数学教学中的“合作式学习”案例分析

“合作式学习”的基本环节是:创设情境-明确目标-分组合作-交流解疑-实际应用-拓展延伸。“合作式学习”充分利用现代化的教学手段, 组织学生分组合作, 互相促进, 在交流中充分发挥每个学生的内在潜能, 使学生变被动为主动, 积极参与, 增强学生自主合作学习的意识及能力。

新课程标准指出, 使学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识。要想让学生真正地感受到这一点, 必须从实践出发, 通过亲身经历、动手操作、研讨交流来获得一定的技能知识, 这是一个全员参与的过程。

小学生都善于表现自己, 急于发表自己的见解, 但苦于没有太多的机会, 通过小组合作及成员间相互交流, 使每一个人都有表现的机会, 能满足好胜的心理, 同时也限制了某些学生以自我为中心的思想倾向。尤其是小组合作活动中, 成员之间交流、竞赛, 通过互相帮助满足了影响别人的需要, 又因互相关心满足了归属需要。在小组讨论中增强了人际关系, 在融洽气氛中学得更加愉快。

瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知学习理论尤其是“建构主义”学习理论, 倡导在教师指导下以学生为中心的协作学习。而2 0世纪9 0年代中期, 我国学者提出“合作教学论”主张教学各动态因素之间立体互相合作, 即全员合作, 充分发挥每个学生的内在潜力, 促使学生在教学活动中形成良好的思维品质和良好的学习习惯。

1“合作式学习”教学模式的操作过程主要有六个环节

1.1 创设情境, 激发兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”创设问题情境的目的是创设一种学习探究的氛围, 以激发学生的学习兴趣和需求感, 为学生提供一个自我表现的机会, 培养学生的问题意识。例如, 在教“圆的认识”时先把问题设计成“车轮为什么要做成圆的”, 从而激发学生的学习兴趣, 调动学生学习积极性, 主动去探索、去学习。

1.2 引志自学, 明确目标

教师在导入新课首先让学生自己阅读教材, 自己拟出本节课的自学提纲。如在“圆的面积”教学中明确自学目标:A.圆面积的概念;B.圆面积的公式;C.圆面积公式的推导;D.圆面积的应用。学生明确目标后, 促使学生很快地进入主动参与的学习过程, 为学生在合作交流中提供信息。

1.3 分组合作, 大胆操作实验

操作是学生“活动”的一种形式。克鲁捷茨基认为:一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。实践证明, 小学生天生好动, 通过分组进行活动, 最容易使他们精力集中, 诱发学习兴趣。例如, 在“圆的面积”教学中, 我把全班同学分成几组进行实验:把圆通过剪拼转化成从前学过的图形。在小组活动中各小组成员多种感官参与到活动中:动手剪、动脑拼, 群力群策, 拼剪出各种不同的图形:三角形、平形四边形、长方形、正方形 (都是近似的) ……由已经学过的图形的面积求出圆的面积。又如:在“圆锥的体积”教学中让学生分组, 先测量底面积和高, 接着让学生用圆锥盛满小米 (或水) 然后倒入圆柱中, 在操作中学生会发现圆锥盛满3次才能把圆柱装满, 说明等底等高的圆柱是圆锥体积的三倍。在操作中很快导出圆锥体积是它等底等高圆柱体积的1/3。由此在操作中培养了学生的创新精神和实践能力, 使他们的能力能得到充分发展, 这就是新课程标准中的要求。同时由于小组间互相竞争, 就又增强了学生集体荣誉感, 培养了学生的合作精神。

分组操作后还需要小组成员互相探讨、共同总结出规律。在合作过程, 学生通过小组内的讨论充分发表自己的见解, 不怕展示自己的观点, 也无须忧谗畏讥, 自由宽松, 相互启迪, 将过去个别师生之间的单向交流变为多向信息交流。例如, 在“圆的周长”教学中, 学生共同讨论圆的周长和直径的关系, 通过小组交流, 找出圆的周长和直径比值不变的规律, 从而总结出圆的周长等于圆周率乘以直径。因此, 使学生在多向交流中不但掌握了新知, 而且总结出自主学习的方法。

1.4 开动脑筋, 质疑问难

学问、学问, 要学必须问。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”例如, 在“圆的认识”教学中学习圆的画法时, 有一位学生提出问题:“老师, 如果同学们在操作上做游戏, 要画一个大圆, 怎么办呢?”教师首先肯定并表扬了这位同学的问题提得好, 然后让同学们帮他想办法, 结果想出了许多很好的办法。通过质疑问难可以培养学生的求知兴趣, 养成主动探究的钻研精神, 学生的创新能力也得到了充分发挥。

1.5 尝试应用, 巩固新知

掌握新知是为了更好地实际应用。例如, 我在“圆的面积”教学中安排了让学生求出被绳子拴在树上羊吃草的最大范围和求圆形花坛的面积等等, 这样不但检验了所学的知识, 而且使学生从中感受到数学与生活之间的紧密联系, 使数学课变得更加生动、有活力、有价值。

1.6 拓展延伸, 勇于创新

练习是沟通知识与创新的桥梁。我在“圆的面积”教学中最后让学生求出一个没有给出半径的圆形花坛周围小路的面积, 学生先进行集体讨论, 再共同发挥想像的翅膀, 各抒已见, 通过信息交流找出解决实际问题的办法。用绳子量出圆形花坛的周长从而求出圆形花坛的半径, 圆形花坛的半径再加上小路的宽就是圆形小路的半径, 那么环形小路的面积很快就能求出来。

学生独立总结, 再一次检验学生对本节课的理解。

2“合作式学习”教学模式有三个特点

(1) 合作式教学模式能够教会学生礼貌待人。通过合作式学习, 使每个学生都能够学会认真地听取他人的意见, 更好地了解他人的感受。

(2) 合作式数学模式能增强数学知识的趣味性, 使学习成为快乐的事情。无论是二人合作, 还是小组合作都会调动所有的学生为了达到一个目标, 分担组内任务, 各抒己见。通过取长补短, 汇集了集体智慧, 使学生轻松愉快地完成学习任务, 并且在相互帮助中增强了同学之间的友谊。当学科问题令学生感到乏味时, 合作伙伴会使你快乐起来。

(3) 合作式教学模式能培养学生集体主义精神。在小组交流中能充分调动每个同学的积极性, 为了达到目标, 每个学生都献力献策, 同时也限制了某些同学以自我为中心的思想倾向, 促使他们养成顾全大局的良好品质。这样在竞争中通过互相交流、共同促进, 还培养了学生的合作意识和集体主义精神。

综上所述, “合作式学习”教学模式有别于传统的教学模式, 学生在融洽和谐的合作课堂教学氛围中学生, 容易发挥创造潜力和聪明才智, 培养分析问题、解决问题的能力及合作与交流的能力。

摘要：小学数学教学过程是师生共同认识交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛, 使学生感到学习是一种享受, 从而提高他们参与学习的兴趣, 激发参与学习的能动性, 做到敢想、敢问、敢说。这种教学模式是必要的, 也是可行的。在教学实践中合作式学习恰能创设出这种教学氛围, 通过师生、生生之间相互交流, 相互促进, 在合作、研讨、总结归纳中掌握新知, 培养学生的合作精神和创新意识。

关键词：小学数学教学,“合作式学习”