曲式分析教学中案例教学论文

摘要：在教学过程中所说的案例教学其实指的是学生们在教师的指导下，围绕课堂的教学目的，对一个特殊的案例进行讨论、分析与思考，在这种多人讨论的学习模式下提高学生们自主分析问题与解决问题的能力。通过案例教学，可以加深学生们对基本概念与基本原理的理解。本文笔者主要分析案例教学法在曲式分析教学中应用以及启示。以下是小编精心整理的《曲式分析教学中案例教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

曲式分析教学中案例教学论文 篇1：

案例教学法在《曲式与作品分析》教学中的效果评价

[摘要]案例教学法在国内外都相当盛行，被广泛应用于各个学科领域中。文章对近年来在音乐专业《曲式与作品分析》课程的教学实践中运用案例教学法的效果，通过问卷形式调查后进行分析、总结与评价。分别从对象与方法、教学效果评价与案例教学法实施的意义三个方面进行阐述，探索《曲式与作品分析》课程更为科学有效的教学模式。

[关键词]案例教学法；《曲式与作品分析》；效果评价

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615158

《曲式与作品分析》是普通高校音乐专业的学科基础课程，通过培养学生对音乐作品结构的分析能力，从而提高他们评析作品、理解音乐的能力，加强创新性思维的培养。案例教学法是根据教学目的，选取一个“案例”为载体，通过提问等多种形式引导学生展开分析、讨论从而掌握知识的启发式教学方法，这种方法的核心是“以人为本”，充分尊重学生在学习中的主体地位，激发了学生的兴趣，提高了学生的主动性和能动性，创造了师生平等融洽的教学环境。《曲式与作品分析》中的案例教学，以具体生动的音乐作品为载体，通过对音乐作品的分析、讨论，掌握曲式结构的发展原则和方法。近年来，案例教学法在《曲式与作品分析》课程中的实践应用取得了良好的效果，现报告如下。

1对象与方法

11对象

授课对象为邵阳学院音乐专业普通本科学生，采用分班授课，整班问卷调查的方式进行。2010级音乐表演1个班53人，音乐学2个班100人；2011级音乐学2个班70人；2012级音乐学2个班69人。共计292名学生。其中女生231名，男生61名，年龄20～24岁，已完成《乐理》《和声学》《视唱练耳》等前期基础专业理论课程的学习，进入综合性强、理论要求更深的专业学习阶段。

12方法

121教学内容

案例教学法在《曲式与作品分析》课程中的教学实践分为三大模块：小型曲式、复三部曲式以及奏鸣曲式。小型曲式指的是包含单一部曲式、单二部曲式和单三部曲式在内的曲式结构较小、音乐内容较简单的曲式类型。这类曲式的特点多为单一主题引申发展，调性和声也较为单纯。复三部曲式和奏鸣曲式都属于大型曲式，具有很强的独立性和完整性。该结构的典型作品非常多，案例的选择十分方便。每个模块的教学都首先有重点明确、层次清晰的理论讲授，通过讲授建立曲式学习与作品分析的基本思路，然后将理论知识与内容生动、具有代表性的典型作品有机结合，紧扣核心知识，形成具有音乐专业理论课程特色的案例教学模式。

122教学方法

以班级为单位建立学习小组，随机组合，每组5～6名成员。每组选取一名组长，负责组织、管理和讨论。任课教师在课前做好充足的准备，如教材的深入分析、案例作品的选取等，通过课件播放向学生布置要求，便于学生查阅、收集资料，做好前期的准备工作。课堂上，教师围绕着作品进行提问。同学们先独立分析，提出个人观点再进行小组讨论，之后以小组为单位发言进行全班讨论，最后教师进行总结、评比。课后各学习小组完成作业的分析与记录。任课教师根据学生课堂表现和课后作业反馈进行案例教学法实践应用的分析总结与调整。

123评价方式

采用问卷调查的方式。《曲式与作品分析》课程结束，学生以不记名的形式填写案例教学法教学效果的调查问卷。问卷是参考国内有关文献，根据学生学习期间的表现，组织专家同行多次讨论修改而成，以选择题和问答题的形式设计的，采用“好、较好、一般、较差、差”5个等级标准。问卷包含6个教学内容条目，11个教学效果条目，1个教学建议条目。根据条目，学生对案例教学法的效果进行测评，提出意见与建议。

2教学效果评价

21教学内容

8596%的学生认为教师运用案例教学法授课时能够紧扣曲式理论核心，选取的作品与所讲的理论内容一致。8123%的学生认为案例教学模式能加深他们对曲式理论知识的认知和理解。8825%的学生认为案例教学方式突出了音乐专业实践性强的特点。而认为选取的案例作品具有典型代表性的占8253%；认为案例作品生动有趣的占8112%；认为教学中案例任务的布置和问题的设置都较为合理的占8234%。

22教学效果

通过对调查问卷结果的分析发现，学生们对案例教学的效果是普遍认可的。有8610%的学生认为案例教学法的运用增加了他们学习《曲式与作品分析》课程的兴趣和主动性；认为教师在案例教学中能够循序渐进、由浅入深、由易到难的进行讲授的占8253%。8213%的学生认为案例教学增加了师生互动，有利于建立和谐的师生关系。同时，在培养和提高学生的各项能力方面，案例教学法的效果也是十分突出的。8934%的学生认为这种方式有利于提高作品分析实践能力和学生查阅文献资料的能力（8065%）；能够提高解决问题的能力和创新意识（7980%）。通过讨论与交流，能够增进学生人际沟通交流技巧（7798%）以及团队合作精神（7352%）。与传统教学法相比，有7865%的学生对案例教学法印象深刻，7856%的学生认可案例教学法授课。认为案例教学法效果较差或差的学生不到10%。

3案例教学法实施的意义

31有利于落实“以人为本”的现代教学理念

在《曲式与作品分析》课程传统的教学模式中，教师是课堂教学的主宰，“填鸭式”是主要的教学方式。学生仅仅充当一个现有“知识”的容器。这违背了现代“以人为本”的教育理念。案例教学法以学生为主体，学生在学习过程中化被动为主动，积极参与，提高了学习的主动性和积极性，突出“以人为本”的现代教育理念。

32有利于提高课堂教学质量

长期以来，《曲式与作品分析》课程依靠教师的“一张嘴”“一支粉笔”来进行，形成“一言堂”的僵局，教学效果不容乐观。案例教学模式的建立，学生围绕一个案例可以畅所欲言，发表自己的看法和见解。通过多层次、多角度的分析、讨论、交流，将理论知识生动化、形象化，既提高了学生的学习兴趣，又扩展了学生的视野，提高了课堂教学质量。

33有利于培养并激发学生的创新能力和实践能力

普通高校音乐专业本科人才培养方案中指出，“创新”能力和“实践”应用能力的培养是重点。案例教学不以学生知道正确答案为目的，而侧重从多角度、多层次围绕一个问题进行思考，启发学生的思维，开阔学生的视野，培养学生分析问题的能力，掌握解决问题的方法并激发学生的创新能力。同时，探讨过程中的交流与沟通有利于培养学生的团队协作精神。

34有利于构建良好的师生关系

传统教学模式下“一言堂”的局面和沉闷枯燥的课堂气氛被打破，取而代之的是学生各抒己见的发挥，将课堂真正交给了学生，教师变成了参与者，这更能与学生打成一片，活跃了课堂气氛，将师生关系平等化，形成良好的师生互动关系。

参考文献：

[1]张勇，段君玮基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报：自然科学版，2010（8）.

[2]张兵案例教学在运筹学教学中的运用[J].徐州：徐州教育学院学报，2008（3）.

[3]高为杰，陈丹布曲式分析基础教程[M].北京：高等教育出版社，2006

作者：谢秋菊

曲式分析教学中案例教学论文 篇2：

分析浅探案例教学法在曲式分析教学中的应用

摘要：在教学过程中所说的案例教学其实指的是学生们在教师的指导下，围绕课堂的教学目的，对一个特殊的案例进行讨论、分析与思考，在这种多人讨论的学习模式下提高学生们自主分析问题与解决问题的能力。通过案例教学，可以加深学生们对基本概念与基本原理的理解。本文笔者主要分析案例教学法在曲式分析教学中应用以及启示。

关键词：案例教学 曲式分析教学 应用 启示

一、案例教学的概念与优势

（一）案例教学的概念

所谓的案例教学，是在课堂教学过程中，学生们经过教师的引导，按照教学的目的，加强特殊案例的学习，以此巩固基础知识的，并且也进一步提升了学生们分析问题和解决问题的能力。此种教学方式打破了以往的“教师讲课为主，学生听课为辅”的教育形式，更加注重学生在学习中的主体地位。在进行案例教学时，教师处在一个引导者、组织者的地位，引导学生逐步走向自主学习与解决的过程。因此，在课堂教学中运用案例教学法，体现的不仅仅是一种新颖的教学方法，更主要的是体现了一种教育的思想和观念的改革。

（二）案例教学的优势

案例教学法与传统的教学模式相比具有很多优势。首先从教学目的来讲，传统的教学模式注重的是传授学生知识，而案例教学法注重的则是学生们学习的综合能力；其次从教学体裁来看，传统教学的工具就是课本，而案例教学法运用的则是实际、生动的案例进行教学，具有更加直观的教学效果；最后从教学方法与教学渠道上来看，传统的教学方法是以讲授为主，而案例教学法注重的启发教学。

二、案例教学法在曲式教学中的应用

所谓的曲式分析，指的就是对乐曲进行和声上的、结构形式上的等方面的分析。在教学过程中，通过分析大量的实际案例，对各种乐曲总结归纳出其曲式、结构与规律，并举一反三的分析实践，进而能对各种纷繁复杂、变异万端的曲式现象作出合理的解释。然后再运用所掌握的发展原则进行进一步的乐曲创作实践。

（一）课前准备

一般曲式分析的课程都是大学二、三年级音乐表演与音乐学的学生学习。这时的学生已经修过了《乐理》、《和声学》、《复调》等基础课程，具备了学习更复杂的理论知识的基本能力。作为教师，要在课前准备好充分的准备工作。准备工作主要包括两个环节：首先是教师要吃透教材，以教材中的二段体教学为例，将教材内的知识点，划分为再现二段体、无再现二段体以及这两种曲式结构有什么相同及不同之处三个专题，每一个专题中都要选择出两到三个具有典型特殊意义的案例让学生们进行分析；二是教师在上课之前要大概了解教授学生的基础情况，例如学生的兴趣爱好、专业水平程度等等，也就是说任课教师要对自己教授的学生有一个充分的了解，同时还要预想到在课堂上可能出现的突发情况，根据学生情况及时做出相适宜的教学安排。

在上曲式分析的课程之前学生也需要进行课前准备，例如要熟悉教材，了解教材中各种曲式的结构，方便在课堂上进行讨论。也可以通过网络，以二段体为例，对再现式二段体、无再现的二段体进行一个初步的了解与调查，了解其典型结构、创作手法等等方面的内容。

（二）课堂的实施

以学生为主体是案例教学法区别于其他教学形式的显著特征，它的实现是由教师来引导的。所以，在课堂中，良好的实施案例教学法，就要依据班级学生的实际情况而实施不同的课堂环节。

1.提出案例任务

首先教师提出一个案例总的任务：以教材中的二段体教学为例，辨析再现式二段体和无再现二段体。然后提出三个问题：什么是再现式二段体的结构特征？什么是无再现式二段体的结构特征？再现式二段体与无再现式二段体之间有什么异同之处？问题提出之后，鼓励学生对前两个问题进行独立思考与阅读，进而提出自己的见解，目的在于培养学生独立思考的能力。同时可以让其他同学进行补充，在这个大的前提下，进一步讨论第三个问题，这样有助于提高学生们提高取长补短的能力。在他们讨论一定程度后，教师再加以点通与讲解，引导学生自主思考两者之间的不同，从而加强学生对这两种曲式结构的辨析能力，达到最初的教学目的。

2.案例讲解

首先提出问题，而后分析问题，最后解决问题，是案例讲解的最终目的。曲式作品的案例讲解，主要是通过对具体曲式结构的分析，进而使学生们能够比较深刻的掌握作品的内容以及表达方法。首先可以通过多媒体播放再现式二段体的代表作品《摇篮曲》，这样可以加深学生们对于作品的印象，为接下来的理性分析奠定基础，其次是通过分析作品的结构明确再现式二段体“a+a1+b+ a1”的结构特征。然后在通过分析无再现式二段体的典型乐曲《我的祖国》，让学生们了解无再现式二段体的最大特征就是“A+B”，没有再现的内容。通过两者之间的对比与分析，从而达到让学生了解主题的目的。

三、案例教学法对于曲式分析教学中的启示

首先案例的选择一定要有其针对性。案例教学描述的其实是一种教学实践，通过一种丰富、立体的表达方法向人们展示了包含了一些教师与学生的思想、行为与感情的故事。因此能不能选择一个有针对性的案例，是教师与学生之间的教学互动是否成功的一个关键。其次案例教学要有一定的目的性。案例教学不能仅仅是引导学生们去追求一个简单的答案，而是追求任务完成的一个思维过程。最后案例教学要打破传统课堂上教师与几个学生发言包揽的现象，而是要让每一位学生都经历这种学习过程，学会学习。

四、结语

案例教学可以激发学生们的自主学习能动性，指导学生们注重实践活动并且提高其实践能力，将学习有效的转化为能力。运用案例教学是有效提高曲式教学质量的一种有效形式。

参考文献：

[1]谢秋菊.浅探案例教学法在曲式分析教学中的应用[J].大众文艺文化教育，2013，（09）.

[2]熊旭.案例教学法对曲式分析教学的几点启示[J].音乐教育教学，2013，（01）.

作者：张牧春

曲式分析教学中案例教学论文 篇3：

邵阳学院音乐系2011级音乐学5班《曲式与作品分析》案例教学法应用的情况调查

【摘要】案例教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。本文对邵阳学院音乐系2011级音乐学5班为《曲式与作品分析》的案例教学法的应用情况进行调查，通过对使用前、使用中以及使用后的情况进行比较，探索案例教学法的优势与长处，构建更为科学合理的教学模式。

【关键词】案例教学法；《曲式与作品分析》；应用调查

一、案例教学法的涵义

案例教学法是根据教学目的的需要，选取一个典型的“案例”为载体，教师通过提问等多种形式引导学生围绕案例展开分析、讨论交流从而掌握知识的方法，其核心是“以人为本”，充分尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自行阅读的基础上进行讨论、发言，使学生从被动转为主动，从“学会”走向“会学”。这种方法激发了学生的兴趣，提高了学生的主动性和能动性，创造了师生平等融洽的教学环境。

二、2011级音乐学5班基本情况

邵阳学院音乐系2011级音乐学5班原35人，来自湖南、江苏、安徽、福建等全国各地。由于各省的高考程度和模式不同，对理论基础考查和重视程度也不尽相同，学生的基础也呈现出差异。35人中，湖南学生9人，占26%，基础扎实；江苏学生7人，占20%，基础较好；安徽、湖北学生共9人，占26%，基础相对弱一点；其余省份如甘肃、福建、山东等省份的学生共10人，占28%，基础最为薄弱。总的来说，湖南籍学生理论基础相对较好，而福建籍学生由于高考前未着重学习乐理而较差，呈现出阶梯状的布局。经过大学两年的学习，理论成绩的分布有所变化。很多同学通过努力学习提高了《乐理》、《和声学》的成绩，但是也有一些原本基础较好的学生由于各种原因出现成绩下降的现象，放松、懈怠学习，对理论课提不起兴趣。至2013年7月《和声学》结业时，该班35人的平均成绩为74分，优秀5人，良好7人，大都集中在中等、及格的阶段，2人不及格。

三、案例教学法的应用情况调查

（一）案例教学法使用前的情况调查

2013年9月，我开始教授该班的《曲式与作品分析》课程，在案例教学法使用之前对该班情况进行了摸底。经历了休学、留级之后该班共32人，学习氛围已经比较弱，很多同学们对学习提不起兴趣，一副“得过且过”的消极心态，尤其是《曲式与作品分析》课程。随着理论学习难度的加大，音乐知识运用的综合性加强以及教学手段和方式的陈旧单一，许多原本基础较好的学生也开始感觉吃力，渐渐跟不上教师的进度和步伐；而那些基础原本就弱的学生更是缺乏学习的兴趣和动力了。整个班级学习的积极性大大降低。期考成绩呈现“一边倒”的分布形态，及格率下降，不及格达到了37℅（仅指卷面成绩），只有少部分学生优良。既将不认真的学生显示出来又凸显了教学水平的低下，教学效果很不理想。

（二）案例教学法使用中的情况调查

大三第二学期，我用案例教学的模式进行教授。将全班同学分成6个小组，第一、二组各6人，其他四组均为5人。每组选取一名小组长，负责组织、管理本组成员。并要求各组成员要互帮互助，共同进步。由于第二学期的教学内容以复三部曲式等大型结构为主，具有很强的完整性，为我选取典型的作品“案例”打下了基础。首先我根据本课教学目标，选取适当的教学案例，让学生事先为这个案例作品制作相关知识的PPT课件，通过播放PPT课件增加学生的知识面；然后围绕着作品进行提问，同学们先独立分析，再进行小组讨论，讨论之后由一名同学作代表阐述本组的结论。接下来由教师组织全班讨论，全班讨论是在分组讨论归纳的基础上就某些共同性问题或分歧意见进行比较、探讨，各组抒发己见并提出自己的依据；最后由教师进行总结、评比，就表现优秀的小组和个人进行表扬鼓励，对有创新性的观点和想法予以肯定，并通过给平时成绩加分的形式予以奖励。在此基础上，要求全班同学对所学的乐曲进行音响的背诵，从而增加和累积音乐作品并提高听辨的能力。

在这个过程中，同学们上课变得非常主动，无论是回答问题的积极性还是准确性都有很大的进步。多媒体音响的播放增加了学生的感性体验，案例教学的探讨模式加强了学生曲式知识学习的趣味性和能动性，通过师生之间的互相激励与批评有利于教学水平的提高。

（三）案例教学法使用后的情况调查

通过这些教学方法的改革，增加了学生对《曲式与作品分析》课程的兴趣和关注。学生上课非常认真积极，无论是课堂提问还是课外作业，都能够按时优质优量的完成。通过案例教学模式，既可以使老师准确掌握教学目的、教学内容和教学进度，为下一步的教学做好准备。又通过反馈及时帮助学生了解自己的学习情况，调整学习计划和学习方法。案例教学法的使用提高了学生曲式作品分析的能力，也启发学生的创新意识，强化其曲式知识的迁移和运用能力，最直接的表现就是考试成绩。较之前一学期相比，该学期成绩明显提高，最显著的就是及格率提高了近30%；不及格率则下降了近10%。在2015年的硕士研究生入学考试中，该班的胡敏玲、晁佳琪同学以优异的成绩分别考取了贵州师范大学和河北大学的音乐专业；刘文敏同学则以总分358第二名的优势通过福建师范大学的初试，其中《音乐分析》得129分。这在整个音乐系的其他班级中是极少的，教学效果得到了极大的提高。

四、总结

（一）有助于建立民主平等的新型师生关系

案例教学法的教学过程以问题的提出与解决为始终，能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情。它创造了民主平等的新型师生关系，从而易于调动学生的学习积极性，改变学生对学习的被动态度，激发学生的学习兴趣，使学生主动学、积极学。

（二）有助于提高《曲式与作品分析》的教学质量

长期以来，《曲式与作品分析》课程“注入式”的教学方式沉闷乏味，教学效果不容乐观。案例教学模式的建立，学生围绕一个案例可以畅所欲言，发表自己的看法和见解，教师再进行归纳和总结。通过多层次、多角度的分析、讨论、交流将理论知识生动化、形象化，既提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又扩展学生的视野，提高了课堂教学质量。

（三）有助于提高学生的作品分析能力

案例教学以问题的提出与解决为始终，而问题的解决要求独立思考，开动脑筋，展开理性思维。以问题来启动思维，以理论来指导思维，最后以思维来推出合理的结论。通过这一方法，学生能够逐渐掌握学习方法，善学、会学、活学，从而提高学生的作品分析、迁移能力。

参考文献

[1] 张勇，段君玮.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2010，（08）.

[2] 张兵.案例教学在运筹学教学中的运用[J].徐州教育学院学报，2008，（03）.

[3] 高为杰，陈丹布.曲式分析基础教程[M].高等教育出版社，2006.

作者简介：谢秋菊（1980.9-），女，汉，湖南耒阳人，硕士，讲师，研究方向：作曲理论。

作者：谢秋菊