学前教育学课程设计理念论文

【摘要】在当前新课改教育改革的背景下，学前教育也逐渐引起了社会的高度关注。随着现代学前教育越来越注重让适龄幼儿充分释放自由，发展他们的独特个性，从幼儿的角度看问题。过去，学前教育课题研究者以一个成人的教学视角看待幼儿，不利于学前教育的实际教学效果，严重还会直接影响学前教育和幼儿的健康成长。下面是小编精心推荐的《学前教育学课程设计理念论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学前教育学课程设计理念论文 篇1：

中职学前教育专业建设现状与对策分析

[摘           要]  新时代，幼儿教育的重要性不断显现，幼儿教师素养水平也在不断提高。县级中职学校学前教育专业是培养幼儿教育专业人才的重要阵地，在专业建设中存在着一些问题。中职学校的学前教育专业，必须加以深化，建立多元化的、实用的课程系统;组建高质量师资团队;多措并举，提升学生的就业前景;加强“校园”合作，实现中职学校、学生、幼儿园共赢，从而增强学生就业的竞争力，促进中职学校的内涵性发展。

[关    键   词]  学前教育;现状;对策

随着人们对学前教育重要性的深入认识，学前教育需求不断增大，随之而来的是学前教育的师资严重缺乏。为满足社会对学前教育人员从数量到质量等方面的更高需求，作为县级中职学校，我校设有学前教育专业，并成为重点学科。热门重点学科在推进我校学前教育相关专业科学发展建设过程中，虽然已经积累了丰富的理论实践经验，但在学生职业道德建设中仍然存在一些现实问题，限制了学前教育的进一步健康发展，培养的学生也很难完全适应现在公立幼儿园的职业教育教学发展模式要求。为了不断深化专业课程教学改革，促进中等学校学前教育相关专业快速健康发展，我校教师就学前教育相关专业课程建设所面临的一些问题分别提出了相应的解决对策。

一、中职学前教育专业的教学现状

（一）专业化“双师型”教师匮乏

随着人民生活水平的大幅提高，学前教育已经成为关系国计民生的重要内容之一，全社會对学前教育越来越重视。2016年，国家全面放开“二孩”政策出台，出现了一波出生潮，这也催生了学前教育的火热。在此背景下，学前教育老师出现了前所未有的短缺。因此，中职学校的学前教育专业受到国家的重视、家长和学生热捧。而现实状况是中职学校对学前教育专业重视程度不够，学前专业教学的教师也很缺乏。为应对学前教育教师缺乏的情况，中职院校采取了很多政策，比如，非学前教育专业的教师转为学前教育教师，但这种情况又造成了“双师型”教师严重匮乏。从事一线幼儿教学工作的人数较少，他们缺乏实践经验，对幼童身心的发展规律和特点不够理解。教师往往因缺少一线的实践经验而无法为学生发挥示范作用，影响中职生对专业知识的系统学习，导致理论与实践脱节。一部分教师只注重理论知识，完全按照教材知识进行教学，实践能力相对较差，并且在授课中这种照本宣科传统的教学模式严重影响着学前教育专业的发展。在学前教育教学过程中，不能发挥学生的主体地位，也不能促进学生的创造性和专业化程度。

（二）课程定位缺乏专业理论指导

笔者经过调查发现，中职院校的活动课定位有所缺失或者有失偏颇。大多数中职院校在进行学校活动课时，没有很好地组织实践，感觉像一节专业理论性的课程。学生失去了对活动参与的主动性和设计的积极性，也失去了创造性的发挥。还有一些学校因为实际情况不允许，不能与幼儿园进行合作实习，在实践教学中失去了理论课程的实践，从而极大地影响了学生的实践教学水平。此外，课程定位缺失，导致学生既没有专业的理论基础，又缺少幼儿园的实践经验，对幼儿现有发展程度和身心发育特征的理解存在盲点，对中职学生的活动组织能力造成了极大的影响。

（三）实训课流于形式

调查发现，中职学前教育课程实训流于形式。第一，模拟幼儿园教室很少利用，导致实训课程流于形式。第二，教学与现实脱节，完全靠课堂小组的合作训练，不能促进学生的实践教育能力提高。以《幼儿园活动组织》内容为例，通过调查，教师经常组织学生写教案，进行试讲。但由于对幼儿园体能发展的特点并不十分了解，缺乏直接在幼儿园进行训练的经验，他们一般认为幼儿园体能组织类的课程比较抽象，对专业认同性也比较低。在撰写教案时，对活动的目标和重难点没有准确的设置，很难把握活动的设计理念。在试教过程中，人们往往不能正确地定位角色，对幼童缺乏亲和性，语言表达较成年化，方法缺乏专业技巧（声乐、舞蹈、钢琴和美工）。此外，教师缺乏对学生的专业性指导与评价，对学生的试教质量及效果也有很大的影响。

（四）招生体制不完善

因国家对学前教育的愈发重视和学前教育教师的缺乏，在中职学校招生中表现之一就是国家不但出台免费上学政策并且还有生活补助。在这样的政策下，家长、学生从经济利益出发而不是从自身职业发展是否适合学前教学出发，蜂拥报考学前专业。从中职学校来讲为了完成学前教育专业招生任务，纷纷大量招收学前教育专业学生，而忽视了完备的招收体制，致使学校招生制度不够严格，规范性较差，影响生源质量和数量。加上近几年普通大学的持续扩招，致使中等职业学校的综合素质普遍低下，大多数学生学习成绩较差，自律意识不强，教学状况堪忧。此外，部分学生不能独自完成作业，存在抄袭现象。总的来说，中职学前教育专业的部分学生有较差的行为习惯，专业学习兴趣不浓，学习目标不明确。

二、关于中职学前教育专业课程改革的对策

鉴于目前县级中职学校培养的人才和幼儿教育工作实际需求之间存在着一定的差距，毕业生就业竞争力不强，中职学前教育专业必须进行深入课程改革，以就业为主导，以能力为主导，多措并举提高中职学前教育毕业生的实践能力，从而促进中职教育的健康、和谐、可持续发展。

（一）建构多元化、实用性的课程体系

深化中职学前教育改革，必须与幼儿园接轨，优化学前教育的专业课程制度，培养高素质的专业人才为幼儿教育所需。在中职学前教育中，艺术专业为主要内容之一。为了避免学生在艺术专业课程学习中所掌握的知识和技能太少，要提高他们的综合能力，将包括声乐、美工、舞蹈和键盘在内的艺术课程模块进行整合，注重培养学生的综合能力，建立多样化、实用的课程系统。此外，在学前教育的课程设计上，应打破学科壁垒，注重综合设计，根据学前教育专业人才的实际需要及时增加、删除和替换教学内容，并由专业对口教师讲授专业理论和教学技术类课程。

（二）组建高素质的专业师资队伍

中职学前教育课程的顺利和深入发展，离不开高质量的专业教师队伍。因此，中职学校应将组建高素质学前教育师资队伍，作为教学改革的第一任务，建立一套全面、有效的教师培养系统是中职教育改革当务之急。为了提高专业教师团队的整体质量，中职院校可采取多种方式，包括教研、脱产进修和专题训练。中职学前教育专业要加强对“双师型”教师的培养，培育出一批具有理论教学水平、实践性较强的骨干老师。

（三）多措并举，提升学生的就业竞争力

在中职学前教育专业的学生实践过程中，我们发现自己在处理课堂突发事件以及控制学习能力方面有所不足。中职院校应该多措并举，促进毕业生就业竞争力的提升。首先，中职学校要加强对学生的职业认同，在理论和实践教学中加强对他们的职业认同，增强他们对老师的职业认同。带着爱心去从事幼儿教育，做一个合格的幼儿教师。学前教育专业教师在教学中，除了加强传授学生的理论知识、专业技能外，还要把沟通、表达力和实际运作能力的培养放在同等重要程度上。这样，他们才能更好地适应岗位工作，进而提升就业竞争力。

（四）加强“校园”合作，实现三方共赢

为了让人才培养更有针对性，中职学校与幼儿园在学前教育专业方面可以进行深度合作，以“校园合作”促进学生的实践能力进一步提高，使学前教育专业的学生能够更快适应职业发展的要求，让幼儿园提供实习、见学的机会，以幼儿园的丰富教育资源来改善目前中职学校的教育状况，为幼儿园输送高素质的幼教专业人才，从而实现中职学校、学生、幼儿园的三方共赢。

（五）充分利用国家政策，完善招生制度

近几年来，国家对中职学校的发展计划进行了顶层规划，并将学前教育纳入保民生基本课程。因此，中职学校可以积极地争取政府的支持，综合考虑国家、社会、家长和幼儿各个层面的幼儿教师需求，制订合理的幼儿专业招生制度。当今的社会，幼儿教师受社会的广泛关注，其发展深受中职教育生源的影响。因此，各中职学校要不断完善招生制度，加大学生选拔的力度，多方面对学生进行考核和评价，提高学生入学的成绩。从长期来看，这也对新一代幼儿教师的整体素质提高有利。

总之，中职院校的学前教育相关专业必须与幼儿园实际接轨，深化教学改革，建立一套多元化、实用的教学系统。根据幼儿园实际的教学内容要求进行综合優化，让学生学到更多的基础知识，让学生有更多的社会实践活动机会。

参考文献：

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[2]岳雄福.浅析任务驱动法在中职学前教育专业课程教学中的应用[J].吉首大学学报（社会科学版），2017（S1）：162-163.

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[4]董小娜.浅谈中职学前教育专业学生职业能力培养[J].中国校外教育，2020（15）：121.

[5]唐米香.中职学前教育专业课程教学方法的创新与实践研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（5）：124-125.

[6]王磊，高敏.从“教育”到“保育”：中职学校学前教育专业改革与发展浅谈[J].延边教育学院学报，2020，34（5）：249-250，253.

编辑 司 楠

作者：刁春青

学前教育学课程设计理念论文 篇2：

现代学前教育理念在教学设计中的作用

【摘要】在当前新课改教育改革的背景下，学前教育也逐渐引起了社会的高度关注。随着现代学前教育越来越注重让适龄幼儿充分释放自由，发展他们的独特个性，从幼儿的角度看问题。过去，学前教育课题研究者以一个成人的教学视角看待幼儿，不利于学前教育的实际教学效果，严重还会直接影响学前教育和幼儿的健康成长。而且，在实际的学前教育中，很多学前教育幼儿园并没有完全意识到学前教育的基本知识教学理念价值观和理念，幼儿教育的课程逐渐向初级课程倾斜。造成这种问题的根本原因在于对学前教育概念的理解存在偏差。本文分析了现代学前教育的概念并将其应用于学前教育的教学设计。

【关键词】现代学前教育;教学设计;作用

基于现阶段学前教育学的不断发展，现代学前教育的新理念下，人们越来越多地关注学前教育的质量。从学前教育的基本特点出发，分析问题提出，是学前教育未来教学发展的一个必然趋势。对促进幼儿的全面健康成长也是具有积极的推动作用。真正贯彻了现代学前教育对幼儿的教学理念，并将其合理运用到学前教育课程教学中。这是目前应该解决的关键问题。

一、现代学前教育理念重要性

幼儿的天性与生俱来。成长期的环境对幼儿的未来心理发展也会有很大的的影响。由此教师在设计课程教学时，探究幼儿的心理，虽然没有明确的定义，但它应该是在幼儿后期的成长发育过程中慢慢发展形成的，具有一定的生理规律，所以我们应该尽量让幼儿自由的成长发展。但是，幼儿在成长发育过程中一定不能完全不受约束，他们的心理行为完全自由不受规律限制。因此，幼儿教育工作者在幼儿教学工作过程中，必要时应该采取一定的心理干预教育措施方法。幼儿的天性是尚未完全成熟，在认知上并非无知和无能。他们的身体有很大的发展潜力，但这种潜力不可能一下子完全发挥出来。因此，学前教育工作者在正确引导教育好幼儿的时候不要着急，首先还是要耐心对他们进行教育引导，不让他们轻易地去接受那些已经超出自己身体知识认知发育能力发展范围的任何一种东西，根据一个人在幼儿的不同心理成长发育阶段中的需要要来实施不同的教学方法，做到因材施教，在学前教育工作老师的耐心指导帮助和指导下，让幼儿逐渐从不成熟的心理发展成成熟的个体。

二、在教学设计中的作用

1.教育目标的设计

幼儿教学课程目标的正确设定，必须要充分遵循幼儿的个体身心生长发展规律，违反了教学阶段性和教学顺序性则就不利于促进幼儿身心个性化的发展，教师如果没有能从认识上做到保护幼儿的教育主体地位，也不能有利于幼儿教学目标的正确设定。所以这就要求教师在正确设定幼儿教学课程目标时，一定是要紧密联系每个幼儿的实际学习生活，满足每个幼儿的实际生活体验要求。比如在《幼儿渗透式领域课程》中，学习"正方体爱心礼盒"课程，教育教学目标也就是要帮助每个幼儿，根据长方体和正方体的不同特征，会正确辨别长方体和正方体。在总的教育目标的设定下，教师开展具体的活动，给幼儿发放礼盒，和形状的模具，让他们在讨论中发表自己的看法，然后教师会帮助他们进行纠正。

2.教学内容设计

教师在学前教学内容的具体设计过程当中，一定要以幼儿的直接教育经验联系到主要教学内容中，不能够用超出幼儿个体能力培养范围的方式进行直接知识点的学习，让幼儿学习难度很大的知识内容，这不符合整个幼儿的实际学习经验。比如有些幼儿园给幼儿设计的课程中，每天都有很多需要幼儿书写内容，幼儿不但学得困难不容易理解，而且还会导致幼儿用非所学、学非所用。以整个时期幼儿自身为主要教学中心，用幼儿自身真材实料的方式去理解感受所有的需要幼儿学习的学前教育基础知识，结合整个时期幼儿自身的整个成长阶段特征，设计策划出能够符合幼儿成长发展阶段的规律，符合幼儿成长身心健康发展规律的学前教育知识作为教学内容，这样能够直接让的幼儿个体身心茁长成长、进一步健康成长。

3.课堂内容的设计

在幼儿的教学活动中，最重要的地位是幼儿自身的主观能动性。因此，学前教育者不能强迫幼儿学习知识，要耐心引导幼儿发挥自己的主观能动性，自主完成学习内容。在教育教学课堂的设计中，教师可以采用游戏作为主要的教学方式，因为这个阶段幼儿喜欢玩游戏，而游戏最符合幼儿身心发展的生理特点。二要让适龄幼儿通过各种游戏自主学习知识。在幼儿游戏教学过程中，幼儿们不仅可以充分感受自由，而且幼儿玩的游戏过程中就能掌握学习的具体内容，让适龄幼儿在以后的学习中更加主动地接受学习知识。因此，在我国现代学前教育具体课程内容的教学过程中，教师必须通过找到正确的教学方法来充分激发适龄幼儿的学习活动欲望。采用游戏的教学方式不仅可以充分调动适龄幼儿的学习积极性，还可以间接让适龄幼儿愉快地自主学习知识，能够让教师的学前教学教育工作过程变得相对轻松。总之，要将我国现代学前教育者的教学课程理念，充分运用体现到学前教育者的教学课程设计中，必须正确理解学前教育者在教学中的理念，然后根据适龄幼儿生理体质和生理的变化规律和心理特点，设计教学内容和运用教学方法。

总结：

总之，幼儿教育工作者的工作非常重要，教师教学的具体内容和教学方法将直接地会影响到一个幼儿未来的实际生活和他的学习习惯。目前，许多学前教育教师工作者对新的现代学前教育老师教学设计理念上的认识存在不足。因此，作为学前教育工作者，要不断认真学习，正确认识和充分认识新的现代学前教育老师理念，能够在学前教育中做到充分体现新的现代学前教育理念。在选择教学内容方面。要求幼儿教育工作者，在教学设计教学内容的过程中，严格要求遵循现代幼儿的心理成长发展规律，逐步让幼儿从小开始养成良好的日常行为习惯。一定不要拔苗助长，鼓励幼儿健康快乐成长，在老师的指导下逐渐成为成熟的人。

参考文献：

[1]田梦媛.现代学前教育理念在学前教育教学设计中的实践探索[J].试题与研究，2021（25）：123-124.

[2]甘瑜琦.现代学前教育理念在学前教育教学设计中的作用研究[J].宿州教育学院學报，2017，20（03）：48-49+86.

[3]罗萌，李金萍.现代学前教育理念在学前教育教学设计中的重要性[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.

作者：解先丽

学前教育学课程设计理念论文 篇3：

基于项目课程的《学前教育课程》教学设计探索索

［摘　要］《学前教育课程》是高职院校学前教育专业的专业选修课。基于模块化和项目化的《学前教育课程》将理论知识与实践技能相结合。本文在明确《学前教育课程》课程性质的基础上，提出在《学前教育课程》教学设计中引用项目课程的整体教学设计模式，详细分析了其教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法和过程的设计，以及考核方式的设计，最后总结了项目化《学前教育课程》教学设计的教学效果。

［关键词］学前教育课程　项目课程设计　教学设计

一、《学前教育课程》课程的性质

《学前教育课程》是一门研究学前儿童课程与教学模式的学科，是高职院校学前教育专业的一门必修课程。幼儿园课程与教学的设计是每一名幼儿教师都应该具备的专业素养，学好《学前教育课程》是进行幼儿教学的基础和前提。因此，能够自主、独立设计当前幼儿园最常用和最重要的课程活动设计，对于学前教育专业的学生来说是必要的。通过本课程的学习，旨在帮助学生提高学前儿童教育课程领域的理论和实践问题的认识，全面掌握学前儿童教育课程和教学模式有关的专业知识，从而提高学生从事学前教育工作的能力和素养。

二、《学前教育课程》课程整体设计

1.教学目标设计。职业教育区别于普通高等教育的一个重要方面就是其教育目标，即职业教育力图通过综合和具体的职业技术实践，使学生获得在实际工作中需要的工作能力。…基于项目化课程的《学前教育课程》要实现三个教学目标：

(1)知识目标——《学前教育课程》具体知识目标为：掌握幼儿园课程设计的基本理论。如科学制定幼儿园课程目标；正确编制和选择幼儿园课程内容；掌握组织、实施和评价幼儿园课程的基本原则和要点；了解国内外幼儿园课程理论，即较系统全面的了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基本原则和基本方法等理论知识。

(2)技能目标——《学前教育课程》教学设计强调实践操作与任务导向，让学生在完成实际课程项目和具体工作任务的过程中增长实践技能。帮助学生将理论知识应用于幼儿园教学实践如幼儿园课程活动设计，并能在小组学习中模拟幼儿实景教学与小组互评，促使学生在实践活动中实现专业化成长。

(3)情感态度目标——在课堂教学中师生共同感受幼儿教学的理念与价值，并培养学生的专业素质与非专业素质。具体包括：培养学生对待工作的责任意识与职业意识；培养学生的组织管理与协调能力；提升学生的团队合作能力和人际交往能力。

2.教学内容设计。《学前教育课程》教学内容设计，以工作过程分析为基础，围绕学生幼儿园课程活动设计能力的培养，突出实践特色，将整个教学过程设计为几个完整的项目。学生以小组团队为单位，完成各活动设计方案与教学，在每个活动课程项目下设置具体任务，在每个任务中将理论知识与技能知识融为一体，真正做到“做、学、用”一体化。总体说来，《学前教育课程》这门课可看作为两大模块：基础理论模块和实践应用模块。

(1)基础理论模块包括：幼儿园课程目标的制定、幼儿园课程内容的选择与编制、幼儿园课程的组织与实施、幼儿园课程的评价及国内外幼儿园课程理论；

(2)实践应用模块包括：幼儿园课程与教学活动的具体设计。如单元主题活动设计、项目活动设计、学科领域活动设计及区域活动的设计。

项目课程教学中，“任务”是最关键的元素，它将决定该课程学生主动地去学习还是被动地去接受。提出的任务既要符合学生的认知规律，又要目标任务明确。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情境，要把学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到掌握知识，形成技能的目的。本课程可以被设计为四个主要的实践项目：单元主题活动的设计、项目活动的组织、学科领域活动设计和区域活动设计。而本文主要是以单元主题活动设计的教学项目为例。

项目：单元主题活动的设计

任务1：尝试活动设计——让学生以小组为单位，完成各自的活动设计

第一，组建学生活动设计小组：以学生自愿为原则，自主组建活动小组。

第二，选择活动主题：主要让学生认识到选择活动主题需要考虑的要素：幼儿教育目标、幼儿兴趣与需要，以及主题所隐含的教育价值等几个方面的问题。

第三，尝试活动设计：鼓励学生尝试自主设计一个活动，并考虑以下问题：主题如何选择?它的目标如何设计?主题活动组织和实施的具体环节设计有哪些?主题活动如何延伸拓展?主题如何结束?

第四，提出在活动设计实践中遇到的困难与问题：事先并没有进行单元主题活动设计的相关理论的系统讲解，学生在尝试活动设计过程中必然出现问题。如在组织实施过程中，主题活动遇到障碍时应如何解决?当幼儿不喜欢教师预设的主题怎么办?如何处理大主题与小主题的关系，等等。

任务2：设计并撰写单元主题活动方案

第一，各学生小组尝试设计活动方案：明确活动设计方案的书写格式规范，并鼓励学生将自己小组的教学活动环节设计按照单元主题活动方案的书写规范初步完成方案初稿。

第二，提出在方案设计中遇到的问题：设计理念与实践在成文过程中肯定会存在差距，所以，要给学生留出余地，提出方案设计中遇到了哪些问题，并进行分类梳理，以便于了解学生较集中的困惑，且有针对性地逐一解决。

第三，解决在单元主题活动设计与方案设计中遇到的问题与困难：这一任务的安排主要是为解决问题而设计的环节，学生在没有任何相关理论基础与实践锻炼的状态下，尝试单元主题活动的设计并撰写活动方案，肯定会有很多不清楚、不了解之处。当然，在动手实践过程中会解决一部分问题。但没有解决的问题，就需要教师与各学生小组共同协商，以寻求最佳解决途径。

第四，各学生小组共同修订活动设计方案：鼓励学生对每个小组的活动设计进行评案，在评价过程中，明确单元主题活动设计的目标、内容、组织与实施、评价应注意的问题，最后教师要对学生讨论的结果进行点拨与理论提升。

教学内容设计，突破了以往机械地将理论与实践分立的局面，即从理论到应用的学科逻辑体系。而是以实践教学项目为切入点，在项目中设置具体的任务，从而激发学生的学习动机。

3.教学方法与过程设计。《学前教育课程》作为高职高专学前教育学专业的必修课程，在教学方法的选择上应突出体现职业教育特色。除了传统的讲授法、案例法、模拟课堂法外，有必要选用最能适合高职学生特点的项目教学和任务分析两种教学方法，实质上这两种教学方法也不是平行分立的，而是相互融通的，在项目中设置任务。在完成任务过程中实现项目的整合。教学过程的具体设计如下：

《学前教育课程》每一个项目下都提出几个具体的任务(如在单元主题活动设计的项目下，跟随着两个任务)，并注重让学生对任务进行讨论、分析，并提问，教师适当地启发和引导。在这些问题中，有很多是以前没有学过的，即隐含了的新知识，这也正是教师要求学生独立

去解决的，而及时激发学生的积极性和探究问题的欲望，并鼓励学生自己设计项目，分成小组，分工协作，激发小组团队的协调与智慧。因为这些小项目是学生自己设计的，所以他们自然觉得这些设计既有趣味又很实用，大都会表现的兴致勃勃、跃跃欲试，从而最大限度地使学生从开始就对《学前教育课程》的学习产生了兴趣。当学生对项目学习有了最初的内在动机后，学生即愿意将更大的热情投入到任务的实现上，首先就是将大的任务分解成若干个小任务和模块(如在单元主题活动设计的项目中，将每一个任务又分解成若干个小任务或问题点，这样由易到难，由简单到复杂的安排更容易让学生完成对任务的具体实现)，而在这一过程中，教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识、发展能力。

实际上，一个课程项目活动的设计、组织与实施的过程就是不断分解任务的过程，在设计过程中，教师可以引导学生不断地提出实际设计中的问题。并解决问题。学生围绕任务主动地参与，查阅资料，尝试探索。在这一过程中，更需要鼓励学生团队的互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。通过自主学习与协作学习、个别交流与集体评议来建构新知识的意义，完成一个个的任务，让学生在自主、合作、探究的团队氛围中，相互沟通、相互促进，相互欣赏，进一步完成和深化对知识的意义建构。

4.考核方式设计。学前教育课程是一门理论性和实践性都很强的课程，基本上每堂课都有项目任务要完成，对其考核不能采用传统的平时成绩加理论考试的方式，而要采用过程性考核和结果性考核相结合，要突出体现对项目和任务情况及学生技能的考核，对课程考核方案的设计要有详细的评价标准。具体的考核比例如下表：

在学生完成一项任务后，教师要让学生及时交流，展示成果、模拟课堂或进行讨论，并对学生情况进行反馈和评价。评价可以是相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生归纳与总结。这个过程，既是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心和成就感的重要时机。通过教师及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使学生的学习能力得到全面提升。

三、项目课程教学法的效果

项目课程教学法，最显著的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了传统教学中“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造性地激发学生主动参与、协同合作、探索创新的新型教学模式。”

1.以项目课程模式进行教学，更注重学生对任务完成的积极体验和主动探究，实现了学生内在能力的提升和主体解放。通过完成“任务”，实现“教、学、做”一体化。

2.大大提高了学生的参与面，增强了学生的思维力度。在实施过程中，许多学生通过对小组、对个人的综合评价，有力地激发了学生的竞争意识。

3.形成一系列教学成果。汇编学生在项目与任务完成过程中所做的幼儿园课程教学活动设计方案，形成学生作品集，从而既能增强学生自信与成就感，同时又能为当前幼儿园课程与教学提供最初且丰富的活动设计素材。

四、结束语

在整个课程的教学过程中采用项目课程教学法，教师转变为课程的组织者、支持者和促进者，而学生则成为学习的行动者与探索者。纵观整个教学设计，可以看出学生在项目与任务的实现完成过程中获得的主要是感性认识，而教师主要提供理论指导。其实，教学的过程就是使学生从感性认识提升到理性认识的过程，在完成这一教学任务的同时，应更强调为学生提供一种“宽松、民主、自由”的教学环境与“和谐互动”的课堂氛围。师生之间的良好互动、情感融洽，使学生学习有兴趣、不枯燥，以达到良好的教学效果。相信通过这样的教学设计，学生不仅能够对学前教育课程的相关理论有比较深入的理解和把握，更能在这样的课堂氛围中得到某些启发和感悟，从而为日后的幼儿课程教学产生一定的影响。

作者：苏 敏 杨世诚