高中生物探究式学习

高中生物探究式学习（共9篇）

篇1：高中生物探究式学习

高中生物教学探究式学习

生物组 莫凤兰

一、高中生物课堂上进行探究式学习的作用 1.激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力。

和传统教育模式不同，探究式学习逐渐改变以往的教学手段和教学观念，传统的被动式教学正在被主动式学习取代，将处于被动式学习下的学生解放出来，让学生展示独特的个性，在锻炼学生自学能力的同时帮助其提高学习兴趣。比如，教师讲到高中生物课本中《细胞基本结构》一章时，让学生提前预习课文之后，通常让学生根据图例熟悉细胞构成，加以板书描述细胞的主要结构。在探究式学习模式下，教师可以提前布置任务，让他们通过各种渠道搜索和细胞结构有关的各类信息，在课堂上组织小组间讨论，先后通过独立学习与合作学习挖掘他们的探究学习能力，从而帮助学生提高学习兴趣，学会自主学习。

2.注重课堂氛围，提高学习效率。

在以往的教学观念中，教师是课堂的中心，往往是老师在上面讲课，学生只能在下面被动地听和记，学生获得的全部信息一般都是老师认为需要教授的知识。按照现代教学理论，这种观念是错误的，学生真正想学的内容并不一定就是教师认为需要教的内容，这样即使学生暂时能强行记住知识，也无法真正理解课程内容，后期容易遗忘。但是，若老师在课堂上能事先询问学生感兴趣的知识点，得到学生的反馈，就可以更好地备课，在课堂上真正让每一个学生提出的问题得到解决。例如，教学《细胞的生命历程》一课时，按照传统教学模式，教师板书细胞的生命历程，这种枯涩的解释无法让学生真正想学，让学生根据课文描述绘制不同阶段的细胞图片，这一动手的过程能够深化他们的记忆，激发学生的兴趣。学生通过自己的探索，教师再进行讲解，就能自然而然地理解知识。

二、高中生物教学中的探究式学习措施 1.学生掌握主动权。

目前我国诸多高中生物课堂教学中欠缺的是平等、和谐的课堂氛围，学生已经听够那种枯燥无味的讲解，这种固化的教学模式无法有效地让学生深入理解课本知识。所谓的探究性学习，就是将主动权交到学生手里，教师适当将权力交给学生，让学生成为课堂的主体，对课堂负责。比如，教师可以让班级每隔一周推荐一个学生走上讲台，讲解课文。讲解完毕，教师可以适当鼓励剩下的学生对讲解过程中的疑难进行提问，让学生对讲解者的不足之处进行补充，老师仅仅维持课堂纪律，保证整个过程完整有序地完成。教学《遗传因子》一课时，很多学生很难全面理解遗传知识，当讲到杂交实验的具体步骤的时候，往往有些学生难以理解杂交试验的用意。所以教师应该从学生角度出发，向学生提问，令其讲解杂交过程中每一步骤的意义，从而培养学生思考和学习的能力，最终实现探究学习目标。

2.按照步骤分析。

高中学生一般都具备了一定的分析能力，对于高中生物知识具有一定的兴趣，教师可以投其所好，有针对性地分配任务，让他们分成小组，在课堂上自主对课本中的实验和知识点进行分析。这种做法能够让他们对知识有更深入的理解，也可以让学生主动探索教材中实验的科学原理等知识。讲解《基因的表达》一课时，教师可以根据学生情况有针对性地提出各个基因表达阶段的问题，让学生分析每个阶段代表的实际意义，比如在基因指导蛋白质合成阶段，蛋白质的实际生物学意义；在基因对性状控制部分，让他们举例介绍不同基因控制下的不同性状，并在课堂上向其他同学讲解。这样既能让他们学习知识，又能加深记忆，从而令学生对基因的表达有更直观的认识，深入了解基因的表达过程，鼓励学生主动探索知识，让学生呈现最好的一面。

3.利用课外时间进行学习。

处在高中阶段的学生一般除了有求知的欲望外，往往也具备自主探索和研究知识的能力，如果只是通过教师的单方面教学，很难满足他们的求知欲。教师要有效引导学生探索课本以外的知识，适当扩充知识，让他们利用各种渠道获得更多的信息和资源。比如，在《杂交育种》一课的教学过程中，教师可以适当地扩充课外知识，让学生在课外也能时刻学习生物知识。灵活利用空余时间，从各种渠道有针对性地寻找信息，整合信息，融入课堂上的知识内容中。在课堂上，学生通过自己整理并展示自己搜集到的信息，让他们体验获取新知识的喜悦及和同学分享知识的乐趣。作为高中生物教育改革过程中的必经之路，开展高中生物课堂的探究式学习是必然的，对高中生物课堂进行探索和改革迫在眉睫。

篇2：高中生物探究式学习

目前，我省正在进行课程改革，都在提倡走进新课程，为什么要这样做？因为高中生物教育普遍存在的重讲解轻实验，重结果轻过程，重传授轻启发的现象。致使实验的探究性、学生的创造性无法体现，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。要改变这一现状，就必须改革，我们必须转变观念，重视探究。

高度重视生物学中的实验成份，让学生有更多的机会接触生物的实质性问题。为达到这一目的，教师应尽量多做实验，并适当将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。叶圣陶先生也说过：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮着学生学习的一串过程。”人有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，在课堂教学中教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生能根据探究需要自主开展学习活动，帮助学生建立起科学的探究方法。作为教师可这样给学生创设探究式学习环境：有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；以形成自信、自强的个性，探索活动是学生形成探究式学习方式的有效途径。但让学生自主探究并不是放任自流，自主探究的过程，实际上就是让学生“卷入”科学的发现过程，因此课堂上教师要把学习主动权教给学生，就是在教师精心的设计之下，尽量放手让他们发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。如在“植物对水分的吸收和利用”教学片断中教师提出问题，让学生自行判断、分析、实验。探究的问题提出后，在进行假设、制定计划与设计实验、实验验证和分析与论证的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。在高中生物教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用。

篇3：高中生物课堂合作学习探究

一、教师在合作学习中角色的定位

部分生物课堂的合作学习教师就是放手不管, 放权给学生, 期望合作学习能够解决所有的课堂问题, 期待优等生给出所有问题的结论, 教师没有对课堂合作学习进行认真的组织。在这些课堂教学中, 教师仅仅是一个旁观者, 只是听听学生的汇报而已。

另一部分课堂, 教师认为自己是课堂的主人, 合作学习仅仅是教学的一个“花架子”, 是新课程要求下迫不得已给学生活动的形式而已;合作学习仅仅是教师赏赐给学生的一个机会, 所有的结论应该自己给出。

上述两种观点都是错误的, 真正的合作学习笔者认为教师应该起的作用是:班级学生还没有形成合作精神时, 教师要积极培养学生的合作能力。而培养学生的合作能力需要经过一个由“扶持”到“放手”的循序渐进的过程。

首先, 应该将班级学生分组, 分组可以是静态固定的, 如5-7人为一组;也可以是动态的编排, 比如让男生固定在小组的位置上, 让班级女生流动, 或者是第一组可以派成员到第二小组去旁听, 或者是互换成员。开始时可以采用固定小组的方式, 到学生愿意尝试合作学习后, 可以采用动态流动小组的形式。这样的好处就是学生有新鲜感, 有机会了解更多同学的观点, 打破固定小组中部分学生处于从属地位, 而少部分优等生控制小组内活动的局面。

其次, 教师要合理安排小组的讨论。在课堂讨论中, 有些基础好的学生将问题答案抢先说出, 给组中其他成员失去了独立思考的机会。所以在小组讨论之前, 教师要求小组成员先每个人独立思考问题的答案, 然后每个人将自己的想法写下来, 最后每个人表达自己的意见。这样, 既保证了每个成员的思考时间, 也保证了每个成员思考的空间。

最后, 在合作学习过程中, 教师要积极参与其中, 既关注局部, 又顾及全班;既把握问题的讨论进度, 又把握讨论题的中心。对讨论有困难或讨论无序、偏离主题的小组, 教师要及时进行适当有效的引导, 但又要放手让学生大胆讨论。课中, 教师要注意观察小组中的合作活动, 发现小组合作中出现教师期待的好的行为要及时进行表扬, 并向全班说明他们受到认可的原因, 无形中使他们成为其他小组模仿的对象。此外, 教师要注意的是合作学习不只关注结果, 更要关注过程。

二、把握生物课堂合作学习的时机

1.在新旧知识衔接处, 开展小组合作学习

初中生物仅仅是掌握简单的生物基础知识 (如动植物分类、常见的动植物的特点等) , 而到了高中阶段, 生物知识逐渐向系统化理论方向发展。因此, 在教学高中知识点与初中知识点相似的地方时, 教师应该做好复习和铺垫工作。但是, 由于每个学生的初中生物知识的基础有差异, 部分学生能够很好地做好正迁移, 而少部分学生出现困难。这个时候我们要组织学生进行讨论, 分组合作学习, 使部分学生能够及时回忆起初中的知识, 达到大家共同进步的目的。

2.在学习重难点时, 开展小组合作学习

生物学科的学习重点主要是新陈代谢 (植物) 、生命活动调节和遗传。但是每一节课都有重难点, 我们在学生学习这些重难点时, 不能完全由教师突出重点, 突破难度。教师要有意识地组织学生进行小组讨论, 充分尊重学生学习主体的地位, 调动学生学习的积极性, 通过小组成员讨论来共同探究, 同时也培养了学生探究问题的能力与协作精神。

3.在操作实验、探究问题时, 开展小组合作学习

生物学科的实验操作比较多, 如观察DNA和RNA在细胞中的分布、观察叶绿体和细胞质流动、观察有丝分裂、比较酶和Fe3+的催化效率、色素的提取和分离、物质鉴定等。这些需要学生动手试验, 通过分析试验的结果发现、探究, 总结规律。有时靠个人的力量是不够的, 需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习, 挖掘集体潜能, 共同解决学习的问题。

篇4：高中生物教学探究式学习

关键词:生物探究式问题

探究式教学,亦称探究式学习,是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革,学生将从被动的学习者,变为主动参与的学习者。

一、在生物教学中开展探究性学习的意义

1.生物学是一门以实验为基础的科学,与探究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成,交互作用的。注重发挥学生学习的自主性和积极性,鼓励学生勇于探索,科学实验,积极实践,通过亲身实践发现问题、分析问题和解决问题。在生物教学中开展探究性教学专题研究,对于培养学生观察、思考、实验和实践能力,促进生物学教学有着极其重要的作用。

2.探究学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念;探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提;探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度。

3.探究式教学是生物教学中最有效的教学法。探究式教学让学生通过一系列的科学探索活动去发现科学结论,而不是将现成结论直接告诉学生让学生死记硬背。在这样的学习过程中,学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获得知识,而是通过自己的实践活动和收集到的第一手资料来获得生物学知识。这些从实践中获得的知识,学生更容易理解和记忆,并更容易被应用到实践当中。

4.探究性教学使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。在探究性教学过程中,学生开始通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,当学生面临各种让他们困惑的问题的时候,就要想法寻找问题的答案,在解决问题的时候,要对问题进行推理、分析,找出问题解决的方向,然后通过实践活动,用科学的语言形成对问题的解释,达到学会对大量信息的收集、分析和判断,增强社会实践和综合运用知识的能力,培养独立的观察、思考、推理和判断能力,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,养成实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

二、如何进行探究式学习

1.要根据教材和学生特点创设一种情境或途径,在科学的探究活动中,引导学生发现问题和提出问题是第一步。教师通过充分的课前准备,有目的地创设情景,制造矛盾,激发学生的求知欲和好奇心,使学生顺理成章地引发好奇与疑问。教师同时要营造出宽松、互动、妙趣横生的教学氛围,使学生产生探究的驱动力。这是培养学生善于观察、善于发现问题、提出问题,培养学生社会责任感、环境意识、生存意识以及学习意识的重要手段。

2.教师根据已有的知识与经验,针对不同的问题做出不同的假设,并从学生现有的知识水平和能力出发,要求学生经过缜密的判断和推理,使假设的题目符合逻辑,还要充分引导学生,通过逆向思维、发散思维、类比思维等有效的方法大胆设想,对所提出的问题通过肯定与否定,或双向的不定结论,提出一种或几种假设,让学生在实验中去验证,从而提升学生科学的判断力和洞察力。

3.针对问题提出假设后,如何设计方案去验证预定的探究目标,这是探究活动中的关键点。教师要通过背景资料的点拨、启发,使学生切合实际地制订出与自己水平能力相符的计划去推翻或支持假设。教师要引导学生收集和学习与问题有关的信息资料,大胆地探究问题所涉及的有关范围,进行科学合理的猜想和推理,整理与问题有关的数据,并在分析数据的基础上建构新的知识结构,同时鼓励学生在整个探究过程中,不断反思和审视本组的探究程序和方法,从而及时地进行调整,使学生成为活动的主人,让他们在尝试科学探究的过程中,体验劳动的艰辛与发现的喜悦,从而获取知识与方法,实现预期的教学目标。

4.让学生在实践的基础上,根据逻辑关系和推理对实验现象做出解释,科学分析出结论。教师可通过具体要求,提出一些方法上的指导,把实验所得系统化、简明化、概念化、模型化,并经过数据的处理、结果的分析及验证,得出正确的结论。

三、生物教学中探究式学习应注意的几个问题

1.广大生物教师要改变传统灌输式的教学方式,在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式引导学生积极主动的学习,使学生学习成为在教师引导下主动的、富有创造力的过程。我国的教育改革要求我们的教育体现的是素质教育,我们的教师是实施素质教育的教师。教师只有更新教育观念,在探究性学习的实施中才会做到有的放矢。在实际工作中要注重教师的培训和指导,使高中生物教师较快地熟悉高中生物课程标准的要求,提高教师引导学生开展探究性学习的能力,以期能较好地提高教学效率。

2.要突出体现学生的学习自主性。学生是探究性学习活动的主体,在整个探究性学习的实施过程中,探究性学习对学生的自主性程度要求比较高,教师在实际的教学工作中可以从已知的生物事实材料出发,遵循引导、合作、自主、创新的发展过程,创设铺垫型问题情境,使学生能从问题出发,引发学生积极独立地思考,主动投入学习。教师在整个探究性学习的过程中的指导作用就是组织者和协调者,向学生提供帮助和支持,让学生亲身经历探究过程,体验感受探究过程,在实践中创新。

篇5：高中生物探究式学习

尧山中学

洪庆华

摘要：实施问题探究性学习是今后高中教育教学改革的重要内容。问题探究性学习的实施关键是教师素质的提升。问题探究性学习对教师能力全方位地提出新要求。教师除了要有扎实全面的学科基础知识，还必须熟悉研究性学习的流程、内容，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。应该说问题探究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。本文就问题探究性学习中生物教师应具备的思想观念、知识范围、各种能力进行了分析和说明，以便广大一线生物教师尽快走入问题探究性学习关键词：高中教育，问题探究性学习，教师，生物。

新课标将“问题探究性学习”列为普通高中学生的必修课。问题探究性学习是指学生在开发的现实生活情景中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活中和社会生活中确定探究专题，以个人或小组合作的方式进行探究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在现行新教材中也已编入了研究性学习的内容，高考试卷中已相继出现了一些与探究性学习有关的试题。可见，实施问题探究性学习是今后高中教育教学改革的重要内容。一线教师要尽快适应问题探究性学习的要求，积极参加到问题探究性学习中去。

生物学科是与人类生活关系最密切的学科之一，从衣食住行等日常生活到环境、能源、粮食等关系人类生存与发展的重大问题都与生物息息相关，观察和实验又是生物学科的基础。因此，在中学生物教学中开展探究性学习是可行的，也是必要的。中学生物教师理应成为实施问题探究性学习的排头兵。

教师是人类社会永恒的职业，但是社会对教师的要求却随着时代的变迁而不断变化。问题探究性学习以改变学生的学习习惯和学习方式为目标，而要改变学生，首先要改变教师。教师教育理念和教学方式的改变将是学生学习方式改变的前提和保证。因此，问题探究性学习的实施关键是教师素质的提升。问题探究性学习对教师能力全方位地提出新要求。教师除了具有扎实全面的学科基础知识，还必须熟悉研究性学习的流程、内容，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。应该说探究性学习是迄今为止教师面临的最大挑战。

面对探究性学习，教师首先要作好观念转变的思想准备。在问题探究性学习中，教师和学生同样面对新情景、新问题，许多问题可能超出教师的专业知识，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的知识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。从而，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。甚至，在有些问题上，教师和学生处在同一起跑线上，教师应该以平等的身份参与学生的课题研究，教学从“传授”转变为“讨论”，教师在参与中学习，在学习指导中，在学习中指导。要使学生真正从“学会”到“会学”。

彻底改变传统的教学观念和教学方法，是教师积极参与问题探究性学习的前提，而要真正适应研究性学习，教师必须全面提高自身素质，强化生物学素养，完善知识结构。

问题探究性学习要求教师必须具有更广阔的知识面，由于学生在探究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了对书本对课标的依托，要指导学生，从容回答学生的问题，教师就不仅要熟悉生物学理论知识，还要广泛涉猎与生物学有联系的相关实践知识，随时掌握生物科学最新发展动态，要多观察、勤思考，注重将课本知识应用到生活实践中去，同时，就学生探究某个具体问题而言，往往不仅涉及生物单一学科知识，教师还必须学习相关专业知识，强化知识横向联系。

问题探究性学习要求教师具有终生学习的意识和能力。探究性学习方面向的是开放的现实生活，选择的课题会因为学生的不同，时间的不同而有很大的差别。教师就会不断面对新问题、新挑战，教师在指导学生开展探究性学习过程中，可以从中学到很多新东西，实际上教师是在参与中学习，在学习中指导。随着知识经济浪潮席卷而来，英国技术预测专家J马丁测算，目前，人类的知识是每3年增长一倍，一年不学习，所拥有的知识就会折旧80%。终生学习已成为现代人生存和发展的基本要求。教师要

有终生学习的意识，而且要在问题探究性学习中培养学生的终生学习意识和能力。

问题探究性学习要求教师要有良好的组织协调能力和合作工作能力。探究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的，由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同，在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，这就需要教师在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心，促进学生相互合作，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。同时，探究性学习也使得教师已不能单独地驾驭对学生的知识、方法、技术方面的所有指导工作，必须与自己的同事合作、与社会各方面人员合作工作。

问题探究性学习要求教师具有广泛获取信息和开拓教育教学资源的能力。教师以往所熟悉的主要是教科书和教学参考资料，课本和课堂是学生获取知识的主渠道，对除此以外的教育教学资源应用较少，也很少去开拓。问题探究性学习中学生学习内容在时间空间上的开放，教师要引导学生从生活中寻找、发现和筛选信息，多渠道获得教育教学资源。不仅充分利用校内图书馆、资料室，还要与学校周围的医院、卫生防疫、环保、林业、农牧业等部门建立联系，教师要有走出学校联系社会实际的愿望和能

力。另外，还可以利用电子网络获得更广泛的信息资源，开展跨地域的合作研究。

问题探究性学习要求教师具有从事科研的能力和经验。中学教师的普遍缺乏科研经验，教学能力强而科研能力弱。而问题探究性学习对教师的科研能力提出了较高的要求，教师不仅要熟悉科研工作的基本方法和步骤，还要有具体参加科研全过程的亲身经历，才能获得对科研的一般过程和方法，对科学探究每个阶段的工作、问题和要求有比较深切的了解，才能有效知道学生的探究性学习过程，正确处理学生遇到的问题。

篇6：高中生物探究式学习

摘要：文章探讨了高中生物教学中引导学生解决问题的思路和方法, 即巧妙设置问题, 激发解决问题的动机;指导审题方法, 提高解决问题的能力;引入科学故事, 掌握解决问题的方法;提前预习, 探究新知, 创造性解决问题。

关键词： 高中生物教学; 解决问题的能力; 审题方法;

心理学对解决问题的解释是由一定的情景引起的, 按照一定的目标, 应用各种认知活动、技能等经过一系列思维操作, 使问题得以解决的过程[1]。解决问题时要对信息数据进行收集与处理, 设计解决问题的方案, 实现由条件到目标的推导并加以描述。因此, 在生物教学中, 教师要积极引导学生解决问题, 从而提高学生的思维能力。

一、巧妙设置问题, 激发解决问题的动机

解决问题的目的之一是能在解决过程中提出更有意义、更有质量的问题。教师可以通过设置逐层深入的问题, 激发学生的求知欲和解决问题的动机。例如, 在学习细胞物质的运输时, 教师可利用农业生活中常见的现象“烧苗”来引发学生的思考, 提出“为什么会有‘烧苗’现象呢?这体现的生物学本质又是什么?”等问题, 利用这两个问题的设置, 让学生带着问题学习这一章节的知识, 使其达到更好的学习效果。

二、指导审题方法, 提高解决问题的能力

教学中, 教师要注重指导学生审题的方法, 让其明白问题的条件和答案间有着内在联系, 引导其使用科学的读题方法, 在理清两者间的关系后再进行解答。在答题时, 首先要让学生通读一遍题目, 使学生能用自己的话复述出题目所要表达的意思。其次可引导学生跳读, 很多题目中都包含一些与解题无关甚至是用于干扰的信息, 教师要引导学生学会跳读并用笔画出题目中的关键词句。如题“绿叶海蜗牛具有一种保存并不损害叶绿体的非凡才能, 即通过进食绿藻就可以将植物体内的叶绿体储存在自己体内, 该过程被称为盗食质体。请根据材料回答下列问题:绿叶海蜗牛没有贝壳, 看上去像片叶子, 而且其与植物的相似度较高, 若长时间不见光就会枯萎, 由绿变棕, 最终死亡。针对此类现象, 某实验小组欲探究光照强度的大小对绿叶海蜗牛生长状况的影响, 请设计实验并预测实验结果。”这道题目中的文字很长, 通过跳读得出的关键信息就是“绿叶海蜗牛可以储存食物中的叶绿体, 长时间不见光会死亡, 需设计实验探究光照强度对绿叶海蜗牛生长状况的影响”。跳读之后, 让学生对找出的关键词句进行精读, 边读边思考, 将题目和已学知识联系起来从而找出解答问题的关键, 这道题中自变量 (光照强度) 就是解决问题的`关键, 将光照强度与绿色植物的知识点结合就很容易设计出实验并预测到结果。最后, 让学生在写出答案后再将题目通读一遍, 以检查自己的解题方法是否有误。

三、引入科学故事, 掌握解决问题的方法

高中生物教学要体现科学性。在教学中, 教师可以引入科学故事, 让学生通过对科学发展史、物理模型的建立等内容的学习, 了解科学家是怎样思考、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的, 从而使学生学会理性思考、分析并解决问题。例如, 普利斯特利曾提出, 为什么在密闭容器中的小老鼠在几天后会死?容器中原本有空气, 小鼠为什么不能成活?为了弄清这些问题, 普利斯特利设计了一系列实验, 把点燃的蜡烛放在有小鼠的密闭容器中, 蜡烛很快会熄灭, 小鼠也会死亡, 因此他猜想蜡烛燃烧会使空气被污染, 所以导致小鼠不能呼吸, 蜡烛也不能继续燃烧。继而他又思考被污染的空气能否被净化, 于是有了伟大的发现, 推进了植物光合作用史向前发展。

四、提前预习, 探究新知, 创造性解决问题

预习是学习过程中的一个重要环节。教师需引导学生在预习中遇到问题时进行大胆猜想和假设, 使学生能利用已学知识推测未学知识的概念和内容。此阶段可以给学生提供相关的参考书目, 使学生能针对性地翻阅相关资料并进行关联性自学, 提高学生查阅资料的能力和知识点类比的能力。同时, 教师还应预测学生在预习中可能会遇到的问题, 并进行适当引导。例如, 学生在预习植物细胞的有丝分裂时, 可能会遇到如下问题。植物细胞和动物细胞有丝分裂的过程基本一样, 但为什么在有丝分裂末期, 植物细胞是从细胞中央生出细胞板, 然后向两边延伸最终分成两个细胞, 而动物细胞却是从细胞中间溢裂成两个细胞呢?这时老师可以引导学生在预习前先复习植物细胞和动物细胞的异同点, 再根据复习内容预习植物细胞有丝分裂的过程。这样学生就能很快联想到是因为植物细胞有细胞壁, 所以才有这种差异。学生在预习过程中自己动脑解决困惑, 可以激发学生学习兴趣, 促使其乐于思考并创造性地解决问题, 从而提高教学效果。

总之, 在生物教学中引导学生解决问题, 教师要把握教材的知识脉络, 为学生提供丰富的感性材料, 提高其学习兴趣, 重视学生解决问题的过程, 拓展学生学习应用的空间, 使学生掌握解决问题的方法, 提高其解决问题的能力。

参考文献

篇7：高中生物探究式学习

导读：就爱阅读网友为您分享以下“高中生物实验探究”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!

高中生物实验探究

生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学是生物教学的重要组成部分,实验教学是课堂理论教学的有益补充和强化“生物实验从1986年正式纳入生物教学大纲,生物教材几经修改,生物教材中实验的内容和数量大量增加,实验的调整,对开发学生智力!培养能力起到了非常重要的作用”但与国外先进的教育经验相比较,我国在创新和能力培养上仍存在一定差距“如美国的TheBalle:School:生物理论课和实验课之比为3:4/周,与物理!化学等课目基本一致”澳大利亚中李的生物实验为7“学时,占总学时的1/:,平均每周有1学时实验,还示包括教师的演示实验,而我国高中实验仅H学时,占总课时的11%,平均每4一5周有一次实验,况且,有些学校还没开足。据俞莉丹等对中美中学生实验教学进行对比研究,如下图所示

表1中美中学生物实验课的课时安排对比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群 exPerimental

从上表可以看出,虽然课改我国加大了生物实验内容的比例,但与美国相比,我国实验课开出率并不高”另外,在实验课时间的安排上,都比较短,不利于一些探究实验的进行“生物新课程主要倡导探究性学习,有许多探究性学习是通过实验来进行的”开展实验教学除了有足量的课时外,还需要配套的生物学实验室!实验员!基本的实验器材和条件以及实验的经费,还要有实验用的的动植物!微生物等材料,这些都是生物实验的正常开展所不可缺少的“近几年国内对高中生物实验的研究的文献资料较多,根据研究的内容不同,可概括为以下几个方面: 第一方面是关于对生物实验教学的认识方面的,作者从不同方面谈自己对生物实验的看法”如马友仙指出教师要在认真学习和领会生物课程标准的基础上结合学校的实际情况,教师必须向学生提供更多的机会,让学生亲自参与教学的实践,从而更好地体现学习过程的探究性,更好地体现教学目标的明确的发展取向和发展价值,更好地体现课堂教学目标多元化的特点“谭雪琴等认为生物学实验的作用如下(l)运用生物实验教学培养学生各种能力;(2)在生物实验教学中培养科学的实验思想”徐明芳在研究中指出在生物实验教学中要从几个方面入手:(1)通过问题提高学生对实验教学的认识;(2)通过了解仪器和药品的特性培养学生的使用能力;(3)通过培养学生的生物科学探究能力来进行实验;(4)重视对实验过程和实验结果的分析“。

第二方面是生物实验教学现状方面的研究”不同地区的研究者从不同角度对生物实验的教学现状进行了研究“陈风棠研究了新疆乌鲁木齐市十四所中学生物实验教学状况,发现能全部完成实验的学校占25.9%;实验室设备配备齐全的学校占47.4%,没有设备的占3.7%;有18.5%的学校没有实验员,有两个专职实验员的仅占3.7%;直观教具齐全的学校占14.8%,另外有74.1%的学校没有条件建生物园地,同时发现被调查的学校中没有实验经费很充足的学校,由于实验条件跟不上,被调查的许多学校不能完成当时的教学大纲中对实验教学的要求”根据周宏治!姚光玲等人的调查,四川省自1994年高考取消生物学以后,生物学教师的流失率为35%,甚至个别地方中学生物学教师的流失率超过50%,兼职生物学教师多于专职生物学教师,占52.9%“中学生物实验课时被严重削弱或取缔,一些郊县和边远地区的学校,中学生物学实验室被征用,改作教室或做为他用,还有一些学校干脆就不开设生物实验课”据常淑红等对济南市部分高中的调查结果发现,生物实验室仪器设备能满足实验教学需要的学校占18.7%,有现代化生物实验设备(如多媒体投影仪等)的占4.2%,实验室有专职生物实验员仅占37.5%“刘天学等的研究周口46所城乡中学具有生物实验室的学校有36所,占调查总数的78.3%,做演示实验的有32所,占总数的69.6%,有时做有时不做的占6.5%,从未做过演示实验的为n所,占总数的23.9%;上实验课的有28所,占总数的60.9%,有实验室但从未上过实验课的有12所,占总数的26.1%;实验课开课率在80%以上的仅有4所,占总数的8.7%,实验课开课率达不到教学大纲要求半数的有27所,占总数的58.7%;教学班数与生物课教师人数之比在6:1以上的有12所,占总数的26.1%”。第三方面是对生物实验教学进行指导及实验改进方面的,如陈志棋!崔丽绮等根据普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中卖验的数量明显增多,为了搞好新教材中实验内容的教学,对新增的21个实验提前进行了试做“结合他们的试验体会,对怎样做好高中生物新教材中的实验,提供了参考”程玉对DNA的粗提取与鉴定实验进行了改进,改变了以前用鸡血细胞提取DNA的方法,改用洋葱细胞进行实验,操作简单,节省费用,同样达到了教学效果“李文彩对生物组织中可溶性还原糖!脂肪!蛋白质的鉴定,比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取与鉴定等实验提出了改进建议,同时在研究中指出,通过改进高中生物实验,不仅解决了实验材料!药品短缺问题,而且也节省了实验时间和实验经费”。

第四方面关于生物实验教学方法方面的研究“教学方法种类很多,不同的教师根据实际情况采用不同的方式”如滕春喜指出生物学科的自主探究与合作学习主要体现在实验上,一般模式为发现问题!提出问题!设计实验!实验验证和得出结论“林佩琴认为教会学生归纳分类进行应对十分必要,在此基础上掌握实验的原理分析,实验步骤设计,实验结果的分析,提高灵活运用实验知识和具有不同情境下迁移知识的能力”边丽荣认为生物学实验应以探究性学习为主,科学探究是学习生物学基本!有效的途径之一,它有助于学生形成对生命世界的正确认识!对科学本质的理解和对生物学规律的领悟,应作为高中生物学教学的基本内容和方法“。

第五方面是关于提高学生实验能力和科学素养方面的研究”吴春秀在研究中指出,在生物实验教学中,要提高学生的操作能力!获得知识的能力!整理分析的能力和解决问题的能力;姬淑芳在研究中指出:要使学生掌握实际的原理与方法,培养学生对实验程序的分析能力同时要培养学生对实验现象的解剖能力;陈博认为要提高学生的科学素养从几方面入手:传授生物实验技能和生物学研究方法!培养学生的科学态度训练创新思维!培养创新能力培养学生的观察能力和养成积极思考的习惯“ 第六方面是关于实验教学评价方面的研究”生物学实验课程中的学生评价是指在生物学实验过程中对学生的学习进展与行为变化的评价,包括对学生在实验前!实验中!实验后的知识与技能!过程与方法!情感态度与价值观方面的发展状况的评价“如宋汉萍等在研究中,叙述了多元评价体系的涵义!意义以及高中生物实验课程的多元学习评价体系的构建情况” 第七方面是关于高中生物实验室的配置方面的研究“实验室的配置包括实验室的配备!实验仪器设备的配备!实验员的配备以及实验室资源开发等发面”如黄敏在研究中指为了达到提高学生素养的教育目标,广大生物学教育工作者在努力探索高中生物新课程课堂教学改革的同时,应注重加强生物实验室资源开发与建设,积极创造条件,按照新课程标准的规定切实开展好生物学实验教学“又如林农的研究认为,实验员的职能必须由传统单纯的实验室管理和实验准备的职工职能转向协助课任教师组织并指导学生进行探究性实验的教辅职能,甚至要能独挡一面地为任课教师分担学生探究性实验的部分教学工作;同时要求实验员要求做到爱岗敬业强化服务意识!具有适应新课程理念的改革创新意识和能力!具备适应高中生物探究性学习的专业知识与技能和具有仪器设备功能开发及学习掌握新技术的能力,从而提高自身素质。另外,还有其他一些关于高中生物实验的研究,如金本钱的高中生物新旧教材实验内容的比较,将旧教材中的三个实验与新教材作进行对比分析”郭建超的研究对实验设计题的审题和解题进行了详细的分析“刘枫对高中生物实验教学目标进行了研究,将教学目标分为认知领域的实验教学目标!操作领域的实验教学目标和情感领域的实验教学目标,认知目标分为知道!理解!掌握!评价四个层次,操作目标分模仿操作!独立操作!定型操作和创新四个层次,情感目标分动机与兴趣!习惯!态度与品格三个层次,并对生物教材实验中各种目标的体现情况进行了阐述”。

篇8：浅谈高中生物新课程的探究性学习

关键词：新课程,探究性学习,如何组织

在科学技术迅猛发展, 国际竞争日趋激烈的今天, 实现新课程的三维目标:知识与能力的培养、学生全面有个性的发展、情感态度与价值观念的养成, 重在培养学生的创新精神和实践能力, 这也是新形势下高中生物教学的必由之路。生物科学作为众多生物事实和理论组成的知识体系, 是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。

倡导探究性学习, 促进学生学习方式的变革, 引导学生主动参与探究过程, 勤于动手动脑, 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等, 达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

探究性学习也是高中生物教学中最有效的学习方法之一, 它使学生通过一系列的科学探索活动去发现科学结论, 而不是将现成的结论直接告诉学生, 让他们去死背硬记。在这样的学习过程中, 学生不是通过教师的讲解或者死记书本内容来获取知识, 而是通过自己的实践活动和收集到的第一手资料来获取知识, 不仅激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性, 而且使他们实现更轻松地理解和记忆, 也更容易应用到实践中去, 极大地提高了学习效率。那么, 如何组织学生开展探究性学习呢?

1. 通过生物科学史进行探究性学习。

科学是一个探究过程, 自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。高中生物新课程教材中就有许多经典的生物学史上的科学探究实例, 诸如细胞的发现、酶的发现、光合作用的发现、DNA分子双螺旋结构的发现、生物进化现象的发现, 等等, 其中就蕴藏着许多科学探究过程, 为课堂实施探究性学习提供了大量的素材。通过对这些生物科学史的教学, 不只是让学生记住这些生物学知识, 重要的是向他们展示了一个个科学探究的过程, 让学生沿着科学家的逻辑思维去体验和理解这个探索过程, 从而掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法, 培养探究的态度和思维品质。

2. 通过生物实验实施探究性学习。

生物学是一门以实验为基础的自然科学, 在教学中, 生物实验是学生进行探究性活动的重要手段, 也是探究性学习的一个重要载体。生物实验为学生创造了积极探究的条件, 关键是要让学生参与到实验中来, 勤于动脑、敢于动手、乐于探究、勇于探究。高中新课程教材实验内容和类型较多, 为通过生物实验实施探究性学习提供了很好的平台。

3. 通过创设情景开展探究性学习。

在课堂教学中设法创设情景, 让学生在情景中主动、融合地学习, 充分发挥思维性探究性学习的效能。创设的情景可以有文字、图片资料情景、录像情景、电脑课件情景、演示实验情景等。

例如, 细胞的有丝分裂讲解起来比较抽象难懂, 如果把细胞分裂过程制成多媒体课件, 让学生感受细胞分裂的真实过程, 然后引导他们在这一情景中提出问题、解决问题, 这样, 学生就会置身于探究情景之中, 从而深刻理解细胞周期、染色体复制、染色单体、着丝点分裂等概念以及分裂过程中染色体、染色单体、DNA等数量变化及其关系, 然后经过整合, 构建起科学的概念知识体系。

4. 通过研究性课题深化探究性学习。

生物科学是当今世界科学研究领先的学科之一, 高中新课程教材中安排了不少研究性课题 (如探究性实验) , 同时也可以精选教材中的知识点设计一些探究性题目, 如矿质元素对植物生长的影响, 作物杂交优势的利用等, 引导学生进行观察、实验, 通过观察实验、收集信息到整理分析、写出报告、进行交流和评价, 培养起学生的探索精神, 进而达到深化探究性学习效果的目的。

5. 通过联系生活实际拓宽探究性学习。

生物学是与我们的现实生活联系最为广泛、密切的科学, 从我们周围的生活环境到自身的身体健康, 许许多多的问题都值得我们去关注、去思考、去探究, 为进行探究性学习提供了丰富的素材和广阔的空间。例如:如何治理环境污染?怎样防治一些重大的传染病和遗传性疾病?如何保证食品安全?等等。引导学生理论联系实际, 拓宽探究性学习, 增强学习效果, 从而有助于实现新课程的三维目标。

参考文献

[1]教育部.普通高中生物课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]山东省普通高级中学《综合实践活动》学习指导书:研究性学习活动[M].济南:泰山出版社, 2010.

[3]张大也.新课程背景下进行生物学史教学的意义[J].生物学教学, 2009, (1) .

篇9：高中生物自主学习模式探究

关键词：高中生物 现状 自主學习

中图分类号：G633.91

一、高中生物自主学习模式的现状

通过调查研究，近年来我国各地都在积极的改进教学方法，创新教学模式，生物作为一门在日常生活中应用性较强的学科，也在不断的寻求自己独特的教学模式，鼓励学生自主学习成为了很多课堂首选的方式，教师通过给予学生一定的指导，使得学生在明确学习目标之后通过自己或者小组的形式自主的学习课本知识，教师再根据学生的学习情况进行相应的检测，以巩固学生的学习成果。这样的学习方式突破了以前老师讲学生记的枯燥学习方式，提高了学生的动手和动脑能力，使学生在相互帮助，自主研讨的过程中领略知识的魅力，无论对于学生生物学习兴趣的提高还是知识的有效学习都起了重要的作用，不失为一种有效的学习方法，但是细看当今的高中生物课堂，自主学习的过程中仍然存在着许多问题，具体的分析如下：

（1）缺乏学习目标，学习过程较盲目

学生的学习需要教师的指导，然而当今的老师对于学生对知识的掌握程度不甚了解，一味的一味自主学习就可以使学生在锻炼能力的同时学到知识，殊不知学生缺乏一个学习前的指导，在学习的过程中较为盲目，忽视了课程中的难点重点，对一些无关紧要的知识却钻牛角尖，这对于时间较为紧张的高中生来说是无益的，学生缺乏学习的目标容易找不到学习的方向，久而久之也可能对于生物的学习失去兴趣。

（2）自主学习的工具运用较为单一

当今的高中生面临高考的压力，在学习的过程中注重追求知识的快速记忆，对于各方面能力的培养以及学习工具的运用都逐渐弱化，学生在自主学习的过程中不注意运用各种各样的学习工具，自学成果较为单一，缺乏知识的拓展，往往局限于课本知识的简单整理和总结，而学校和老师也一味的追求学生的成绩，对于自主学习并没有深入的探讨其内涵，甚至只是将其作为一个应付新课改的教学工具，在日常的教学中不注意引导学生，不积极为学生提供自主学习的工具，使得学生自主学习的效果较差，违背了新课改的初衷。

（3）学生学习过于独立，缺乏合作性学习

合作是当今社会的一种重要的能力，而当今的高中生为了达到快速掌握知识的目的，在日常的学习中往往选择独立学习，对课本的知识进行简单的总结，而对于知识的内在含义并不做深层次的探讨，这实际上是一种畸形的自主学习模式，他违背了自主学习的本质和真正要给学生带来的益处，学生之间保持相互的独立，知识的学习不透彻而且不利于同学之间感情的培养，无法提高合作学习的能力，不利于新知识的发现，遇到困难也无法及时解决。

二、如何改进高中生物的自主学习模式

高中生物的自主学习模式受很多方面因素的影响，教师的指导是一项较为重要的因素，作为生物学科的教育者，我们应当合理的控制教师在课堂上的主导程度，给学生积极的鼓励，为学生提供一定的学习方向和指导，给学生创造良好的自主学习环境。

（1）防止教师主导越位，给予学生相应指导

高中教师在日常的教学过程中一方面要给学生充分的自由，学生通过自己对于书本知识的探讨，对于本节课的知识有了初步的了解，再通过小组之间的详细讨论得出本节课的学习重点和难点，教师在最后给予总结和纠正，应当避免仅通过老师枯燥的讲解去传授知识，另外在学生自主学习的过程中，教师应当防止主导越位，即过多的去干涉学生的自主学习，当学生的学习出现错误时不应该马上指出或者批评，应尽量给学生自由的时间去发现问题，并找到解决问题的方法。而另一方面，教师在学生自主学习之前也应当给予学生相应的指导，制定合理的学习目标，防止学生因为没有目标在自学的过程中过于盲目，找不到重点难点，在无所谓的知识上浪费时间。

（2）综合运用教学方法，为学生提供相应自学工具

教师的教学方法过于单一会使学生感到课堂没有趣味性，久而久之便对生物的学习失去了兴趣，生物课堂将重新回到原始模式，所以教师应当在教学方法上寻求更多的出路，综合运用各种工具，为学生创造良好的自学环境，例如当今的许多高中学生都属于寄宿学生，日常的学习生活中很少接触网络，也很难找到关于所学知识的一些资料，这对于自主学习中知识的拓展都是无益的，教师可以给学生提前找一些关于所学知识的文字资料，打印出来分给各小组，以备不时之需，另外教师可以下载一些视频，在学生学习之前播放，使他们对于学习的知识有初步了解，也提升了他们对于生物的兴趣。

（3）搭建合理平台，展示自主学习成果

自主学习的成果如果没有地方展示，则自主学习的兴趣就会降低，教师在自学结束后应当注意学生成果展示的环节，例如小组可以派代表来讲解某一知识点，或者在教师进行最后的总结后由学生来补充，也可以在本节课学完后谈谈自己自主学习过程中遇到的困难和收获，这对于学生的学习兴趣提高都是有益的。

结语：生物的教学具有很多可探讨之处，一项新的教学方法提出也并不是十全十美的，我们必须在实践中去发现他们存在的问题，及时的提出改进方法，只有这样，生物的教学才会更加顺利的展开。

参考文献：

[1]陈学坚. 浅谈笔者生物课堂中的“三步走”[J]. 科学教育. 2012（06）

[2]徐彦. 角色扮演教学法在高中生物教学中的应用[J]. 宁德师范学院学报（自然科学版）. 2011（04）

[3]金彬.思想品德课学案式教学的体会[J]. 新课程（教师）. 2010（05）