英语应用现状教学管理论文

［摘要］文章从分析目前高职高专院校的专业英语教学现状入手，对改进教学从教学管理、师资建设、教学模式和教材改革等四个方面进行了分析。指出专业英语教学能有效服务于高职高专院校毕业生的未来岗位需求，体现高职高专教育的职业技能教育特色，应在教学规划中得到重视并发挥其应有作用。下面是小编精心推荐的《英语应用现状教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语应用现状教学管理论文 篇1：

大学英语课堂教学管理探析

【摘要】随着教育改革的逐步推进，大学教育已经成为我国教育之重。而且大学的教学和其他阶段的教学有所不同，其涉及的重点、难点以及上课的方式都是不同的。虽然很多教师意识到大学英语教育的重要性，但是目前我国大学英语教学缺少管理，出现了一系列问题，各个高校也无法从真正意义上保障大学英语课程的开展质量。因此，本文分析了大学英语教学管理目前所面临的问题，探究了其根本原因，并结合大学生的特点，讨论出相应的策略，以此来保证大学英语教学管理顺利进行，保证大学英语的质量，使得学生能够真正的学会英语、用好英语。

【关键词】大学英语;课堂教学;管理探析;策略研究

引言：我国大学英语教学疏于管理，而学校领导人员并没有意识到这一个问题，认为教学就是教学，由教师自己决定就可以，并不明白，如果引入积极的管理制度，大学英语教学就会进行的更加顺利。各个高校如果能顺利的进行大学英语教学管理工作，我国高校的整体水平就会提高。大学英语教学质量的提高，虽然只是在大学阶段，但其影响是十分重大的，相关人员应该清楚的认识到大学英语教学管理的重要性。各个高校领导以及大学英语教师都应该重视起来，共同做好大学英语教学管理工作，使得大学英语教学质量从真正意义上提高。

一、大学英语课堂教学管理现状

大学英语是大学阶段各个专业都会涉及到的学科，是大学的基础，是走向社会的关键。英语的学习能力的提高，可以帮助我国大学生在社会上取得一定的优势，从而获得自己的工作岗位，这对于我国社会的发展具有十分重要意义的。各个高校应该重视大学英语的教学，应该进行管理方式的探究，使大学英语教学能够顺利进行。目前大学英语课堂有很多问题，急需解决。本文分析了大学英语课堂教学管理的现状，希望能够从实际的问题进行探析，找到关键，解决问题。具体表现如下：

1.各教学管理部门对自己肩负的责任认识不深刻。

教学不单单是教师的事情，管理也不单单是管理部门的事情。但是我国大学英语教学管理过程中，各部门不深刻意识到这一点，不能很好地协调工作，认为自己干好自己份内的事就足够了。其实不然，各部门要深刻理解自己肩负的责任，要加强沟通和交流，这样才能更好地了解大学生英语课堂的现状，才能做出策略調整，才能帮助大学生从真正意义上更好地学好英语。

我国大学英语涉及的方方面面都不能统一协调，不能共同讨论出教学方式，进行合理的管理，这种情况是十分不利于我国大学英语质量的提高的。但是我国目前很多高校都无法认知到这个事实的。管理部门认为，大学英语教学水平的高低是由学生和教师决定的;而教师可能会认为教学质量差是由于管理部门对于教学管理安排不得当造成的;而学生自己不能正确的认识到英语的重要性，不能主动地去学习英语。这三者之间都过于片面，只认识到了自己，所以造成大学英语质量较低。

2.传统教育的影响太深，现代化教育手段运用还停留在浅层次上。

此外，我国英语教学是从小学三年级就开始，学生可能已经形成了固有思维。大学英语侧重点不同，学生如果换一种新的方式来学习英语，无法进行快速转变，可能会放弃学习英语，这一现状直接造成了我国大学英语教学质量较低。其次，教师在进行教学的过程中，也深受传统教育的影响，比如大学英语四六级考试，目的是为了帮助我国大学生英语进步的，但很多高校强制单纯强调过级率，使得学生不得不按照原有的方式来进行英语学习，来取得相应的分数，而忽视了极其重要的口语能力的提高。此外大学英语的教学重点也放在了语法和词汇上，并没有帮助学生提高口语或者应用能力，教学方式还在传统的教育中无法自拔，而现代化教育手段运用还停留在浅层次上。

3.部分教师不能深刻全面理解大学生学习英语的特点。

我国部分大学教师不能正确认识大学英语学习特点，根据大学生的特点做出策略的调整，来帮助大学生学习英语。大学和以往的学习阶段是不同的，这个阶段学生已经成为一个独立的个体，他们有自己的想法，自己的梦想，他们会迫于现实，融入社会，去工作。这时候他们会忽略英语的学习，特别是对于非英语专业的学生来说，他们认为英语对他们来说并不是那么重要的。但是我国大学教师不能认识到这一点，从而造成了我国大学英语质量较低。此外，我国大学英语教师的整体水平都不够高，虽然说他们自我的综合素质是十分强的，但在教学方面是不够的，他们只是为了完成教学目标以及一些考核，无法从真正意义上来帮助学生进行英语的学习。

4.大学英语教学管理系统缺乏有效整合。

我国目前大学英语教学管理系统缺乏有效整合，很多高校认为教学只是教学，与管理不能混为一谈，这是十分不正确的。目前我国大学英语教学是由教育部统一管理的，但是在实际的教学过程中，是由其他相关部门管理，这会造成大学英语教学管理不能很好的整合梳理。在教学重点要求上也不能够达到教育局的标准，这是十分不利于我国英语教学的。此外，教师在响应相关部门管理的同时，又要保证学生的学习质量。这是十分困难的，直接造成了我国英语教学质量低。

二、大学生的特点

在进行策略研究的过程中，一定要找着策略的受众者所具有的特点，才能够清楚地知道如何合理解决问题。因此本文分析了大学生的特点，来帮助大学生英语课堂教学管理策略顺利地提出，具体表现如下：

大学生是祖国未来的希望，他们已经是成年人了，有自己的想法和自己处理事情的方法，能够独立的面对各种困难。他们开始面对社会，逐渐地变成一个独立个体，他们的思想和思维都已经成熟了。但这个阶段，大学生也会有一些问题。比如说在高考之后，他们可能觉得人生最大的阻碍已经顺利的解决了。在大一的时候很多学生都没有明确的学习目标，会放松自我，失去上进心，这是十分不利于我国大学生成长的。此外他们刚刚获得自由，渴望拥有自己的人际圈，也想尝试恋爱，更加不能专注地学习。

还有一些大学生不适应新的环境，会产生一些不合群的现象。在学习的过程中，他们不能很好地调整自我，还用高中的学习方法，特别是在英语方面，无法继续进步，真正的提高自己的英语能力。另外，大学生面临着就业的问题，他们在学习的时候，目的性会很强。除了外语专业的学生之外，大部分的大学生不会太重视英语，认为只要拿到学分，或者考到四六级证书就行，没有从真正意义上提高自己的英语能力。他们过于迷茫或者学习目的太过于功利化，没有真正意识到英语学习的重要性。

而且在大学的时候，很多学生因缺少监督，无法自律，没有学习的动机。特别是英语这种需要主动学习的学科，大学生没有办法从真正意义上理解学会，他们更加看重于快速的高报酬，而忽略了英语这种需要日积月累的学科。对于英语，他们认为除了课上之外，不需要课下更多的时间付出。大学生很多都利用课外时间进行娱乐放松，忽略了长期学习，是不利于英语学科的提高的。他们可能把过多的重心放在了工作或者是本专业上，忽略了英语的重要性。

大学生以上这些心理特点是十分不利于大学英语学习的，教师和相关领导都应该认识到这一点，进行合理的教学管理，才能帮助我国大学生真正学习好大学英语，提高英语能力。

三、大学英语课堂教学管理的策略

结合以上的现状分析和大学生的特点，本文整合了关于大学课堂教学管理的策略，来帮助我国大学英语不断的发展，使得英语学科发挥其在高校的真正意义，来帮助学生成长和进步，为我国提供源源不断的人才，具体策略如下：

1.完善大学英语教学管理系统

各高校应该不断的完善大学英语教学管理系统，从根本意义上来，保证我国大学英语教学顺利进行，从而提高我国大学生的英语水平。在完善大学英语教学管理体系的过程中，一定要有一个明确的目标和原则，在这个原则上进行相应的管理和措施的建立，成立相应的管理小组。小组包括管理人员以及大学英语教师团队，共同为大学英语教学提供合适的教学方式及策略。在这个小组内的人员，一定要充分进行沟通和交流，从而保证管理发挥真正的意义，保证我国大学英语教学质量的水平。只有这样才能真正意义上做好大学英语教学。在完善管理系统的时候，一定要树立相关的准则，这个准则一定要涉及到各种情况的产生。这样可以在各部门产生分歧的时候，顺利解决，从而减少我国大学英语管理出现的失误，从真正意义上为我国大学生英语课堂的学习负责。

2.教师和管理部门做好沟通

在完善管理系统的基础上，大学英语教师和管理部门也应该做好沟通，教师应该改变原来传统的思想，不能认为教师只做好教学就行。教师应该也和管理部门做好沟通，共同探讨大学生所面临的问题，结合情况，在管理的过程中做出改变，这样才能给学生提供一个良好的、有效的大学英语课堂，帮助学生从真正意义上学好英语、会用英语，让英语发挥其真正的意义。大学英语教师和管理部门如果遇到了分歧，一定要以大学英语教学的真正意义为指标，如果有违反这个指标的行为，就要及时制止;如果有遵守这个指标的行为，就可以弘扬发展，这样才能真正发挥大学英语教学的意义。

3.改变传统教学方式，多运用现代化的英语教学手段。

大学英语教师一定要改变传统的教学方式，不能一味地仅仅局限于教学目标和教学大纲来进行教学安排。教师一定要清楚大学生，特别是大一新生的特点，帮助大学生掌握新的学习英语的方法技巧，让学生放弃原来的死记硬背的方式，真正的重视英语，学好口语，用好英语。大学英语教师在进行教学的时候，如果发现管理部门的某些措施不合理，也应该积极地提出建议，共同改变原来的传统教学方式，多运用现代化的英语教学手段。

4.积极开展集体备课。

为了使大学英语教学管理系统更加完善，各个高校可以积极开展集体备课，共同探讨相互促进，来提高大学英语学习效率。在备课的过程中，一定要加强对整个大学英语团队的锻造，让老师们明白一加一大于二的道理。学校应该让教学团队去学习相关的讲座，或者出国进行深造，使其不断更新教学理念，这样才能够保证我国大学英语质量不断的提高。其次，一定要进行相应的考评，来保证我国大学英语教师团队的高质量。大学英语教师不仅仅要具备优秀的英语能力，还应该具备优秀的育人能力，能够因材施教，帮助学生正确的学好英语，讓大学生在大学阶段爱上英语，学好英语，用好英语，以便更好地利用好英语这个工具实现更大的人生价值。

结束语：

有效的管理，可以减少阻力提高效率，从而帮助更好地解决问题。在大学英语教学方面，各个高校如果能够顺利的进行大学英语教学管理，使得大学英语教学能够更加有针对性的、科学的进行，而不是盲目的让学生背题刷题，为了考试为了过级而被动学习。相关领导和高校应该实施相应的管理措施来保证大学英语教学高效率进行，从真正意义上发挥大学英语在高等教育中的应有功能。此外，各个高校的领导在进行大学英语教学管理过程中，一定要结合本校的实际情况，进行相应的策略调整，使得管理策略更加适合本校学生及老师的实际情况，这样才能从真正意义上让教学管理发挥其积极作用，来促进我国大学英语教学适应新时代，再上新台阶。

参考文献：

[1]符能.大学英语教学管理的问题审视与完善路径[J].文学教育（上），2017（10）：134-135.

[2]何占义.网络环境下的大学英语教学管理探析[J].现代交际，2018（22）：1-2.

[3]刘群，陈雪琳.浅谈大学英语教学过程管理[J].白城师范学院学报，2016，30（12）：113-114.

[4]曾力子，覃少彬.一般本科院校大学英语课堂有效教学管理探究[J].中国职工教育，2014（18）：151-152.

（四川工商学院）

作者：杨云高

英语应用现状教学管理论文 篇2：

对改进高职高专专业英语教学的思考

［摘要］文章从分析目前高职高专院校的专业英语教学现状入手，对改进教学从教学管理、师资建设、教学模式和教材改革等四个方面进行了分析。指出专业英语教学能有效服务于高职高专院校毕业生的未来岗位需求，体现高职高专教育的职业技能教育特色，应在教学规划中得到重视并发挥其应有作用。

［关键词］高职高专教育专业英语教学改革

［作者简介］康涛（1969- ），男，陕西咸阳人，陕西财经职业技术学院，副教授，研究方向为英语教学法。（陕西咸阳712000）

［

一、引言

专业英语（ESP：English for special purpose）是高职高专英语教学中不可或缺的模块，对高职高专学生把所学基础英语知识转变为工作实践应用起着重要的承上启下作用。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确提出了高等职业教育要大力推行“工学结合”的人才培养模式，突出实践能力培养。高职高专教育中的专业英语能够紧密联系工作岗位实际，注重学生职业能力培训，具有高度的针对性，能够有效服务于这一培养目标。另一方面，随着全球经济体系一体化的不断加速，国际技术交流和经贸交往不断加深，并成为国与国之间合作往来的主流，这一切都要求我们要不断重视并强化专业英语在高职高专英语教学体系中的地位和作用。

二、高职高专专业英语教学的现状

总体上，当前高职高专专业英语教学存在的问题主要表现在以下三个方面：

1.教学管理部门对专业英语教学重视度不足，专业英语教学被严重边缘化。高职高专教育定位于“培养生产服务一线技术、管理、技艺型人才”。在对这一高职高专教育培养目标的过度片面解读下，众多高职高专院校不约而同地提出了“基础知识必需、够用”这一模糊的说法，从而基础英语课课时被大量削减，仅为维持高等学校英语应用考试（A，B级）之用。而与“能力本位”密切相关的专业英语教学更加因为一直没有一个较为规范的统一考核标准备受冷遇，课时少得可怜（周3节，约50课时），且均被安排在第二或第三学年的第一学期，作为选修课处理，甚至在部分院校干脆被束之高阁。与之相呼应，高职大部分学生由于入学时英语基础薄弱，学习兴趣不强，由于缺乏正确的学习目标，再加上教学管理者听之任之的冷漠态度推波助澜，学生心目中几乎认识不到专业英语在其知识结构体系中重要性和必要性，无法预见专业英语教学在以后工作中的广泛应用前景，从而导致专业英语课堂上旷课、缺课现象十分严重。来自学生的这种自由散漫的态度和行为也直接影响了广大专业课教师的教学热情和精力投入，教师在课堂讲解中经常也只是泛泛而谈，对教学内容不作深入探讨，期末考核常简单地采取阅读理解形式，无法发挥专业英语教学本来应有的作用，无法实现预想的课程开设目的。

2.师资力量参差不齐。当前大多数高职高专院校专业英语教师基本上由两部分构成：一类是专任英语教师，另一类是专业课教师。专任英语教师一般在英语句法、语法知识方面积淀深厚，能够有效帮助学生分析文章层次、句型结构，提高其阅读理解能力。但专业英语抽象、枯燥的特点需要教师的课堂讲授多侧重于对专业知识的梳理和渗透，常常让专任英语课教师驾驭娴熟的英语语言技能无用武之地。由于他们对专业知识了解匮乏，对学生输出的专业理解往往仅限于表象和字面意思。这种蜻蜓点水、照本宣科式的解释无法使学生把英语知识和专业知识有机、纵深地结合起来，从而降低了基础英语对专业学习的能动性，大大削弱了专业英语知识和专业技能之间的相辅相成作用。全職专业课教师又多由于自身英语语言知识上的缺陷无法引导学生正确理解英文句式，帮助学生实现顺利理解。学生往往面对复杂的英语句子结构无所适从，不知意从何出，只能附会于教师牵强的解释。面对教师大量的专业知识讲解，这种课堂往往演变为汉语式的“填鸭”和灌塞。

3.专业英语教材规范度不高。教材是教学目的得以实现的最根本保证，是全部教学活动的方向和指南针。然而当前各高职院校的专业英语教材分而散的现象十分突出，大多是各自为政。对于人数不多的小专业而言，往往更是多由代课教师随意选定。这些教材有些是由出版社组织相关人士编撰，有些是直接引进的国外原版教材。各类教材在知识内容上侧重点各不相同，自主性有余规范性不足，存在着较大的主观随意性，有些教材在选材方面还显得过时、陈旧，不利于学生的知识更新。

三、对高职高专专业英语教学的思考

笔者以为，改进高职高专专业英语教学，充分体现其专业英语教学的职业特色应从以下几个方面着手：

1.重新认识基础英语与专业英语教学之间的关系。专业英语是专门用途英语，是基础英语的后续课程。作为一个完整的语言知识与专业知识融合起来的体系，专业英语充分体现了语言学习的工具目的。相对于基础英语，它能更加明显地服务于高职高专教育的职业技术特色，符合高职高专技术型人才的培养目标。各高职高专院校的教学管理者们应该充分认识到专业英语对于加强学生职业技术能力，增强高职高专学生在就业市场上竞争力的积极作用，摒弃“考级”“拿证”等功利主义观念，在教学目标、教学计划、教学内容、考核标准方面给予专业英语教学一定的改进和重视，加深学生对专门行业英语知识在词汇术语及表述结构上的掌握，引导学生逐步具备以英语为工具进行专业学科的交流能力，以便学生能在以后岗位工作中熟练应用，实现专业知识通过英语语言交流、沟通的需要。

2.采用切实措施改善专业英语师资队伍。“师资配备不足，队伍参差不齐”是现阶段各高职高专院校专业英语教学师资状况的一个总体特点。高水平的师资队伍是教学效果的根本保证。提高专业英语教学效果的关键不在于其最终是由英语教师担任还是专业教师担任，而在于教师自身素质的提高。选用双师型教师，引进一部分英语知识优秀的专业教师承担专业英语教学任务当然是最明智的选择，但由于目前高职高专院校专业英语教学的从业者大都以英语专业教师为主体，故而如何培养提高现有英语专业教师专业知识素质成为当务之急。笔者建议不妨从以下三个方面着手：（1）大力推广校内英语课教师与专业课教师的互动交流。各高职高专院校要尽可能提供机会、搭建平台，鼓励两类教师之间通过互相听课、教研交流等行之有效的方式促进英语课教师对于专业知识的参悟理解和掌握，进而在专业英语教学过程中能够熟练运用，让学生把专业英语知识和对应专业课知识有效结合起来，加深他们的理解。这也是最简单易行并节约成本的方法。（2）鼓励并提供条件安排英语课教师利用寒暑假去相关企业顶岗实习。比如理工类院校的英语课教师可以去相关大型企业的科技资料翻译科室和部门；财经类院校的英语课教师可以去会计事务所或资产评估类单位；旅游、酒店管理类的英语课教师则可以去一些对外接待业务较多的旅行社或商务酒店。这样一方面可以让英语课教师亲身感受一线的专业知识和英语知识的结合运用；另一方面又可为其专业英语课堂补充大量鲜活、直观的最新素材，增添课堂的生动性和趣味性。（3）有条件的院校还可安排英语教师不定期去国外进修，在母语环境中利用语言优势快速掌握最前沿的专业知识，充实自身的专业能力。

3.改进专业英语课堂教学，优化专业英语教学效果。当前众多高职高专院校的专业英语教学依然采用传统的单词→翻译→练习的课堂模式。笔者以为，不同行业英语有着不同的学习目标侧重：旅游酒店专业着眼于日常口语交流；商务英语则不仅要求学生具备日常英文接待能力，并且还要具有良好的商务应用文写作能力；建筑、机械等专业则更多地侧重于学生的阅读能力，要求学生通过专业英语的学习，能够看懂相关英文资料和图纸。专业英语教师应该在正确把握学生行业性质的基础上尽可能地对学生的听、说、读、写、译能力培养予以兼顾，提高学生的专业英语综合素质。通过激发兴趣、增加互动、鼓励独立思考等方式引导学生独立解答课后习题型方法，扩大学生在课堂的参与性。切实体现以教师为主导、以学生为主体的能力型课堂教学模式，最终使学生能够进行一般性的日常专业交流，读懂或翻译一般性的专业文章，写作一般性的专业应用文。

4.编写、选择科学规范的专业英语教材。高职高专专业英语教材的选编要体现“实用、前沿、适中”三项原则。“实用”是指教材内容和结构要符合国内、国际日常性专业英语使用习惯，主要为学生在工作岗位上惯用的业务材料和情景话题。“前沿”是指信息要新，尽量向学生展示最先进、最及时的专业知识，否则则需要教师自己经常搜集整理一些新的添加、增补材料。“适中”是指材料内容难度要适中，考虑到高职高专学生的实际，教学材料不要过度晦涩难懂。高职高专专业英语毕竟只属于专科层次，和本科专业英语教学内容应该有较为鲜明的分界线。

四、结束语

综上所述，高职高专专业英语教学是高职高专整体教育的一个重要组成部分，任何轻视或者摒弃这一环节的做法都是错误和短视的。不断改革和完善高职高专专业英语教学，促进高职高专学生通过英语能力去学习其专业内在知识，达到岗位专业英语应用需要，有效体现高职高专教育“以职业英语能力发展为中心”的培养目标，将是摆在我们高职高专院校教学管理者和教学从业者面前的一个长期而艰巨的任务。

［参考文献］

［1］黄华远.从普通英语到专业英语［J］.苏州大学学报，1995（3）.

［2］吴柏祥.高职英语专业学生特点与教学改革［J］.宁波职业技术学院学报，2004（8）.

［3］杜立红.专业英语教学改革初探［J］.辽宁行政学院学报，2007（2）.

作者：康涛

英语应用现状教学管理论文 篇3：

对高职英语教学改革的几点认识

摘要：在对高职院校教学管理人员、英语教师、在校学生、企事业单位、毕业生进行调查和访谈的基础上，从必要性、艰巨性、全面性、成功的关键因素、灵活性等几个方面探讨了高职英语教学改革的若干问题。

关键词：高职；英语；教学改革

自2002年国务院颁布《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以来，高职英语作为高职教育的一个重要组成部分，得到了蓬勃发展。为了解高职院校英语教学及改革现状，笔者所在的课题组于2010年7月对高职院校教学管理人员、英语教师、在校学生及企事业单位、高职毕业生进行了调查和访谈，掌握了大量有关高职英语教学和改革的一手资料和数据。现拟就高职英语教学改革提出一些初步的认识和想法，供同行一起探讨。

高职英语教学改革的必要性

高职教育的目标与高职英语的特色对高职英语教学改革提出了客观的理论要求我国的高职教育属于高等教育，其目标是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，为生产、建设、管理、服务一线培养具有高等技术的应用型人才，培养富有创造力和解决问题能力的新型劳动者。这种教育强调职业的针对性和职业技能的培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。高职教育的培养目标决定了高职教育在教学上的特色，具体到高职英语，它归类于职业英语，强调一个人在现代工作环境中的、带有明显职业特色的综合语言能力，兼具工具性和职业性二重性。2000年10月，教育部高等教育司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的通知对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。高职学生学习英语，不是为了进行研究或学术交流，而是为了从事与专业有关的业务工作。

高职英语教学现状堪忧，具有现实的改革要求多年来，高职英语在教学上没有完全摆脱普高的学历教育、理论教育甚至应试教育的影响和束缚，重理论、轻实践的现象仍然存在，教学现状不容乐观，主要问题表现在如下几个方面。

1.学生来源复杂、基础差，英语学习存在不少问题。高职院校学生来源主要有两种渠道，一是经过正规的高考并获录取的普通高中毕业生，二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，这部分学生在初中阶段学过三年英语。据调查，这些高职生无论是语、数、英三科总成绩还是英语单科成绩普遍较差，除一到两成的学生成绩较好、具有一定的英语基础和知识外，其余七成多的学生成绩都在及格或及格以下的水平，他们普遍对英语学习缺乏自觉性、积极性和自信心。一大部分学生对英语学习不感兴趣，对他们而言，高职英语不是他们自觉自愿想学的，而是因为要考试、要毕业等原因而被迫无奈接受的“被学习”。

2.高职英语学习成效低。主要表现在：学生入学后英语水平不升反降或原地踏步；只有少数毕业生认为在校所学的英语能满足工作需要，所学非所需、所学非所用、所学不能用的现象很普遍；专业英语的学习没有达到预期的实用为主、够用为度的效果，对工作只在一定程度上有帮助或帮助有限；接近五成的企事业单位对高职毕业生的英语能力持否定态度，且没有单位表示很满意；大多数企事业单位认为高职毕业生的专业知识不到位，对其知识结构不满意。

3.英语课程设置不尽如人意，没有建立以就业为导向的课程体系。一是很多高职院校在设置英语课程前没有以就业为导向、根据时代变化和学生未来职场需要进行课程的调整，与社会、职业需要相脱节，落后于时代发展的步伐，缺乏时代性和职业性。二是在设置公共英语时没有考虑到针对不同专业、不同水平层次的学生其倾向应有所不同，不分何专业统一开设同一门公共英语课程，针对性和实用性不足。三是虽然多数高职院校设置了专业英语课程，但是专业英语设置并没有普及到每个高职院校或每个专业，还是有很多高职学生没能接触到与自己未来职场工作相关的专业英语，专业性不够普及。

4.教材单一陈旧，缺乏职业性、实用性、针对性和趣味性。由于高职学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的适合他们使用的英语教材。英语教师、在校学生和毕业生对高职英语教材的满意度普遍较低。很多高职院校在选择教材时忽视了高职英语教材的职业性、实用性等需要，简单套用普高英语教材，或没有针对不同水平层次的学生选择难易程度不同的教材，或教材内容枯燥乏味，与中学重复、无新意，导致专业英语教材理论抽象、术语深奥、缺乏必要的案例或实操练习，显得偏难，而公共英语教材对有些学生而言又显得过于简单，结果英语教材的针对性、趣味性不足，很难调动和激发学生的学习主动性和积极性。

5.英语教学设施严重缺乏。由于长期的思想认识偏差和资金投入不足，很多高职院校英语教学设施落后，缺乏先进配套的校内英语学习中心、英语实训室和校外英语实训基地。这些教学设施和实训基地的严重缺乏不仅增加了英语教师教学的困难，降低了英语的教学成效，而且大大减少了高职学生英语课堂上练习实操技能的机会。这对培养上岗适应能力强、具有较强职业能力的高职人才构成极大的障碍。

6.英语教师队伍建设不足。有三成多英语教师的学历层次有待进一步提升；一部分英语教师只从事公共英语教学，理论能力强，专业知识少，缺乏专业英语教学经验，无法胜任高职英语教学的需要；部分教师还没有考虑好是否向专业英语教师方向发展；英语教师的英语语言能力、专业英语教学能力和高科技运用能力有待提高。

7.教学方式有待改进。无论是在校学生、毕业生还是英语教师，绝大多数都认同“因材施教，分层次教学”的方式，但只有一小部分教师在教学中能实际运用这一教学方式，能运用多媒体、网络等技术进行互动教学或采用“学生为主，教师为辅”教学方式的英语教师数量很有限。高职学生对英语教师教学方式的满意程度较低，除三成学生表示“满意”外，其余均表示“一般”或“不满意”。

8.考核方式无法综合评价学生的英语水平。现有的英语考核方式过多地依赖于终结性评价，无法综合评价高职学生的英语学习水平，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，背离了以学生为中心，发挥学生在学习中的主体作用的原则，使相当多的高职学生丧失了学好英语的自信心和积极性，八成多的高职学生对现有英语考核方式的评价不高。

高职英语教学改革的艰巨性

首先，上述高职英语教学现状中存在的问题既说明了高职英语教学改革的必要性，同时也说明了高职英语教学改革过程中存在不少难题，具有一定的艰巨性。

其次，多数高职院校的英语教学改革刚刚起步，或起步于2000年教育部颁布高职英语基本要求之后。虽然大多数高职院校的教学管理人员和英语教师对高职英语教学改革有所了解，但只有部分是带头人、负责人，或在教学中经常实行，大部分没有亲自实行，对英语教学改革还只是停留在理论认识水平，缺乏实际操作经验，甚至有很多教师不曾了解和听说过英语教学改革。这对指导和执行英语教学改革是非常不利的。作为高职英语教学改革的指导者和执行者尚且如此，其他企事业单位、学生和家长等对高职英语教学改革的了解则可能更少，从了解到具体执行还有一个漫长的过程，由此也可见高职英语改革的艰巨性。

再次，多数高职院校的英语教学改革尚处于刚刚起步阶段，虽在某些方面进行了一定程度的改革并取得了一定的成效，但成效还没有突出到有目共睹、不容置疑、人人赞同的地步，且改革的广度和深度还远远不够，有待于在思想观念、培养目标、教学定位和校内外实训室或实训基地的建设及完善等方面做出进一步的努力。

最后，很多英语教育工作者对高职英语教学进行了诸多研究，并提出了许多改革方案，但由于教育体制的种种原因，很多改革方案最后都没有能够在实践中很好地体现，部分改革由于涉及某些方面的利益，到最后也没有能够真正开展起来，高职英语教学改革可谓任重而道远。

高职英语教学改革的全面性

高职英语教学改革的全面性表现在两个方面。

一是指改革的内容涉及高职英语教学的方方面面，包括思想观念的转变、教学目标和教学大纲的制定、专业课程的设置、教材的创新、师资队伍的建设、教学模式的改进、考核方式的革新、教学设施的完善等等，任何一方面改革的缺失都会影响甚至阻碍其他方面改革的进程。

二是指参与高职英语教学改革的人员的全面性。高职英语教学改革的提出已有多年，不少高职院校取得了不俗的成绩，如深圳职业技术学院和番禺职业技术学院等，但也有很多高职院校并未取得实质性成果，究其原因，是没有实行全面的、自上而下的英语教学改革。无数事实已经证明，单方面的、自下而上的改革不会有什么成效，如此庞大的高职英语教学改革工程仅靠英语教师或是某一部分人员的摇旗呐喊是远远不够的，需要自上而下地动员各方面的力量；需要国家政策、上级教育部门和学院领导的支持、指导和带领；需要社会、学校、家长、学生各方面的共同参与和共同努力；需要成立专门的由学院领导直接监督的英语教改指导委员会，指派各项目具体负责人，按时指导、检查并协调英语教学改革工作的落实。只有这样，高职英语教学改革才能取得成效。

高职英语教学改革成功的关键因素

以就业为导向、以市场需要为宗旨是高职英语教学改革成功的关键，这是由高职教育的性质决定的。胡信华对深圳市150家用人单位的调查结果显示，社会对高职学生英语能力的要求是实用性大于理论性，工具性大于科学性。市场不需要高职学生将英语作为一门科学去研究，但必须能运用英语在工作中进行基本的交流，如接听电话，接收E-mail等。用人单位普遍强调与岗位工作需求相关的专业英语的重要性，如银行英语、文秘英语等。为了培养社会所需的人才，高职院校在进行英语教学改革时，应针对就业市场的需求，以就业为导向，进一步明确英语教学的定位和方向，坚持面向社会、面向市场自主办学，遵循社会需要什么专业就设置什么专业、市场需要什么人才就培养什么人才的办学思路，切实建立高职英语教育与市场需求密切联系的机制，打造面向就业市场的核心竞争力。只有立足于这个方向，使高职英语教学与学生毕业后的就业需求相结合，才能激发高职学生学习英语和学好英语的动机，才能不断推动高职英语教学改革。

高职英语教学改革的灵活性

不同的高职院校英语教学改革的具体内容和程度也不同，改革是同时进行还是分阶段进行要视具体情况而定：条件尚未成熟时，可以先分阶段进行；条件一旦成熟许可，各方面的改革则应尽可能地同时进行，因为任何一方面改革的延迟都会影响甚至阻碍其他方面改革的进程。具体到某一方面的改革，又要明确改革所具有的持续性和阶段性，不可能一步到位、一次性完成，而是要与时俱进，根据不同阶段的需要做持续的、有针对性的调整和完善。

以上是对高职英语教学改革的几点不太成熟的看法和认识，其目的在于抛砖引玉，以便使更多的高职教育工作者关注高职英语教学改革，从而进一步促进高职英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]刘翔.苏州地区高职英语教学改革问题研究——基于不同专业要求的英语教学设计探讨[D].苏州：苏州大学，2007.

[2]赵秀平，董荣月.高职教育与普高教育在英语教学上的融合与分歧[J].职教论坛，2007，（3）：46.

[3]张含.建立科学的高职高专英语教学评价体系[J].辽宁行政学院学报，2008，（11）：132-133.

[4]胡信华.社会对高职学生英语能力的要求及对策[J].新乡教育学院学报，2008，21（3）：72-73.

作者简介：

魏英玲（1971—），女，广东蕉岭人，硕士，广东青年干部学院外语系讲师，研究方向为英语教学、二语习得及公共卫生心理。

（本栏责任编辑：王恒）

作者：魏英玲