成人教育课程设计策略论文

摘要：美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位完整建构成人教育学理论体系的学者，对成人教育学的理论建构作了开拓性的贡献。诺尔斯成人教育学理论的形成，确立了成人教育学在学术研究中的重要地位，奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础。诺氏理论对成人学习与成人教学具有实践指导意义，并广泛应用于职业教育与职业培训领域。以下是小编精心整理的《成人教育课程设计策略论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

成人教育课程设计策略论文 篇1：

信息化时代下的外语网络课程的可行性探究

摘要：信息化时代使得外语网络课程的开设成为可能。利用多媒体优势和网络资源开展外语网络课程教学，可以实现以网络为平台、以学生为中心、以教师为主导的全新的教学模式，将有利于激发学生的学习外语的兴趣，促进教学效果，值得借鉴。

关键词：信息化时代；外语网络课程；可行性

前言

网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容、学习资源、教与学活动的总和（武法提，2007）。网络课程旨在利用网络多媒体的优势，为学习者营造一个促进有效学习的环境，促进自主学习。同时为教师构建一个个性、立体的交流平台，监督教学过程，反思外语教学。在网络课程教学中，海量的学习资源、丰富的教学活动和和谐的教学气氛，将是它不同于传统课堂教学的最大亮点。

随着信息技术的发展，多媒体网络在外语教学中的优点逐渐显现出来，它不仅克服了时间、空间的限制，它在充分发挥教师的指导作用的同时又为学生提供了立体、个性化的学习环境，增加了师生间的情感交流，真正意义上体现了个性化教学，形成外语课堂的良性生态系统，为我国外语教学改革做出了巨大贡献，值得借鉴。

一、外语网络课程的特点

网络课程与传统课堂教学有所不同，对提高学生综合素质和培养学生自主创新能力有重要意义。网络课程在现代网络信息环境下，由教师、学生、媒体教材和网络教学环境四要素构成（葛京凤，梁彦庆，黄志英，2010）。冯秀琪（2001）针对关于网络课程设计策略中提出，网络课程基于计算机网络环境，以非线性结构来组织教材内容，以多媒体方式来呈现信息，以与学生交互为其最大的特点，是网络教学的核心。何克抗（2004）在其《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》一文中也详细地介绍了网络课程的定义和特点。

信息化时代下的网络课程，使教师和学生借助网络通过文字、图像、声音、影像的交流来综合提高外语的听说读写能力。它不仅具备网络课堂教学的一般特点，同时还有着外语教学本身所包含的独有的特性。具体来讲，主要有以下一些特征：

（一）学习资源共享平等性和交流形式多样性

外语网络课堂教学在交流形式的选择上较传统教学模式有了更大的选择空间。网络为学习者提供了一个多维、立体的学习环境，使交互形式更丰富、更直观，学生可以通过感受网络带来的便捷，共享丰富的教学资源，自由获取与教学相关的知识。网络上大量的信息资源，对学生的创新思维和自主学习能力的培养都起到了巨大的促进作用，同时网络教学也促使教师积极反思教学，及时转变在课堂中的角色，对提高教学效果也有显著的作用。

（二）学习环境的交互性与学习方法的协作性

网络是一个虚拟的空间，学生在线与教师和同学进行对话互动，及时反馈学习内容和效果。教师在得到及时的反馈信息后，可以有针对性地调整教学内容和进度，改变现有的教学方法，可真正实现因材施教。此外，利用网络进行学习，则更能体现协作性。这是因为从始至终教师在网络课程中起到主导作用，他们可以引导、促进并帮助学生学习，不仅有利于学生对课堂内容的深化理解和掌握，而且对学生协作精神的培养和创新能力的提高有很大推动作用。

（三）便捷的情景学习和超越文本性

在网络教学中，外语老师可以通过不同情境的构建，帮助学生获取和掌握知识，有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维能力。创建外语网络课程有力地打破了传统的以教材为本、以教师讲授为主的教学模式，使得丰富的课程资源得到开发，有利于后期教师进行科学研究。

（四）学习过程的相对自主性和反馈的及时性

在传统的英语课堂教学中，大部分教师安排教学内容和进程，是根据自己班级上绝大多数学生的英语整体水平出发的，而那些个别英语水平相对较好或者较差的学生的要求难以得到满足。而实施外语网络教学后，学生可以根据个人的英语水平进行网络自主学习，在教师的指导下，选择适合自己的学习内容，能充分调动学习者的主观能动性。同时，外语网络课堂中的教师，则不受课堂内容的约束，以学生为中心选择教学材料，对自己的角色进行自我调控，对学生的学习过程进行适当的监督并提供帮助，体现教学效果（常欣，徐璐娜，2012）。

二、外语网络课程的可行性

（一）从学术价值上来讲，借鉴计算机科学、教育技术学和外语教学等相关学科的研究成果，外语网络课程切实可行，有助于形成并完善独立的网络外语教学的理论。

信息化时代下，在现代课程理论指导下的网络课程更像是外语学习的一种体验课程。课程的内容和要求以及进度对每个学习者来说都可以不尽相同，在网络教学的情境中，教师会基于自身对课文的理解和解释的基础上，融人自身独特的生活和学习经验，指导学生有效学习。在这种课程观下，学生、教师和课程之间将会形成一个互动、立体和个性的学习情景，使得师生共同受益，并将外语网络教学的经验得到进一步推广，服务于高校英语教学改革。

此外，随着建构主义学习理论和计算机网络技术在外语教学中的进一步推广和应用，随之相应的外语教学设计的理论也在不断发展变化之中。由于网络课程具有资源丰富、交互更强以及开放性和学习自主性等显著特征，我们必须在以“学”为中心的教学设计理论的指导下，以学生为中心，建立支持自主学习的网络环境，强调和注重情景、学习资源、协作、互动、交流、引导、帮助等支持自主学习的教学策略的设计，使教学内容在充分体现网络课程教学的特点的同时，结合外语教学，培养学生的英语综合能力，使外语网络课程对教与学的优势和潜能得到充分发挥（贾雪梅，杨改学，2005）。

（二）从实践意义上看，外语网络课程结构越来越趋向合理化，有助于教师对教学的思想转化和手段更新，实现全新的大学英语网络教学模式，有利于培养学生的自主学习能力。

每一种课程体系要求安排合理的课程结构，因为课程结构决定了课程内容和课堂的组织形式。而外语课程的使用范围广、效果显现及时的特点，决定了外语网络课堂组织内容广、课堂组织形式多样。从实践创新角度来看，由于外语教师教学观念的转变，使得他们可以及时更新教学手段，反之，不断改进课程结构，形成一个有利于发挥师生创造性思维的环境，同时促使学生积极主动地学习，有利于个人发展。

据此，网络课程的结构的形成是基于立体的超媒体结构之上的。来自网络各个信息点上的资源，组成了一张紧密的学习资源网，它们在学习者的有针对性的选择之下互相联系，突破了原来传统的外语课程由教师讲授知识的单一教学模式，使得学习者个体自主学习和协作学习有机结合，突出网络课程的因材施教。在网络学习过程中，学习者可根据自己原有的英语水平和不断取得的进步，及时有序地调整自己在网络上的学习内容，改变进度和难易程度等，提高学习者的学习效率，激发他们的学习兴趣，构建和谐的学习环境。

此外，根据施良方（1996）的理解，他认为在这样的系统中学习者还可以自由地按知识深度进行纵向展开或者按学科体系进行横向扩展，甚至可以打破学科分割，建立起一张知识间的相互联系的网。还可以从多角度来建立这种网状结构里知识间相互密切的联系，分别着眼于不同的知识侧面和立足点，使学习者对所掌握的知识形成更加丰富的理解，也使他们在面对各种相关问题时能更容易地激活这种知识，达到灵活地利用它们来解释现象，达到对所学知识的深层理解。可见，实施外语网络课程具有很强的实践意义。

（三）从方法论上来讲，外语网络课程评价的科学化，将网络教学环境的构建中的实证研究和解释性研究相结合，促进外语教学改革。

要做到有效实施网络课程教学，就要规范网络课程的评价体系。在外语网络教学的实践中我们发现，科学的网络课程评价可以起到规范网络课程，进而提高教学质量，促进教学效果的有效性和科学性。首先从评价对象上来看，网络课程评价体系除了要求对学生、教师和教学过程的整体进行评价之外，还应包括对网络学习资源、教学支撑系统和教学环境、学习支持与服务环境和教学反馈、互动交流等的评价。一方面，在对相应的教学对象进行整体评价时，要做到将对师生评价、教学内容评价、学习资源评价和教学过程中实施的教学策略和学习策略相结合进行综合评价；其次，从评价方法和方式上来看，应在采用评论、指标体系评定、采访、观察和实验等方法的基础上，通过诊断性、形成性和终结性相结合的评价方式，对整个外语网络教学的过程进行实时监控，并及时利用网络所提供的反馈信息来逐步指导、有力地调控和及时补救外语网络教学与学习，科学、合理地设计相应的教学活动。

例如，外语网络课程的考核方法可以采用定期提交笔头作业，以考察学生能力的进展情况。或者教师可以依据每次教学内容，设定教学任务，要求学生及时上传音频及视频作业，作为总体评价的平时考察依据。期末考试的形式可以充分利用网络的便捷进行机考，当场提交答卷，有计算机现场打分和点评。最终老师可以根据平时表现和机考成绩，按照比例计入期末总评。

三、实施外语网络课程的创新意义

外语网络教学模式把学习、反馈、学习引入便利的良性循环轨道，为大学英语教学改革找出一条合适的发展道路。作为一个课程体系，网络课程应适应开放式的学习需要，致力于培养学生具备英语综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际的综合素养，以适应中国经济发展和国际交流的需要（程丹，邸平，2014）。具体来讲，其创新意义主要体现在以下几点：

（一）信息化时代下的网络课程推崇网络教学的立体、个性和互动的教学模式，而外语网络课程的开设，创建了一个动态、系统的外语教学环境，更加有效地培养学生的自主学习能力。在网络教学模式的帮助下，学习者可以打破时间、空间的限制，自由自主地开展学习。在网络教学模式的推动下，师生间畅通无阻的交流也可以提高互助、协作学习的能力。这样的网络教学，充分体现在教师的指导下，以学生为中心的有序、系统的网络教学环境。

（二）基于建构主义理论进行的个性化、立体化和体验式的网络教学模式的理论进行教学实践的探索性、创新性的外语网络课程的教学模式，正在改革外语课堂教学手段和方法，逐步完善网络课程的教学大纲、教学进度、评价体系等，必将会为其他的外语人文课程的开设起到示范作用。

（三）毫无疑问，网络为学生提供了强大的交流平台，也可以在外语教学实施的过程中，切实有效的增强学生的英语综合能力和跨文化意识，体现了英语教学的根本目的。可见，网络作为一种交流平台，是能够帮师生实现通过课堂语言的学习过程到实际运用的目的，通过教师和学习者的积极参与，呈现精彩的课堂教学。

（四）信息化时代下的外语网络教学中，教师首先要转变角色，合理利用网络所提供的广阔平台，大量搜集相关教学资源来拓宽自己的教学思路，学习先进的教学理念，结合科学的教学方法来辅助自己的教学工作。同时在网络教学的同时，和学生进行互动、交流，甚至是互相学习，真正实现教学相长。此外，教师间还可以分享网络教学经验，讨论教学中出现的问题，做到以教促研，反过来指导教学。

四、结束语

总之外语网络课程的实施是可行、有效的，它不但促使教师从根本上积极转变教育教学观念和在课堂教学中的角色，有效地实施网络教学。而且通过外语网络教学的实施，我们发现，学生的信息技术能力、知识探究能力、自主创新能力、独立实践能力以及与他人的交流合作能力等方面都有了显著的提高，这对推动高校外语教学的改革和培养大学生的创新实践能力都有一定的现实意义。

但在实际的外语网络教学实践中，我们也发现了一些问题，比如：现代教育技术，包括计算机、服务器、局域网等硬件和课件制作和后期维护的问题；教师在多媒体网络环境下，如何合理实施教学管理与策略的问题；以及网络课程的教学质量监控和评价指标体系的完善等问题。因此，我们呼吁，在科学实施外语网络教学中，教师应具有全程、综合、以“学”为中心的研究视野。此外，及时组建信息时代下的专业化的团队。同时，及时转化我国网络课程研究应注重研究成果。这些必将使得信息化时代下的外语网络课程的开设不但成为可能，而且切实有效地促进外语课堂教学效果，为使该模式更加完善，更好的发挥其优势，在实践的基础上，仍需进一步深入探讨。

（作者单位：南京信息工程大学语言文化学院）

项目：本文系中国气象局2015年度气象软科学研究面上项目资助。项目名称：面向气象业务骨干的外语培训体系研究。

参考文献：

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[4]葛京凤，梁彦庆，黄志英.网络课程与课堂教学整合教学模式研究[J].河北师范大学学报，2010（8）.

[5]何克抗，现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2004，（6）.

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[9]武法提.网络课程的科学目标取向和实践教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007，（3）.

作者：王京　程丹

成人教育课程设计策略论文 篇2：

试评诺尔斯成人教育学理论

摘 要：美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位完整建构成人教育学理论体系的学者，对成人教育学的理论建构作了开拓性的贡献。诺尔斯成人教育学理论的形成，确立了成人教育学在学术研究中的重要地位，奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础。诺氏理论对成人学习与成人教学具有实践指导意义，并广泛应用于职业教育与职业培训领域。然而以经验支持的诺氏理论尚需实证检验，同时，强调教育的个人价值实现，忽视教育的社会价值功能也是诺氏理论的不足之处。

关键词：诺尔斯；成人教育学；成人学习；教育史

美国著名成人教育学家马尔科姆？谢泼德？诺尔斯（Malcolm Sherperd Knowles，1913～1997）创立的成人教育学理论（Andragogy Theory），是20世纪成人教育学界的一个重大理论成果，是对成人教育学理论体系的第一次完整构建。西方学者对诺尔斯曾作过这样的评价：“如果把人类知识比喻成大池塘，有很多人都往里边扔过石头，有的人把石头扔到池边上，引起一点点涟漪，只有少数人能够将石头扔进池中央引起波动。在过去的日子里，诺尔斯就扔出了这样一块重重的石头。诺尔斯的好几部著作都被视为经典，对后来的学习者和教育者都产生了持续性的影响。”

诺尔斯成人教育学理论研究了非正规成人教育、成人教育学理论假设、自我导向学习及合同学习。主要理论观点包括：成人教育学主要基于六个理论假设，即学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习的准备性、学习的倾向性和学习动机。提出成人学习者的基本特征是：成人有明确的学习动机；成人对自己的生活负责，最优质的学习资源在于成人自身；成人有大量丰富的生活经验，成人教学的重点在于经验教学；成人的学习是以生活或问题、任务为中心的学习。成人学习的实质是自我导向学习，合同学习是达到自我导向学习的有效途径。合同学习通过以下步骤实现：1.诊断学习需要；2.确定学习目标；3.选择学习资源和学习策略；4.预测实现学习目标所需时间；5.搜集学习资料；6.与指导教师讨论学习合同；7.执行学习合同；8.评价学习结果。

一、诺尔斯成人教育学理论的价值

（一）确立了成人教育学在学术研究中的重要地位

成人教育实践探索虽与人类社会发展同步，但成人教育理论研究的真正兴起却是始自20世纪中期。在部分欧洲国家，如波兰、德国、捷克及南斯拉夫等国家对成人教育学的重视与研究可能较美国要早50年，英语世界似乎对“成人教育学”一词存在怀疑或排斥，这可能与这些国家，尤其是美国，一贯对学科建设抱有严谨的态度有关。

在理论界，我们是先了解动物的学习然后了解青少年的学习，先了解青少年的学习然后了解成人的学习。而且动物的学习条件比青少年的学习条件要容易控制，青少年的学习条件又比成人的学习条件又更容易控制，由此导致的事实就是，现在我们称之为“科学”的学习理论其实只是关于动物和青少年的学习理论。成人教育理论在传统学科权威的强势之下显得异常单薄。

同时，成人教育一直被视为是一项实务性工作，就连成人教育工作者自己也不认为成人教育与其他教育形式有不同，成人教育没有建立专门理论的必要，他们仍然根据青少年的教育经验去开展成人教育活动。诺尔斯的理论打破了这些偏见，将成人教育活动在现代社会进步中的作用凸显出来。学者克罗丝（R.Gross）指出，美国成人教育界最具影响力的概念是马尔科姆？诺尔斯的“成人教育学”。学者曲普？贝尔（Chip Bell）评价说，诺尔斯帮助人们以不同的视角重新审视整个成人教育过程，他的影响在于使人们用新的眼光看待整个成人教育领域。

（二）奠定了成人教育学作为一门独立学科的基础

成人教育学的学科特色在于成人性。早期的成人教育学未能形成鲜明特色的原因在于没有把握好成人教育学的研究对象，即成人学习者这个本源。黑格尔（Hegel）说，前进就是回溯到根据，回溯到原始的和真正的东西，被用作开端的东西就依靠这种根据，并且实际上将是由根据产生的。诺尔斯从成人学习者的特性出发，以学习者为中心，以满足学习者的个人实现为目的，重视学习者的自我概念、经验作用、学习需要和学习动机，强调学习者的自我导向性和教师作为学习者的促进者角色，提出由成人学习特征决定成人教育目的、课程设计和教学过程，奠定了成人教育学的理论基础。诺氏理论唤醒了成人教育学的学科自主意识，回答了成人教育学学科独立的根本问题，使成人教育学逐渐从教育学内部分化出来，成为一门分支学科。

成人教育学的学科价值在于实践性。在诺氏之前的成人教育活动更多的是在普通教育学的理论指导下进行，普通教育学几乎是所有教育形式唯一的教学模式。社会的发展推动着成人教育的进步，旧有的教育模式越来越暴露出危机与困境，这直接促使理论工作者重新认识和评价成人教育的性质和作用，研究成人学习的特点和规律，探索成人学习理论。成人教育学是对成人教育实践的抽象概括，是对成人教育实践的全面系统和深刻的关照。其理论研究的合理性和有效性就在于为成人教育实践服务的契合性和实用性。诺尔斯的理论紧贴现实成人学习实践，为成人学习实践提供参考和指南。

二、诺尔斯成人教育学理论的实践意义

贾维斯（P.Jarvis）对诺氏理论的实践意义曾赞誉道：“作为成人教育领域的教育者、研究者和领导者，诺尔斯已经成为该领域发展所需要的革新者。他是20世纪西方世界成人教育实践与发展中的关键人物。公允地说，他把自己的价值观念，也就是成人教育学的理论真正推行到成人教育的实践中去。”卡菲尔拉（R.Caffarella）也表达了同样的看法：“诺尔斯提出的学习理论在教育实践中得到充分体现，能够将理论与实践相结合的学者并不多见。”

（一）对成人学习和成人教学实践的指导

诺尔斯倡导以学习者为中心，为学习者服务的人本主义教育理念推动了构建和谐、尊重、友爱的成人学习环境。诺尔斯的著作受到读者欢迎，多次重复印刷出版，如《成人学习者》（The Adult Learner）就先后出版5次。诺氏的著作，较少陈述深奥的理论，字里行间透露出来的是一位长者在向晚辈娓娓讲述学习的乐趣。同时，惯用第一人称也是诺氏著作的风格，保持与读者对话的姿态。诺尔斯自评道：“我想我的文章如此受欢迎是缘于我所说的都是对读者有用的东西，而不是讲究行文措词的优雅流畅。”“我在写一本书或一篇文章之前，呈现在脑海的是我要与之对话的一群人，我从来不讲授，而是讲述。” 不少学者对诺氏著作风格给予高度肯定。贝尔曼（G.Bellman）指出：“诺尔斯谈论的以及他著述的都是人们真实的学习情况。他的著作也许缺乏像其它论著一样的科学严谨性，但当读者仔细阅读时，就会发现书中所说的正是读者现实学习活动想要的。”梅里安（S.Merriam）赞誉诺尔斯毕生为成人学习者服务，认为诺尔斯的贡献在于：在成人学习环境中，如果教师带领着成人，并遵循诺尔斯提出的教学原则，那么无论是教师还是学习者都将获得有效且有益的激励和鼓舞。

（二）在职业教育和职业培训领域中的应用

诺尔斯的理论在职业教育和职业培训领域中产生广泛的影响。在美国，社会各行各业纷纷尝试运用诺氏理论去指导教学实践，包括工商业界及政府人员的培训，高校的研究生教育、教师教育及远程教育，职业技能培训、再就业培训，宗教教育，英语作为第二语言的移民教育等。诺尔斯强调自己是一位实践者多于理论者，认为理论要与实践相结合，“别人是学者，而我的特长就在于我是一位经验丰富的实践者。当我以实践者的姿态呈现自己和践行自己的时候，我感到无比宽慰与骄傲。”

三、诺尔斯成人教育学理论的局限性

（一）基于经验总结的理论尚须实证检验

综观诺氏理论，不难发现，诺尔斯缺乏对理论建构进行充分的验证。读者所获取的信息，更多的是对学习现象的描述和对教学情境的再现。

成人教育学的理论假设存在置疑。第一，学习需要。学习需要对青少年来说同样重要，青少年的学习并不完全是强制性学习，许多青少年同样热爱校园生活。第二，自我概念。诺尔斯将成人描述为独立型学习者，青少年为依赖型学习者。心理学研究表明，2岁儿童的自主性意识就已经形成，这种自主性在儿童期和青少年期仍然继续发展。根据皮亚杰（J.Piaget）、弗洛依德（S.S.Freud）的研究，青少年在11～12岁时就能够进行较高智力水平的形式运算，他们不但表现出一定的独立性，而且还表现出一定的创新性，青少年同样具有自我导向能力。第三，学习者的经验作用。以经验为中心的教育对青少年同样适用，杜威的教育理论就是以经验为基础的。第四，学习的准备性。成人的学习围绕现时发展的需要，但同样需要提前学习来应对未来生活变化。青少年的学习虽然指向未来，但他们也需要不断调整自己的行为来适应当下的社会生活。杜威以来的进步主义教育家也都尝试用现在的经验来教育青少年，任何一种教育过程都可能同时具有现时性和未来性。第五，学习的倾向性。以问题、生活为中心的学习对青少年同样重要，皮亚杰和杜威都提倡青少年的学习需要解决生活问题。第六，学习动机。成人的学习动机不全然来自内部的心理需要，也包括外部的岗位轮换、职称评定及学历要求等。至于青少年，只不过是学校环境的学习形式把他们定义成外部驱动者而已。

自我导向学习理论也有值得商榷之处。没有事实或实验能够说明自我导向学习比教师导向学习的学习效果更好。澄清这一困惑可以尝试运用实验研究的方法去验证。然而，至今成人教育界还没有人使用2×2式的研究设计。即将实验对象分成四组：第一组为青少年学习者接受教师导向教学模式，第二组为青少年学习者接受自我导向教学模式，第三组为成人学习者接受教师导向教学模式，第四组为成人学习者接受自我导向教学模式。然后对这四组的学习效果进行比较研究。

看来，成人教育学的“艺术”一面至高无上，而“科学”一面却困难重重。诺氏理论不足之处的原因在于前因性研究稍显不足，诺尔斯是用自己的经验性认识去构建成人教育学理论，在一点上，诺氏不免落入让人觉得是在呈现一些教学实践中的经验。

（二）强调个人价值实现，弱化个人社会价值

基于人本主义思想的诺尔斯版本的成人教育学把个体学习者看作是自治、自由、以寻求成长为导向的学习者。在他看来，个人天生就在为个人价值的实现而奋斗着，人们参加组织的主要目的是要满足他们的需要，组织就是一个帮助人们满足需要和实现目标的社会系统。对诺尔斯来说，现代社会里的人，其核心价值就是个人利用自己的自由权力，通过工作和生活去实现自己的愿望。

然而，“人是政治动物”“人是社会性动物”“人从本质上是社会关系的总和”，人离不开，也不可能摆脱政治的约束和社会的影响。脱离政治和社会环境则无所谓人的发展，人的发展本身就与社会发展具有统一性和矛盾性。要真正关心个人，仅关心个人本身是不够的，还要兼顾社会现实的限制和社会发展的需要。

有学者对诺尔斯的这一缺陷表示了遗憾。戈瑞斯（A.P.Grace）指出诺尔斯没有考虑到成人学习过程中的组织障碍和社会障碍等因素，诺尔斯选择了机械主义，这种与政治和社会脱节的观点也许会处在落后的危险中。格里芬（C.Griffin）提出，诺尔斯忽视了成人所学的知识不可避免地要被社会权力和社会意识所定义、传承和评价。伦敦（J.London）也提出，根据个人愿望去改变社会是不实际的，这种愿望几乎不可能成为现实，这是因为教育的目的就是要培养社会发展所需要的人才。

诺尔斯强调个人，淡化社会的立场是凸显了个人愿望和个人主义色彩，正如诺尔斯本人所说的，“我不擅长政治活动，我的长处在于为个人成为更加胜任的实践者创造机会。”教育到底为何、为谁仍需思考，也仍在讨论之中。

四、结语

诺尔斯的成人教育学理论是20世纪西方成人教育在实践探索和理论研究辉煌发展时期的一个重大理论成果，并成为成人教育学学科的理论基石。诺尔斯是第一位试图完成建构成人教育学理论体系的学者，他对成人教育学的理论构建作了开拓性的贡献。

参考文献

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[15]Ronald L.Podeschi. Andragogy： Proofs or Premises？ [J]. Lifelong Learning： A Omnibus of Practice and Research，1987，（3）.

作者：凌玲

成人教育课程设计策略论文 篇3：

论我国成人教育可持续发展观的内涵及构成要素

【摘 要】2015年，联合国教科文组织发表《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》的报告，此报告引发全球对人类未来教育发展与治理的思考。基于此，以报告文本为基础，以可持续发展观为理念，对我国成人教育当前现状及未来发展进行考察与思考。并尝试阐释成人教育可持续发展观的内涵及构成要素，如成人教育师资力量可持续、成人教育对象可持续、成人教育内容可持续、成人教育生态可持续、成人教育文化可持续、成人教育课程可持续以及成人教育办学模式可持续等，以此作为我国成人教育未来的发展方向与根本指南。

【关键词】成人教育；反思教育；可持续发展观

【收稿日期】2017-10-17

【基金项目】全国教育科学规划教育部2013年重点课题“社区教育政策的公平取向研究：基于保障公民学习权的视角”，编号为DKA130344

【作者简介】程豪（1992—），男，河南驻马店人，硕士研究生，研究方向为教育基本理论、终身教育及终身学习。

一、引言

1987年，世界环境与发展委员会发布《我们共同的未来》报告，首次明确提出“可持续发展”的概念，认为可持续发展是一种“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其自身需要的能力构成危害的发展”。[1]2015年，可持续发展概念在联合国教科文组织发布的《反思教育》中再次得到诠释，即为“个人和社会在当地及全球层面采取负责任的行为，争取实现人人共享的更美好的未来，让社会正义和环境管理指导社会经济发展”。[2]那么，反观我国成人教育发展的演进脉络，可谓是历程缓慢、发展艰辛。因此，以报告文本为基础，从可持续发展的角度重新审视我国目前成人教育发展的现状及未来走向，是成人教育及其科学研究的不二选择。[3]

二、成人教育可持续发展观的内涵

关于成人教育可持续发展观的内涵，已有学者对其进行解读和释义。如：学者周平指出“成人教育的可持续发展是当成人教育面对外部环境改变时，自身积极主动地在整合与创新中探寻发展之路，从而实现自身的可持续发展，同时也为实施可持续发展战略、形成终身学习社会氛围和学习型社会提供可靠保证”。[4]从其对成人教育可持续发展观的界定中可以看出，成人教育中的可持续发展观是基于现实困境，目的是个体为摆脱生活困扰而主动探究发展轨迹，从而实现自身得以发展以及促进社会朝着学习化方向迈进。再如，学者陆高翔关于成人教育的可持续发展问题谈论到：“成人教育根据科技发展和社会需要，适时调整教育结构，逐步形成在教育形式、专业结构、管理体制和组织结构等方面实现目标各异的多元结构，使成人教育的办学机制具有更大的灵活性、多样性，逐步建立覆盖全社会的多学科、多专业、多层次、多规格、多形式和多渠道的办学体系。”[5]可以看出，成人教育需要在复杂多变的社会环境中，根据其自身发展规律及外在环境条件影响，从办学机制、办学体系等多个层面进行逐步改革，在其已有的结构及理念下，重新构建适应社会发展的理论及实践体系。除此之外，学者秦元芳也对可持续发展进程中如何更好地推进成人教育改革提出论断：“可持续发展以其公平性、持续性要求社会为每一个成员提供公平、持续的受教育机会，以满足人们各种教育需求及提高其自身素质和生活质量的愿望，培养其学习能力、可持续能力和创新能力，进而支持社会的可持续发展。”[6]从论断中可以发现，成人教育改革应着重强调成人教育权利与公平，这既是成人教育运行机制中的重要层面，也是成人教育改革指向于个人的自我价值实现以及社会的发展方向。

以上学者都在不同程度上界定和论述了可持续发展在成人教育改革领域中的地位与作用，只是所论及的视角和目标有所不同。由此可见，成人教育可持续发展观是成人教育在当今社会发展中的重要抉择，也是社会发展对成人教育引入可持续发展思想的急切需求与迫切愿望。因此，在已有学者关于可持续发展融入成人教育事业中的观点的基础上，本研究尝试对成人教育可持续发展观做如下界定：成人教育可持续发展观是以可持续发展思想为切入点，以成人教育为蓝本，基于社会复杂多变的情景，从成人教育内容、生态、文化、师资、课程以及办学模式等方面进行可持续化的改革，以促进成人教育朝着健康、积极、可持续的方向发展，以期达到完善成人个体发展和推进社会全面进步的目标。

三、成人教育可持续发展观的构成要素

要素是事物构成的具体单位，事物的内在结构决定其应有的属性，这是一事物区别于其他事物的重要本质特征。通常意义上来讲，可以把教育的基本构成要素分为教育者、教育对象、教育内容等。审视成人教育的构成要素，依然可以从教育的构成要素出发，把成人教育者、成人教育对象以及成人教育内容等作为成人教育的基本构成要素。那么，反观成人教育可持续发展观的基本构成要素，本研究试图从成人教育师资力量可持续、成人教育对象可持续、成人教育内容可持续、成人教育生态可持续、成人教育文化可持续、成人教育课程可持续以及成人教育办学模式可持续等方面来构建成人教育可持续发展观。

1.成人教育师资可持续

师资力量的匹配程度是一个学校能否继续发展的关键力量。那么，就目前而言，我國成人教育师资队伍建设呈现过度短缺、专业性有待加强、师资编制混乱以及内外部体制模糊等情况。[7]然而，对于进一步推动我国成人教育可持续发展而言，加快成人教育师资力量建设是当前成人教育面临转型时期的重要任务。具体来讲，首先，是师资来源问题，从国家到各省市教育部门都应鼓励热衷于成人教育事业的高水平、专业人士加入成人教育师资队伍，以此提升成人教育的师资质量。其次，应关注成人教育学专业的硕、博研究生，积极支持其在成人教育领域继续深造，为我国未来成人教育事业的发展储备师资。再者，合理优化师资结构，尽可能保证成人教育师资在年龄、学历、学科背景、知识体系、研究方向等方面呈现均衡发展的态势。最后，从教师资格认定方面严格规范进入成人教育事业的教学及科研人员。正如学者欧颖和唐滢所言，高质量的师资队伍是成人教育实现可持续发展的保障。[8]因此，在成人教育发展过程中既保证成人教育教师的质量，也要严格把关成人教育教师的专业能力水平，以此推进成人教育师资可持续发展。

2.成人教育對象可持续

顾名思义，成人教育对象即为成人学习者。关于成人教育对象的概念界定，1972年联合国教科文组织在其发布的《学会生存》中给予阐释，即“成人教育对象包括失去基础教育的成人、受过不完全教育的成人、需要应对环境新要求的成人、渴望进一步接受教育的成人”。[9]显然，从概念中可以看出，成人教育对象包罗众多，亦即只要身心得以成熟、具备从事一定工作的能力、能够在社会中扮演一定角色并承担一定责任的人，都可以纳入到成人教育的对象范畴。当今社会，是一个信息化快速发展的社会，呈现出发展速度迅猛、发展领域拓宽、发展形态不定的多元局面。而成人接受教育的重要动力来源于问题导向，即在工作、生活等社会领域面临无法解决的困境以期通过成人教育来顺利破除，这是成人主动、并且能够积极自愿接受教育的根本动力。社会正处在巨大的转型与变革时期，其不仅对人适应并融入社会的能力发生了革命性的挑战，同时也是成人教育对象可持续发展的重要动力。

3.成人教育内容可持续

教育内容是链接教育者与学习者之间的重要纽带。成人教育内容不同于一般意义上的普通教育内容，可以说，成人教育内容从根本上区别于普通教育的内容。具体而言，普通教育的内容以升学为目的，重在学习结果的检测与考核，具有较强的针对性和目的性；而成人教育内容是以成人教育自身的实际需求为依托，重在强调成人教育内容的实用性。基于成人学习者个体的学习需求，成人教育内容应体现实用性特征。[10]成人教育内容必须要求实用性，究其原因，一方面基于成人学习者的身心发展规律，作为受教育对象的成人，其心智水平已达到成熟状态，并且其接受新事物的认知程度存在不平衡的状况；另一方面基于成人教育对象对教育内容的需求，作为受教育对象的成人，是以自我导向为学习动力，学习内容与日常生活、工作等现实状况密切相关。基于此，要求成人教育内容具有可持续性，即内容范畴广阔，如：职业培训、网络使用、社区建设、工作需求等。

4.成人教育生态可持续

教育生态学是教育学与生态学相互渗透的结果，[11]目前教育生态学已发展成为一门学科，并在教育过程、教育评价、教育支持系统中发挥着重要作用。成人教育生态可持续，是成人教育学科发展的必然要求，学科发展理应朝着积极、健康、向上的方向迈进，这是成人教育学者、工作人员等不懈努力的方向。成人教育生态可持续，是经济发展、社会稳定、文化繁荣等的重要推动力。诚然，成人教育生态可持续主要表现为成人教育公平、成人教育法制化、成人教育和谐发展以及成人教育环境优化等方面。具体来说，成人教育公平，即教育起点公平、教育过程公平以及教育评价公平，保证成人学习者的权利得到实现；法制化是成人教育发展过程中的必然过程，成人教育法制化，是成人教育可持续发展的法制保障。在政府主导、部门协作的平台下，努力汇聚成人教育资源，推动成人教育和谐有序发展。成人教育环境优化是从事成人教育人员的一贯追求，需要从内部环境（成人教育学科发展）和外部环境（成人教育支撑力量）合理优化，以期达到最优化水平。基于此，成人教育公平、成人教育法制化、成人教育和谐发展以及成人教育环境优化有力保障了成人教育生态可持续。

5.成人教育文化可持续

何谓文化？《辞海》中给出了这样的界定：“文化是人类历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的综合。”[12]可见，文化既包括外在的、可以作为载体的物质实体，与此同时，也包括精神层面的内涵。著名哲学大师张岱年和程宜山在《中国文化与文化论争》中提到：“文化的基本精神就是文化发展过程中的精微的内在动力。”[13]由此可见，文化的根基在于文化精神，没有精神的文化何谈文化的传承与创新。那么，对于成人教育来说，成人教育文化是成人教育发展的文化基因或文化命脉，而文化多样性是激发人类创造力和实现财富的最大源泉。[14]我国成人教育文化主要包括成人教育过程中世代相传的物质载体与精神文化，其具有本土化、国际化的特点，并且在传承过程中融入时代元素，是成人教育文化可持续发展的重要体现。基于此，在成人教育文化的传播中，理应汲取有助于推动成人教育可持续发展的文化，与此同时，也应在成人教育文化发展中注入新的元素，使成人教育文化更具有时代色彩，更有助于成人教育文化的可持续发展。

6.成人教育课程可持续

成人教育的内容是沟通成人教育工作与成人学习者之间的重要纽带，而成人教育的课程是其内容得以传递的重要载体。根据成人身心发展要求及学习需求导向，理应使得成人教育课程呈现实用性、导向性、社会性、生成性及生活化的特征。具体而言，课程的实用性即课程设计与安排紧密联系成人学习者的工作与生活；课程的导向性即课程的理念与构想重在解决成人学习者面临的困境；课程的社会性即课程不是孤立存在的，而是社会生活的缩影，体现社会性；课程的生成性即并非所有的课程都是事先安排或者规定好的，理应存在随机生成性的课程；课程的生活化即在课程中融入生活的某些元素，使得课程呈现出生活化的态势。学者刘东进和季爱君指出：“生命是成人教育的起点和终点，因此，成人教育课程理应从生命的高度进行策略构建。”[15]当然，成人教育的课程设计、实施以及评价不是一潭死水，而是具有生活、生命气息。通过以上对成人教育课程的特征及属性进行分析，重点把握成人学习者对课程的真实需求，以此才能够更好地推动成人教育课程可持续。

7.成人教育办学模式可持续

就目前而言，我国成人教育办学模式呈现多样化的发展趋势。如：函授教育、业余学习、高等成人教育、现代远程教育、老年大学以及自学考试培训等。在肯定我国成人教育发展的成绩时，也要关注到其办学模式存在的问题与不足，如：办学方式虽多样，但发展水平失衡；办学主体虽多，但合作性不强等不良现状。基于此，在如今科技迅猛发展的时代，互联网通信技术、移动学习媒介等不断冲击并融入人类生活的方方面面，正如联合国教科文组织所预言的那样：“科技所带来的除了挑战，还有机遇，让所有公民和居民将科学技术应用于学习。”[16]因此，在科技兴盛的时代，成人教育的办学模式理应冲破传统办学的僵硬模式，让科技的力量迸发在成人教育的进程中，使成人教育办学模式在多样化的态势之下渗透现代科技的身影，这不仅是时代赋予成人教育发展的重任与使命，更是成人教育自身发展的必然选择。因此，成人教育应在已有办学模式之下，融入时代赋予的科技元素，更好地推动其办学模式的变革与可持续发展。

四、成人教育可持續发展观的未来展望

美国著名教育家赫钦斯（R.M.Hutchins）所言：“教育、学习绝不能为传统学校所垄断。”[17]基于此，可以对其进行两方面的解读：其一，人接受教育的场所多种多样，如图书馆、博物馆、科技馆、网络平台、社区、家庭等，而学校教育只是个体接受教育的场所之一；其二，人在离开学校教育走向社会之时，面临的是接受继续教育，也即为成人教育。况且，成人教育在人的一生中扮演着重要角色，如：可以解决成人在社会、生活等方面所面临的各种困境；可以在较短时间内使成人更好地融入社会，完成人的社会化过程；可以丰富成人的精神世界，增强对人生的自信心与自豪感等。因此，成人教育是每一个成人学习者所不能回避的教育阶段，也是每个成人学习者享有的学习权利。

在如今经济快速发展、政治趋于民主、文化日渐繁荣的时代，成人教育何去何从？或许《反思教育》给出了指引：“必须向当前一代和下一代，传授在不断变化的环境中根据生态、社会和经济现状而调整生活和生计所需的知识、技能和行为。”[18]即根据社会可持续发展的理念与实践，使成人教育朝着可持续发展的道路迈进，即以成人教育可持续发展观为理念，并践行这一理念。无论是从社会的发展要求出发，还是从成人教育自身的进程来看，成人教育可持续发展观是人的发展的根本要求，也是成人教育学科发展的活力源泉，更是经济发展、政治民主、文化繁荣及学习型社会构建的条件。在贯彻落实成人教育可持续发展观这一思想之时，明晰成人教育师资可持续、成人教育对象可持续、成人教育内容可持续、成人教育生态可持续、成人教育文化可持续、成人教育课程可持续以及成人教育办学模式可持续等内涵，并为之付诸行动。相信，成人教育未来之路，必将灿烂辉煌！

【参考文献】

[1]世界环境与发展委员会.我们共同的未来[M].国家环保局外事办公室，译.北京：世界知识出版社，1989：19.

[2][14][17][18]联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变[M].巴黎：联合国教科文组织，2015：20，29，49，28.

[3]高志敏.关切可持续发展：成人教育及其科学研究的不二选择[J].河北师范大学学报：教育科学版，2016（3）：45—53.

[4]周平.成人教育可持续发展的历史演进与价值分析[J].继续教育研究，2011（11）：37—38.

[5]陆高翔.关于可持续发展与成人教育的可持续发展问题[A]//中国成人教育协会.科学发展观与成人教育创新——2004年中国成人教育协会年会论文集（Ⅰ）[C].中国成人教育协会，2004：9.

[6]秦元芳.论可持续发展与成人教育的改革和发展[J].成人教育，2005（10）：21—22.

[7]王慧.终身教育视角下成人教育师资困境研究[D].石家庄：河北师范大学，2016：20—25.

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[10]朱军，张新科.欧洲成人教育给我国成人教育可持续发展的借鉴与启示[J].教育理论与实践，2011（33）：29—31.

[11]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990：1.

[12]辞海编辑委员会，辞海[K].上海：上海辞书出版社，1980：1533.

[13]张岱年，程宜山.中国文化与文化论争[M].北京：中国人民大学出版社，1990：17.

[15]刘东进，季爱君.基于生命的成人教育课程设计策略研究[J].中国成人育，2015（14）：162—164.

[16]UNECSO Institute for Lifelong Learning.Report of the Beijing Conference on Learning Cities[M].Hamburg： UNESCO Institute for Lifelong Learning， 2014：25.

Connotation and Elements of Sustainable Development Concept of Adult Education in China

——Based on the Review and Enlightenment of the Text of Reflective Education in UNESCO

CHENG Hao

（Institute of Vocational Education and Adult Education，

Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

【

【Key words】adult education； rethinking education； view of sustainable development

作者：程豪