英语阅读教学法论文

尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。今天小编为大家精心挑选了关于《英语阅读教学法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语阅读教学法论文 篇1：

高中英语阅读教学法的有效应用

摘  要：随着经济全球化的不断发展，英语学习和交际变得越来越重要，而阅读作为学习语言的重要输入方式，在整个英语教学过程中占很重要的部分。如何将课堂英语阅读教学呈现出更好的效果以提升学生阅读和获取知识的能力，是我们一直思考的问题。现如今传统的课堂教学模式英语阅读教学带来诸多困扰，我们需要通过改进教学方法以达到英语阅读教学的提升和革新。

关键词：高中阶段;英语教学;阅读教学

1高中英语阅读教学的重要性

英语阅读是学生获取和了解英语国家文化习俗的重要途径，作为英语教学的主要技能目标之一，在英语教学中占有十分重要的地位。因此，高中英语阅读文章为学生们提供了丰富的话题输入，这同时为学生们掌握基本的阅读技巧，锻炼他们的阅读能力，帮助他们形成良好的阅读习惯提供了适当的载体。

2高中英语阅读教学的发展现状

2.1英语阅读方式单一

高中英语阅读教学中。教师通常采用的是传统的教学模式，大部分的教学内容来自英語教材，但由于缺乏相关的生活实际。没有和学生的实际生活相结合，导致学生在学习英语的时候缺乏兴趣，英语这门学科所具有的功能性和时效性无法得到有效地发挥，学生的英语学习能力也得不到有效地提高。

2.2忽视了学生主体性的发挥

任何一门课程的教学都是一种双边活动，不仅需要教师的“教”。也需要学生的“学”，但是由于大部分教师在教学时过于重视教学内容完成度，忽视了学生主体性的发挥，导致学生总是被动地进行学习，既降低了学生的学习兴趣，也无法提高教学质量，学生的英语阅读能力也得不到较好地提高。

2.3重视词汇量的积累，忽视词义的应用

很多英语教师在进行英语阅读教学时，都会让学生充分利用时间来背英语单词，但是除了常见的单词外。还有很多生词和歧义词，教师对这部分词语没有进行很好的处理，只是大概地让学生理解阅读的意思，对存在的陌生词语没有进行词义应用的分析。由于很多词语在不同的语境中是不同的意思，这就导致学生只知道词语的一种意思，一旦换个语境，对整个句子的理解就出现了偏差。

3高中英语阅读教学法的有效应用

3.1任务型教学法

在高中英语阅读教学中。要想更好地利用任务型教学法提高学生的英语阅读能力，就需要让学生养成良好的阅读习惯。由于任务型阅读对学生的要求比较高，同时还能够锻炼到学生的各种能力，所以，在进行阅读教学时，教师就需要循序渐进地进行教学，从简单到困难。难度逐渐加大。比如做同一篇的阅读材料.不一定要让学生按照题号去做。可以引导学生由简到难的做题目，这样可以让学生在完成阅读任务的过程中提高自身的阅读能力，同时还能树立英语阅读的自信心，帮助学生获得英语阅读的成就感，并加深学生对英语知识的理解和记忆。从而提高学生的学习兴趣。另外，教师要引导学生带着问题进行阅读，为学生设置阅读目标，养成学生自主学习的习惯，提高学生英语语言的运用能力。同时，教师还需要根据学生自身的阅读水平设置相关的阅读目标，因材施教的进行教学，让学生明确任务方向，从而提高英语阅读水平。

3.2情景教学法

善于运用各种教学工具是模拟情景的第一步。英语阅读的内容中常常渗透着英语国家的民族文化，高中英语教师需要合理的模拟该国文化的背景和具体的文本内容情景进行立体式教学。例如，在讲解有关英国食物的阅读内容时，教师可以通过利用多媒体教学设备放映英国特色食品的方式，使学生了解到不同民族的饮食文化和其他文化。当前的许多英语文章撰写者都是站在科普的角度向高中生展示不同国家的饮食文化和餐桌文化的。因此，学生在观看了相关的视频或图片后，能够对文化背景有更深刻的理解，在解题或自行理解文本内容时，有更准确的分析思路。

3.3问题驱动教学法

在高中英语阅读教学过程中，教师要善于运用问题驱动教学法，循序渐进地向学生提问，这是英语阅读教学的第一步，也是整个英语课堂的基础。因此，教师对自己课堂上提出的问题一定要深思熟虑，将提问和教学目标紧密结合在一起，同时思考提问的先后顺序和层次性。教师在英语阅读教学时提出问题的顺序大致如下：首先，教师一定要让学生快速阅读英语素材，然后向学生提问一些关于文章大意的问题：“What’s the main ideaof the passage？What’s the attitude of the Writer？Canyou learn something from the passage？”等。然后，教师可以让学生对文章进行仔细阅读，然后提出一些关于细节类的问题：“How does it happen？When？Where？What does the woman say to the man？”等。最后，在阅读过程中，教师提出的问题一定要有层次性，一定要具有引导的效果，顺着学生的思路进行提问，这样才能有效提高学生的阅读速度和阅读效果。

4结束语

综上所述，高中英语阅读教学是英语教学的重要一环。高中英语阅读体裁丰富多样，为同学们提供了众多的阅读选择。学生通过阅读不仅可以习得单词、短语、语法及句型结构等基本的知识，来丰富学生的知识储备，还可以通过大量阅读锻炼他们的阅读能力，帮助他们习得阅读技巧，明白如何对文章进行归纳总结。

参考文献

[1]  陈静.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：107.

[2]  许和平.“体裁教学法”在高中英语阅读教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，16（04）：34-38.

作者：李东

英语阅读教学法论文 篇2：

浅谈初中英语阅读教学法

尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。

一、明确英语阅读教学的重点与目的

明确英语阅读教学的重点与目的是实现初中英语阅读有效教学的前提。近年来，我国的英语教学规模不断扩大，其教学目标主要有通过书本学习外语知识、了解中西方文化差异、获取更多的知识、拓宽视野、提高学生的阅读能力和技巧，这些都是为了让学生掌握基本的语言理解能力，提高学生的基本外语水平，只有明确了这些英语阅读教学的重点和目的，才能更好地安排英语阅读教学的方法。

二、在英语阅读教学中结合使用心理学

心理学与英语阅读教学的关系十分密切，英语是一个不断练习的过程，而英语阅读则是一个互动的过程，英语教师只有掌握基本的心理学知识、了解学生的心理活动，才能过更准确地将英语阅读符号提升到心理学初级认知层面，让学生产生符号冲击的效果。教师应高度关注学生的个体差异，改革学生阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。

三、抓好课堂阅读教学，重视阅读能力的培养，突出对学生阅读技巧的指导和培养

阅读理解包括阅读的速度和理解的准确性，只有具备这种能力，才能达到阅读的目的。要想提高阅读能力，必须教给学生正确的阅读方法和一些实用的阅读技巧，因此教师需要不断掌握和改进阅读教学方法。

1.快速阅读，整体把握

阅读时必须纠正两个错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确，二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。这使不少学生在阅读时逐字逐句研究，查字典，翻资料，费时耗力，不但影响速度而且常常中断思路，对文章的理解支离破碎，没有整体观。因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，遇到生词跳过，不在生词难句上纠缠，而是快速理清行文思路，抓主要信息，抓关键词、关键句。

2.要培养词义推断能力

（1）根据构词法来推断词义

掌握一定的构词知识会有助于我们的阅读。例如，I can see my good friend Lily in the crowded street .句中的uncrowded是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un + crowd + ed”推出其含义为“不拥挤的，人少的”意思来。

（2）根据上下文的对比关系来推断词义

有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系来猜测词义。例如，If you agree， Say “yes”， if you dissent， say“No”.根据两组相对的词Yes与No、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。

（3）根据文中解释推断词义

有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。

例如，A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and write articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。

（4）根据上下文之间的逻辑关系推断词义

He is so stingy that he never gives anything to others， even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。

3.在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。

4.培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力

阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。

（1）根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等;希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料;对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。

初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。

从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲;也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。

初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素質教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

作者：张玉凤

英语阅读教学法论文 篇3：

“导读练”三段式初中英语阅读教学法

在初中英语阅读教学实践中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到初中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。以下简称它为“导、读、练”三段式初中英语阅读教学法。

一、“导、读、练”式英语阅读教学

“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。

二、“导、读、练”的教学操作要领和实例

课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。为正式阅读做好准备。

针对初中英语阅读课文的内容，我们可以采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。

1.直观导入法

常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。

如在教授八年级下册阅读课文“I’ve been studying history in China.”一课时，出示了很多国家的照片，然后给学生介绍这些国家及其有名的景点和历史知识。

2.文化背景知识的导入——扫清阅读中的文化障碍

由于文化的差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处”。由于学生缺乏常识和不熟悉英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面，因此在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识，扫除可能出现的文化障碍和常识障碍，使学生的阅读活动思路畅通。如在学习八下Unit 3 Do you remember what you were doing？的阅读课文时，可以给学生介绍马丁路德金的相关背景知识。

3.故事情节的导入——激发学生的阅读兴趣和动机

在阅读故事性强的课文时，教师可通过改变故事的人称，用简略的语言概述故事内容或叙述故事中的精彩片段，牢牢吸引学生的兴趣，为学生进一步阅读文章做好心理准备。

4.话题讨论导入——预测文章内容

在新的阅读材料呈现之前，师生可围绕一个（有时多个）话题，使用英语进行“自由”交谈，引导学生做好阅读心理准备。话题导入由于有特定的主题，可以很快地把学生的注意力引导到新课主题上，由于是“自由”交谈，进入新课主题就更加自然。如八下阅读课文Unit 2 Maybe you should learn to relax.可以让学生们讨论What else can you do to relax？从而导入新课。

5.情景导入——形成感性认识

在阅读之前把阅读内容用图片或图像或真实情景等呈现给学生，师生就所见情景进行问答、讨论、探究，将所看到的情景与即将阅读的内容建立起直接的关系。图片和图像可以是教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片等，也可是投影片、教学录像、教学电影、多媒体辅助教学手段。因为“图”上展示的是课文的主要内容，所以情景导入能引发学生对即将阅讀的材料的直接兴趣，使教师直接切入阅读课题。初中英语教材中，很多阅读课文都有插图，教师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。如八下Unit 4阅读She said helping others changed her life.运用插图来进行猜测。According to the picture，what’s the article mainly about？Perhaps they will talk about these words like volunteer，village，poor，helpful and so on.

“導读练”初中英语阅读教学法，“导”是关键，“读”是核心，“练”是重点。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一，有效提高了学生的阅读能力。

作者：刘金平 陈晓宁