中职英语阅读教学论文

[摘要]合作学习模式真正体现了“以学生为中心”的教学理念，该模式在中职英语教学课堂中的应用促进了师生、生生之间互动合作关系的形成，培养了学生的平等意识和合作竞争意识，推动了中职英语课堂教学质量的提升和学生英语运用能力和社会能力的提高。今天小编为大家精心挑选了关于《中职英语阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

中职英语阅读教学论文 篇1：

中职英语学科核心素养导向的英语阅读教学策略探究

[摘           要]  以培养中职学生英语学科核心素养为导向，结合教科社版中职英语第二册Unit 3 I Enjoy Tennis阅读课为例，探索在中职英语阅读课上如何落实学科核心素养，为学生的学科发展打下基础。

[关    键   词]  中职英语教学;学科核心素养;阅读教学策略

一、英语学科核心素养的内涵

2020年，《中等职业学校英语课程标准》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，英语学科的核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，它们既相对独立又相互交融，构成有机的整体。

在整个英语教学过程中，阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。中职英语阅读教学不能局限在语言知识、阅读策略的教学中，还应该融入思维差异感知、跨文化理解及自主学习能力的培养。

笔者将以培养英语核心素养为导向，以一堂中职英语阅读课教学实践为依托，详细阐释了学科核心素养在英语阅讀课堂中的切实体现。

二、教学分析

以教科社版中职《英语》第二册第3单元I Enjoy Tennis的Reading 部分为例，对中职英语阅读课教材分析、学情分析、目标定位进行介绍。

（一）教材分析

本课选自教育科学出版社出版的国家规划新教材《英语》第二册第3单元I Enjoy Tennis的Reading部分。本课教学要围绕中心话题“The Olympic Games”来开展各项教学活动。在学习本部分内容时，学生已经在上一课时学习了奥运会相关的词汇和句型，因此，本课时主要侧重阅读技巧及思维差异感知和自主学习能力的培养。

（二）学情分析

笔者的授课对象是中职校二年级的学生，奥运会是学生感兴趣的话题。学生在职场语言沟通能力上，储备了一定的词汇和句型，但语用能力仍需提高;在思维差异感知上，学生对中西思维差异性的感知还不够敏感，需要教师引导;在跨文化理解上，学生对奥运知识有一定的了解，笔者将借助东京奥运会开幕式，来引导学生以开放包容的心态理解多元文化，以中国队在本届奥运会上的突出表现来提高学生的民族自豪感，产生文化自信;在自主学习能力上，学生已经掌握了一定的阅读技巧，但学生的精读能力以及对篇章的把握有待加强。

本课教学重点是让学生了解篇章结构，掌握阅读技巧。教学难点是通过篇章阅读，形成语言输出，通过独立探究和合作学习，帮助学生建立基本的自主学习能力。

（三）教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析，根据重难点，笔者预设了以下教学目标。

1.职场语言沟通

（1）能在语境中正确理解和使用以下新词，如 athletic，Olympia，consist，consider，motto，interlocking，represent，

continent，Oceania，union.

（2）能通过阅读理解文本大意，掌握阅读策略，形成口头语言输出。

2.思维差异感知

能通过观察、分析、比较等方式，感知不同文化背景下思维方式的多样性，从不同角度观察和认识奥运，作出合理的判断。

3.跨文化理解

能通过奥运会拓宽国际视野，以开放、包容的心态理解多元文化，增强民族自豪感和民族自信。

4.自主学习

能选择和运用恰当的学习策略，养成良好的英语学习习惯。

三、教学设计及其意图

阅读教学的目的是：掌握阅读策略，培养语感，培养学生获取信息和处理信息的能力，体验过程，享受乐趣，培养学生独立阅读的能力。基于对教学内容的分析、学情分析和教学目标的确定，下面就每个教学步骤的设计及设计意图进行说明。

Step 1 Pre-reading 热身导入

笔者给学生分组，展示东京奥运会图片，以“东京奥运会知识点竞答”作为导入。

[设计意图]激发学生的竞争意识，活跃课堂气氛，拉近师生关系，帮助学生为阅读准备好背景知识。

Step 2 While-reading 目标导学

1.Predicting——熟悉文本话题

本文的题目为The Olympic Games，请学生根据文章题目来预测本文主要内容并展开讨论。

[设计意图]培养学生的阅读推理、预测的能力，让学生尽快熟悉话题，使阅读更有目的性，为接下来的文本阅读做好铺垫。

2.Skimming——感知文章大意

让学生进行整体快速阅读，从每段中选择一个

[设计意图]培养学生的速读能力和归纳中心大意的能力。

3.Scanning——提取有效信息

笔者设计了一张文章脉络思维导图，把部分内容掏空，让学生通过跳读，找出关键信息，并填空。

[设计意图]培养学生通过寻读捕捉有效信息的能力，为之后的精读文章做好铺垫。

4.Detail reading——深入理解文本

研读阶段要求学生精读文本，深入理解、感悟文本内涵。

笔者通过组织学生自主探究、合作学习的方式来完成任务。共设计了以下三个任务。

任务一：Read and decide whether the statements are true or false.

（1）The first Olympic Games were held in 776. （   ）

（2）The sports practiced in winter are considered as winter sports.（   ）

（3）The Olympic symbol consist of five rings. （   ）

（4）The rings in the Olympic symbol represent the first five countries that took part in the Olympic Games. （   ）

[设计意图]通过判断题引发学生思考，深入理解文本，锻炼学生的观察、分析能力和批判性思维。

任务二：Guess the meaning of the words.

教师要鼓励学生在篇章中结合上下文猜测生词的词义，如interlocking，represent等。引导学生画出影响整体理解文本的单词或短语，如be considered as，consist of，stand for等。指导学生在阅读后利用工具查单词，配合教师讲解，让学生在篇章中更好地理解这些词汇的含义。

[设计意图]旨在培养学生在篇章中猜测词义的能力，为阅读扫清障碍。

任务三：Find out the sentences that are in passive voice. And try to translate them.

教师引导学生再次阅读全文，找出含有被动语态的句子，并试着翻译。如Only those sports which are practiced

on snow or ice are considered as winter sport.在分析这个句子时，教师不仅要复习被动语态的结构，而且要让学生了解英文中习惯用被动语态，时间和地点状语往往后置，中文中常用主动语态，时间和地点等状语常常前置，让学生在翻译的过程中要注意中西方思维的差异。

[设计意图]通过观察、分析、比较等方式认识中西方表达特点，感知不同文化背景下思维方式的多样性，理解中西方思维方式的差异。

Step 3 post-reading 复述导用

借助上一环节完成的思维导图，让学生以合作研学的方式对文本进行复述，选派代表进行展示并点评。

[设计意图]为了让学生借助思维导图再次梳理文章脉络，巩固和运用知识，深入理解文本，达到语言输出的目的。

Step 4 Homework 知识拓展

Color the five rings and tell us what do the rings stand for And why.

[设计意图]让学生深入理解文章内涵，把学到的知识内化为自己的思想，再外化为语言输出。这不但增强了学生的语言能力、思维能力，还唤起了学生维护世界和平的美好愿望。

四、课后反思

本课根据教材和学生的认知特点，在课堂教学设计中融入培养学生核心素养的教学理念，采用任务型教学，环节紧扣，由浅入深，非常适合学生的认知规律，突出重点，突破难点，学科核心素养目标落到实处，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（6）.

[2]段生军，高云霞.人教版高中英语必修三Unit5 Canada：“The True North”閱读课第一课时教学课例设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016，39（5）.

◎编辑 郑晓燕

作者：陈香容

中职英语阅读教学论文 篇2：

合作学习模式在中职英语阅读教学中的运用

[摘           要]  合作学习模式真正体现了“以学生为中心”的教学理念，该模式在中职英语教学课堂中的应用促进了师生、生生之间互动合作关系的形成，培养了学生的平等意识和合作竞争意识，推动了中职英语课堂教学质量的提升和学生英语运用能力和社会能力的提高。同时，这一教学模式在中职英语阅读教学过程中的运用也更好地契合了中职教育的教育性质，为用人单位提供了更好的劳动资源，帮助学生在今后的工作中更轻松胜任岗位需求。因此，推进合作教学模式与中职英语阅读课堂深度融合是中职英语教师不可推卸的责任。

[关    键   词]  中职英语;阅读教学;合作学习

中职教育是现代教育中的重要组成部分，一直以来都默默承担着为社会发展输送高素质的职业技术型人才的任务。随着信息化、经济全球化时代的到来，英语综合素养已经成为当代人的必备素养，而阅读又是中职英语教学中的重点部分，长期都占据着中职英语课程教学中的半壁江山，故优化中职英语阅读教学模式，不仅是提升中职英语阅读教学质量的重要举措，也是培养适合社会需要的高素质人才的必然要求。在接下来的文本写作中，我将结合中职英语教学实际，浅析中职英语阅读教学问题以及合作学习模式在中职英语阅读教学中应用的意义与方法。

一、中职英语阅读与合作学习

（一）中职英语阅读教学问题

中职学生知识基础差、思考探究能力不强，在探究英语知识之时紧张拘谨、心不在焉、敷衍了事，很少主动发言。再加上中职英语教师在英语阅读教学过程中，喜欢以单向的课堂讲授推进文本解读活动，学生的知识练习和应用的环境匮乏，沟通表达和知识应用能力不强，英语综合素养有待提升。同时，灌输式的英语阅读教学方式也压制中职学生沟通协调能力、团队凝聚能力等基本职业素养的培养，学生责任意识匮乏，这对其今后的工作和就业来说是极为不利的。

（二）合作学习模式的应用意义及问题

自合作学习模式引入中职英语阅读教学以来，我依照不同的话题和课题，针对学生的学习特点，以创设情境的方式推进合作学习，培养了学生听、说、读、写能力，让学生在合作学习以及小组训练过程中感受到了自然流畅的英语，培养了英语语感，丰富了自身的词汇量，发展了学生的英语语言能力。此外，合作学习模式的推广，在增强英语阅读教学有效性的同时，也发展了中职学生的对外沟通与协调能力，促进了学生良好职业素养的形成，让学生在情境模拟中加深自身的职业理念，增强了自身的职业使命感，这为其今后步入就业岗位提供了莫大的帮助。

合作学习模式是一种新兴的教学模式，其在中职英语阅读教学过程中的应用虽然起到了一定的教学效果，但由于中职英语教师对合作学习模式的理解不够深入，在组织合作学习课堂之时存在诸多问题，导致合作学习模式对学生英语学习和综合素养提升的促进作用并未得到充分发挥。其主要表现大致如下。

在小组构建之时，教师重视英语学习小组的构建，却忽视了各个学习小组之间水平的均衡，小组水平参差不齐;在小组学习中，教师喜欢组织小组讨论活动，却没有对讨论探究内容进行进一步挖掘和对小组纪律把控，小组合作效率低下;在小组评价之时，教师的主观性、概括性强，不能全面反映每位学生的学习情况，无法巩固学生的学习成果。

因此，要想充分发挥合作学习模式对中职学生的促进作用，我们就必须继续探究合作学习模式与中职英语阅读教学的深度融合方式，构建更加完善的合作学习课堂。

二、推进合作教学模式与中职英语阅读课堂深度融合的策略

那么在中职英语阅读教学过程中，我们该如何解决合作学习过程中存在的问题，助力中职学生的促进作用呢？我将自己的教学经验总结为以下五点。

（一）科学建组，优化成员组合

构建学习小组是实施小组合作教学的第一步，学习小组构建的科学与否直接影响着学生参与小组合作的积极性，影响着差生是否会被边缘化，影响着“有小组，无合作”现象是否会出现。因此，要想不让小组合作效果大打折扣，我们就必须在中职英语阅读教学过程中科学建组，走好小组合作学习的第一步。

例如：在中职英语阅读教学过程中，我根据本班人数实际和对小组合作效果的研究确定了四人一组的建组方法，并将班上的尖子生、基础生、学困生按照1∶2∶1的比例进行划分，并结合自己对学生性格、学习特点、英语基本能力等的了解，按照同比例将不同层次的学生平均分配到每个学习小组之中。这样一来，既保证了每个学习小组的英语水平相当，也促进了组内学生的优势互动，发展了学生的语言能力，锻炼了学生的英语思维。

但是，学生是发展中的人，学生的学习情况并不会一成不变。因此，在小组合作学习模式实施过程中，我还制定了小组流动制度，每次阅读教学活动结束之后，我都会对各学习小组的成员融合情况和发展情况进行实时记录。然后，在每个月的月末对记录结果进行分析总结，并根据分析结果调整或重新划分学习小组，以减少小组内部矛盾，实现无差别教学。

这一建组方式，遵循“组内异质，组间同质”的分配原则，促进了小组成员之间的优劣互补，发揮了小组合作对学生合作能力的培养作用。

（二）规则制定，减少团队内耗

规则是保证小组顺利运行的基本准则。完善小组内部规则不仅能够帮助小组成员建立共同的理想信念和价值观念，提升小组成员的小组归属感，而且也可以让小组成员在英文文本知识，快速对探究任务任务进行具体分配，合理有效地解决探究过程中产生的组内矛盾，以减少英文文本探究过程中的团队内耗问题，提升中职英语阅读教学质量。

例如：在中职英语阅读教学过程中，我在组织好学习小组之后，并没有直接推进小组合作学习探究活动，而是给了学生一节课时间来适应小组环境。

在该过程中，我先为学生系统地讲解了学生在小组过程中应该遵守的基本规则，如：尊重同伴的发言权，在同伴发言之时保持沉默，不粗暴打断等。随后，我又让他们以组内探讨的方式决定本组的组名、组训、组规、小组目标等，制定诸如《组内奖惩条例》《小组成员均不能做的十件事》之类的规则条例，以确保小组行为的一致性。

该小组活动的组织有效提升了小组成员之间配合的默契度，培养了学生的团队意识，也为学生今后及时有效解决组内矛盾提供了制度和理念上的支持，发展了学生的规则意识，为学生今后更好地参与社会生活奠定了基础。

（三）合理分工，保证学习效率

各学习小组的行动力提高取决于教师课堂把控能力的增强。在合作学习模式下，学习小组不是一个松散的人员叠加体，而是一个团队，小组中的每一位成员都应该对秉承着高度负责的态度，无论是对自己还是对同伴。小组成员之间应该责任明确，合理分工，积极而有序参与合作探究，顺利完成探究任务。因此，要想推进合作学习模式与英语阅读教学的深度融合，我们不妨以明确小组成员职责的方式提升学生的合作效率。

例如：在高教版中职英语教材基础模块1：Unit 2 I can do it单元教学过程中，我先根据阅读教学需要，给小组成员分成组织者、报告员、记录员和中心发言人等，然后让学生在组织者的引导下，完成“Explain the important words，expressions and sentences”等任务，并根据由报告员根据记录员的小组发言情况记录，汇总出问题任务报告，最后，让中心发言人将报告呈现给大家，应对其他学习小组的问题提问。

在这一英语阅读教学过程中，我通过将小组成员的责任进行明确划分，解决了中职英语阅读教学过程中合作学习流于形式的问题，促进小组成员任务执行力和团队合作效率的提升，促进课堂教学的顺利推进。

（四）深挖素材，引导激励学生

中职英语教师是中职学生合作探究活动的引领者，他们可以对学生在英语知识学习过程中的合作学习活动进行宏观掌控，对合作过程进行监督、建议和评价。因此，要想实现合作学习模式与中职英语阅读教学的深度融合，我们不妨发挥教师的引导作用，深挖教学素材，发展学生的深度思维，扩大学生的阅读范围。

例如：在高教版中职英语教材基础模块2：Unit 1 I laughed till I cried！一课中“Reading&Writing”部分的教学过程，我让学生以小组为单位充分发挥知识潜力阅读并翻译了Ben和Bob写给《家庭生活》的信，然后以问题引导学生探究“the pattern of letters and different description of family life”并帮助玛利向《家庭生活》投稿。

在这一中职英语阅读教学过程，我根据教学内容，有针对性地设计教学任务，让学生在任务驱使之下，自觉应用已有英语知识，探索新的英语知识，并在对新知识内容的应用中发展了英语语言表达能力，内化了英语核心素养，发挥了学习目标的定向和激励作用。

（五）测评改良，助力学生成长

教学评价是在合作探究过程中，教师对学生合作学习活动推进情况与学生在合作学习过程中的行为变化的判断，也是合作学习模式中的重要组成部分。而由于合作学习模式与传统教学模式本质上不同，我们在进行小组评价之时，要同时兼顾小组发展与个体发展，以多维度、全面化的教学评价固化学生的学习体验。

例如：在高教版中职英语教材基础模块1：Unit7 How much is it？一课中“Reading&Writing”部分的教学过程中，我让学生以小组为单位、以接力的方式展示小组探究成果，既提升了总结环节小组成员的参与积极性，杜绝了个人成果替代小组成果的探究问题，也间接检验了小组合作学习过程中学生的组内分工是否合理，评估小组合作质量。

同时，在小组展示结束之后，我还给学生设计了自我评价环节和组内互评环节，促进学生对个人行为的反思，帮助学生在对教师和同学的多主体评价倾听中，正确认识了自己的学习状态，找到英语核心素养提升方向。

此外，我还根据英语阅读教学特点创建了对话表演测评方式，项目报告测评方式等改变了一卷定天下的单一英语阅读测評体制，更加全面地反映了中职学生在小组合作中的课堂表现和英语整体素质。

综述，合作教学模式与中职英语阅读教学的深度融合，是中职英语适应时代发展的需要，也是满足新课改要求，发展中职学生自主学习能力的要求。作为中职英语教师，我们应投入更多精力研究合作学习理念，促进合作学习模式在中职英语阅读教学过程中纯熟运用。

参考文献：

[1]黄燕华.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].英语广场，2019（7）：158-159.

[2]徐晓平.合作学习在中职英语教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2019（6）：123-124.

[3]徐雪景.合作学习在中职英语教学中的应用分析[J].才智，2019（13）：135-136.

[4]张先琳.中职英语教学中小组合作学习的实践[J].西部素质教育，2019，5（6）：222-223.

◎编辑 武生智

作者：宋健

中职英语阅读教学论文 篇3：

中职英语阅读教学中的问题及策略研究

摘 要：本文在分析概述中职英语阅读教学中存在问题的基础上，提出了改善中职英语阅读教学的策略，以提高中职英语阅读教学的效果。

关键词：中职英语；阅读教学；教学策略

培养中职学生的英语阅读能力是中职英语教学的一个重要任务。阅读能促进学生更好地掌握语言知识，在学生的英语学习中发挥重要作用。提高中职学生的英语阅读能力已成为中职英语教学的当务之急。为此，笔者结合自己的英语教学实践经验，在分析概述中职英语阅读教学中存在的主要问题的基础上，提出针对性的改进策略。

1.中职英语阅读教学中存在的主要问题

1 . 1 学生英语基础薄弱

在英语学习中，学生掌握的词汇量是影响学生阅读能力的一个重要因素。当学生掌握的词汇量越大，在英语阅读时遇到的障碍就会越少。在中职英语阅读教学中，笔者调查发现，不少学生英语基础薄弱，掌握的词汇量偏小，严重影响了学生阅读的速度，不利于培养学生英语阅读能力，还会使学生失去英语阅读的兴趣和信心。特别是当遇到较长的、语法复杂的句子或段落时，不少学生完全看不懂句子或段落表达的意思。

1 . 2 不少学生对英语学习没有信心，存在不良阅读习惯

升入中职的学生大多英语基础较差，学习能力也较差，因此存在着不同程度的自卑心理、厌学心理。不少学生对读书、生活没有明确目标，对学好英语没有信心。他们不懂得语言学习的规律，不愿意多花一些时间去阅读。有的学生虽然花时间去读了，但却养成了译读、逐字阅读、点读、有声阅读等不良阅读习惯。这些不良阅读习惯会使学生不能很好地集中注意力，不利于学生准确地抓住阅读材料的主要内容，不利于学生语感的培养，不利于学生英语思维能力的训练，影响学生阅读的兴趣，阻碍学生英语阅读理解能力的提高。

1 . 3 教师教学观念传统陈旧，阅读教学方法落后

在传统观念下的中职英语阅读教学中，教师往往强调指导学生学习字母、单词、词组、句子等。教师讲解、传授英语知识，而学生则听讲、做笔记，认为英语阅读就是一系列信息的处理过程，很少重视英语语篇本身的重要作用。这样的阅读教学过程使学生处于被动地位，因而无法很好地调动学生阅读的积极性，也容易使学生养成不良的閱读习惯，不利于训练学生的英语思维习惯，严重影响学生英语阅读的速度。当学生不能准确把握整篇文章的主题时，就不能迅速抓住阅读文章的主要内容。

2.提高中职学生英语阅读能力的策略

2 . 1 培养学生英语阅读的兴趣，树立学生阅读的信心

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。因此，在中职英语阅读教学中，教师要重视灵活运用多种教学方法，培养学生英语阅读的兴趣。教师可以恰当运用多媒体和直观教学用具来创设适宜的教学情境，营造出良好的英语学习氛围，激发学生参与英语学习活动的兴趣。教师要尽量用英语来进行英语课堂教学，用风趣的语言启迪学生的思维，多选用生动、有趣味、实用的例句让学生在英语学习中感受到快乐。在教学中，教师还要为学生提供更多的英语语言实践的机会，如指导学生用英语汇报值日情况、英语课本剧表演、英语演讲比赛等。教师要鼓励学生用学习过的词语或句型来表达自己的想法或观点，激发学生表现及创造的欲望，让他们体验到参与英语学习活动的快乐和成就感，从而帮助学生树立信心。

2 . 2 指导学生精心选择课外读物，增加学生对英语国家文化背景的了解

在中职英语阅读中，常会遇到这样的情况：学生能够认识有关段落或句子中的单词，却读不明白句子或段落的意思。出现这种情况的原因是学生对相应的英语国家的文化背景知识了解不够充分。众所周知，语言是文化的重要载体。话语不可能脱离具体的文化背景而独立存在。所以，在对具体话语理解的过程中，读者需要具备这一种语言所包含的文化知识。但是，中職学生大多数是在汉语环境中来学习英语，他们对英语国家的文化习俗、历史与现状、价值观念等不够了解，这样就影响到学生对相应的话语的理解，影响了英语阅读的效果。因此，在中职英语阅读教学中，教师要重视指导学生了解英语国家的社会文化背景知识。

3.培养学生形成良好的英语阅读习惯

在中职英语教学中，教师要深入了解所教学生的英语阅读习惯、阅读能力等实际学情，努力做到因材施教，对不同的学生进行个性化的指导。教师要选择内容生动丰富的英语小短文，要求学生每天坚持读一篇小短文，帮助学生克服逐字阅读、点读、读出声音等不良阅读习惯，要求学生在阅读时做到不回读、不读出声音、不点读，促进学生英语阅读的效率和效果的提高。

4.重视对学生阅读方法和技巧的指导，进行有效阅读

（1）要求学生认真审题，指导学生进行科学预测

美国心理学家Goodman曾提出阅读是种“心理语言猜测游戏”的观点。预测是指人们在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对事情进行推测，以预先了解事情发展的过程与结果。指导学生对阅读材料进行预测是调动学生阅读积极性的一个重要技巧。在进行英语阅读时，教师可以指导学生不必急于阅读正文内容，应当首先要认真审读阅读材料的题目，仔细看清楚阅读材料中涉及的图表、插图等内容，然后大胆地设想一下阅读材料的体裁、可能涉及的主要内容、作者意图等。指导学生进行预测可以让学生的思维始终处于活跃状态，很好地激发学生阅读的兴趣，让学生能够主动地阅读有关文章，从文章中来证实自己的猜测是否正确。因此，指导学生在阅读之前进行科学推测可以促进学生对文章的理解。

（2）指导学生学会利用构词法、联系上下文背景等技巧来猜测词义

在学生进行英语阅读时，或多或少会碰到一些不认识的单词。教师要指导学生学习和掌握构词法、一词多义、近义词、反义词、联系上下文线索等技巧，让学生学会利用这些技巧去猜测不认识的单词的词义，帮助学生扫清阅读理解的障碍。教师要让学生明白在英语阅读中遇到生词时过分依赖词典会分散注意力，影响思维的连贯性，降低阅读的速度，更影响对文章的整体理解。

（3）指导学生掌握查读、略读、细读等阅读方法

在中职英语阅读教学中，教师要根据具体的阅读篇目，对学生进行查读、略读、细读等阅读方法的指导。让学生知道：在查找特定信息或回答阅读理解所需要的事实及依据时一般可以运用查读的方法；在阅读报纸、杂志等内容时，一般可以运用略读的方法，通篇浏览阅读材料，抓住材料中的重要部分或重要细节；当需要对一篇阅读材料进行仔细推敲时，一般要采用细读方法，以便详细了解阅读材料的观点、写作方法、写作技巧等。

5.结束语

总之，在中职英语教学中，教师要充分认识到阅读教学的重要性，重视英语阅读教学的研究和探索，不断优化教学方法，重视对学生的英语阅读进行指导，培养学生英语阅读能力。

参考文献

乐俊芝.2014.高中英语阅读教学研究[J].中学生英语（高中版）（1）.

张琳琳.2010.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D].东北师范大学.

朱红军.2010.高二学生英语阅读策略培训的行动研究[D].东北师范大学.

作者：李丽