“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)（共10篇）

篇1：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用

课题组负责人：湖州市第二中学 周萍

课题组成员： 莘勤 陈缨 章建国

一、课题研究的现实背景

(一)语言能力发展的需要

在语言能力发展的过程中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。它们相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想、输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而且，写作水平的提高也不是一天两天就能做到的，所以写作水平的提高是难度最大的。

(二)高考的要求

近几年浙江省自主命题高考英语卷中，书面表达总分30分(2004年有听力，书面表达总分25分)，占了高考卷面总分150分的20%。另一方面，书面表达的全省平均分非常低。04年，省平均得分13.28分;05年，14.68分;06年，14.65分;07年，13.37分。没有一年达到或超过总分值的一半，即15分。这也充分显示了学生书面表达能力的提高迫在眉睫。

(三)现实条件的限制

我国大部分中学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，对教师而言，作文的批改量比较大，教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。

基于以上几个方面的考虑，本课题组确定以“过程-体裁”教学法指导高中英语写作作为研究的主要方向。

二、课题研究的内容及预期目标

(一)概念的界定：

过程-体裁教学法是Richard Badger和Goodith White在2000年提出的一种写作教学方法。它综合了结果教学法、过程教学法和体裁教学法，并吸取了这三种教学法的优点。Badger和White认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要点。写作目的、语言知识和语境知识可以为学生提供足够多的输入，使学生有话可说，充分调动学生的写作潜能;写作技巧的训练可以使学生知道该怎样去表达自己的想法。下图是Badger和White提出的写作模式。

(二)课题研究的内容：

1. 对学生英语写作过程中的问题和困难的研究;

2. 对于学生英语写作过程中出现的困难的相应对策的研究;

3. “过程-体裁”写作法实践过程的研究

4. 对于“过程-体裁”写作法实施过程的监测。

(三)课题研究的预期目标：

1、构建成熟的教学实践模式

借助“过程-体裁”写作教学实践模式，突破当前大班教学的时空限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，从而提高教学效率。

2、大面积提高学生的写作水平

使学生能够针对自己写作过程中暴露出来的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略，养成自主学习的习惯，形成终身学习的理念。而且，使学生掌握各种不同体裁的文章的常用表达方式，从整体上大面积提高学生的写作水平。

3、形成可行的学习评价体系

通过对学生学习过程评价与学习结果评价相结合的方式，激发组内竞争，调动每位学生参与学习的积极性，培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。

三、课题研究的基本思路与步骤

本课题的研究分为三个阶段：

1. 课题准备阶段(2008年11月-2009年1月)：

(1)成立以周萍老师为负责人的课题组，课题组另外三位老师章建国、陈缨和莘勤也在各自的教学实践中积累了一定的教学经验。

(2)对课题组成员进行分工，确定各成员的研究重点和课题实施方案。

(3)确定课题研究对象。从今年实施课程改革的对象和研究的实效性出发，选择本校高一年级学生作为主要的研究对象。

(4)对课题研究对象进行预先的分析和调研。a. 结合本校学生的实际，编出《湖州二中高中生英语写作情况调查问卷》，对学生进行问卷调查。对问卷进行认真统计分析的基础上，形成了对我校高一学生的英语水平、学习策略、情感态度、课堂反应、合作能力等方面综合判断，从而增强课题研究的针对性。 b. 努力提高学生对于写作的兴趣。鼓励英语水平较高的同学把自己的习作向英语学习类的报纸杂志投稿，或者在全班宣读，从而带动其他同学对于英语写作的热情。

2. 组织实施阶段(2009年2月-2009年9月)：

(1)课题组成员分阶段、分班级在高一开展写作教学实践。如开展单句翻译竞赛及背诵优美的英语文章以加强学生的语言输入。对于高考经常出现的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等类型文章的格式进行写作指导。此外，在班级里根据学生的英语程度分组合作。

(2)根据“过程-体裁”教学法的要求，围绕语篇的图式结构开展教学活动，关注学生的写作过程。

(3) 积累学生的写作案例，撰写教学心得体会。

(4) 根据学生的实际情况和写作过程中暴露出来的问题和困难，编写适合湖州二中学生的英语写作校本教材。

3. 总结反思阶段(2009年10月-2009年11月)：

(1)针对实施阶段的情况，课题组分个人总结“过程-体裁”的教学实践、评价体系、教学方法以及对学习学习策略、情感态度、语言技能和语言知识习得的影响，进行整体的分析和价值判断，并写出心得进行交流。

(2)课题组集中将前几个阶段调查、实践和研究中的事实、数据、个案、心得、经验、教训等进行定量和定性分析，再次进行讨论，升华为理性认识，并根据讨论的结果拟定结题报告或研究报告的提纲和要点。

(3)课题组负责人撰写结题报告或研究报告及论文。其他成员分别根据自己的体会、积累的材料以及课题研究的重点来撰写相关论文或案例等。

四、研究的方法

(一)行动研究法

本课题研究的主要方法。通过教学计划与设计、教学实践、对学生学习的考察和教学反思四个环节的工作，发现规律性的结论，获得理论的经验，用于指导教学，同时解决在教学中的出现的实际问题。

(二)个案研究法

对典型的班级和学生在该教学模式下的学习态度、策略、学习效果进行全面深入的考查和分析，逐步认识教学模式和学生学习之间的关系，得出规律性的结论。

(三)实验比较法

对相类似的班级和学生分别采用不同的教学模式，然后对教学结果进行评价和对比分析，找出该教学模式的优势和不足之处。

(四)教育调查法

通过调查问卷，了解学生对我们研究的教学模式的适应程度、语言掌握的实际情况、学生的学习态度的培养、学习策略的养成等等。

(五)经验总结法

进行课堂实践的课题组教师根据教学实践所反映出来的客观事实，分析、概括教学中的问题，形成自己的经验，并使之上升到教学理论的高度，以更好地指导新的教学实践。

五、课题研究的条件分析

1. 研究人员条件

本研究组的教师都具备丰富的教学经验。课题负责人对教学理论有一定的研究，论文曾经在《中小学外语教学》发表，并且被中国人大报刊复印中心杂志《中学外语教与学》全文转载。并且有多篇论文多次在省级市级论文评比中获奖。也承担过市级教育研究课题的开展。章建国老师也多次承担市级教研课题，并多次在湖州市论文评比中获奖。陈缨和莘勤老师也有多篇论文在市级论文评比中获奖。无论从教学实践还是从理论研究的角度讲，人员组成完全达到本课题研究的要求。

2. 研究对象条件

我校属于省一级重点中学，学生的素质普遍比较高，他们对英语知识的渴望就以及较好的英语水平很大程度上增加了本课题实施的可行性。

责任编辑：李芳芳

篇2：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

2. Now there is a TV show named “Communicate in Chinese” can help you to improve your Chinese. It often plays at 9：50 and 15：15 from Tuesday to Saturday on the international channel 9 CCTV. The three parts of it are “ Social Chinese, Tour Chinese and Sport Chinese” and the last one will start to be played at the beginning of the Olympic Games in 2008. The DJ is an Canadian man named Da Shan Who has ample experience in learning Chinese. So this TV show is easy to understand and learn and it also can make you know more about Chinese culture.

评语：句子结构有问题，还有中英文表达不准确。11 分

Save the Source

From the passage we know that peter didn’t turn off the tap which was used by others because he thought it was none of his business. But Mary turned off it and felt disappointed about Peter .

From my point of vies, I think highly of Mary’s action. Because we live on the same earth, saving sources is our duty. Peter is a boy without any duties. Peter is a boy without any duties and doesn’t fit in our society.

In my campus, students around me always do their best to save the source. They turn off the light when they leave the classroom, they collect waste paper for recycling, they collect the used batteries as well. So precious is the source that we can’t afford to waste it. All of us will try our best to establish a source.

评论：summary 写得比较全面到位，下面的感言主要是用词不够准确，最后一句表达意思不清楚。 得分：19分

篇3：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

社会对大学生外语能力的要求越来越高。不仅要求学生熟练运用外语知识进行口语交流, 而且还逐步要求大学生有良好的文字表达能力。在此情况下, 英语写作的重要性引起了广泛关注。《大学英语教学大纲》也不断做出相应修改, 对写作的要求有了明显的提高。然而就目前大学英语教学过程中, 与听、说、读能力相比, 英语写作能力一直是比较薄弱的部分。

蔡慧萍、方琰 (2006) 对学生在大学里学习语篇体裁的情况作出调查, 深入探讨了体裁意识如何影响大学生英语写作的情况。调查发现“现有的英语写作教学所体现出来的体裁意识薄弱, 教材所涉及的体裁不够广泛。”具体表现在:大学期间, 系统学习过如何写议论文和论述文的学生最多, 占被试总数的一半以上;其次为个人简历、读书报告、课程论文、通知和说明文等。但对于学习应用文体裁的人数很少, 比如论文摘要、留言、说明书、描述人物、求职信、邀请信。对于学习广告、求学信、实验报告和商业信函的人数更是寥寥无几。

调查中出现的英语写作教学存在的普遍问题与河南高校的情况基本一致。笔者通过多年对英语写作课的讲授, 以及对河南其他部分高校英语写作课的教学情况进行调查, 发现大学英语写作课的教学不是英语学习的核心课程, 单独对非英语专业学生开设这门课的高校很少, 基本都是和大学英语合并成一门课。授课教师通常注重学生词汇的学习和掌握、对课本文章的阅读训练, 写作部分只作课余偶尔提及, 通常占总课时的3%。部分高校针对写作部分, 仅对四、六级考试的写作要求做过一定的讲解和训练, 学生也只满足于150字的议论文或记叙文的写作, 没有专门对体裁进行过区分或训练。这样势必造成学生在写作时空话和套话较多, 固定句型的使用和一成不变的三段论在学生习作中非常普遍。笔者在自己的学校, 曾做过这样的调查。即:对于同一题目的写作要求, 两个班级的70名同学习作内容在很大程度上基本雷同、观点一致、对于同一概念的阐述所使用的英语句型不少同学都完全相同。长此以往, 学生看待事物的能力将严重下降, 自我判断力和思辨能力也将受到影响。最终的结果就会导致学生对英语习作没有兴趣, 不会思考, 没有内容可写, 更不会有新意和鲜活的思想存在。毕业之后面对具体工作岗位的文字写作要求, 大学生将很难应对, 因为具体应用文的写作要求和四、六级作文的要求相去甚远。

二、过程体裁教学法在写作课堂中的应用

过程体裁教学法是在成果教学法、过程教学法和体裁教学法三者结合的基础上进行的有效结合, 并能够发挥出三种教学方法各自的长处, 由Badger和White提出的一种综合教学模式。这种理论实用性在于把写作同社会环境紧密联系起来, “将写作看成一种交际活动, 所写的文字是交际的工具, 特定的体裁是特定社会情景的产物, 是作者应对社会情景的手段。” (刘淑华, 2008) 因此, 在写作教学中, 教师充分强调情景的主导作用, 明示所写文章的交际目的以及与这种交际目的相适应的语言表达、语气和礼貌程度等。学生根据教师的指引, 找出相应体裁下的具体词汇、语法、结构等, 并综合运用到写作的每一个环节中。结合相应体裁的不同要求, 制定提纲、草拟初稿、修改结构和内容、直至最后成稿。韩金龙 (2001:35~40) 曾根据三种教学法的理论和他对于教学的理解, 提出过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段:一是范文分析。教师应选择特定体裁的典型范文, 向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的, 使学生充分了解这一体裁的情景语境 (context of situation) , 包括话语范围、话语基调和话语方式, 并在此基础上分析总结这一体裁的体裁结构、语言特点, 使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解, 为下面的写作打下坚实的基础。二是模仿写作/集体仿写。有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识, 包括体裁结构、语言特点等。通过模仿, 学生将对这一体裁有一个更好的理解, 同时还能把这些结构和语言特点“内化”到其知识结构中, 确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手, 发挥自如。三是独立写作。学生根据给定的题目 (情景) 和有关这一体裁的知识进行实际的创作, 包括制定提纲、打草稿、成文等写作过程。四是编辑修订。这一步骤包括作者自己修改、小组互改和教师批改。

基于上述过程体裁教学法的理论和写作过程的四个阶段, 笔者在平日的写作教学中不断渗透不同体裁文章的不同特点, 要求学生揣摩不同文章类型的特征并考虑到作者和读者的关系以及写作目的等, 写出自己的感受和对一些社会现象的理解和可操作的办法, 使学生不写大而空的论题, 也不对考试进行专门训练, 而从生活中的具体事件出发, 写出具体的议论观点或者解决问题的办法, 让学生学会自己思考, 学会考虑读者的需要, 并尝试用不同的语言结构来体现自己的观点。

三、过程体裁教学法应用于写作教学实践的思考

在笔者实行过程体裁教学法的两个学期中, 体裁意识的有意渗透的确可以产生良好的英语写作效果。这从学生英语写作能力和思考能力的提高可以看出, 究其原因, 在于教学过程中对不同类型文章特点的分析能够使学生有意识模仿和注重体裁的差异, 让学生更全面了解特定体裁文章的图式结构和风格特征, 培养学生对于语篇的建构能力。

其次, 对学生习作的规划和特殊要求, 使得学生无法生搬硬套固定模式, 套用句型, 针对学生感兴趣的话题, 不规定字数和段落, 要求他们随意去表达, 只要求观点新颖, 不要求形式统一, 便于培养学生思辨能力和对事物分析的能力。

在同伴互改的过程中, 培养了学生彼此协作和是非辨别的能力。在一系列小组讨论、同伴互评、推选最有创意习作的活动中, 学生间的合作融洽, 能站在他人的角度思考问题, 找寻彼此习作的不足之处, 学生负面的“情感过滤”被有效降低, 使得他们能够充分自主地参与到写作的起草、修订、评选过程中, 学生的积极性得到了充分调动。

与此同时, 笔者也发现了一些问题。如:课前需要学生准备一定的资料, 但学生时常盲目找寻, 经常出现偏差;范文讲解过程中对于每篇文章体裁部分的输入要求很高, 输入量较大, 对一些范文的分析容易限制学生的思维, 只有极少学生能够跳出老师引导的圈子, 主动寻找新的考虑范围和需要的词汇结构。另外, 在写作过程中, 学生任意的发挥也会导致习作规则的破坏, 学生原本写作中的词汇贫乏、语法结构不合理、汉语表述较多的问题仍然没得到解决。

总之, 将过程体裁教学法运用于写作教学实践可以使学生熟悉和掌握不同类型的体裁知识, 对写作过程的参与抱有积极的态度, 但需要教师进行合理、科学的指导并加以其他方式的约束, 把它看作一个需要不断完善的过程。

四、结语

过程体裁教学法能在一定程度上提高学生的英语写作水平, 能够解决部分英语写作教学过程中出现的问题, 值得推广应用。然而该方法不是写作课堂使用的惟一方法, 它仅适用于讲授一些体裁规约性强的应用文写作, 不适用于诗歌、小说等创作型的文体。另外对于学生写作中出现的其他诸如词汇、语法结构等问题, 也并不十分有效。总之, 将该方法应用于英语写作教学是一种探索性的实践, 今后还需不断摸索和改进。

摘要：过程体裁教学法”是一种综合了成果教学法、过程教学法、体裁教学法三者优势的语言教学方法。基于其理论基础和具体实践过程探索它在现阶段大学英语写作教学实践中的可行性, 并提出一定的思考。

关键词：英语写作教学,过程体裁教学法,可行性

参考文献

[1].Badger R, &White G.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].E LT Journal, 2000, 2

[2].蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006, 9

[3].韩金龙.英语写作教学过程体裁教学法[J].外语界, 2001, 4

篇4：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

一、“过程体裁教学法”的相关理论

（一）“过程教学法”（Process approach）。“过程教学法”产生于20世纪70年代，当时西方有些学者提出在写作教学中，组织学生进行小组合作，来提高学生的写作运用水平，由此开始了对过程教学法的研究，并从80年代初期得到了进一步的推广。它是一种区别于传统“结果教学法”（Product approach）的写作教学方法，它把写作看作一个系统的过程，而不是单纯重视写作的输出。过程教学法不把重点放在诸如语法、句子运用等语言知识上，而是放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、评价和修改等写作过程和技能上。过程教学法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，学生不是学习而是获取写作技巧。因此，在写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要。但过程教学法对各种文章的写作都采用同一过程，没有注重文章的不同体裁的写作风格。

（二）“体裁教学法”（Genre approach）。“体裁教学法”认为写作与语言知识运用相关。因此，体裁教学法强调写作的过程主要由教师提供范文，学生通过有意识的分析和模仿范文写作来提高写作水平。体裁教学法可以克服过程法的某些不足，但其自身的缺陷也很突出。体裁的规约性可能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作出现千篇一律现象，同时由于体裁种类多样，课堂教学难以遇到所有体裁的文章。体裁教学法不太强调写作技巧，使学生在写作过程中缺乏一定的创造性。

（三）“过程体裁教学法”（Process-genre approach）。Badger和White（2000）兼顾了过程法和体裁法的优缺点，提出了一种新的综合教学模式——“过程体裁教学法”（Process genre approach）。此教学法认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、写作技巧（体现在过程教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）和写作目的（体现在体裁教学法中）等要素。语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供大量的信息输入，调动学生的写作欲望；写作技巧的训练可以使学生知道如何来表达自己的观点和想法。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定语言技巧建构写作内容的输出过程。

二、“过程体裁教学法”在高中英语写作教学中的运用

（一）写前信息输入阶段，进行阅读指导分析和阅读模仿分析：1.指导性的阅读分析。在讲授新课标的Reading或Using Language过程中，挑选适合的文章来进行相应的阅读写作练习，对此类文章的语言运用、篇章写作结构进行指导性的分析，让学生对此类体裁的文章结构和文章内容有所了解，归纳总结写作信息。2.阅读模仿分析。在老师指导学生进行了人物介绍的写作基本结构和语言形式的阅读分析后，学生只是对文章有了初步的理解性输入，但还没有把所学习的知识转化为自己的知识储备。这时，老师要提供同一体裁的范文，引导学生相对类似体裁的文章结构以及语言形式进行模仿分析。

（二）写作信息输出阶段，即模仿写作和独立写作阶段：1.模仿写作。写前阶段只是一个知识的输入过程，他们还需要一个相应的写作训练过程，就是模仿写作的信息输出过程。2.独立写作。在信息输入与模仿写作之后，学生对特定人物介绍的写作已经有了基本的了解，但要让学生真正使用所学的东西于写作还需要一个思维组织过程。因此，教师还要给学生这一体裁的写作训练内容，以便学生来独立完成作文。

（三）评价修改定稿阶段。写作能力不仅指写出文章的能力，还包括修改和评判以及总结经验教训的能力。所以在过程体裁教学写作过程中，教师要改变“教师评，教师改”的模式，注意学生评价主体的互动与方式的多样性，使文章的评价和修改真正体现出学生学习的主体意识。所以这一阶段包括学生自评、互评和教师反馈。

（四）学生定稿阶段。学生在经过自我评价，同学评价，老师反馈后，根据所得到的修改建议和信息来再次仔细检查和思考。进一步来完善自己的人物介绍作文。

过程体裁法的写作教学体现了新课程标准所规定的关于培养学生读写能力的要求，尤其是在写作教学过程中改变了老师满堂讲解的方式，而是以学生为主体参与到整个教学过程中，学生从阅读范文开始，不断地进行模仿学习，使学生形成对文章体裁结构的建构。信息的输入丰富了学生写作的素材，并通过讨论等方式开拓学生写作的思路，通过模仿写作进行知识的转化，最后通过独立写作来巩固，使学生感受到自己是学习中的主体，也让不同水平的学生有所收获，培养他们的反思和合作能力，同时也提高了写作的兴趣和信心。

（作者单位：北京市第一六五中学）

篇5：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

----多次批改，反复写作，提高写作水平

湖州市第二中学 周 萍(负责人&执笔人)

莘 勤(组 员)

【内容摘要】高中英语写作不仅是语言能力发展的需要，而且在高考中占有重要地位。笔者提出在日常英语教学中，通过精写，即多次批改，反复写作同一篇文章以掌握某类文章的句型结构和常用表达方式的方法来提高学生的英语写作水平。通过学生分层合作批改和教师批改相结合，多次讲评，多次反复写作，最终完成一篇质量较高的作文。实践表明，多次精写后，学生的英语写作水平有了较大提高。

【关键词】写作教学 精写

一、课题研究的背景

(一)语言能力发展的需要

在语言能力发展的过程中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。它们相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想、输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而且，写作水平的提高也不是一天两天就能做到的，所以写作水平的提高是难度最大的。

(二)高考的要求

近几年浙江省自主命题高考英语卷中，书面表达总分30分(2004年有听力，书面表达总分25分)，占了高考卷面总分150分的20%。另一方面，书面表达的全省平均分低得又令所有的高中英语教师咂舌。04年，省平均得分13.28分;05年，14.68分;06年，14.65分;07年，13.37分。没有一年达到或超过总分值的一半，即15分。这也充分显示了学生书面表达能力的提高迫在眉睫。

基于以上两个方面的原因，笔者选择了高中英语写作教学作为主要研究方向，在日常的英语写作教学中，通过精写来提高学生的英语写作水平。

二、概念的界定

笔者认为，好文章是改出来的。而且，写出十篇烂文章，不如改出一篇好文章。所以提出了精写的概念。其实在英语教学中，早有精读和精听的概念。精读是指仔细地阅读一篇文章，对于文章里的好词好句，主要意思，写作风格都有透彻深刻的理解。精听则是指反复地听某一条英语新闻或某一个听力内容，最终能够完全听懂里面的每一个单词。而精写与它们也有类似的地方，即多次批改，反复写作同一篇文章，力争每次都在原有基础上有所进步，有所提高，最后能够拿出一篇代表自己最好水平的文章，同时掌握这一类文章的表达方式和写作方法。

多次批改在这里指的是学生自己批改和教师批改的结合。批改的结果对于学生进一步修改自己的作文有着重要的作用，但如果每次都由教师自己批改，工作量会很大。所以，笔者充分利用学生自身的资源，在教学实践中，将班级学生按照英语学习的水平分层，确保程度较差学生的习作能够由中等程度的学生和程度好的学生共同批改，中等程度的学生习作由程度好的学生批改，程度好的学生的习作最终由教师进行批改。在第一轮的批改后，教师也可以抽查部分较差或中等程度学生的习作，以便了解各个层次学生习作中存在的问题，使集中讲评更有针对性。

三、课题研究的目的和内容

(一)课题研究的目的

本课题研究的目的是通过指导学生精写，使学生掌握各类文章的常用表达方式，最终提高学生的英语写作水平。

(二)课题研究的内容

课题研究的内容是如何实施精写，考查精写是否能达到提高学生英语写作的目的。

四、课题研究的过程

本课题的研究分为三个阶段：

1. 课题准备阶段(2007.11-2008.1)：

成立课题小组，拟定研究方案，申报2008年度个人研究课题;确定课题的研究方向;对学生写作的情况进行问卷调查，了解学生写作困难之处。(见附件1和附件2)

通过回收的有效问卷，我们发现学生在写作上的主要问题集中在以下几个方面：一是英语句型方面的基础知识比较模糊，即不了解英语的基本句型和句子的基本成分。二是词汇量比较平乏。写作时想不到用什么词汇或句型表达，或是在本该写某个词的地方留一块空白，或是干脆写上中文，或是用来用去就是几个常用词，如说某人好，通篇都是“good”,而不知换用friendly, kind, helpful等。三是缺乏篇章概念。一篇习作往往只是多个句子的堆砌，没有连接词，缺乏内在逻辑联系。

2. 组织实施阶段(2008.2-2008.7)：

(1)针对学生写作上的这些困难，有针对性地采取措施。例如对于英语的基本句型不清楚的学生，在教学实践中补充英语基本句型和句子成分的知识;对于词汇量比较少而导致书面表达困难重重的学生，要求增加课外阅读量以扩大单词量等。缺乏篇章概念的学生，则教给必要常用的连接词，提醒注意文章中句与句的联系。此外，还加上一些翻译练习，使学生能够熟悉并掌握一些常用句型句式的表达方式。据此，我们编写了《高中英语写作教程》，作为写作教学的辅助用书。

(2)确定学生的分层。即根据学生英语学习程度的不同，将学生分成好、中、差三个层次。在第一次写作后，分层进行合作批改。合作批改的过程使大多数学生有机会批改到其他同学的习作，并且发现习作中存在的基础的语法问题，如时态不统一，主谓不一致，单复数形式错误等，这也有助于学生在自己今后的写作中避免这些问题。教师在这个过程中主要批改程度较好的学生的习作，并且抽查了解各个层次学生的问题。随后进行集体讲评，重点讲评学生在第一次写作中出现的问题。然后要求学生再次写作，提醒学生根据自己的英语水平，使用一些更加复杂的句式或表达方式，适当使用连接词，使文章更加连贯流畅。从第二次的学生习作中，可以看出习作中的语法问题已经基本解决。进行第二次批改时，重点主要集中在行文是否连贯流畅，表达方式是否地道，句式是否注意变化，是否已增加了一些细节使文章更加生动。这是对习作提出的更高层次的要求，所以由教师亲自批改，以便对学生提出更有针对性的建议或意见。最后进行第三次即最后一次写作。在写作前，集中讲评此类文章的常用表达方式和常用句型。(各种类型的书面表达的常用句型可见《高中英语写作教程》。)

3. 总结反思阶段(2008.8-2008.10)：

根据上个阶段的课题实施情况，进行总结反思。找出课题实施过程中的不足及有待改进的地方。收集学生的习作作为课题研究总结的资料。

五、课题研究的成果

通过对照学生的一稿二稿三稿习作，可以看出大多数学生已经掌握了各类文章的常用句型和表达方式，在行文、遣词造句和布局谋篇方面都有一定的提高。下面是一位英语中等程度的学生三次习作的比较：

一稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is very good for us.

For one thing, keep an English diary can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society. For another, it’s useful to keep our secrets. Maybe your parents didn’t know English.(1) Then, our mood will better.(2) Sooner or latter, we have a personal room.

Altogether, I think, keep English diaries(3) is very useful for us. We should keep an English diaries(4) every day.

【评析】整篇文章从内容上看比较单薄，虽然把要点基本表达出来了，但句子与句子之间的逻辑联系不强，可以说只是靠着一些连接词，硬性地进行意思的连接，如(1)处，这一情况尤其明显。(2)是一个错句，应该改为our mood will become better. 而且，单独出现这样一个句子，完全让人摸不着头脑，不明白为什么记日记会让情绪变好。(3)处也出现了语法错误，应该是doing结构作句子的主语，所以该改为keeping English diaries。(4)处是单复数形式错误，应改为keep an English diary或keep English diaries。

二稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.

First, writing English diaries can help us to develop our composition capacity of English. It’s necessary for us in the modern society. Second, keeping English diary can keep our secreats. Because much parents didn’t know English well.(1)Third, this is a good way to keep a good mood, we can write something about happy, sadly (2)and so on. Sometimes we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.

Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.

【评析】二稿与一稿相比，在内容上更加丰富，而且已经注意到了意思的连接，如(1)处，已经使用了连词because来引出原因。但是在时态上又出现了问题。整篇文章用的是现在时态，但作者在这个原因状语从句中用了一般过去时，而且，由于写作时粗心大意，secret写成了secreat，many parents写成了much parents。(2)处是又一个语法错误，介词about后面应该用名词形式作宾语，应改为about happiness and sadness。

三稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.

First, keeping English diaries can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society.(1) Second, keeping English diary can keep our secrets because many parents don’t know English well. Third, it is a good way to keep a good mood.(2) We can write something about happiness, sadness and so on. Sometimes, we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.

Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.

(2008届高三(14)班 徐丹华)

【评析】三稿已经基本比较完整地表达了作者的观点，没有什么错误了。注意使用恰当的连接词，也用上了学过的一些句型，如(1)(2)两处It is + n./adj. + to do.。而且行文比较连贯流畅。从这一稿可以看出，作者已经通过多次修改，已经基本掌握了表达观点类文章的基本结构和常用句型及表达方式，达到了精写的目的。

六、课题研究的反思

通过在高中英语写作教学中实施“精写”，学生的英语写作水平有了较大的提高。笔者通过总结反思，认为以下几个方面应该引起重视：

1.精写必须在平时增加阅读量的基础上进行。只有平时加大语言材料的输入量，才有可能有质量高的语言输出。

2.精写的第一次批改主要在学生中进行，如何能够进行更加合理更加科学的分层，既充分利用学生的自身优势，又不打击程度较差的学生的学习积极性。

篇6：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

和主语必须在人称和数上保持一致，最基本的原则是：单数主语用单数动词，复数主语用复数动词。但在实际使用当中情况比较复杂，现在笔者把在教学中学生常犯的主谓一致错误归纳整理如下，以期对同学们的学习有所帮助。

1、“more than one ＋名词”作主语时，谓语动词常用单数。例如：

More than one teacher gets the flowers． 不止一个教师得到了花。

2、“many a ＋名词”作主语时，从意义上看是复数，但谓语动词常用单数。例如：Many a student has been sent to plant trees． 很多学生被派去植树。

3、“half of，the rest of，most of，all of及百分数或分数＋of 等后接名词”作主语时，谓语动词形式根据of后的名词而定。例如：

Three fourths of the surface of the Earth is covered with water． 地球表面四分之三为水所覆盖。

4、all指人时，动词用复数；all指物时，动词用单数。例如：

“All are present and all is going well”，our manager said． 我们经理说：“所有人全部到场了，一切进展顺利。”

5、what引导的主语从句，谓语动词可视表语而定：表语是单数名词时，动词用单数，相反，则用复数。例如：

What they want to get is a number of good books． 他们想得到的是大量的好书。

6、and连接的两个单数名词前若用each、every、no修饰，该名词短语作主语时，谓语动词用单数形式。例如：

No book and no pen is found in the schoolbag． 书包里没有书和钢笔。

7、当主语后面有as well as，with，along with，together with，but，like，rather than，except等引导的短语时，谓语动词要与最前面的主语保持一致。例如：

My father as well as his workmates has been to Beijing． 我父亲和他的同事曾去过北京。

8、each作主语的同位语时， 谓语动词由主语来决定，与each无关。例如：

They each have a bike． 他们每人有一辆自行车。

9、动词不定式、动词－ing形式短语作主语时，谓语动词常用单数。例如：

Going out for a walk after supper is a good habit． 晚饭后出去散步是一个好习惯。

10、the following 作主语时，谓语动词的数与后面名词的数保持一致。例如：

The following are some good examples． 下面是一些好例子。

11、以－ics结尾的学科名词，如politics，physics，mathematics等作主语时，谓语动词用单数。以－s结尾的名词news，works，plastics等同属此类。例如：

Politics is now taught in all schools． 现在各学校都开设政治课。

12、有些用来表示由两个对应部分组成一体的名词复数（trousers，glasses，shoes等）作主语时，前面若有“一条”、“一副”、“一把”之类的单位词，动词用单数；若没有单位词或单位词是复数，则谓语动词用复数。例如：

The shoes are all right． 这些鞋子都很合适。

13、“one and a half ＋名词”作主语时，谓语动词要用单数。例如：

One and a half apples is left on the table． 桌子上有一个半苹果。

14、“one or two／more ＋复数名词”作主语时，谓语动词用复数。例如：

One or two persons are sent there to help them do the work． 要派一两个人到那儿去给他们帮忙。

15、“one of ＋复数名词＋ 定语从句”结构中，定语从句的谓语动词要用复数；而在“the only one of ＋复数名词＋定语从句”的结构中，定语从句的谓语动词要用单数。例如：

He is one of the students who get there on time． 他是准时到达那里的学生之一。

16、表示时间、距离、金钱等的复数名词作主语表达一个整体概念时，谓语动词常用单数，但若强调数量，谓语动词可用复数。例如：

One million dollars is a lot of money． 一百万美元是一大笔钱。

篇7：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

14分 表达流畅、自然；只有个别用词错误。

Saving the Resources

The story tells us that Peter ignored the running water tap when he passed by it. After Mary came up to turn it off and scolded him, Peter still thought it was none of his business.

In my opinion, Peter is wrong because he lacks the sense of responsibility to save the resources. As the society develops, we are in short of many kinds of resources. Turning a running tap off is such an easy thing that everyone can do. Everyone can contribute to the environment by doing such little and easy things. Peter’s thought is quite harmful.

One day, when I walked along the street, I saw a young boy picking up waste paper on the ground to get it recycled. I was moved by his behaviour, so I went up to help him. It was a beneficial experience for me.

If the idea of saving resources can be spread in the society, our world may become more beautiful.

22分

篇8：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

1 过程—体裁教学法

在我国传统的写作教学中, 长期居于统治地位的是成果教学法, 该方法利于教师对写作过程进行控制, 便于操作, 但不利于学生的自主性和创造性的培养。过程法始于20世纪70年代, 该教学法注重写作过程的交际性, 坚持以学生为中心, 但缺点是容易忽略语言知识的输入, 学生在写作初期容易产生挫败感。为解决这一矛盾, 有人提出了体裁法, 但其缺点是缺少学生的参与, 同时不够重视创造性语言的灵活操练。基于以上几种教学法的各自利弊, Badger和White (2000) 提出了“过程—体裁教学法”, 该方法既强调语言知识与语境知识的输入, 又考虑到学生的交际参与度。该方法的理论依据来自语言习得理论, 建构主义理论, 体裁分析理论和图式理论等, 其优势主要体现在以下几个方面: (1) 倡导师生互动, 有利于激发和培养学生的写作兴趣; (2) 该方法关注写作全过程, 在教师和同伴的帮助下指导下进行写作, 有助于学生不断自我反思; (3) 小组合作和同伴互评的形式有助于集思广益, 互相学习, 培养良好的合作精神。

2 过程—体裁教学法在写作课堂中的实施策略

2.1 写前

为了尽可能地保证同学们更好地参与到写作的全过程, 在进行作业设置时, 应该尽可能地给学生提供大一些的发挥空间。在实际教学中, 可以按照不同体裁的特点采取布置大作业, 一稿多改的形式来进行。

例如:在讲到议论文的体裁时, 教材提供的范文是和健康相关的内容。所以笔者在分析完范文的写作技巧和特点之后, 在进行作业设置时, 首先进行的第一步写作训练是brainstorming, 教师在黑板上只写下“health”这个单词, 其次让学生进行5 min左右的brainstorming, 结果同学们提供了很多weight, the standard of health, sub-healthy, national fitness, emotional/physical health;poor eyesight, the Paralympic Games等, 在进行完brainstorming之后, 教师随机选取了几个关键词让同学们谈谈他们的想法, 例如:残运会, 有些同学就思考到了健康的体魄之下的残缺的灵魂和残缺的身体之内的坚强不屈的意志, 从而将话题升华到对人生意义的思考上来。

2.2 写中

在正文写作之前, 教师可以先行进行outline的讲解和写作任务的布置, 这样同学们就能够更好地根据自己的写作对象进行较为合理完整的框架设计。之后教师可以安排学生进行第一次的小组互评, 同时提供相应的批改的checklist, 在这一过程中教师应该到各个小组进行指导, 并帮助解决相应的问题。接下来进行的初稿写作之前, 教师应该提供作文批改的rubrics, 这样学生就能够更为清晰地知道好作文应该具备的主要标准。初稿完成之后教师可以安排学生进行第二次的小组互评并同时提供相应的批改任务指导。在进行完这项互评之后, 同学们既能够更好地了解好的文章的写作特点, 同时也能更好地互相学习, 扬长避短。完成初稿互评后, 教师将要求学生按照同伴的批改意见进行二稿的修改写作, 之后两篇稿子都要求上交, 进行最后的教师批改。

2.3 写后

教师在进行批改时, 也可以按照小组互评的两项任务进行进一步的修改评价, 然后按照rubrics的标准逐项给分, 这一过程应该重点关注学生写得好的方面, 这更有利于增加学生的写作兴趣和自信。在完成批改任务之后教师应该对学生的写作情况进行一个较为具体的反馈, 对存在的一些共同的问题进行分析, 同时对好的文章进行共同赏析。

3 注意事项

在写作教学中运用“过程—体裁教学法”进行写作教学时, 需要注意以下事项。

(1) 教师需要在写前对范文进行必要的指导分析, 提供的范文应与写作任务相关, 避免学生因语言知识局限而产生较为盲目的写作, 影响学生的写作自信心。同时教师也应该注意写前阅读活动的设计, 应注重拓展学生的写作思维, 启发其写作灵感, 而不应该过于繁琐或是缺乏重心。

(2) 教师在进行课间提问的时候应与实际写作任务相关, 具有一定的深度和广度, 保证一定的趣味性和真实性, 这样有助于学生在实际写作时更好地进行文章规划。

(3) 教师应保证有效的写作评价, 不应只停留在对写作成果的最终评价上, 而应同时注重对写作过程的评价, 例如:应参与学生的小组讨论, 并对其进行指导, 避免学生互评时不够贴切。此外教师还应注意评价语言的正面性, 除了语言形式方面之外, 教师还应关注文章的内容和组织结构等方面的评价。

4 结语

很多时候写作教学往往都以应试为目的, 导致写作教学中缺乏对学生的系统全面的写作技能训练的培养, 为了更好地运用“过程—体裁教学法”, 教师应该转变教学观念, 对教材进行充分整合, 不断在实践中成长, 同时应注重培养学生良好的写作策略, 培养其交际能力和合作能力。

摘要：本文主要阐述了过程—体裁教学法的主要特点, 分析了该方法在实际教学中的应用策略, 并讨论了在实施该方法时的注意事项。

关键词：英语写作,过程—体裁教学法,应用研究

参考文献

[1]R.Badger, G.White A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal, 2000, 54 (2) :153-160.

[2]韩金龙, 秦秀白.体裁分析与体裁教学法[J].外语界, 2000 (1) :11-18.

[3]杨烁.过程体裁教学法与高校英语写作教学问题研究[J].重庆教学学院学报, 2006 (1) :120-122.

篇9：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

【关键词】过程体裁法；高一英语；写作教学

课程标准要求高中英语教学：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。而写作是实现这一教学目的的有效途径之一。虽然写作重要，但在实际的教学中还是困难重重。一是因为高一学生对高中英语写作要求不甚熟悉，写起作文往往缺乏体裁意识且词汇句型贫乏。 二是教师虽认真批改但学生置之不理。这样的写作对师生来说都是吃力不讨好。那么，怎样才能提高高一学生的英语写作水平呢？一直以来不少教育人士提出过相应的教学方法但收效甚微。而过程体裁法是在结果教学法、过程教学法、体裁教学法的基础上发展起来的一种综合性的写作教学模式，其兼具了上述三者的优点，希望能为提高高一学生的英语写作水平带来帮助。

一、过程体裁法的定义、由来和内容

过程体裁法是由英国斯特林大学的贝吉（R. Badger） 和怀特（G. White）对比分析了结果教学法、过程教学法和体裁教学法之后，于2000年提出的一种综合性的写作教学模式。Badger和White认为写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供输入，为写作奠定基础，写作技巧使学生在写作过程中知道如何表达自己的思想。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧构建体裁、内化知识的过程（Badger &White， 2000）。过程体裁法在英语写作教学中可以分为以下六个实施步骤：

（1）范文分析。不同的文章有不同的交际目的，其语言表达和篇章结构都会有自己的特点。教师就是要选择典型的范文，帮助学生分析文章的结构及语言特点，了解这类文章的典型特征，培养他们的体裁意识。

（2）模仿分析。在此前的基础上，教师再给学生同类体裁的文章，让学生进行阅读，运用刚才的体裁知识，分析文章的语言特点和结构特点，内化这种体裁知识。

（3）模仿写作。在学生对体裁知识有一定的掌握之后，教师布置同一体裁的文章让学生进行仿写，引导学生对写作目的、语言风格、篇章结构进行定位，强化学生的体裁知识。

（4）独立写作。教师布置该体裁的作文让学生独立完成。在写作之前，教师可将学生分成小组进行讨论，通过剖析文章题目，列提纲，构建文章框架，运用语言知识将文章写出来。

（5）修改编辑。这一步骤包括同伴互评、自我修改和教师反馈三个内容。同伴互评能扬长避短，既可以节省教师的批改时间，又可以帮助学生积累修改经验。自我修改则是根据同伴互评的反馈对文章进行修改。最后教师对经过修改的文章进行批阅并反馈。

（6）写后反思。学生应将之前的初稿、修改稿、定稿、同伴和教师的修改意见用一个成长记录袋存好，总结和反思这一写作过程的得与失。此外，还要有同伴的习作和教师提供的范文。

二、过程体裁法的实施案例

现以新课标人教版高中英语必修三Unit3 The million pound bank note-warming up为例，探讨过程体裁法在课堂中的实施。本单元的话题是戏剧《百万英镑》，而本课时的课型为warming up，。这部分要求学生对本单元的话题背景有所了解，尤其是《百万英镑》的作者马克·吐温。由于该单元的话题作文就是人物介绍，那么warming up的介绍马克·吐温的短文可视为范文进行分析，总结人物介绍写作的结构特点和语言特点。

在课堂上，学生四人一组，采取小组合作学习的方式实施过程体裁法。

（1）范文分析。学生通过阅读范文，小组讨论文章从哪些方面去介绍人物。然后教师根据小组的汇报总结人物介绍写作的结构特点和语言特点。

（2）模仿分析。教师再给一篇人物介绍的文章，让学生根据人物介绍写作的结构特点和语言特点进行讨论。

（3）模仿写作。在学生对人物介绍文章结构和语言了解的基础上，教师布置一篇同体裁的作文让学生进行练笔，加强体裁知识的运用。

（4）独立写作。进行练笔之后，这次教师布置一篇人物介绍的作文让大家独立完成。在开始写作前，教师应引导学生对文章题目进行剖析，列出提纲，构建框架，运用积累的词汇句型进行写作。

（5）修改编辑。同桌之间根据教师给的评价表对彼此的作文进行修改，并反馈给对方。学生接着进行自我修改，并将修改稿交给老师批阅。教师在批阅过程中应多鼓励、少批评。学生根据教师的反馈意见将定稿写出来。

（6）写后反思。学生将这个写作过程中的初稿、修改稿、定稿以及同伴和教师的修改意见存好，并附上同伴的习作和教师提供的范文，见证自己知识的积累和写作的进步。

三、过程体裁法的应用反思

采用过程体裁法指导英语写作教学后，学生能积极去探讨文章的结构特点和语言特点，经过反复练习将之内化成自己的知识。这不但提振了学生的写作自信，同时也释放了教师的教学压力。过程体裁法虽好，但是也有不足，比如费时，一节课难以完成这个写作过程。因此，我们在采用此法的时候，应扬长避短，这样才能将这种方法的作用发挥到最大。

参考文献：

篇10：“过程-体裁”教学法在高中英语写作中的应用 (人教版高三英语下册教学论文)

基础写作

Here, I am recommending the program named Learning Chinese on Channel 9, which is international and convenient to watch. And it is on TV at 9:15 and at 15:15 except Monday and Sunday every week. Besides, the program contains 3 parts: communcative Chinese, traveller Chinese and Athletic Chinese. However, referring to the entire program, I am most impressed by the host, Dashan, who is a canadian with rich experience of learning Chinese. Lastly, I intensely advice you to watch this program due to its easyness and vividness, and if so, I am convinced you will soon get to know Chinese cultures much better.

优点：语言规范，精炼。句式灵活丰富且恰到好处，能运用较高级的词汇：如句中的I am recommending;referring to; I am convinced.

不足：个别翻译表达错误，如Communicative Chinese; Athletic Chinese;个别用词不当，如最后一句谓语应用动词advise而不能用名词advice。

得分：13

读写任务

Begin With the Simplist Things

Facing the water running for nothing, Peter chose to ignore it while Mary took a quick action to turn it off, feeling disappointed at Peter’s behaviour.

Mary is well deserved to be praised for her behavior. Everyone should make his or her attempt to save our limitted resources.

Similar things happened in my campus. Amy is always the one who leaves the classroom at last. As a girl who cares much for our resources, she never forget to turn off the lights for three years. What’s more, in many cases she helps to turn off the lights of other classrooms.

Nothing can be more simple than turning off the lights when you leaves, but it really counts. We’re calling for saving, but for most of us, to say is one thing and to do is another thing. So try to save resources,beginning with simply things.

得分：21

点评：能围绕主题展开来写，文章的结构简洁合理，句与句之间语意连贯，自然流畅。

但在某句中没注意运用正确的时态。