探究式高中生物论文

摘要：在高中生物新课程标准下，探究式学习是培养学生创新思维能力的关键点，也是促进学生全面发展的重要手段。教师要将探究式学习巧妙应用到生物教学中，让班级学生在自主与合作探究过程中高效学习生物课程知识，在积累生物课程知识中发展综合素质。今天小编给大家找来了《探究式高中生物论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

探究式高中生物论文 篇1：

探究式学习在高中生物教学中的实践分析

摘  要：随着新课标改革的深入，当前教育教学愈来愈重视创造性教学，注重以学生个体为特色发展的素质教育方向，探究式学习方式就是在当前环境下契合素质教育發展的创新型教学方式。以高中生物教学为例，探究式学习方式已成为一线教学工作中生物教师们讨论的热点话题。在高中生物教学中广泛应用探究式学习方式，能够有效地提高学生们探究问题、解决问题和自主学习的能力，为学生学习知识提供一个良好的发展环境，促进高中生物教学的进步。

关键词：探究式学习;高中生物;实践探究

《普通高中生物课程标准》中明确指出：高中生物教学应当倡导探究性学习，通过该教学方法和学习方式的转变，让学生在主动参与探究的过程中，实现生物科学素养的提升。由此可见，探究式学习方式已经成为当前高中生物课堂教学的主流选择。

较传统教学模式而言，探究式学习方式是一种以创造性为明显特征的教学理念，它以培养学生创新能力为目标，通过教师的科学合理引导，在教学实践中不断鼓励学生在发现问题、分析问题和合作互动探究的过程中完成相应的探究式任务，不断挖掘学生的潜能，从而提高学生的个人学习能力和实践探究能力，培养学生们的主观能动性。基于此，在高中生物教学中，探究式学习方式不仅有探索价值，还有实践价值。以下内容，本文将从在高中生物教学中应用探究式学习方式的存在问题出发，分析如何在课堂中合理应用探究式学习策略。

一、高中生物探究式学习存在的问题分析

探究式学习方式虽然存有重要价值，但经过长时间的继承和发展，传统的教学理念依旧在高中生物课堂中占有一席之地，影响教师们在教学创新过程中的判断，阻碍教师们创新思路思维的开启。

（一）教学方法模式化

经过多年在教学实践中的摸爬滚打，生物教师们都已经探索出来一套独有的教学方法，以供在教学中使用，而在传统的教学模式中，方法一旦形成就是长期有效的，所以一些教师在继承教学理念时，不注重创新发展，反而照搬照抄，惰性十足。以探究式学习方法为例，有些教师在使用的过程中只追求形式上的复现，将前人的教学成果复制到自己的课堂中，以期望能发挥同等的教学效果，不分析自己课堂中的具体情况，不考虑班内学生的个性特征，只一味地姑息自己惰性的发展，始终探求不到探究式学习方法的真正效果。

（二）教学内容理论化

素质教育虽然是今后教育的主流朝向，但当前应试教育依然是教师和学生共同努力的目标。因此，即使在探究式学习模式下，课堂节奏也依旧受着应试教育节奏的压制。以高中生物教学为例，无论何时采用何种教学方法，教师都会按照考试的目标注重课本理论内容的讲解，忽视对学生知识应用能力的培养。不仅如此，理论内容体系特征明显，以致于有些教师在授课过程中只按照考试时会使用的模板式答题框架来引导学生们对知识进行消化。这样一来，就会固化学生的思维发展，影响其自主能力的发挥，获得的只是短期内的成绩或效益，但从长远来看，却不利于学生整体素质的发展。

二、高中生物探究式学习实践策略分析

具体问题具体分析是解决问题的重要原则，而针对以上的问题，必须要“对症下药”，才能使教学问题得到解决，使得探究式学习方式更好地发挥作用。接下来，本文将结合以上问题和探究式学习方法来讨论具体的解决策略。

（一）以兴趣提高探究趣味性

驱动力是探究式学习过程中的重要力量。因此，学生学习兴趣是高中生物教学过程中不容缺少的关键因素。兴趣可以在一定程度上打开学生的思维，提高学生的积极性，促使学生主动地去追求生物知识，从而减少知识的理论化程度，为探究性学习方式提供前提基础，同时，挖掘学生学习兴趣是素质教育下以学生个体为发展对象的重要教学途径。在培养学生学习兴趣的过程中，教师可以结合当下丰富的教学方法，如以多媒体工具为载体的信息技术教学模式。

以《从生物圈到细胞》这节课为例，当讲到单细胞生命活动的知识时，教师就可以使用多媒体引导学生观看关于草履虫的图片或者视频，再将此与多细胞高等生物（即人）做对比，以生活中常见现象作为课堂导入情景，促使学生发现常见现象背后的生物原理，既能提高学生的学习兴趣，又能加强学生对知识的理解。

（二）以实验提高探究有效性

实验是生物课中必不可少的教学步骤，同时也是促进探究式学习方法有效性的路径。在生物教学中，学生可以通过教材内容设计实验主题、开展实验，从而有效地提升学生的探究能力，这不仅能使生物教学脱离单一教学方式的控制，还能在学习中培养学生的科学探究能力和思维能力，提高学生的实践能力。

以“探究温度、PH值对酶活性的影响”实验为例，教师要引导学生针对问题根据已有知识做出假设，然后设计实验，并考虑选择什么酶和底物，如何检验反应产物，如何控制无关变量，探究温度对酶活性的影响，探究PH值对酶活性的影响等问题。并且，探究式实验并不是简单的重复式验证，而是要通过教师的点拨和学生间的相互讨论找出实验设计依据的原理，根据原理确定必要的材料或器具等，合理安排实验步骤，预测实验结果并最终得出结论。所以，对于生物实验，如果学生不能亲身体验，是不会体会到科学发现的乐趣的。基于此，教学过程中，教师不能代替学生做实验示范或者消减实验课程的数量，而是要努力为学生制造亲身做实验的机会。

总体而言，探究式实验作为一种创新式教学方法，在高中生物教学中能够发挥积极作用并促进教学的正向发展。因此，生物教师应该以促进学生可持续发展为目的，为学生创造探究式的学习环境，培养学生的探究能力。

参考文献：

[1]杜琦.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].新课程（下），2018（04）：169.

[2]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）：97-98.

[3]丁敏.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2013（79）：160.

作者：雷世琼

探究式高中生物论文 篇2：

探究式学习在高中生物教学中的应用

摘 要：在高中生物新课程标准下，探究式学习是培养学生创新思维能力的关键点，也是促进学生全面发展的重要手段。教师要将探究式学习巧妙应用到生物教学中，让班级学生在自主与合作探究过程中高效学习生物课程知识，在积累生物课程知识中发展综合素质。

关键词：探究式学习；高中；生物教学；应用

在高中生物教学中，教师要正确解读探究式学习内涵，将其科学应用到生物理论与实验教学中，引导学生积极探索、思考，在解决生物课内、课外问题中不断培养生物思维，在多层面探究式学习中发展知识整合应用、解决实际问题等能力，高效培养生物学科核心素养，实现素质教育背景下生物课程教学目标。

一、 巧设课堂问题情境，培养学生问题意识

问题意识培养是激发学生探究兴趣的前提条件，是提升学生质疑、探究、创新等能力的有效手段，而这离不开可行的问题情境。在高中生物教学过程中，教师要以班级学生为导向，科学应用探究式学习，结合生物课题教学内容，巧设课堂问题情境，利用层次化问题，科学衔接生物课堂教学各环节，让学生在思考、解决课题问题中培养问题意识，点燃生物学习以及探究兴趣。

以“细胞的物质输入与输出”章节下“物质跨膜运输的实例”为例，在课题教学之前，教师在解读“物质跨膜运输的实例”课题内容基础上立足探究式学习，科学安排课堂教学内容。在课题教学过程中，教师可以多媒体技术作用下的文字、图片、视频等，巧设“物质跨膜运输的实例”课题问题，引领班级学生走进生物新课堂，在观看视频过程中，感知“植物细胞的吸水与失水”实验操作，思考提出的问题，顺利激起求知欲、探索欲。随后，教师可以结合“物质跨膜运输的实例”课题内容，进行针对性的实验演示，向学生呈现“糖番茄”这一实验过程，引导其仔细观察演示实验现象。在观察过程中，有学生会提出相关问题，比如，为什么加糖一段时间后，盛有番茄的碗中会有水产生？教师可以针对学生提出的问题，巧妙讲解“物质跨膜运输的实例”课题知识，引导学生合理探究、分析，在理解课题知识中对植物细胞吸水以及失水有正确认识，正确把握“糖番茄”演示实验现象，解决之前提出的课题问题。在此过程中，教师要联系日常生活实际，进一步将生活化元素融入“物质跨膜运输的实例”课堂教学中，利用多媒体、实验操作等，还原日常生活中相关生物现象，巧设课题问题情境，引导学生在实验操作中分析生活实例，在理解、应用、迁移生物新旧知识中，进行不同层次探究，解决课堂问题的同时客观解释生活中与之对应的生物现象，顺利培养生物学习与探究兴趣、问题意识，提高生物课堂教学中探究式学习应用效果。

二、 重视合作探究，发展探究与创新能力

在新课程标准下，学生探究能力、创新能力发展都是不可忽视的重要方面，直接关系到学生生物学科素养培养以及全面发展。在应用探究式学习过程中，教师要重视合作探究，将其他教学方法融入其中，让学生在互动、交流中共同进行生物实验操作，在解决生物问题、掌握生物新知识中共同发展探究与创新能力。

以“组成细胞的分子”章节下“细胞中的无机物”为例，在课题教学过程中，教师可以将探究式学习、小组合作学习、分层教学法同时引入其中，科学整合“细胞中的无机物”课题知识点，明确课题基础知识、重点与难点内容。教师要坚持因材施教与层层递进的原则，设置层次化教学内容、教学问题，在课题内容与问题不断衔接中引导班级学生合作探究，巧用提供的实验材料等，分工协作的同时进行实验操作，探索物质细胞中的无机物，在探究、解决层次化问题中把握课题基础知识、重难点内容。在此过程中，教师要采用多种评价方法，客观评价班级各小组学生实验操作情况，在归纳、总结过程中，明确学生课题实践探究中存在的问题。教师要围绕“细胞中的无机物”课题内容，将“组成细胞的分子”章节下前面学生已掌握的课题内容引入其中，比如，“细胞中的元素和化合物”“细胞中的糖类与脂质”，科学设置层次鲜明的探索性问题，引导班级各小组学生进行深层次合作探究学习，在理解、分析探索问题的过程中，联系“组成细胞的分子”新旧知识，深挖各方面潜能，设置对应的探究实验，明确探究实验流程、实验仪器设备、实验方法等，在实验操作中仔细观察实验现象，不断整合新旧生物知识，共同分析并解决生物问题，促使学生在共同破解“细胞中的无机物”课题重难点教学内容中探究与创新能力都能有所发展。

三、 合理延伸生物课堂教学，培养生物学科核心素养

在高中生物教学过程中，教师要巧用探究式学习，合理延伸生物课堂教学，在生物课堂内外深度对接中深化教学实践环节，高效培养班级各层次学生生物学科核心素养。

以“植物的激素调节”章节下“植物生长素的发现”为例，在教学完课题内容之后，教师可以根据班级学生生物综合水平，科学设置探索性与开放性课后作業，合理延伸课题课堂教学，开展以“植物生长素的发现”为主题的实验探究活动，让学生在课外实践中进行深层次探究式学习。在此过程中，学生可以采用自主与合作探究相结合的方法，在不同层次探究学习中进行实践操作，发现、分析、解决实验探究问题，在收集、分析、整理实验探究信息数据中巧用“植物生长素的发现”课题知识，完成对应的课后作业，提升生物知识应用、合作探究、综合实践等能力，有效培养生物学科核心素养。

四、 结语

总而言之，在高中生物教学课堂中，教师要综合分析生物教与学具体情况，巧借探究式学习优势作用，深化生物课前、课中与课后环节，增强师生、生生互动，让学生在层次化互动中有效学习生物课程知识，在探究、分析、解决生物课题问题中强化问题意识，进行不同层次生物实践，在发展生物思维能力中实现可持续性发展，提高生物课堂教学价值，实时呈现探究式学习特色。

参考文献：

[1]沈自君.探究性学习理念指导下的高中生物课堂教学优化反思[J].华夏教师，2017，06：33-33.

[2]潘文平，康浩，石贵玉.高中生物探究性学习存在的问题及对策[J].教学研究，2013，3603：118-119+122.

[3]刘国平.探究性学习在高中生物课堂的开展之我见[J].科学咨询（教育科研），2016，07：80-80.

[4]张菊香.探究性学习在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界，2015，09：210-210.

作者简介：

陈远见，福建省泉州市，泉州市第九中学。

作者：陈远见

探究式高中生物论文 篇3：

探究式学习在高中生物教学中的应用

【摘要】探究式学习是在教师指导下，学生运用探究方法展开学习的活动。教师要详细分析、研究生物学教材试验，创设情景问题，理论联系实际，不断地总结创新，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为上的探究性活动，在教学中尽量以探究性的引导代替结论件的讲解。在具体的科学探究过程中，学生才能逐渐学习并运用科学研究的思维方法，提高科学探究的能力，形成主动获取知识的意识和能力，促进学习方式的改变，从而构建形成深刻的知识内容体系。

【关键词】探究式学习；高中生物教学；应用

基金项目：青海师范大学生态学课程教学团队建设项目；2013年青海师范大学教学改革研究项目；青海师范大学博士科研启动经费（202500205）资助。

探究性学习是一种参与性和体验性并在教师指导下展开的具有严密的学术性创造活动。新的生物学教材中也设计多个科学探究活动，期待学生在体验科学探究的过程中掌握科学研究的思维方法，提高科学探究的能力，形成主动获取知识的意识和能力，促进学习方式的改变，并在探究性学习活动中构建自身的知识体系。那么探究式教学如何具体应用呢？以下根据本人的教学经验和心得总结几点。

1通过课本实验来探究知识的形成过程

生物学是一门实验性很强的学科。实验是科学研究的重要方法。实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中教师应当与学生积极互动，共同发展，使学生在观察探究实验中更加主动、富有个性。在具体的教学实验中，特别是验证性试验的过程、数据不容篡改，这样可以培养学生实事求是的、严谨的科学精神，教师可以根据实际的情况，大胆创新，向科学家一样，持否定态度，积极的去探究，改为探究型实验。许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。在实验教学中进行科学精神教育要引导学生明确：①每一个实验的目的和原理，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择，特别是实验材料的正确选择决定实验成败的关键；②了解实验的方法、步骤和注意事项；③能够解释实验的原理和结果；④学会绘制生物图和填写实验报告。

2精心创设情境，合理设计问题来激活学生的思维

在“探究学习”教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计相关问题，激发学生的好奇和问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生进行一系列学习的动力和源泉[1]。所以，探究来自问题，问题始于质疑。通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、充分利用现代教学媒体的直观形象性来设计富有逻辑性和趣味性的教学问题等，只有创设探究情境，才能启发学生自主思考，引导同学深入下去。教师要多方面的搜集相关的资料信息，也可从社会关注的与生物学有关的热点相关问题中选择探究性教学的内容，引导导发现问题，造成悬念，激发学习的内在动力。当然也可以提供相关的图文信息资料、数据、挂图、标本、录像等感性材料，能大大激发学生的疑问和理性思考。根据教学目标创设一个良好的课堂活动情景，是教师教学智慧的体现，是教学成败的关键，是培养学生生物思维的重要途径[2-3]。它为生物问题的解决，提供了相应的背景材料、时间与空间，能有效激发学生的思维，让师生在民主、合作的探究氛围中互相学习，有效提高生物课堂的教学效率。

3在理论联系实际中应用探究式学习

理论来源于实践，理论最终要回到实践应用[4]。学生通过学习探究得出相关结论后，结论是否正确，还要应用到日常生活、生产中检验，解决实际问题，同时巩固学生所学的知识，把知识转变为技能，开拓学生思维，提高学生的应变能力。教师如果能在教学中重视理论联系实际并有意地经常训练学生，那么学生就会在实际生活中更能自觉地运用所学知识，深化加深对知识的理解和应用。所以，生物学又是一门实践件性时常强的学科，与社会、生产实践及日常生活等各方面有密切的联系，它不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动。例如，在物质跨膜运输的事例的学习中，可通过巧妙的实验进行教学，选用我们平时常见的白萝卜，用刀从中间切开得到直径相等的两部分，一部分放在盐水中，一部分放在清水中，一段时间后，发现本来直径相等的两部分不再相等了。为什么会出现这种现象呢？这些与现实生活紧密相连的课堂教学可充分引起学生的好奇和疑问，学生想知道问题的答案，就会主动的去探究和尝试。学生们围绕这个问题展开讨论，使发散思维得到充分的发展。

4探究性学习活动的结果也很重要

科学家通过重复他人的实验来验证其结果，而学生则是相互交流结果，从而引发新问题，进一步确定其探究结果的科学性。或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。近而将自然或实验室观察的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解。

5探究性学习活动对教师的自身的素质也提出了更高的要求

在探究性学习中教师的作用发生了较大的变化，教师应从知识的权威者变为学生探究的参与者、学习者与合作者，从知识的传递者变为学习的促进者、组织者和指导者、策划者、研究者，教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为等方面挑战自己、改变自己、充实自己和完善自己，所以教师要时刻有较先进的教育教学理念和丰富的生物学科知识和较强的组织能力和与学生沟通的能力。此外，教师还要具有较好运用现代的信息技术的能力。要保证探究性学习活动的有效开展。

综上所述，在组织和开展高中生物学习的科学探究活动中，我们教师要立足教材新体现，贯彻新课程创新理念，正确引导学生讨论、质疑、探究等活动来充分体现知识的形成过程，教学相长，特别是学生，才能逐步养成科学探究思路、严谨科学态度和认真钻研的科学精神。

参考文献

[1]王小波.高中生物教学实施科学教育的策略[J].新课程（教师版），2007.

[2]刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2007.

[3]潘新水.高中生物探究性教学的实施与优化[J].中国科教创新导刊，2007.

[4]周晓莉.如何利用高中生物实验培养学生探究能力[J].教学仪器与实验，2008.

作者：苏旭 刘玉萍 拉本