小学英语阅读教学论文

【摘要】伴随教学改革的不断深入，小学英语阅读教学的方法也变得更加多样化，英语教师在开展阅读教学时可以充分利用各种高效的线上教学和线下教学方法来提升本班学生的学习热情，使他们更加积极地参与到学习过程中，进而有效提升英语阅读课堂教学的质量和水平。基于此，本文将从四个方面论述小学英语阅读教学的有效方法。今天小编给大家找来了《小学英语阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

小学英语阅读教学论文 篇1：

基于核心素养培养的小学英语阅读教学策略刍议

摘 要：核心素养培养是落实德育教育最有效的途径，同时也是学校与社会发展的重要核心基础。随着新课程改革教学理念的实施，核心素养已成为当前教学改革的新目标。在小学阶段，英语这门学科占据着重要教学地位，其教学要求不仅仅局限于教导学生所需要学习的教材上的内容，更是需要在教学的过程中进行延伸，合理利用英语的课堂教学来培养学生的核心素养。对于此，本篇文章主要是详细探讨有关当下小学英语阅读教学存在的问题，对于核心素养下的小学英语教学提出了策略分析。

关键词：核心素养;小学英语;阅读教学;策略刍议

作者简介：麻小强，甘肃省定西市渭源县田家河小学。

前言

在进行小学英语阅读教学的过程中，改善课堂的教学方式，是培养学生核心素养的路径，也是学校教育教学对教师提出的新时代要求，并且对整个课堂教学改革过程中也起着重要推动作用。因为它不仅能提升学生的注意力，还能增加教师与学生之间的互动，这样就可以更好地提高学生主导地位，另外对于学生在英语学习中养成的良好综合素质是具有非常大的关系。

一、小学英语核心素养概述

（一）小学英语核心素养内涵

第一，目标性。在实际的课堂教学上，教师是课堂重要的教授者，在课堂上占据着引导者的地位，是带领学生顺利融入课堂，并且结合教材内容合理开展教学主题的核心人物，是重要的一部分。因此，作为教师，除了应结合当前以核心素养为教学理念融入课堂教学的教学模式以外，同样也应当在教学的过程中，细心观察，结合学生当下的学习状况，及时作出教学策略的调整，更好地发现课堂中所存在的问题，并且善于创新课堂教学模式，以此带给学生更为新颖的授教方式，使学生眼前一亮，更快被课堂的新型互动形式所吸引，从而有效调动起学生的课堂学习积极性，这样才能引领学生更好地成长。只有先吸引学生的注意力，才能让学生在课堂上专注于教师所教授的教学内容，这样教师再提出与本次课堂所讲述的教学内容相关的问题时，学生才能更好地跟着教师的思维去思考问题的答案。同时，学生在学习的过程中，同样也会有对知识的不解与疑惑，学生沉浸于学习的海洋中，也会提高学生的专注度，激发学生对于未知的知识的探索心理，让学生在学习中能够善于发现问题，积极讨论并分析解决问题，这实际上正是学生培养英语核心价值的重要体现。

第二，阶段性。众所周知，英语阅读这一板块在英语学习中占据着重要地位，阅读是一个结合词汇、语法于一身的综合考察性极强的板块。要想读懂、读通、读透英语阅读，不仅需要学生有扎实的英语基础知识底蕴，同时也需要學生学会合理运用自己所学习的英语知识，对英语阅读中的字句进行翻译。因此，许多学生由于自身的英语知识储备不够多，导致学生在进行英语阅读板块的练习时，感到苦不堪言。从大段大段的生词和陌生语法开始，到选项模棱两可的阅读习题，都让学生对英语阅读这一板块产生恐惧心理。为此，作为小学阶段的英语教师，要让学生充分挖掘生活中的英语知识，在这样的教育模式下，能够让学生对英语产生一定的印象。为了能够更好地让学生具有稳定扎实的英语阅读基础，需要不断从多方面培养学生的学习能力，这样才能够更好地促进学生对于英语学习能力的发展，并通过这些方法，来提高整体小学英语阅读教学的有效性。

第三，差异性。在小学英语的阅读教学过程中，由于一些学生在幼儿园时期便跟班学习过简单的英语知识，因此也过早地打下了一定的英语知识基础，与同龄却在小学以前从未接触过英语学习的学生拉开了一定的差距，但是核心素养教育主要是在总体上对学生学习英语目标做出相应的要求。除初期学习英语较为轻松的学生以外，还有一部分学生是反应能力较快、对新知识的掌握能力较强的学生，这些学生虽然没有提前学习过英语知识，但是并不影响他们在小学阶段的英语课堂教学过程中，通过认真听课，跟着教师的教学步伐开动脑筋，积极回答教师提出的问题，而快速提高现阶段自己的英语综合能力，赶上进度。但是有一类学生反应较为缓慢，对新鲜知识的掌握程度不高，这也使得此类学生与那些提前学习过英语的学生和课堂学习效率极高的学生，在英语的学习上拉开了差距，出现了学生之间在英语学习上的个体差异性。因此，小学阶段的英语教师，在实际教学过程中，应当尊重小学生之间学习效率上的个体差异性，因为小学生对英语掌握的程度不同，在不同学习环境下都存在一定的区别，作为教师不能仅关注成绩拔尖的一类学生的学习情况，对于那些学习上面进度较慢的学生，也应当给予关心，根据班级整体的学习进度，适当调整教学进度。

（二）核心素养下加强小学英语阅读教学的意义

小学英语阅读写作作为教学重点是因为需要一定的英语写作素材知识积累来作为基础的，而英语阅读练习是小学积累英语教学素材最有效的一种方式。所以，在进行小学英语阅读的时候，应当搜集有关英语教学资料的知识，让学生在学习中学会进行英语单词的积累，提高整体的英语写作能力。在厚植薄积以后才能得以薄发，是英语阅读能力得以不断升华，在小学英语学习中要注重学生的知识掌握。对于英语阅读学习是一个长期坚持的过程，必须要注重学生的英语语言能力的提升，这就需要根据当下英语教学实际情况，正确引导学生进行英语能力的训练。

二、核心素养背景下小学英语阅读教学现状

（一）小学英语教学过于形式化

由于英语教学过于模式化，英语教师过于注重教材上的教学知识和给出的教学要求，从而在课堂的授课过程中，主要以推进教学进度，以将教材中的知识完整地灌输进学生的脑中为教学的主要目标，在阅读教学的过程中，只是注重于学生能够知道这篇文章翻译成中文是什么意思，这篇文章对应的题目翻译成中文后应该选什么选项可以得到分数，却忽略了作为教师，最重要的是教会学生如何自主学习进行英语阅读文本的翻译，而不是自己将文本翻译成中文，再让学生去解答已经转变为中文的英语阅读的课后习题。这种教学方法，虽然可以让学生快速解决对应的英语阅读文本题目，但是之后再进行阅读理解的练习时，学生依然不会自己翻译文章，依然只能等着教师解答，这种形式化的教学模式，浪费了学生和教师的时间，也没有任何成效，影响了小学英语阅读教学的整体质量。因此，在当前教育背景下，要能够明确分析英语教学存在的问题，打破局限性思维，不能让英语教学过于形式传统化。

（二）小学英语阅读教学结构不合理

在新的课程改革的背景下，小学传统英语教学的局限性更加明显目前英语阅读教学结构不合理，课堂整体教学模式结构并不合理，让学生无法进行有效沟通，因此让学生丧失了英语阅读的兴致。在很多情况之下，教师对英语阅读教学结构的设计缺乏系统性，题目太多，英语学习简单随意。教师为了能顺利走完教学流程，不敢设计开放式的题目，而是把自己的想法变成一个个小题目来进行英语教学，看似引导学生思考，实质还是“牵着学生的鼻子来满堂问”。这种简易教学结构，使课堂陷入单调重复的模式中，并没有以掌握英语中的课本知识内容和考查学生实际接受知识能力情况作为教学基础，对待学生缺少明确的知识引导。浅层次的问题过多，容易让学生注意力分散，抑制学生英语核心素养的培养。

（三）阅读教学方法比较单一

教师在课堂过程中所使用的阅读教学方法相对单一，对教学进程不会有很大帮助，学生对英语课中的一些重难点，也没有良好的把握，这样学生在英语课中的学习就会失去重心，会让学生在英语阅读中承受更多的负担，甚至会降低课堂效率，这样不仅从总体上阻碍了学生的发展，还影响学生个性思维能力的整体提升，让学生在英语阅读教学过程中，不能够很好地提升个人能力，而且还严重影响了文化意识的形成。

三、核心素养背景下小学英语阅读教学存在问题的原因

（一）教师层面的原因

在当前的小学英语阅读教学发展过程中，由于不少教师还没有对英语阅读教学价值进行正确理解，所以在平时的课堂教学中，过早对学生进行单词以及语法的教学，由于小学阶段的学生正处于思维成长阶段，对很多事物并不熟悉，尤其是对英语中定语从句、状语从句、强调性句子等练习时，不能充分理解句式，这反而会使学生产生疑惑心理，这不仅不能提高教学质量，还让学生对英语产生厌烦心理，对学生未来思维发展产生了负面影响。因此，在核心素养背景下，要提升小学英语教师全面综合素质，对英语阅读教学进行正确的引导。

（二）学生英语学习环境的原因

从当下英语学习环境进行详细探讨，在进行英语教学时，很多校外英语培训机构都存在不同的差异性。有些校外培训机构主要是依靠国外的一些英语教学资源，将一些国外的教材资料应用到我国小学生英语阅读中，这实际上存在一定的误差。因为各国的小学生处于不同的成长环境，因此应当因地制宜，研究适合我国小学生英语学习发展的教材，因为国外教材缺少一定的本土文化。并且我国和国外的价值观存在一定的差异性，在教材选择方面不符合中国国情，因此在對小学生进行英语教学阅读时，应当根据我国的学习环境，为学生选择合适的阅读教材。

（三）英语阅读教学方法方面的原因

英语阅读教育的主要目标是帮助学生学会阅读，从而养成良好的阅读习惯。然而，从整体阅读和思维引导的角度让学生养成良好英语阅读的习惯，从目前英语教学方法上进行分析，在围绕教材进行英语阅读教学时，缺乏一定的思维导图引导，而是让学生一味地进行英语习题练习，缺乏实际的应用，这并不能够培养学生的核心素养。

总而言之，在对小学生进行英语阅读教学时，不管是从教师方面还是学生的角度进行分析，要能够采取适合学生的教学方法。根据学生的特点，研究制定一套阅读教学策略，才能够促进学生的英语进步。

四、基于核心素养的小学英语阅读教学策略

（一）理念引领，树立正确的英语阅读教学观念

新课标教学目标中强调，对于英语阅读教学时针对于所有学生，既注重全体学生的英语教育与发展，又要促进学生的成长，因此对于英语阅读教学要能够树立正确的英语阅读学习意识，从而提升学生英语水平，包括语言技能、读写技能、思维习惯，以及跨文化意识。

（二）技巧指导，进行有效性分层阅读教学

由于学生之间本身就存在一定的差异性，尤其是在小学阶段学生对于周围很多事物处于一定未知的状态，对英语阅读并不能够很好地进行理解。有的同学对英语感兴趣，并且具备良好的学习能力，他们的英语成绩往往很突出，而有的学生往往由于自身或外界的种种因素，英语成绩不尽如人意，英语阅读能力不高。在这种学习能力和学习水平的差异下，教师要对每个学生有充分的了解，在此基础上，通过分层阅读教学，提高了学生的英语能力。而分层阅读教学则能够兼顾大部分学生的英语学习，从学生的学习角度进行实际出发，很好地解决了学生在英语学习中的问题。

（三）多样教学，开展丰富多彩的阅读活动

兴趣是学生最好的教师，在改善英语阅读课堂的教学研究中，有相关专家认为，兴趣教学十分适合应用到小学的教学课堂中，因为好奇心可以有利于学生对课堂中所讲解的知识有一个大致的理解和概括。目前，小学生对很多事物的判断还不够成熟，因此在对小学生的学习特点和心理特点有足够的了解后，教师要通过开展丰富的阅读活动，提升学生阅读学习和课堂参与的积极性。这种阅读活动能够快速提高小学生的英语写作水平，以及阅读促写这种英语教学方法确实是非常有效的，能够有效让小学生借助英语阅读的各种方法来快速提升自己英语写作能力，英语本就是一门语言，以这样的教学方式能让学生获得真正有价值的语言知识。

结语

综上所述，基于学科核心素养培养，小学英语阅读教学是一种综合性很强、实效性也相当高的教育途径。小学英语教师首先要与时俱进，改变传统的教师课堂观念，通过认真学习核心素养与新课程教师标准中的相关理念，形成正确的阅读教学观念。因此，教师应积极完善实践学习活动，提高自己的教师职业道德素养，结合在校学生的实际学习状况，进行针对性的小学英语阅读分析设计，要能够注重对学生综合能力的提升培养，这样才能够更好地让学生及时发现问题，并且积极探索，从而真正解决问题。

参考文献：

[1]张媛媛.核心素养视角下小学英语阅读教学[J].海外英语，2017（10）：21-25.

[2]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018（11）：154-155.

[3]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索[J].英语学习，2015（5）：40-44.

作者：麻小强

小学英语阅读教学论文 篇2：

浅谈小学英语阅读教学的方法与思考

【摘要】伴随教学改革的不断深入，小学英语阅读教学的方法也变得更加多样化，英语教师在开展阅读教学时可以充分利用各种高效的线上教学和线下教学方法来提升本班学生的学习热情，使他们更加积极地参与到学习过程中，进而有效提升英语阅读课堂教学的质量和水平。基于此，本文将从四个方面论述小学英语阅读教学的有效方法。

【关键词】小学英语  阅读教学  有效方法

一、引言

小学阶段正是发展学生语言基础知识水平和思维能力的初级时期，教师应当从英语阅读教学的资源、方法和活动等角度入手开展融合性教学，使得学生能够在课堂上不断开阔自身的思维视野、把握英语语言思维习惯，进而有效提升自身的英语阅读理解能力、审美鉴赏能力，同时不断丰富自身的英语词汇知识储备和语法应用能力。

二、应用多媒体素材资源，打造生动的阅读教学氛围

小学阶段的学生正处于适应英语教学的阶段，尤其对于三年级学生而言，他们在初次学习英语阅读知识、掌握英语阅读技巧的过程中往往需要不断发挥自身的思维能力、语言组织能力来尽快适应英语教学模式。为此，教师应当在认清学生学情现状的情况下积极利用多媒体素材资源开展图片教学导入、视频教学导入、音乐教学导入等打造生动、形象的阅读教学氛围，使学生能够在氛围的感染下对英语文本内容有大致的印象和思考，方便教师进一步引导学生在之后学习英语词汇的基础上进行尝试性阅读，进而推动英语阅读教学。

教师在利用多媒体素材资源开展教学导入的过程中，教师应当积极鼓励本班学生结合多媒体素材分享自己手机道德信息内容，并能够以图片、视频等为基础展开丰富的联想和想象，共同讨论相似的生活经历或者学习经历等等，以此在增加学生自我表现机会的同时营造相对自由的阅读教学情境和氛围，有利于学生在之后阅读文本的环节中更快地把握文本内涵和作者思想感情[1]。

例如，教师在对人教版（2014）教材小学英语三年级上册中的“Unit 4 We love animals”进行教学时，可以在导入环节综合运用多种多媒体资源将常见的动物的图片进行投影，并引导本班学生结合图片内容表达自己喜爱的动物以及相关特征，从而有效开阔学生的思维视野、营造生动的阅读教学氛围，让不同学习能力的学生都可以参与到表达个性观点和生活经历的过程中来，以此有效提升班级学生的整体学习热情，并使他们能够将自己所熟知的内容带到英语阅读学习过程中，使他们在之后的阅读环节中更加关注“panda”“cat”“dog”“elephant”等动物名词，方便提升学生的词汇知识储备。

三、开展融合学习教学，积极拓展教学资源的获取途径

随着时代的发展和科学技术水平的不断提升，小学英语教学也拥有了更加多元化的教育教学资源和设备来进一步提升阅读教学质量。教师可以充分利用当下英语教学资源多元化、设备多样化的现状引导本班学生进行融合学习，在不断拓展阅读教学资源的获取途径的基础上有效丰富课堂教学内容，保证学生能够接触到多样化的英语知识学习方法等，从而有效提升学生的词汇储备和语法水平，为其开展自主阅读学习奠定良好的知识基础。英语教师可以利用多种教育平台收集英语课文阅读教学的相关视频，在观看的同时学习其他优秀教师采用的高效学习方法，同时，教师应当结合本班学生学情综合利用微课视频开展技巧知识教学，保证学生能够在科学的方法论的指导下积极发挥自身的实践能力和记忆水平，将所学的英语基础知识熟练、灵活地应用到阅读过程中来。此外，英语教师还可以利用专业、权威的小学英语教学网站收集一些群文阅读教学资源、英语课件等，从而有效提升教师在备课阶段的效率和质量，方便教师进一步提升自身的专业素养和教学水平[2]。

教师除了自己收集课上阅读资源以外，还可以鼓励本班学生综合利用身边的书籍、互联网查找和总结一些自己感兴趣的英语小故事、词汇学习方法和语法学习方法等等，以此有效丰富阅读拓展教学的资源内容，进一步释放学生的自主学习能力和综合应用能力，使他们在利用所收集信息进行深入研讨的过程中不断感受到认知乐趣、探索乐趣，从而取得良好的阅读教学效果。

例如，教师在对人教版（2014）教材小学英语四年级上册中的“Unit 1 My classroom”进行教学时，可以利用多元化的资源获取途径开展融合学习，使学生能够在课上综合利用从微课视频中学习到的谐音记忆法、词根词缀法等高效记忆本课单元单词“classroom”“floor”“board”“door”“windoor”，以此有效提升学生的词汇基础，保证他们在开展自主阅读的同时快速理解本课课文语句的汉语意思，进而有效节约阅读环节的时间，方便教师在之后的课堂教学过程中综合利用多种教学资源获取途径收集群文阅读资源进一步丰富学生的阅读经验，使其更快地适应融合学习下的英语阅读教学。

四、注重组织小组合作，激发学生的个性阅读能力

小学英语教师还应当重视小组合作探究这一线下教学模式开展阅读教学，使学生能够在小组合作的过程中进一步发展自身的自主阅读能力和信息收集能力。一方面，小组合作教学的安排帮助学生更好地根据自身能力优势进行阅读分工，有效提升了学生阅读英语课文的速度和质量，使他们能够更快地整合信息、了解課文内容和主题，并结合具体的英语词汇、句式分析课文当中使用的修辞手法和英语语法知识，以此有效丰富学生的英语知识储备，使他们不断深化自身对教材课文的印象，同时方便教师开展更加深入的情感教育，使他们在掌握阅读基础知识的同时探查作者输出的观点和生活感悟。另一方面，小组合作教学活动的应用符合新课改中关于凸显学生主体地位的相关要求，有利于使学生在相对轻松的环境下大胆表达自己的学习感受和阅读感受，利于他们积极发挥自身的创造性思维能力对课文内容进行多角度理解，从而有效营造相对活跃的教学氛围，进一步发展学生的个性审美能力和鉴赏理解能力。

例如，教师在对人教版（2014）教材小学英语五年级上册中的“Unit 3 What would you like？”进行教学时，可以组织本班学生以小组为单位进行分工学习，使他们从课文的主题、思想、内容、词汇、语法等多个角度对其进行全面分析，同时鼓励学生在小组合作过程中利用英语问句“What would you like？”展开对话教学，使他们能够在相对独立、自由的口语学习空间当中积极开动脑筋、调动词汇知识储备表达自己想要做的事情，从而有效营造活跃的教学氛围，进一步释放学生的活力，使其从中体会到强烈的阅读乐趣和表达乐趣。

五、创新阅读作业形式，培养学生的自主阅读能力

英语教师还可以从阅读作业的创设形式入手来进一步发展学生的自主阅读能力，使他们在自主学习时积极复习课上所学的新知识内容，并将新旧知识综合联系，有效完善学生脑海当中的阅读知识储备[3]。教师可以向本班学生布置一些与课文内容相关的阅读文本，并引导学生按照课上的阅读步骤进行自主阅读，同时鼓励他们将自主阅读过程中获得的信息整理出来，之后，教师可以引导学生将自己的作业成果拍照上传到教学APP上进行检查和批改，以此方便教师及时了解学生的作业完成情况和作业完成效率，在对学生作业进行综合评价的过程中了解他们在阅读方面的不足和缺失，从而在之后开展更具有针对性的英语阅读教学活动，有效提升阅读教学质量和水平。

此外，教师还可以将多样化的作业内容作为课上教学资源展开阅读教学，使学生能够在教师的引导下再次精读英语文本，以此使他们在复习的过程中明确自身阅读能力上的不足，使他们学会熟练利用阅读方法展开自主阅读，进而高效完成教师布置的阅读学习任务，进一步提升自身的自主阅读水平。

例如，教师在对人教版（2014）教材小学英语六年级上册中的“Unit 2 Ways to go to school”进行教学后，可以鼓励本班学生在作业环节当中阅读教师提前布置的与课文内容相关的英语文本素材，并让他们总结“文本内容介绍的交通方式是什么？”“文中的哪些英语单词是你较不熟悉的？”“试分析文本中使用的语法知识”等问题答案，并拍照上传到教学APP上供教师检查和批阅，以此方便学生在自主阅读过程中对课上所学的单词知识和语法知识进行复习，同时教师要注意进一步了解学生的课堂学习状况。

六、結束语

综上所述，小学英语阅读教学是提高学生各方面英语学科素养的重要教学内容，教师在开展阅读教学时除了要不断应用多元化的教学资源、教学方法以外，还应当着眼于学生的个性成长和自主学习能力提升，使他们有相对独立的学习时间和学习空间对所学的知识内容进行复习和巩固，以此有效夯实学生的英语知识基础，为其综合素质提升做好铺垫。

参考文献：

[1]崔旸.小学英语课堂阅读教学有效性的研究[J].中国教育学刊，2018（S2）：144.

[2]谢晖.小学英语阅读教学中任务学习法的行动研究[J].新课程导学，2018（36）：77.

[3]陆小红.论情景教学法在小学六年级英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2018（52）：90-91.

作者：余霄

小学英语阅读教学论文 篇3：

小学英语阅读教学中绘本资源的应用研究

摘 要：新教改为小学英语阅读教学提出绘本资源新型教学理念，小学生本身相对于文字就更喜欢图片，绘本更能够激发学生对英语产生浓厚的兴趣，除此之外，绘本的图画还可以辅助小学生对英语的理解，激发小学生想象力，充分调动学生的积极性。教师充分利用绘本资源为小学生带来一种新型的教学体验，进而提高小学英语阅读的教学质量。

关键词：核心素养 英语词汇教学 阅读能力 有效方法

随着我国社会的不断发展，我国在全球的经济地位不断提升，英语教学越来越受到人们的重视，其中英语阅读是其教学的重要组成部分之一。英语阅读是打开学生英语世界的有效途径之一，英语阅读教学的主要目的就是培养学生的英语阅读兴趣、方法和习惯，本篇论文就是针对英语阅读教学如何利用英语绘本资源培养学生的阅读兴趣、方法和习惯进行浅要分析。

一、英语绘本的优势

1.英语绘本更加适合小学生阅读

英语绘本是英语文字和图片相结合的故事书，一般都是采用简单的英语讲述故事内容，针对英语基础较为薄弱的小学生而言，更加适合其阅读，即使学生对部分英语文字认识欠缺，也基本不影响学生对绘本的阅读，学生可以结合绘本中的图片，发挥学生的想象力，对英语句子进行猜测，并对故事进行联想创作，在学生刚接触英语的阶段，引用英语简单绘本最为恰当，更好的激发学生对英语阅读的兴趣。

2.创造语言情境

英语绘本都是以故事的形式出现，其故事性可以巧妙地将英语语句带入到情境中，学生通过阅读英语绘本，在绘本故事创设的情境中学习英语，为学生创建英语“语言”环境，促使英语句子不再是单纯的句子，而是在不同情境下的英语句子，让学生除了学习英语句子的相关单词、短语和语法等英语知识外，还学会了英语句子在不同情境中的运用，拉近英语与学生之间的距离，让学生深刻体会到英语的实用性，一种可以在生活中运用的语言，并且有助于学生在实际生活中学以致用，进而培养学生的英语语感，为学生的英语口语打下坚实的基础。[1]

二、英语绘本在英语阅读教学中应用

1.英语绘本的选择

小学生英语阅读教学过程中，英语绘本的选取应该结合学生的生活环境、学习能力和性格特点进行选择。由于小学生没有什么英语基础，因此英语绘本也应该尽可能选择一些简单的英语句子，学生能够更好地接受英语阅读的难度;英语绘本的篇幅要结合学生的年级大小进行区分，低年级的学生，英语绘本的篇幅就不要过长，小学生由于年龄较小，定性不够，太长的篇幅，容易打击学生英语阅读的积极性。高年级的学生，教师可以适当选择篇幅较长的绘本，逐渐提高学生的阅读难度，不断提高学生英语阅读的能力;英语阅读尽可能选择图片较多的绘本，特别是针对低年级的学生，这些学生刚刚进入正规的学习阶段，还没有完全从幼儿园的生活模式过渡过来，图片多的绘本更能够吸引学生对英语阅读的兴趣。对于年级大的学生而言，较多的图片可以激发学生的创造性思维，在学生自主阅读的过程中还可以辅助学生对英语句子的理解，或者遇到相关英语单词不会的情况下，学生可以结合图片和语境对该单词进行猜测，再对其进行查阅，更能够加深学生对英语单词的认知。

2.利用英语绘本，锻炼学生的英语口语能力

小学英语阅读教学过程中，教师利用英语绘本锻炼学生的英语口语能力。鼓励学生自发地组成英语阅读小组，引导学生对英语绘本中的情境进行模仿，学生附带情感，两人之间以一对一答的形式进行交流，没有英语语言环境，自己创造语言环境，在日常生活中，教师也要鼓励学生尽可能地用英语进行交流，进而提高学生的英语交流水平。例如在学习《Hello》的教学中，学生如果仅仅采用教材中关于“Hello”的对话，学生会觉得枯燥乏味，教师可以利用《Hello！》的英语绘本，“Hello，Bird！”“Hello，Dog！”“Hello，Cat！”……，让学生在不同的情境中运用Hello的语句。[2]

3.利用英语绘本的故事情境，演绎英语小故事

英语绘本是由将图片和英语故事组成，教师可以利用绘本中的故事情节将学生带到英语阅读的教学氛围中，为学生创设英语的语言环境。教师可以鼓励学生在对英语绘本进行演绎，组织学生分成几个小组，引导学生对英语绘本进行探讨、交流，并且安排好角色的扮演者，台上一组小朋友进行绘本故事表演，台下其他小组对其进行评分，并评出“最佳小演员”奖“最佳英语口语奖”“最大进步奖”等，总之每一个小组都要设置奖项，用来激励学生，激发学生学习英语的动力。例如《From head to toe》的绘本教学，其主要内容I am a penguin and I turn my head.Can you do it？I can do it！I am a giraffe and I bend my neck.

Can you do it？I can do it！……這是一篇以Can you do it？I can do it！的句型讲述各种小动物小情小朋友做动作的故事，学生通过表演将其表演出来，引得同学捧腹大笑，为学生带来快乐的同时，也让学生掌握Can you do it？I can do it！句型的使用环境，进而提高学生英语实际运用能力。[3]

结语

综上所述，英语阅读教学利用英语绘本可以有效激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语口语能力和英语实际运用能力，进而提高学生的英语综合水平。

参考文献

[1]姚慧.小学英语绘本阅读教学研究[J].读与写：中旬.2022（2）：96-97.

[2]王庆粉.核心素养视域下，小学英语分级绘本阅读教学策略[J].小学教学研究.2021（5）：71-72.

[3]于海燕.小学英语绘本阅读教学策略[J].学周刊.2021（10）：129-130.

作者：朱丽