：《音乐学本科专业创新应用型人才培养模式探索与实践》，项目编号：JY15-05。

参考文献：

[1]于柏林，李宁.应用型本科人才培养中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，（04）.

[2]易松.论地方本科院校音乐学专业人才能力培养模式[J].大众文艺，2012，（19）.

[3]任红军.试点工作背景下高师音乐学（教师教育）本科专业人才培养模式改革研究——以曲靖师范学院为例[J].大众文艺（理论），2009，（21）.

作者简介：

[1]张刚：阿坝师范学院，副教授。

作者：张刚