基于中学思想政治课程认知心理机制的教育心理策略

2022-09-12

中学政治教育既是教育者向学生灌输思想政治信息的过程,也是学生接受思想政治信息,内化成自己的思想动机、政治观点、道德意识并外化为思想政治道德行为的过程。在学生接受思想政治内容信息的过程中,认知是接受的先导。研究学生的认知心理机制,对教育工作者有效地灌输教育信息,提高学生对教育信息的接受度具有重要意义。

现代认知心理学认为人的认知心理过程就是个体对客观事物,通过感觉、知觉、注意、辨认、转换、记忆、思维、想象等心理活动获得知识与保持知识的过程。信息加工理论也认为人是一个信息加工系统,人是一个能够对信息进行接收、存贮、处理和传输的信息加工系统,通过对信息的加工处理,人能获得符合自己需要的有效信息。据此,可以将中学思想政治认知心理过程看作是学生通过感觉、知觉、注意、记忆、思维等心理活动对思想政治信息进行加工处理,获得并保持思想政治教育知识的心理过程。这个过程中的感觉、知觉、注意、记忆、思维等心理要素对信息进行加工的心理活动不是独立存在,而是相互影响、相互制约和相互作用。过程中各要素的目的在于共同推动中学思想政治认知活动的完成。这种相互影响、相互制约和相互作用,以获得知识与道德的运行方式就形成中学思想政治的认知心理机制。具体而言,中学思想政治认知心理机制包括感觉机制、知觉机制、记忆机制、注意机制。 这一认知学习的过程就是教育工作者对思想政治信息进行感觉、知觉、理解、记忆、思维的过程。这个过程始终伴随学生的心理过程展开,感觉机制、知觉机制、记忆机制、注意机制、思维机制也就表现为这一心理过程的各种规律。

基于思想政治教育认知心理机制的教育心理策略应当以教育对象的认知心理过程为基础,充分调动教育对象的认知心理因素,重视教育对象认知图示的建构和改造。

一、思想政治课的设计要以学生的认知过程为基础

课堂活动的设计是思想政治教育实施的先导,教育活动设计得好不好直接关系到预期的教育目标能否得以实现。科学的设计一定要符合思想政治教育规律、人的思想品德形成发展规律和学生的内在需要。学生的认知心理过程有其特有的机制和规律,思想政治教育活动的设计要以学生的认知心理过程为基础。中学政治课的认知心理过程就是学生通过感觉、知觉、注意、辨认、转换、记忆、思维、想象等心理活动获得知识与保持知识的过程。教师必须有针对性地为学生认知学习的每一个环节提供必要的外部条件,以保证其能够顺利完成教育目标要求的认知任务。在教学之始,教育者可设计能吸引学生注意的导入,通过图片、图表、音乐、动画、视频呈现导入内容;在复习旧知识的环节设计中,激活学生大脑中原有的知识,以便建立新旧知识的联系,利于新知识的接收和记忆;在新知识的教学设计中,可通过预期目标指引学生有意注意教学内容,有选择地接受新的信息。只有以学生的认知心理过程为基础设计教育活动,才能充分调动学习的主动性和积极性,帮助他们最大限度的投入学习,提高思想政治学习的实效性。

二、思想政治课的开展要充分调动学生的心理因素

有效调动教育对象的认知心理因素,可以激发学生认知学习的积极性和主动性,能收到良好的教育效果。首先,要重视注意这一心理因素在思想政治认知学习中的保障作用。激发学生的积极性和主动性,必须调动学生的注意。这就要求教育者创设指向教学情境的无意注意,培养学生的有意注意。其次, 重视感性认识在课堂中的基础性地位。感性认识是教育对象的感官受到刺激产生感觉,并在头脑中留下印象的认识。感性认识是理论认识形成的基础,对学生的认知学习起着重要作用。 思想政治教育者要遵循感知规律,呈现易于学生感知的知识和信息,帮助教育对象积累更多的感性认知,为理性认识的形成奠定基础。最后,重视教育对象的思维能力的培养。思维是教育对象把握认知事物本质和规律的关键的心理活动,在思想政治教育认知过程中发挥着重要的作用。良好的思维能力包括正确的思想观点、科学的思维方法、优良的思维品质。教育者要用辩证唯物主义和历史唯物主义帮助学生确立正确的思想观念和思维方法;教育者在教学中要贯穿辩证的观点、使用辩证的方法,以培养学生广阔的、批判的、逻辑的思维品质。

三、思想政治课的优化要重视教育对象认知图示的建构

完善教育对象的认知图示有利于优化思想政治教育,图示是一种知识表征的结构,认知图示就是人们认识事物的心理结构。学生的认知图示的优劣直接关系到思想政治教育的效果。 一方面,学生先前形成的认知图示对影响思想政治教育认知信息的解码和编码过程;另一方面,学生先前形成的认知图示会影响其对认知信息的回忆。教育者可以通过总结学习、类属学习、并列结合学习来帮助学生通过自己头脑中原有的认知图式来同化新的思想政治教育信息,形成新知识。教育者可以通过帮助学生形成正确的思想观念、完善知识结构、改造错误的认知图示来引导教育对象优化自身的认知结构。

摘要:中学政治课认知心理机制是指在中学政治课认知学习过程中,学生的感觉、知觉、注意、记忆、思维等心理要素相互联系、相互作用,以获得思想政治知识的运行方式。基于中学政治课认知心理机制,课堂的设计要以学生的认知过程为基础,课堂的开展要充分调动学生的心理因素,课堂的优化要重视教育对象认知图示的建构。

关键词:中学思想政治教育,认知,心理机制,策略

参考文献

[1] 杨芷英.思想政治教育心理机制研究[M]北京:红旗出版社。

[2] 胡凯.现代思想政治教育心理研究[M].长沙:湖南人民出版社,2009年8月版。

[3] 黄希庭.心理学[M].上海:上海教育出版社,2006年5月,第162页。